Статья - доклад
материал на тему

Использование метода проектов на уроках ИЗО и Музыки.

Совместная деятельность учителя и ученика

 в проектно-исследовательской работе, как один из способов повышения качества образовательного процесса (в рамках подготовки к конкурсу).

(доклад учителя ИЗО и Музыки Зинатовой Ю.В,

МБОУ «Свияжская СОШ ЗМР РТ»)

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

         А уроки искусства (ИЗО и музыки) призваны быть  одними из ключевых источников в   духовно нравственном развитии и воспитании обучающихся.  

          Отличительной особенностью программы стандарта нового поколения является новый взгляд на предметы «Искусства».  Искусство   рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе наследие художественных и музыкальных  произведений своего народа и народов мира, произведений прошлого и настоящего.   Как целостность, состоящая из народного искусства и профессионально, проявляющихся и живущих по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.

         У обучающихся  формируется потребность в общении с  искусством в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки  и изобразительного искусства в жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.

         Изучение предметов «Искусство» построено на освоении общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание», «География», «Математика», «Технология», «Литература», «Русский язык»,  «История»,  «Физика»   и другие.     Особой формой учебной работы, используемой на уроках искусства, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности является  метод проектов.

        Велико разнообразие учебных проектов: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год; от мини-проектов для изучения разных предметных тем до межпредметных;  проекты по составу участников: индивидуальные, групповые, разновозрастные, общешкольные.

Среди   проектов можно выделить следующие типы:

1. Исследовательские — по структуре приближены к научному исследованию: доказательство актуальности темы, определение проблемы, предмета и объекта исследования, обозначение задачи, методов, источников информации, выдвижение гипотез, обобщение результатов, выводы, оформление результатов, обозначение новых проблем. Исследовательский проект может длится от одного месяца до года и целесообразно его использовать  в старших классах на уроках «Искусства» и «МХК».
2. Творческие — не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник, рисунок, плакат, афиша), но результаты оформляются в продуманной завершённой форме (сценарий фильма или праздника, макет газеты, мини-концерта). Творческий проект может использоваться  как мини-проект на каждом уроке. На уроке «ИЗО» - это рисунок по заданной теме   (эскизы, зарисовки, наброски и др.), на уроке «Музыки» - это индивидуальное или коллективное исполнение песни.
3. Информационные — сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют разработки презентации. Информационный проект может в виде сообщения, реферата, доклада, компьютерной презентации.
4. Социально значимые — с самого начала чётко обозначается результат деятельности, ориентированный на интересы какой-либо группы людей; требуют распределения ролей участников, плана действий, внешней экспертизы.   Данный тип проекта будет напрямую связан с другими типами проектов в зависимости от назначения самого социально-значимого проекта:

исследовательский   социально значимый проект, творческий социально значимый проект.  Социально значимый проект – это может быть участие различного уровня конкурсах, конференциях, фестивалях, художественных выставках.

        Наибольшую сложность в обучении представляет исследовательские проекты: требуется более тесное взаимодействие между учителем и учеником, больше времени на реализацию проекта, сам проект можно сравнить  с научно-исследовательской работой. В основе исследовательского проекта обучение,  трансформирующееся в самообучение, цель которого – самореализация личности на основе полученных исследовательских навыков.

        В ходе работы над проектом  изменяется роль учителя – он становится  организатором совместной работы с обучающимися.   Проектная деятельность требует  от него не столько объяснения материала, сколько создания условий для развития мышления учащихся, расширения их познавательного интереса, и на этой основе – возможностей их самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний.  Учитель, который  берётся за организацию и руководство проектом, должен быть  человеком творческим, «фантазийным», чтобы стать генератором развития интересов ученика и его творческого человеческого потенциала.  Учитель в процессе организации проектно-исследовательской деятельности детей  выступает в роли: мотиватора, консультанта, помощника, руководителя, координатора, наблюдателя, эксперта.   На всех этапах работы над проектом ученик выбирает (принимает решения), взаимодействует (сотрудничает), оценивает.

         Чтобы реализация проекта была возможной, следует чётко организовать процесс работы над проектом  и соблюсти следующие требования:

1. Цель  планируемого проекта.
2. Педагогическая значимость проекта.
3. Инициатива учащегося при разработке проекта.
4. Значимость проекта для учащихся.
5. Предварительное планирование, моделирование.
6. Личностное отношение   участников  к поставленной в проекте проблеме.

 Исходя из продиктованных условий, выстраиваем план работы над проектом:

     1 .Определяем тему проекта.

     2. Продумываем ключевые понятия темы.

     3. Определяем график выполнения этапов и оценку каждого этапа.

     4. Представляем возможные итоговые работы.

         На конкретном примере рассмотрим этапы работы над проектом.

Как учитель, я принимаю решение принять участие в XIII республиканских

Кирилло – Мефодиевских юношеских научных чтений.

          Первый этап – мотивационно-ориентировочный («рождение идеи»). Была  определена цель, задачи проекта и тема:

«Тема  моей проектной работы: создание  иллюстрации к книге «Кирилл и Мефодий» Юрия Лощица.

         Просмотрев различные книжные издания, посвящённые святым Кириллу и Мефодию была определена цель проектной работы:  создание  собственной художественной  иллюстрации к книге «Кирилл и Мефодий» Юрия Лощица.  

Для достижения цели, решались следующие задачи:        

          - познакомиться с житием святых братьев;

          - исследовать образы святых Кирилла и Мефодия в искусстве -  живописи, мозаики, скульптуре,   их изображений в книжной иллюстрации;  

          - создать свою иллюстрацию, выбрав удачную композицию и средства художественной изобразительности.»

           Второй  этап – поисковый (это модель реализации и поэтапный план действий):

«…изучение жизнеописаний святых равноапостольных Кирилла и Мефодия»;

«Мною созданы  иллюстрации не похожие на все те, которые я увидела в процессе  изучения образов святых Кирилла и Мефодия. За основу  иллюстрирования были взяты отрывки из книги.

         Каждый рисунок отображает одно из событий жизни равноапостольных, описываемых  автором   книги.   Я выполнила несколько зарисовок  с изображением Кирилла и Мефодия, а также  эскизы древних и неизвестных ландшафтов, архитектурных построек, интерьера быта того времени…».

«У меня получились  рисунки,   проработанные карандашом до мельчайших подробностей.  На одном из них изображены два человека сидящие поодаль друг от друга, в  каменной кельи без окна.  Из-за недостатка света монахи пользовались факелами и  лучина, они сидят за деревянными партами и переводят тексты, а пишут на пергаменте перьями с чернилами.    На другом рисунке - Кирилл и Мефодий в избе, в окружении детей.   Здесь в отличие от кельи,  есть большое окно, что позволило показать при раскрашивании текстуру одежды учеников,   чаще всего сшитые из  грубых тканей, а у учителей из более дорогих.  На третьем  рисунке Кирилл и Мефодий на рыночной площади. Их я  изобразила на переднем плане, за  ними -  их ученики в одежде монахов, греки же  на заднем и на переднем плане «одеты» в хитоны. Как часто бывает на рынках, вокруг расставлены коробки и бочки на некоторые из которых торговцы выставляют своих рабов для того, чтобы их было лучше видно.»

         Третий этап – практический (завершающий поисковый этап, анализ результатов):

«В результате проектной работы были созданы три иллюстрации : первая - «Кирилл и Мефодий в уединении от людского мира», вторая - «Учителя славянской письменности Кирилл и Мефодий» и третья -  «Рыночная площадь». Цель  проекта -  создание  собственной художественной  иллюстрации   была достигнута.»

        Четвёртый – заключительный (презентация, выступление).

        В ходе работы с ученицей над проектом я, как учитель выступала в роли  мотиватора, консультанта, помощника, руководителя, координатора, наблюдателя, эксперта.

        Участвуя в конкурсе, ученица заняла первое место в секции  декоративно-прикладного и изобразительного искусства, что свидетельствует о слаженной совместной деятельности учителя и ученика в проектно-исследовательской работе.

        Подводя  итог,    можно отметить, что проектная деятельность создаёт у учащихся образ цельного знания; повышает мотивацию учащихся в получении дополнительных знаний;   воспитывает значимые общечеловеческие ценности; чувства ответственности, самодисциплины; способности к самоорганизации; желания делать свою работу качественно, а также развивает исследовательские и творческие способности личности; способность к самоопределению и целеполаганию; умения самостоятельно конструировать свои знания; коммуникативные умения и навыки; способность ориентироваться в информационном пространстве; умение работать с различными типами текстов; умение планировать свою работу и время; навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

 Спасибо за внимание!