материал по аттестации
методическая разработка на тему

МКОУ «Николо-Погореловская СОШ» Сафоновского района

круглый стол с родителями

Тема « Каково на дому, таково и самому»»

 Провела учитель истории и обществознания

Байкова Л.Д.

2016г

Цель:1. знакомство  класса с семейными ценностями каждого ученика, формирование комфортной и теплой внутрисемейной обстановки.

2. Привлечение  родителей к установлению в семье правил, норм поведения, обычаев, традиций, то есть к формированию семейных ценностей.

Задачи:

- формирование уважительного отношения к членам семьи;

- формирование у детей понимания сущности основных социальных ролей: дочери, сына, матери, отца;

- формирование правильного отношения к семье, ее членам, их взаимоотношениям;

- воспитание духовных потребностей: любовь и уважение к окружающим; этические; познавательные; эстетические.

- помочь ребенку оценить свое место в семье.

- способствовать установлению в семье дружеских, добрых отношений;

Форма проведения: круглый стол

Оборудование: мини-сочинение на тему «Моя семья», «Родословная»,  семейные фотографии.

Оформление: 

Плакаты со словами:

1. Никто из нас не свалился с луны. Все мы – ветки и листья огромного и переплетённого общечеловеческого дерева»
2. «Семья – это то, что с тобою всегда» (Л. Н. Толстой).
3. «Счастлив тот, кто счастлив у себя дома»  (Л. Н. Толстой). 
4.  «Ребёнок учится всему, что видит у себя в дому. Родители - пример ему» Себастьян Брандт (XІV век).

Статьи из Конституции:

1. Право иметь семью, ст. 38.
2. Забота о детях, их воспитание – равное право и обязанность родителей, ст. 38.

1. Вступление .МОЙ ДОМ .

 стихи поэтессы Л. Сусловой.
А дом заставленный добром, - еще не дом.
И даже люстра над столом, - еще не дом.
И на окне с живым цветом - еще не дом.
Когда вечерняя сгустится темнота,
Так эта истина понятна и проста-
Что от ладоней до окна наполнен дом
Твоим теплом.

Звучит песня  

Родительский дом- начало начал,  
 Ты в жизни моей надежный причал.  
 Родительский дом! Пускай много лет
Горит в твоих окнах добрый свет.
1.Где бы ни были мы, но по-прежнему
Неизменно уверены в том,
Что нас примет с любовью и нежностью
Наша пристань родительский дом.
2.И пускай наше детство не кончится,
Хоть мы взрослыми станем людьми,
Потому что родителям хочется,
Чтобы мы оставались детьми.
3.Поклонись до земли своей матери,
И отцу до земли поклонись,
Мы с тобою в долгу неоплаченном, 
Свято помним об этом всю жизнь.

У каждого человека есть своя семья, свой дом. И где бы мы ни были, мы всегда помним о нём, он притягивает нас своим теплом. Дом – это не только крыша над головой, это твоя семья и самые близкие тебе люди  родители, братья и сёстры, бабушки и дедушки. Дом – это опора. И как бы высоко не занесла нас судьба, как бы круто не обошлась с нами, мы всегда возвращаемся в наш родительский дом – начало всех начал.

В семейном кругу мы с вами растём!

Основа основ- родительский дом!

В семейном кругу все корни твои!

И в жизнь ты выходишь из семьи!

Дом и родители играют решающую роль в становлении психики ребенка, которая заряжается токами самых высоких человеческих побуждений: стремление давать радость себе и близким людям, делить их горести, помогать в тяготах. Поэтому сила любви к своему Дому особым светом освещает подлинно счастливое детство.

2. ПОСЛОВИЦЫ И ПОГОВОРКИ О ДОМЕ И СЕМЬЕ

Говорят, что раньше о доме и семье говорили с большим уважением. Наверное, потому семьи на Руси были большие и дружные. Есть тому много свидетельств. Вспомним хотя бы народные сказки, поговорки, пословицы. В них говорится о семье.

Сейчас я начну пословицу, а вы постарайтесь вспомнить и досказать её до конца:

В гостях хорошо, а……..(дома лучше)

Не красна изба углами, а……( красна пирогами)

Хозяюшка в дому, что……. (оладушек в меду)

Каково на дому, ………….( таково и самому)

Дом вести, ……………….(не бородой трясти)

Не нужен клад,………….(когда в семье лад)

«Ребёнок учится всему, …..(что видит у себя в дому. Родители - пример ему»

Теплом встречает отчий дом.

Здесь ждут тебя всегда с любовью
И провожают в путь с добром

Отец, и мать, и дети дружно

Сидят за праздничным столом,

И вместе им совсем не скучно,

Им интересно впятером.

Малыш для старших как любимец,

Родители во всем мудрей,

Любимый папа – друг, кормилец,

А мама ближе всех, родней.

Любите и цените счастье!

Оно рождается в семье,

Что может быть её дороже

на этой сказочной земле.

 3. ЧТО ТАКОЕ СЕМЬЯ?

 -А что же такое семья? Как вы понимаете это слово?  (ответы учеников)

Это слово понятно всем, как слово « хлеб» и « вода». Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья – это дом, папа и мама, близкие родственники. Это любовь и забота, труды и радости, несчастья и печали, привычки и традиции.

-Что вы представляете себе, когда слышите слово «семья»? Объясните.

Сегодня мы поговорим с вами о самых родных на свете людях, о ваших мамах и папах, бабушках и дедушках, о вашем к ним отношении. Недаром класс наш украшен вашими работами. Итогом нашего занятия будут выводы, которые вы сами постараетесь сделать, а в  нашем классе  вот это дерево станет деревом мудрости и обретёт совершенно другой вид, а какой, это зависит от вас. Надеюсь, что оно будет красивым и всем нам понравится. 

Беседа  по  содержанию рассказа Льва Николаевича Толстого «Старый дед и внучек».

      Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло изо рта. Сын и невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой. Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел её подвинуть, да уронил и разбил. Невестка стала бранить старика за то, что он им всё в доме портит и чашки бьёт, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик только вздохнул и ничего не сказал. Сидят раз сын с женой дома и смотрят – сынишка их на полу дощечками играет – что-то слаживает. Отец и спросил: «Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорит: «Это я, батюшка, лоханку делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки кормить».

      Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и ухаживать за ним

-Какие эмоции у вас вызвал  рассказ? Расскажите.

-За что стало стыдно мужу и жене?

-Кто помог им изменить своё отношение к дедушке?

-Чему учит нас этот рассказ? (Уважать и почитать старших.)

-Почитать, выказывать почтение, чтить, честь – все эти слова родственные.

  Письменное выражение своих эмоций.

    Возьмите листики, они с нашего дерева, напишите на них, что вы пообещаете самому себе по отношению к  вашим близким, что вы хотели бы,  исправить в себе или  пообещать самому себе, никогда не совершать в жизни. Начать можете со слов: обещаю, постараюсь, я хочу, буду…

Оставшиеся листочки учитель перемешивает, прочитывает (если ученик согласен) и сам крепит к доске.

 Пословицы  о семье,  собери пословицу

- А сейчас обратимся к миру мудрых мыслей и подумаем, насколько ваши рассуждения сегодня соответствуют вековой мудрости, причём разных народов. Эти советы мы узнаем, собрав пословицы на плодах для нашего дерева мудрости.

Дети собирают пословицы, прочитывают, прикрепляют к дереву, объясняют чему она учит.

Обидишь отца-мать – счастья не найдёшь. (Белорусская.)

Кто слушает родителей – не обеднеет. (Абхазская).

У дитя заболит пальчик, а у матери сердце. (Украинская).

Сердце матери лучше солнца греет. (Марийская),

Родители детям плохо не скажут. (Мордовская).

Слушай наставления отца-матери – не заблудишься. (Белорусская).

Кто родителей почитает, тот вовек не погибает.

Человек в беде спешит к родителям.

Береги отца и мать – других не сыщешь.

Стариков почитать – свою жизнь сохранять.

На свете всё найдёшь, кроме отца с матерью.

    Вся семья вместе, так и душа на месте 
При солнышке - тепло, при матери – добро 
Согласную семью и горе не берет 
На что и клад, коли в семье лад.
В семье и каша гуще.
Вся семья вместе, так и душа на месте.
Согласную семью и горе не берет.
В семье любовь да совет, так и нужды нет.
Семья - печка: как холодно, все к ней собираются.
Дружная семья и землю превращает в золото.

     -  Видите, наше дерево стало ещё краше.  

 4. СЕМЕЙНЫЕ ТРАДИЦИИ

-А что такое семейные традиции? (обычные, принятые в семье нормы, манеры поведения, обычаи и взгляды, которые передаются из поколения в поколение)

 Что же это такое - «Семейные традиции»?

Это конечно же, праздники, которые отмечают семьи (день рождения, Новый год и т.д.). Это может быть традиция сажать деревце или выезжать под Новый год за город, чтобы украсить живую елку. Это традиции посещать вместе с ребенком музеи, выставки, театры. Это совместные игры, или поздравления родственников. Это традиционные, прогулки, пикники на природе. Это составление семейных альбомов, родословной своей семьи.

-Какие семейные традиции есть в ваших семьях?

Народные семейные традиции☹пишем на листочках)

-Собираться всей семьей в родительском доме в праздники, а также отмечать семейные праздники;

-Всем вместе петь и играть на музыкальных инструментах;

 -Приглашать гостей и собирать застолье;

-Собирать и хранить семейные фотографии;

-Хранить вещи, принадлежавшие родственникам, как предметы старины и как память о родных и близких.

-Издревле на Руси существовала традиция: представители одной семьи занимались одним видом деятельности. Так рождались династии гончаров, военных, строителей, учителей.

5.   Викторина .(получают листочки за правильный ответ)

-Как по латыни будет звучать слово «семья»? (фамилия)

-Как по итальянски звучит слово «семья»? (мафия)

-Как известно, греческая богиня Афина была богиней мудрости, и ее птицей считалась сова. А вот богиня Гера, супруга Зевса, считалась покровительницей семьи вообще и материнства в частности. Догадайтесь, какая птица считалась птицей Геры? (аист)

-Божеством нарождающихся людей у древних славян считался Род. Существовал и близкий к нему бог покровитель семьи и права собственности, поддерживавший гуманные нравственные принципы, деливший все по справедливости. Его же вспоминали, когда нужно было удалить зловредные силы.

- Как звали этого бога? (Чур. Чур меня, чур меня)

-От имени какой богини произошли слова ладить, ладный, налаживать? (От имени Лады богини красоты, любви и брака).

-Почему на Руси вплоть до XVIII века кузнец считался покровителем семьи и брака? (он ковал кольца)

-Один из свадебных обрядов на Руси окручивание заключался в том, что у молодой девушки расплетали косу, делали из неё две, закручивали их вокруг головы и надевали бабий кокошник. А кого в те времена называли самокруткой? (девушку, вышедшую замуж без воли родителей)

-В больших крестьянских семьях на Руси существовал обычай менять обязанности членов семьи через неделю: один пас скот, другой молол муку и т.д., через неделю менялись. Возникла даже поговорка, значение которой со временем кардинально изменилось. Какая? (Мели, Емеля, твоя неделя)

-Как звучит русская фруктовая пословица о том, кто унаследовал плохое, неблаговидное поведение от отца или матери? (яблоко от яблони недалеко падает)

-О какой русской игрушке эта цитата из энциклопедии: Она олицетворяет идею крепкой семьи, достатка, продолжения рода, несет в себе идею единства? (матрёшка)

-Какое выражение стало символом большой семьи?

а) Трое в лодке;

б) Четверо за компьютером;

в) Пятеро в ванной;

г) Семеро по лавкам.

-Как в старину в России назывался свадебный обряд?

а) Щи;

б) Каша;

в) Окрошка;

г) Кулебяка. (русская пословица: С ним каши не сваришь)

-На русских свадьбах существовал обычай: когда торжество заканчивалось, гостям раздавали маленькие пряники. Как они назывались?

а) Разгуляи;

б) Разгоняи;

в) Распеваи;

г) Распугаи.

-Как часто называют период романтических отношений влюблённых перед свадьбой?

а) Чайно-кофейный;

б) Молочно-кисельный;

в) Конфетно-букетный;

г) Алмазно-машинный.

-Какое из этих музыкальных произведений традиционно звучит на церемонии бракосочетания?

а) Вальс Штрауса;

б) Полонез Огинского;

в) Марш Мендельсона;

г) Хабанера Бизе.

-Что, согласно традиции многих стран, молодая жена бросает в толпу гостей?

а) Перчатку;

б) Букет;

в) Бутылку шампанского;

г) Фату.

-Какой российский город называют городом невест?

а) Иваново;

б) Тула;

в) Воронеж;

г) Пенза.

-В последнее воскресенье какого месяца в РФ отмечается День матери?

а) Февраль;

б) Март;

в) Сентябрь;

г) Ноябрь.

-В каком месяце отмечается День Петра и Февронии - Всероссийский день семьи, любви и верности?

а) Февраль;

б) Май;

в) Июль;

г) Март.

-Какой цветок является символом нового праздника - Всероссийского дня семьи, любви и верности (Дня Петра и Февронии)?

а) Роза;

б) Незабудка;

в) Ромашка;

г) Лилия. 

6. А сейчас предлагаю шуточную разминку. Попробуйте сосчитать, сколько в семье человек.

« Послушай, вот моя семья:

Дедуля, бабушка и брат

У нас порядок в доме, лад

И чистота, а почему?

Две мамы есть у нас в дому,

Два папы, два сыночка.

Сестра, невестки, дочки

А самый младший – я.

Какая же у нас семья?

(6 чел., Дедушка, бабушка, папа, мама, сын, сестра, 
Папа, мама, сын, невестка, сын, дочь)

С помощью вот такой загадки мы коснулись интересной темы - родственных отношений.

Вот сколько важных ролей мы выполняем. В каждом из нас можно найти одновременно характерные черты всех наших предков: нос мамин, подбородок бабушкин, характер папин и т.п., а иногда это настоящая взрывчатая смесь. Чтобы лучше познать себя, мы изучаем свою семью, её родословную. Вокруг каждого из нас много родных, с ними мы связаны незримыми ниточками – кровью: бабушки, дедушки, дяди и тети… Есть родные, которые моложе, есть и гораздо старше нас. И тот род силен, который предков помнит и чтит. Такой род можно сравнить с большим и крепким деревом, которое имеет глубокие и сильные корни. А если много таких крепких деревьев, то и буря им не страшна. И враг не пройдет сквозь такой лес.
Каждый из нас продолжатель своего рода. И корни каждого рода, как и корни дерева уходят далеко в старину.

7.  ПРО РОДИТЕЛЕЙ  :.  

Кто придумал для Вас имя? Откуда родом ваши родители? Дедушки? бабушки? Кто придумал имя для Вашего ребенка?

Будет очень здорово, если вы начнете собирать историю своего рода. Это будет своеобразный мостик между поколениями ваших предков и потомков. Это будет ваша семейная биография о которой можно просто и доходчиво рассказать детям.

  Уважение к родителям почиталось в любом обществе. Люди жили по правилу: почтение родителей – уважение тебе. (Обратить внимание на плакат на доске «Почтение родителей – уважение тебе»).

- Как вы считаете это справедливая закономерность?

- Готовы ли вы следовать ей?

-Тогда начните прямо сегодня, сейчас. Не можете выразить свои мысли вслух, напишите маме и другим близким добрые слова, подарите рисунок, подарите им свою любовь и уважение, подарите внимание и заботу, и жизнь станет ещё прекраснее. И вы увидите, как засветятся счастьем мамины глаза, как улыбнётся вам бабушка, как одобрительно кивнёт головой отец.

-А ещё я хочу раздать каждому из вас  листочки с нашего дерева на которых вы и напишите добрые слова

 8. ЗАПОВЕДИ .

 Родители часто говорят нам о том, что главный наш долг на земле по отношению к самим себе - это исполнить данное нам предназначение, найти свой путь, самореализоваться, стать лучше, чем мы есть. А пока постарайтесь радовать свою семью, не забывайте о добрых делах души.  

 
-Шагая в этом направлении, придерживайтесь следующих заповедей: (на лист распечатаны заповеди) 
Заповеди ( читают ученики)
• свято храни честь своей семьи,своего дома
• люби свою семью и делай её лучше;
• будь внимательным и чутким, всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи;
• подари родителям радость;
• умей найти и выполнить дело на пользу и радость членам своей семьи;
• жизнь-это дорога, полная испытаний, будь готов с честью пройти их.
  Рефлексия: 

Классный руководитель: Ребята, а наш класс можно назвать семьей?
Ученица: В какой-то степени можно. Мы должны друг к другу относиться, как в семье, заботливо, по-доброму и с пониманием. 
Классный руководитель: Очень правильно сказала. Я тоже надеюсь, что наш класс станет дружной семьей и, как в хорошей семье, в нем будут царить уважение и взаимопонимание.

 Хочется напомнить вам замечательные слова: «Тот дом хорош, где хороши его обитатели» Желаю всем взаимоуважения и согласия. Пусть в каждом вашем доме и нашем общем большом доме будет тепло и солнечно, уютно.

Технологическая карта урока обществознания в 6классе по теме: «Виды человеческой деятельности»

Цели урока по линиям развития личности.

1-я линия развития личности. Понимать и объяснять связи, взаимоотношения между людьми в обществе, чтобы ориентироваться в нем.

• Определять значение самореализации личности, сущность деятельности в жизни человека;
• Систематизировать цели и особенности видов деятельности.

2 –линия развития личности. Занимать свою позицию в обществе, чтобы строить взаимоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных позиций, взглядов, ценностей.

• Договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты.

Обязательный минимум содержания.

1. Деятельность как способ существования людей, самореализации личности.
2. Основные формы деятельности (труд, игра, общение, познание)

План урока.

1. Проблема урока.

Что приводит человека к почету и уважению?

2. Пути решения проблемы.

1. Самореализация. В процессе самореализации люди достигают своих жизненных целей. В зависимости от результатов своей деятельности они получают либо одобрение общества, либо порицание.
2. Познание, игра, труд и общение. Каждый из этих видов деятельности связан с удовлетворением различного рода потребностей, возникающих у человека, но имеет свои особенности.

Примерный вывод по проблеме: Разные люди по разному добиваются самореализации, у людей разные жизненные  ценности, поэтому характер их деятельности может быть разным.

Ход урока.

Создание проблемной ситуации, формулировка проблемы.

МКОУ «Николо-Погореловская СОШ»

Разработка урока в 10классе

по теме: «Роль духовной культуры в развитии общества».

        Учитель истории и обществознания Байкова Л.Д.

        2016год.

Кто двигается вперед

 без опоры на духовность,

тот более идет назад, чем вперед.

 Аристотель

Цели урока:

Осмысление роли духовности в развитии общества

Тип урока:  комбинированный

Форма урока: урок-студия

План урока:

1. Понятие духовность.
2. Значение и место духовной сферы в общественной системе.
3. Роль духовности и нравственности в успешной социализации молодого поколения.

 I этап. Ролик. 4 мин

Здравствуйте, дети. Мы просмотрели фрагмент анимационного фильма об исчезновении целой ветви человечества «хомо-неандерталис», а сопровождали фрагмент слова Евангелия от Марка.

Как вы думаете, что послужило причиной гибели неандертальцев?  Встречались ли мы с примерами в истории человечества?  Назовите причины гибели этих империй?

Вы правильно отметили причины. Одной из главных причин  является потеря  духовности  развитых обществ.

2 Этап.

Сегодня на уроке мы будем рассматривать вопросы  о роли духовности  в развитии общества. Эпиграфом  нашего урока станут слова  Аристотеля.

 Для начала уточним, что понимаем под духовностью и бездуховностью? (Дети рассуждают)

Обратимся к словарю

Духовность – специфическое человеческое качество, характеризующее мотивацию и смысл поведения личности.

Бездуховность – проявление кризиса общества, его культуры и нравственности.

Проблема духовности и бездуховности  остро стоит в современном обществе, попытаемся найти пути решения этой проблемы во время работы над предложенным материалом в группах.

3 этап. (8 мин)

Представление  групп по сферам общества (экономисты, политики, социологи, философы).

Задание группам. Посмотрите внимательно ролики, с выступлениями известных политиков и  ученых, соотнесите их с комментариями ученых-обществоведов. Ответьте на вопросы. Дается 5 минут. После окончания работы в группах последует совместное обсуждение  мнений, версий, выводов.

Выступления групп (15мин)

Слово первой группе – экономистам.  А вы согласны с выводом, мнением, точкой зрения.

Какие ресурсы должны преобладать в естественном и безопасном развитии  общества: материальные или духовные?

Социологам.

Согласны ли вы с мнением  социолога  В. Семенова?  Решаются ли вопросы духовности и нравственности в российском обществе?

Политикам.

Согласны ли вы с мнением Н.Уолша, что духовные ценности должны влиять на процесс принятия и исполнения  государственных  законов.

Философам

Используя текст, знания о противоречивости научно-технического прогресса, личный опыт, попытайтесь разрешить извечный антагонизм науки и духовности.

4 этап. Рефлексия. (3 мин)

   Прав был Аристотель, утверждая:  Кто двигается вперед без опоры на духовность, тот более идет назад, чем вперед. А как будет двигаться наше общество вперед, как будет развиваться зависит от нас с вами. Кроме всех положительных сторон, которые несет в себе духовность, сегодня она стала  одним из социальных каналов «лифтов», при помощи которых происходит перемещение по социальной лестнице «социальная мобильность». Т.е. ваш жизненный успех во многом зависит от вашей социальной привлекательности, которую обеспечит   вам  духовность.

Самоанализ

Тема: «Роль духовной культуры в развитии общества».

Цель:  Осмысление роли духовности в развитии общества

По типу урок комбинированный, форма урока – урок студия, которая  предполагает, дискуссию, размышление, рассуждение.

Формированию целостной картины мира и предметных компетентностей способствовала    актуализация межпредметных  связей,  личностный опыт учащихся,

были созданы  условия для социализации личности, которые осуществлялись через профессиональные пробы.

Познавательный аспект цели позволил сформировать развивающие задачи:

  - развитие коммуникативных умений,

Нравственно-этические задачи:

- воспитание  толерантности;

- воспитание уважения к другим точкам зрения и отражаемыми ими ценностям.

Мною были использованы:  технология критического мышления; дебаты.

1 этап. Формированию установки на изучение проблемы способствовал фрагмент научно-популярного анимационного фильма,        Этот   структурный элемент способствовал  созданию эмоционального настроя, отношения к предмету.

Поэтому дидактические задачи этапа следующие:

     психологическая подготовка;

     мотивация деятельности;

     актуализация опорных знаний.

2 этап урока  обеспечивал образ явления,

Индуктором стали слова духовность и бездуховность.

3 этап урока был направлен на развертывание  теоретического положения, раскрывающего вопросы, предложенные группам. В ходе обсуждения, поиска ответов на вопросы проблемы      группами был обобщен      представленный материал, вывод из которого становится в итоге предметом анализа для всех.  

       Дидактические задачи этого этапа

-формирование умения осуществлять коллективную мыслительную деятельность;

  -показ учащимся умения общаться с аудиторией;

   Работа в группах способствовала формированию умения осуществлять коллективную мыслительную деятельность: совместно разобраться, ответить на вопросы.

4 этап. Публичная защита своей точки зрения и дискуссия по выводам

Дидактические задачи:

    -Убедительно и грамотно выражать свою точку зрения, умение вести дискуссию

    -умение аргументировать свой ответ

Последний этап – рефлексия (отражения чувств, ощущений возникающих у участников дискуссии).

Основные задачи этапа:

    -подведение итогов урока;

    -разрешение деятельности учащихся

Подведение итогов урока началось с вопросов, позволивших вернуться    к эпигрфу  

Использовал методы:

      -по источнику знаний (словесные, наглядные, практические);

      -по степени взаимодействия учителя и ученика (изложение материала, беседа, самостоятельная работа, групповая работа);

      -по характеру познавательной деятельности (проблемно-поисковый).

       Познавательная деятельность была организована в следующих формах: индивидуальная, фронтальная, коллективная, групповая.

       Все предложенные задания носили развивающий характер, поэтому можно сказать, что задания были усвоены учащимися на уровне восприятия, понимания, применения на практике.

       Во время всего урока использовался многосенсорный подход к обучению, что способствовало развитию всех каналов получения информации, свойственным  визуалам,  аудиалам, дискретам.

    Наиболее активных учащихся я выделял в ходе работы на уроке.

Мотивация деятельности учащихся создавалась и поддерживалась  за счет  актуальности темы,  интенсивность урока поддерживалась  работой в группах, состязательности. Контроль осуществлялся  путем руководства деятельностью учащихся  в ходе обсуждения , дискуссии.

Студийная форма занятий требует атмосферы эмоционального соучастия. В ходе занятия все (и ученики, и учитель) становятся участниками общего дела; мнения, суждения каждого важны

Использование новых технологий на уроках обществознания, Технология «Кейс стади». Разработка урока: «Права и свободы человека и гражданина» 11класс.

Учитель истории и обществознания Байкова Л.Д.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

На современном этапе развития образования наряду с традиционными методами и приемами всё большую популярность приобретает интерактивное обучение. В контексте интерактивного обучения разработана технология проведения интерактивных лекций, предусматривающая создание «фокус-групп», проектные технологии, тренинги и др. Одна из таких технологий получила название CASE STUDY или КЕЙС-МЕТОД.

Краткая справка. Кейс – метод обучения зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале XX в. В 1920г. после издания сборника кейсов, вся система обучения менеджменту в Гарвардской школе была переведена на методику CASE STUDY (обучение на основе реальных ситуаций). В последние годы кейс-методы обучения нашли широкое применение в медицине, юриспруденции, математике, культурологи, политологии, экономике, бизнес-образовании.

Цели педагогической деятельности:

1. Подвести учащихся к пониманию ценности прав и свобод человека и гражданина, гарантированность их государством

2. Развивать умения:

• организовать своих знаний и упорядочить их,
• создавать свои собственные приёмы обучения,
• принимать самостоятельные решения и выдвигать собственные идеи;
• отстаивать свои права.

3. Воспитывать:

• способность брать на себя ответственность;
• толерантность в восприятии качеств и черт характера окружающих.

Основные понятия:

• Право, обязанность;
• Неприкосновенность жилища;
• Неприкосновенность частной жизни, тайна переписки, почтовых, телеграфных и иных сообщений.

Литература:

• Конституция Российской Федерации;
• Гражданский Кодекс РФ;
• Уголовный Кодекс РФ;

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ЗАНЯТИЯ.

ПЛАН КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ

РАЗДЕЛ                             Конституционное право РФ

ТЕМА УРОКА                  Права и свободы человека и гражданина

КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ    1 (45 минут)

ВИД ЗАНЯТИЯ                 Закрепление изученного материала при помощи

                                               современной образовательной технологии «Метод

                                            Кейс-стади»

ЭТАПЫ ЗАНЯТИЯ

1.Организационная деятельность. Слово учителя. Знакомство с ходом урока.

На экране демонстрируется слайд с темой занятия. Учитель оглашает учеников, входящих в группы для работы с кейсами, рассаживает их. Группы носят условное название «Группа 1» и «Группа 2».

2. Цели занятия.

На экране демонстрируется слайд с целями занятия.

Учитель задает ученикам следующие вопросы:

1. Какова актуальность заявленной темы?
2. Актуален ли этот вопрос для выпускников?
3. Почему?

3.Фронтальная беседа.

Учитель:

1. Что вам известно о правах и свободах человека и гражданина?
2. Где, от кого вы узнали о своих правах и обязанностях?
3. Где зафиксированы эти права?
4. Кем?
5. Приходилось ли вам отстаивать свои права?

4. Работа с кейсами. Анализ. Экспресс опрос «Права и свободы человека и гражданина».

Учитель: 

Перед вами лежат описание ситуаций (кейс), пакет документов и вопросы, которые помогут вам найти реальный выход из создавшихся ситуаций.

Одновременно, с работой с кейсами, ученики, не включенные в группы участвуют в экспресс-опросе.

КЕЙС ДЛЯ ГРУППЫ 1

СИТУАЦИЯ

Анна работает продавцом-консультантом в салоне сотовой связи. В связи с выполнением своих служебных обязанностей она имела возможность предоставлять  клиентам данные  об их входящих и исходящих соединениях. Знакомый Анны, Иван,  попросил её передать ему данные о входящих и исходящих соединениях его девушки. Анна выполнила просьбу Ивана. Сама она данные не просматривала, просто скопировала полученную информацию на накопитель и передала Ивану.

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ

1. Выявите основную проблему: какое право нарушено в данном случае?
2. Чьи права нарушены в данном случае? Кто является нарушителем?
3. Проанализируйте предоставленный нормативный материал.
4. Предложите вариант решения данной ситуации.
5. Подготовьте презентацию (3,4 слайда), защитите свою точку зрения (один представитель от группы).

НОРМАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ

КОНСТИТУЦИЯ РФ

Статья 23

1. Каждый имеет право на неприкосновенность частной жизни, личную и семейную тайну, защиту своей чести и доброго имени.

2. Каждый имеет право на тайну переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений. Ограничение этого права допускается только на основании судебного решения.

Статья 24

1. Сбор, хранение, использование и распространение информации о частной жизни лица без его согласия не допускаются.

2. Органы государственной власти и органы местного самоуправления, их должностные лица обязаны обеспечить каждому возможность ознакомления с документами и материалами, непосредственно затрагивающими его права и свободы, если иное не предусмотрено законом.

ГРАЖДАНСКИЙ КОДЕКС РФ

Статья 152.2. Охрана частной жизни гражданина

1. Если иное прямо не предусмотрено законом, не допускаются без согласия гражданина сбор, хранение, распространение и использование любой информации о его частной жизни, в частности сведений о его происхождении, о месте его пребывания или жительства, о личной и семейной жизни.

Не являются нарушением правил, установленных абзацем первым настоящего пункта, сбор, хранение, распространение и использование информации о частной жизни гражданина в государственных, общественных или иных публичных интересах, а также в случаях, если информация о частной жизни гражданина ранее стала общедоступной либо была раскрыта самим гражданином или по его воле.

2. Стороны обязательства не вправе разглашать ставшую известной им при возникновении и (или) исполнении обязательства информацию о частной жизни гражданина, являющегося стороной или третьим лицом в данном обязательстве, если соглашением не предусмотрена возможность такого разглашения информации о сторонах.

3. Неправомерным распространением полученной с нарушением закона информации о частной жизни гражданина считается, в частности, ее использование при создании произведений науки, литературы и искусства, если такое использование нарушает интересы гражданина.

4. В случаях, когда информация о частной жизни гражданина, полученная с нарушением закона, содержится в документах, видеозаписях или на иных материальных носителях, гражданин вправе обратиться в суд с требованием об удалении соответствующей информации, а также о пресечении или запрещении дальнейшего ее распространения путем изъятия и уничтожения без какой бы то ни было компенсации изготовленных в целях введения в гражданский оборот экземпляров материальных носителей, содержащих соответствующую информацию, если без уничтожения таких экземпляров материальных носителей удаление соответствующей информации невозможно.

5. Право требовать защиты частной жизни гражданина способами, предусмотренными пунктом 2 статьи 150 настоящего Кодекса и настоящей статьей, в случае его смерти имеют дети, родители и переживший супруг такого гражданина.

УКАЗ ПРЕЗИДЕНТА РФ от 6 марта 1997 г.

Перечень сведений конфиденциального характера, который включает:

1. Сведения о фактах, событиях и обстоятельствах частной жизни гражданина, позволяющие идентифицировать его личность (персональные данные), за исключением сведений, подлежащих распространению в средствах массовой информации в установленных федеральными законами случаях.
2. Сведения, составляющие тайну следствия и судопроизводства.
3. Служебные сведения, доступ к которым ограничен органами государственной власти в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации и федеральными законами (служебная тайна).
4. Сведения, связанные с профессиональной деятельностью, доступ к которым ограничен в соответствии с Конституцией Российской Федерации и федеральными законами (врачебная, нотариальная, адвокатская тайна, тайна переписки, телефонных переговоров, почтовых отправлений, телеграфных или иных сообщений и так далее).                
5. Сведения, связанные с коммерческой деятельностью, доступ к которым ограничен в соответствии с Гражданским кодексом Российской Федерации и федеральными законами (коммерческая тайна).
6. Сведения о сущности изобретения, полезной модели или промышленного образца до официальной публикации информации о них.

УГОЛОВНЫЙ КОДЕКС РФ

Статья 137. Нарушение неприкосновенности частной жизни

1. Незаконное собирание или распространение сведений о частной жизни лица, составляющих его личную или семейную тайну, без его согласия либо распространение этих сведений в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении или средствах массовой информации -

наказываются штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо обязательными работами на срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо принудительными работами на срок до двух лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет или без такового, либо арестом на срок до четырех месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до трех лет.

2. Те же деяния, совершенные лицом с использованием своего служебного положения, -

наказываются штрафом в размере от ста тысяч до трехсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года до двух лет, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок от двух до пяти лет, либо принудительными работами на срок до четырех лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет или без такового, либо арестом на срок до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до четырех лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до пяти лет.

3. Незаконное распространение в публичном выступлении, публично демонстрирующемся произведении, средствах массовой информации или информационно-телекоммуникационных сетях информации, указывающей на личность несовершеннолетнего потерпевшего, не достигшего шестнадцатилетнего возраста, по уголовному делу, либо информации, содержащей описание полученных им в связи с преступлением физических или нравственных страданий, повлекшее причинение вреда здоровью несовершеннолетнего, или психическое расстройство несовершеннолетнего, или иные тяжкие последствия, -

наказывается штрафом в размере от ста пятидесяти тысяч до трехсот пятидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от восемнадцати месяцев до трех лет, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок от трех до пяти лет, либо принудительными работами на срок до пяти лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до шести лет или без такового, либо арестом на срок до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до пяти лет с лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок до шести лет.

Статья 138 УК РФ. Нарушение тайны переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных или иных сообщений

1. Нарушение тайны переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных или иных сообщений граждан -

наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев, либо обязательными работами на срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года.

2. То же деяние, совершенное лицом с использованием своего служебного положения, -

наказывается штрафом в размере от ста тысяч до трехсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года до двух лет, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок от двух до пяти лет, либо обязательными работами на срок до четырехсот восьмидесяти часов, либо принудительными работами на срок до четырех лет, либо арестом на срок до четырех месяцев, либо лишением свободы на срок до четырех лет.

КЕЙС ДЛЯ ГРУППЫ 2

СИТУАЦИЯ

Александр,   будучи в состоянии алкогольного опьянения,  пришел к своей знакомой Марии, на съёмную квартиру, с целью попросить у неё деньги. Мария его не пустила, дверь не открыла, на звонки не отвечала. Александр забрался на крышу, разбил окно и проник в квартиру Марии. В ответ на эти действия девушка вызвала полицию. Александр, ничего не взяв, покинул квартиру. После задержания он утверждал, что намерения взять что-либо у него не было, он просто хотел занять деньги.

АЛГОРИТМ РЕШЕНИЯ

1. Выявите основную проблему: какое право нарушено в данном случае?
2. Чьи права нарушены в данном случае? Кто является нарушителем?
3. Проанализируйте предоставленный нормативный материал.
4. Предложите вариант решения данной ситуации.
5. Подготовьте презентацию (3,4 слайда), защитите свою точку зрения (один представитель от группы).

НОРМАТИВНЫЙ МАТЕРИАЛ

КОНСТИТУЦИЯ РФ

Статья 25

Жилище неприкосновенно. Никто не вправе проникать в жилище против воли проживающих в нем лиц иначе как в случаях, установленных федеральным законом, или на основании судебного решения.

Статья 27

1. Каждый, кто законно находится на территории Российской Федерации, имеет право свободно передвигаться, выбирать место пребывания и жительства.

2. Каждый может свободно выезжать за пределы Российской Федерации. Гражданин Российской Федерации имеет право беспрепятственно возвращаться в Российскую Федерацию.

УГОЛОВНЫЙ КОДЕКС РФ

Статья 139. Нарушение неприкосновенности жилища

1. Незаконное проникновение в жилище, совершенное против воли проживающего в нем лица, -

наказывается штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо обязательными работами на срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок до трех месяцев.

2. То же деяние, совершенное с применением насилия или с угрозой его применения, -

наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо принудительными работами на срок до двух лет, либо лишением свободы на тот же срок.

3. Деяния, предусмотренные частями первой или второй настоящей статьи, совершенные лицом с использованием своего служебного положения, - наказываются штрафом в размере от ста тысяч до трехсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года до двух лет, либо лишением права занимать определенные должности или заниматься определенной деятельностью на срок от двух до пяти лет, либо принудительными работами на срок до трех лет, либо арестом на срок до четырех месяцев, либо лишением свободы на срок до трех лет.

Примечание. Под жилищем в настоящей статье, а также в других статьях настоящего Кодекса понимаются индивидуальный жилой дом с входящими в него жилыми и нежилыми помещениями, жилое помещение независимо от формы собственности, входящее в жилищный фонд и пригодное для постоянного или временного проживания, а равно иное помещение или строение, не входящие в жилищный фонд, но предназначенные для временного проживания.

Статья 158. Кража

 1. Кража, то есть тайное хищение чужого имущества, -

наказывается штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев, либо обязательными работами на срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо ограничением свободы на срок до двух лет, либо принудительными работами на срок до двух лет, либо арестом на срок до четырех месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.

2. Кража, совершенная:

а) группой лиц по предварительному сговору;

б) с незаконным проникновением в помещение либо иное хранилище;

в) с причинением значительного ущерба гражданину;

г) из одежды, сумки или другой ручной клади, находившихся при потерпевшем, -

наказывается штрафом в размере до двухсот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до восемнадцати месяцев, либо обязательными работами на срок до четырехсот восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо принудительными работами на срок до пяти лет с ограничением свободы на срок до одного года или без такового, либо лишением свободы на срок до пяти лет с ограничением свободы на срок до одного года или без такового.

3. Кража, совершенная:

а) с незаконным проникновением в жилище;

б) из нефтепровода, нефтепродуктопровода, газопровода;

в) в крупном размере, -

наказывается штрафом в размере от ста тысяч до пятисот тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период от одного года до трех лет, либо принудительными работами на срок до пяти лет с ограничением свободы на срок до полутора лет или без такового, либо лишением свободы на срок до шести лет со штрафом в размере до восьмидесяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до шести месяцев либо без такового и с ограничением свободы на срок до полутора лет либо без такового.

4. Кража, совершенная:

а) организованной группой;

б) в особо крупном размере, -

наказывается лишением свободы на срок до десяти лет со штрафом в размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового и с ограничением свободы на срок до двух лет либо без такового.

Примечания. 1. Под хищением в статьях настоящего Кодекса понимаются совершенные с корыстной целью противоправные безвозмездное изъятие и (или) обращение чужого имущества в пользу виновного или других лиц, причинившие ущерб собственнику или иному владельцу этого имущества.

2. Значительный ущерб гражданину в статьях настоящей главы определяется с учетом его имущественного положения, но не может составлять менее двух тысяч пятисот рублей.

3. Под помещением в статьях настоящей главы понимаются строения и сооружения независимо от форм собственности, предназначенные для временного нахождения людей или размещения материальных ценностей в производственных или иных служебных целях.

Под хранилищем в статьях настоящей главы понимаются хозяйственные помещения, обособленные от жилых построек, участки территории, трубопроводы, иные сооружения независимо от форм собственности, которые предназначены для постоянного или временного хранения материальных ценностей.

4. Крупным размером в статьях настоящей главы, за исключением статей 159.1, 159.3, 159.4, 159.5, 159.6, признается стоимость имущества, превышающая двести пятьдесят тысяч рублей, а особо крупным - один миллион рублей.

Статья 161. Грабеж

1. Грабеж, то есть открытое хищение чужого имущества, -

наказывается обязательными работами на срок до четырехсот восьмидесяти часов, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо ограничением свободы на срок от двух до четырех лет, либо принудительными работами на срок до четырех лет, либо арестом на срок до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до четырех лет.

2. Грабеж, совершенный:

а) группой лиц по предварительному сговору;

б) утратил силу. - Федеральный закон от 08.12.2003 N 162-ФЗ;

(см. текст в предыдущей редакции)

в) с незаконным проникновением в жилище, помещение либо иное хранилище;

г) с применением насилия, не опасного для жизни или здоровья, либо с угрозой применения такого насилия;

д) в крупном размере, -

(п. "д" в ред. Федерального закона от 08.12.2003 N 162-ФЗ)

наказывается принудительными работами на срок до пяти лет либо лишением свободы на срок до семи лет со штрафом в размере до десяти тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до одного месяца или без такового и с ограничением свободы на срок до одного года или без такового.

3. Грабеж, совершенный:

а) организованной группой;

б) в особо крупном размере, -

(п. "б" в ред. Федерального закона от 08.12.2003 N 162-ФЗ)

в) утратил силу. - Федеральный закон от 08.12.2003 N 162-ФЗ

наказывается лишением свободы на срок от шести до двенадцати лет со штрафом в размере до одного миллиона рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до пяти лет либо без такового и с ограничением свободы на срок до двух лет либо без такового.

Статья 167. Умышленные уничтожение или повреждение имущества

 1. Умышленные уничтожение или повреждение чужого имущества, если эти деяния повлекли причинение значительного ущерба, -

наказываются штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо обязательными работами на срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо принудительными работами на срок до двух лет, либо арестом на срок до трех месяцев, либо лишением свободы на срок до двух лет.

2. Те же деяния, совершенные из хулиганских побуждений, путем поджога, взрыва или иным общеопасным способом либо повлекшие по неосторожности смерть человека или иные тяжкие последствия, -

наказываются принудительными работами на срок до пяти лет либо лишением свободы на тот же срок.

Экспресс опрос «Права и свободы человека и гражданина».

Студенты не занятые в работе с кейсами по очереди отвечают на вопрос преподавателя : «Какие права и своды человека и гражданина Вы знаете»?

6.Защита результатов работы с кейсами.

Студенты, занятие  работой с кейсами защищают свои версии.

Преподаватель зачитывает реальные решения суда по предложенным для работы в группах ситуациям.

7.Итоги работы. Рефлексия (синквейн).

Обратная связь в форме синквейна. Выполняют на отдельных листочках, при наличии времени можно озвучить.

Напишите:

1 строка: Существительное, обозначающее тему.

2 строка: Два прилагательных, раскрывающие характерные признаки явления, заявленного в теме.

3 строка: три глагола, раскрывающие действие, воздействие и т.д., свойственные явлению, заявленной темы.

4 строка: Фразу, раскрывающую суть явления, усиливающие предыдущие две строки.

5 строка: существительное, которое выразит общее впечатление от урока.

Байкова Людмила Дмитриевна.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Николо-ПогореловскаяСОШ

учитель истории и обществознания I квалификационной категории

Конспект внеклассного мероприятия в 9 классе «Все на выборы!»

Введение

Деловая игра в определенном смысле является одной из ведущих форм обучения, применяемых сегодня. К достоинствам данной формы обучения  можно отнести наглядность и результативность, предопределяющих интерес обучающихся. Деловая игра является активной формой обучения, нацеленная на повышение степени самостоятельности учащихся в учебном процессе.

Данная методическая разработка представляет собой Сценарий деловой игры: «Все на выборы!».

Деловая игра «Все на выборы!» проводится с целью формирования активной гражданской позиции и повышения правовой культуры учащихся.

 Задачи:

-  развитие у учащихся чувства причастности к общественно-политическим процессам, происходящим в обществе;

- повышение уровня правовой, политической и социальной культуры учащихся;

- привлечение внимания будущих и настоящих избирателей к предстоящим выборам;

- формирование активной позиции молодого поколения по вопросам политической и правовой культуры;

- создание условий эффективного использования научного и творческого потенциала учащихся для реализации инновационных проектов, направленных на решение практических задач социально-экономического развития Российской Федерации.

Задания деловой игры рассчитаны на учащихся 9-х классов и включают в себя командные и индивидуальные конкурсы, которые носят подготовительный (создание  агитационного материала (буклетов, плаката, видео-ролика), разработка  предвыборной программы кандидата в депутаты от партии) и непосредственный характер (обсуждение законопроектов, дебаты).

Деловая игра имеет цель максимально отобразить процедуру выборов. Для достижения поставленной цели условлено, что определять победителей игры будут зрители, они же электорат. При входе в место проведения игры каждый зритель получает бюллетень.

Перед проведением деловой игры учащимся должно быть представлено Информационное письмо, где подробно указывается место проведения, состав команд, сущность игровой ситуации и контактные данные оргкомитета. По итогам проведения деловой игры участники награждаются дипломами I, II и III степени как в личном, так и в командном первенстве.

Сценарий деловой игры

Проводится в торжественной обстановке.

Ведущий: Добрый день уважаемые гости, преподаватели  и учащиеся!

Конституция – это гарант наших прав и свобод; основа демократии страны, закрепляющая неприкосновенность личности, свободу слова и выбора. Главному принципу демократии – свободным выборам, и посвящается наша деловая игра «Все на выборы!»

Позвольте представить наших многоуважаемых гостей и членов жюри.

Желаем успехов и честной игры!

А теперь переходим непосредственно к игре. В ней участвуют учащиеся 9-х классов. Для участия они сформировали 4 команды, представляющие собой политические партии, у каждой из которых имеется свой кандидат в депутаты.

Игра состоит из 3 конкурсов, по окончании которых будет проведено зрительское голосование, которое определит победителей.

Жюри неукоснительно следит за ходом игры, задает вопросы и в конце, подводя итоги, награждает победившую команду.

Итак, первый конкурс «Приветствие». Каждая команда подготовила предвыборную программу кандидата в депутаты от партии, согласно выбранному политическому направлению и агитационный материал, в надежде заслужить доверие избирателей в преддверии политической гонки.

В этом конкурсе принимают участие кандидаты в депутаты от каждой политической партии. Они представляют свои предвыборные программы, определяющие сущностные проблемы современной России и проект решений выявленных проблем. По окончанию выступления каждого кандидата от партии, жюри задает вопросы.

Агитационный материал (плакаты, буклеты и видео-ролик) играет иллюстративную роль, призванный систематизировать и отобразить основные направления предвыборной кампании.

Плакаты находятся у зрителей-сторонников партий, поднимающих их в знак солидарности и поддержки во время проведения конкурсов.

Буклеты раздаются зрителям и членам жюри для ознакомления.

Видео-ролик представляет собой  политическую рекламу той или иной партии и завершает выступление кандидата в депутаты от партии в первом конкурсе.

Ведущий: Следующий конкурс «Обсуждаем законопроекты». Каждая команда по жребию получает один из законопроектов (Приложение 1). Задача команд состоит в том, чтобы грамотно и политически корректно выразить свое мнение по рассматриваемому законопроекту и определить его «плюсы» и «минусы».

Указанные в приложении законопроекты являются как настоящими нормативно-правовыми актами, так и вымыслом автора, представленные с целью обсуждения актуальных проблем в социально-экономической и политической жизни современного общества.

При оценке ответа команд следует учитывать обоснованность выводов, качество приведенной аргументации, оперирование фактами и наличие собственного мнения.

По окончанию выступления каждой партии, жюри задает вопросы.

Ведущий: Конкурс «ЗА/ПРОТИВ». Команды по заранее определенному жребию занимают позицию «за» или «против» по поставленной проблематике и дают развернутый ответ согласно своей позиции укладываясь в регламент 2 минуты. После обоснования своего мнения участники переходят к дебатам (Приложение 2).

Формируем по две команды-соперников, каждая участвует 2 раза. При оценке выступления в данном конкурсе также следует учитывать обоснованность выводов, качество приведенной аргументации, оперирование фактами и наличие собственного мнения. При этом приветствуются отсылки на первоисточники, нормативно-правовые акты, мнение авторитетных экспертов. Задача команд – отстоять свое мнение в открытой дискуссии, не забывая в процессе дебатов об уважении к команде соперников.

Ведущий: Итак, наша игра подходит к концу. Дорогие избиратели – пришло время голосовать.  Отдайте свой голос наиболее понравившейся партии, поставив отметку в ваших бюллетенях (Приложение 3) и опустите их в урну для голосования. А уважаемые члены жюри определят победителей в отдельных номинациях по конкурсу («Лучшая видео-презентация»; «Лучшее публичное выступление»; «Победитель конкурса ЗА/ПРОТИВ»).

МУЗЫКАЛЬНЫЕ НОМЕРА

(в это время идет подсчет голосов и заполняется протокол (Приложение 4); а жюри присуждает номинации)

Ведущий: Для подведения итогов игры на сцену приглашается председатель жюри! (награждение).

В заключении слово предоставляется нашим многоуважаемым гостям!

Заключение

Любая деловая игра предполагает моделирование того или иного процесса, обуславливающих наличие некоторых общих принципов проведения обучающих деловых игр.

1) Игровое моделирование, как правило, является условным упрощением реально существующего процесса или явления, что предопределяет возможность устанавливать определенную степень сложности игры в зависимости от конкретных обстоятельств.

2)  Существующие процессы или явления имеют закономерность развиваться соразмерно своих правил или законов. В соответствии с этим, игровое моделирование следует проводить максимально соразмерно с реальной ситуацией, исключая использование вымышленных аспектов

 3) Деловые игры непременно должны включать соревновательный фактор, который иллюстрирует современную ситуацию конкурентной борьбы в условиях экономического прогресса и позволяет участникам игры реализовать свой творческий потенциал.

Таким образом, деловая игра помимо практического применения полученных теоретических знаний позволяет проявить участникам востребованные сегодня лидерские качества и раскрыть профессиональный потенциал.

Приложение 1

Задания для конкурса «Обсуждаем законопроекты»

1. Законопроект, предполагающий видеофиксацию нарушений правил дорожного движения самими гражданами. В случае выявления действительного нарушения, гражданин предоставивший видеозапись получает 50% от суммы штрафа.
2. Законопроект, предлагающий исследование родословной граждан РФ на предмет предрасположенности к онкологии, заболеваниям сердца, ВИЧ и внесение данных сведений в паспорта.
3. Законопроект, обязывающий иностранных мигрантов, работающих в РФ в сферах ЖКХ, торговли и услуг, проходить тестирование на знание русского языка, владеть которым они должны хотя бы на базовом уровне. Законопроектом предусматривается, что для получения или продления срока действия разрешения на работу в РФ иностранные граждане и лица без гражданства, прибывшие в порядке, не требующем получения визы, и планирующие работать в сфере ЖКХ, розничной торговли или бытового обслуживания, обязаны подтверждать владение русским языком не ниже базового уровня рядом документов. Так, они должны проходить государственное тестирование по русскому языку как иностранному и получать соответствующий сертификат, удостоверяющий, что иностранный гражданин владеет русским языком на уровне не ниже базового.
4. Законопроект  о максимально допустимом количестве алкоголя в крови автомобилистов. Согласно последним изменениям в ПДД допустимой погрешностью алкотестера установлено 0,16 промилле.

Приложение 2

Задания для конкурса «ЗА/ПРОТИВ»

1. Усыновление детей иностранными гражданами
2. Принудительное лечение наркоманов
3. Возрастные ограничения  на масс - медиа
4. Мораторий на смертную казнь

Приложение 3

Макет избирательного бюллетеня для голосования в деловой игре

«Все на выборы!»

Приложение 4

Итоги деловой игры «Все на выборы!»

ПРОТОКОЛ №1

избирательной комиссии об итогах голосования

Избирательная комиссия установила:

Председатель избирательной комиссии: ____________ _________________________

Члены избирательной комиссии:      _____________ _______________________________

                                                                  _____________ _______________________________

                                                                 _____________ _______________________________

                                                                  _____________ _______________________________

Дата

Отзыв

на выступление учителя истории и обществознания Байковой Л.Д.

        по теме: «Важность гендерного воспитания в условиях современного общества» на ШМО учителей гуманитарного цикла.

Свое выступление Людмила Дмитриевна начала с цитаты французского философа Ж. Руссо. 

«Нельзя считать один пол совершеннее другого,

так и нельзя их уравнивать»

        Затем она дала характеристику слова гендер. В английском языке для обозначения пола человека употребляются два слова: sex и gender. Первое из этих слов обозначает пол человека как сексуально-биологическую характеристику. Второе — пол как систему полоролевых отношений.

Если пол имеет отношение к физическим, телесным различиям между мужчиной и женщиной, то понятие «гендер» затрагивает их психологические, социальные и культурные особенности.

Пол — это совокупность анатомо-физиологических особенностей организма, заданных от рождения. Человек является существом либо женского, либо мужского пола.

Гендер — социальный пол, определяющий поведение человека в обществе и то, как это поведение воспринимается.

               В дальнейшем своём выступлении Людмила Дмитриевна подчеркнула важность гендерного воспитания для современного общества, так как ребенок рождается с определенным биологическим полом, а гендерную роль принимает в процессе социализации, т.е. в процессе общения с другими людьми.

Психологи доказали, что к 2 годам ребенок начинает понимать, кто он - девочка или мальчик, а с 4 до 7 лет дети уже осознают, что девочки становятся женщинами, а мальчики - мужчинами, что принадлежность к полу сохраняется независимо от возникающих ситуаций или желаний ребенка (то есть формируется гендерная устойчивость).

              Физиологи, психологи и педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок и привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, а также от воспитания его в дошкольном и школьном образовательном учреждении.

                В современном обществе существует такой вариант воспитания: и девочек, и мальчиков чаще всего воспитывают женщины: дома - мама или бабушка, а в школе в большинстве - женщины-педагоги..

               Если в детстве не заложить у девочек – мягкость, нежность, аккуратность, стремление к красоте, а у мальчиков – смелость, твердость, выносливость, решительность, рыцарское отношение к представительницам противоположного пола. То есть не развить предпосылки женственности и мужественности, то это может привести к тому, что став взрослыми мужчинами и женщинами, они будут плохо справляться со своими семейными, общественными и социальными ролями.

     Обращение к гендерному аспекту в образовании обосновывается существованием ряда  проблем:

1.Снижение уровня здоровья мальчиков и девочек.

2.Притупление или потеря чувства гендерной принадлежности.

3.Повышение неадекватности форм поведения среди детей.

 Людмила Дмитриевна сделала акцент на том, что  мальчика и девочку нельзя воспитывать

 и обучать одинаково. Они по-разному воспринимают мир, по-разному смотрят и видят,

 слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают.

         Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми любого возраста. Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни.

          Для этого нужно, чтобы у педагогов была сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность.            

           Механизмом гендерного воспитания детей выступают личностно-ориентированные технологии.

В заключении своего выступления БайковаЛ.Д. указала на что обратить внимание         при проведении работы по воспитанию детей с учётом их гендерных особенностей.

На привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики на уроках и во внеурочной деятельности с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образов женского и мужского поведения;

Сформировать представления, какими должны быть мужчины и женщины, очень важно, но ограничиваться этим нельзя. Надо помочь ребенку реализовать эти представления. Для этого, прежде всего, используются естественные и создаются проблемные ситуации, близкие жизненному опыту детей. Немалую роль играет и личный пример поведения взрослого, который воспитывает ребенка.

        Руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла: Орехова Т.Н.

МКОУ «Николо-Погореловская СОШ» Сафоновский район

Урок обществознания в 9классе

Тема: «Политические формы (режимы) государства: демократия, авторитаризм,

теократия, империя».

Учитель истории и обществознания  

Байкова Людмила Дмитриевна

        2015год

Методическая разработка урока по обществознанию  с использованием технологии критического мышления.

Тема занятия:

« Политические формы(режимы) государства: демократия, авторитаризм, теократия, империя» (9класс).

Тип занятия: комбинированный

Цель занятия: формирование критического стиля мышления

• Образовательная: изучить с обучающимися основные положения темы урока.
• Развивающая: сформировать у обучающихся навык по применению теоретических знаний (элементы структуры деятельности) на практике (соотнесение теории и примеров из обыденной жизни обучающегося). Отработать навыки создания типологии форм политической организации государств.
• Воспитательная: обсудить нравственную проблему соотношения цели и средств для ее достижения. Обсудить с учащимися возникающую ситуацию нравственного выбора.

Программное содержание:  виды, формы, модели политического режима

Основная идея занятия: получение знаний  через использование методов критического мышления

Основные образовательные результаты:

По окончанию занятия ученик:

-знает виды, формы, модели политического режима;

-приводит примеры политических режимов;

-называет особенности моделей развития политических режимов;

-дает определения понятиям: политический режим

-дает собственную оценку видам политических режимов.

Задачи занятия:

1.Сформировать представление об особенностях политического режима

2.Охарактеризовать модели политического режима

3.Подвести учащихся к пониманию значения выбора политического режима.

4.Формировать основные понятия занятия.

5.Способствовать проявлению интереса учащихся к видам политического режима

6.Развивать творческий стиль мышления, речь и память учащихся.

7.Продолжить формирование общеучебных  и предметных умений школьников.

Технология обучения: развивающая

Форма занятия: традиционная

Основные понятия: политический режим, модели политического режима

План изучения материала:

1. Классификация государств по политическому признаку. Фаза вызова.
2. Структура и виды политических форм государства. Фаза осмысления.
3. Письменная работа. Фаза обобщения.

Оборудование занятия: карта «Политическая карта мира», мультимедийная презентация, раздаточный дидактический материал.

Мизансцена занятия: традиционная

Оформление доски: дата, тема, основные понятия, в правом верхнем углу д/з или на проекторе.

Ход урока

I. Фаза вызова 

Задача первого этапа урока: Формирование интереса к изучаемой теме, актуализация имеющихся знаний.

Деятельность учителя:

Стимулирует деятельность учащихся:

• Формулирует проблему урока.
• Предлагает различные варианты мотивации изучения новой темы: проблемные вопросы

Напоминает об уже изученной классификации государств – юридической: монархия и республика с её подвидами и унитарное государство и федерация с их подвидами.

Вопрос может быть сформулирован так: какие ассоциации у вас вызывает словосочетание демократическое государство? Авторитарное государство? Империя? Сможете ли вы с предлагаемыми словами составить связный текст?

Деятельность учащихся:

• Вспоминают известную им информацию по теме «Деятельность».
• Осмысливают проблему урока.

Предполагаемый результат первого этапа урока:

• Устойчивый интерес к теме урока.
• Заинтересованность в процессе актуализации знаний.
• Потребность ответить на вопросы учителя.

II. Фаза осмысления. Работа по вопросам повторения и получение новых знаний.

Задача второго этапа урока: Изучение таких разделов темы, как:

• Демократия;
• Либеральное государство и социальное государство
• Авторитарное государство;
• Теократическое государство;
• Империя.

Приобретение и осмысление новых знаний о соотношении цели и средства, о многообразии политических форм и режимов государств.

Деятельность учителя: задает вопросы в соответствии с планом урока. Направляет обучающихся на правильное восприятие таблицы.

Формулирует наводящие и проблемные вопросы.

Организует групповое размышление по проблеме урока: соотношение цели и средств в выборе наиболее оптимальной политической формы государственного устройства.

Деятельность учащихся:

• Работают с учебником, раздаточным материалом.
• Анализируют информацию, высказывают собственные ответы на вопросы, предложенные учителем.
• Спорят, отстаивая свою точку зрения.

Предполагаемый результат второго этапа урока:

• Систематизация знаний по теме. Приобретение новых знаний.
• Развитие познавательных навыков.
• Переживание ситуации нравственного выбора

III. Фаза обобщения, рефлексия.

Задача третьего этапа урока: Обобщение и систематизация знаний, рефлексия.   

Деятельность учителя:

• Возвращается к вопросам, сформулированным в начале урока.
• Просит составить синквейн по группам.

Например:

1 группа: Демократия

1. Народ
2. Многопартийность                 свобода         права
3. Отвечать         защищать
4. Демократия – власть народа.
5. При этой политической форме власти соблюдаются гарантии личной неприкосновенности и свободы граждан, отсутствует цензура, а уголовные наказания назначаются только по решению суда.

2 группа: Авторитаризм

1. Вождь
2. Террор         разгон         цензура
3. Запрещать         контролировать
4. «Железной рукой загоним человечество к счастью»
5. Власть опирается на армию и крупный капитал, может устанавливаться революционными элитами, навязывает стране социальные и политические преобразования утопического характера

3 группа: Либеральное государство

1. Индивидуализм
2. Собственность        невмешательство        формализм
3. Ограничивать        избирать
4. «Не мешать индивиду заниматься своими делами»
5. По раскладу социальных и политических сил это конгломерат, где парламентом владеют средняя и мелкая буржуазия и её партии, однако, основные рычаги управления находятся в руках бюрократии, прямо связанной со старыми аристократическими кругами и крупной промышленной буржуазии.

4 группа: Теократия

1. Наставник(лидер)
2. Контроль                религия                авторитет
3. Проповедовать        подчинять
4. «Всякая власть от Бога»
5.  В этом государстве светская власть подчинена религиозным лидерам, духовным наставникам, а религия является высшим законом государства.

Деятельность учащихся:

• Обобщают и систематизируют знания по изученной теме
•  заполняют таблицы в письменной работе.

Обобщенные и систематизированные знания:

• Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка.
• Мотивация к работе на следующих уроках.

Предполагаемый результат третьего этапа урока:

• Обобщенные и систематизированные знания:
• Рефлексия учебной деятельности, ее результатов, самооценка.
• Мотивация к работе на следующих уроках.

IV. Домашнее задание

Задание 1. Составить три «толстых» и «тонких» вопроса по теме (3 балла)

Задание 2. Составить синквейн по теме «Политический режим»   ( 4 балла)

Задание 3. Составить таблицу, определяющую положительные и отрицательные стороны изученных политических форм (режимов) государств.(5 баллов)

Отзыв

На выступление учителя истории и обществознания Байковой Л.Д. по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение одарённого ребёнка».

          ШМО учителей гуманитарного цикла.

МКОУ «Николо-Погореловская СОШ»                                              

В своём выступлении Людмила Дмитриевна подчеркнула, что развитие нашего общества и вхождение его в информационно-техническое пространство XXI века сформулировали новое поле образовательной деятельности России. На совершенствование образовательной системы в нашей стране оказывает социальный заказ общества на творческую, активную личность, способную проявить себя в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретённые знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Школа должна быть ориентирована на обучение и воспитание способных и одарённых детей. Термин «одарённость» вызывает много споров. Говорят, что это генетически обусловленная исключительность. И данное суждение допустимо. Но есть и другое мнение, высвечивающее иной аспект проблемы одарённости. Мозг человека с его способностью к творчеству может рассматриваться как величайший дар природы, и в этом смысле «одарённость» представляет уже не как исключительность, а как «потенциал», «дар», имеющийся у каждого. Понимание этого важно не только для выявления дидактических аспектов проблемы обучения и педагогического сопровождения одарённых и способных детей, но и для построения дидактической системы, ориентированной на развитие человеческого потенциала в целом.

Далее БайковаЛ.Д. познакомила коллег с современными концепциями одарённости.  Самой популярной является концепция, разработанная одним из известных специалистов в области обучения одарённых детей-Дж. Рензулли. Согласно его теории, одарённость есть сочетание трёх характеристик: интеллектуальных способностей(превышающих средний уровень), креативности и настойчивости(мотивации, ориентированной на определённую задачу).

Специфические особенности одарённых детей описаны в специальной литературе таких авторов как: Ю.З.Гильбух, А.Карне, Ф.Монкс, А.М.Матюшкин. Одним из важных отличий одарённых считают несбалансированность развития: опережение сверстников в интеллектуально-творческом плане часто может сочетаться у них со средним уровнем психосоциального или физического развития. Одарённые дети часто оказываются неудобными, требующими слишком много внимания, отличающимися от остальных детей и потому бывают отвергаемыми учителями, одноклассниками, родителями. Может создаться впечатление, что детская одарённость- процесс аномальный и ему всегда сопутствуют различного рода трудности. Конечно же , это не так. Одарённый ребёнок – ребёнок, который развивается по другому, он требует изменения установившихся норм взаимоотношений, других учебных программ. Особенно трудно своевременно заметить такого ребёнка. Идентифицировать ребёнка как «одарённого» или «неодарённого» на данный момент времени- значит искусственно вмешаться в его судьбу, заранее, предопределяя его субъективные ожидания. Следует помнить, что одарённость у разных детей может быть выражена в более или менее очевидной форме. Анализируя особенности поведения ребёнка, педагог должен иметь в виду, что существуют дети, чью одарённость они пока не смогли увидеть. Так же важно помнить, что признаки одарённости, проявляющиеся в детстве, даже при благоприятных условиях могут постепенно исчезнуть. Чаще всего это происходит из-за несоответствия потребностей дальнейшего развития одарённого ребёнка условиям обучения и воспитания в так называемом смешанном классе. Однако если по отношению ко всем обычным детям при возникновении у них трудностей в учёбе, поведении, общении-педагог, психолог и родитель ищут пути помощи и коррекции через выявление их причин, то иначе обстоит дело с одарёнными. Чтобы работа с одарёнными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы, и понимание, что одарённость- это не просто результат высоких способностей ребёнка, но и в первую очередь это проблема становления его личности.

Из всего спектра проблем обучения одарённых детей можно выделить две стратегические линии. Первая – не важно, будет ли одарённый ребёнок опережать сверстников в подростковом и юношеском возрастах и станет ли затем выдающимся специалистом.  Людмила Дмитриевна подчеркнула, что профессиональный долг педагога – учить ребёнка в соответствии с тем темпом, который ему доступен. И вторая линия – необходимо искать педагогические возможности для поддержания уровня и темпа развития.

Развитие одарённости школьников возможно при реализации следующих условий: 1) своевременная диагностика возможностей ребёнка; 2) адекватное содержание обучения; 3) внедрение личностно-ориентированной и развивающей технологией; 4) психологическое и педагогическое сопровождение учащегося; 5) побудительно-интенсифицирующая деятельность учителя.

Выделим из данных условий важное и стоящее на первом месте: педагогическое сопровождение учащихся. Внедрение педагогического сопровождения создаёт условия для обеспечения собственной учебной деятельности школьников, учёта и развития их индивидуальных способностей, а в центре внимания – способ обучения, способствующий включению внутренних механизмов личностного развития детей, их интеллектуальных способностей.

Целью педагогического сопровождения одарённых детей является создание эффективной системы работы, развивающей и поддерживающей одарённых детей и обеспечивающей их личностные саморазвитие, самореализацию, самоопределение и социализацию.

Исходя из цели можно решить следующие задачи педагогического сопровождения одарённых детей:

1. Создание условий для развития и реализации потенциальных способностей одарённых и способных детей;
2. развитие у школьников умений выделить главное, существенное в материале;
3. развитие у школьников самостоятельного мышления;
4. развитие речи детей: обогащение словарного запаса и смысловых функций речи ученика в ходе решения образовательных задач;
5. развитие воображения, памяти, внимания одарённых детей;
6. формирование у одарённых детей умения преодолевать трудности в учении, закалять волю, обеспечивать ситуации эмоциональных пережеваний4
7. развитие поисково-исследовательских методов получения знаний по образовательным областям;
8. развитие индивидуальных творческих способностей школьников в условиях комфортной познавательной ситуации.

Работая с одарёнными детьми, следует выделить несколько моментов в области мотивации таких детей:

А) постоянно стимулировать и мотивировать положительное отношение одарённых детей к саморазвитию и самореализации через работу в зоне ближайшего развития, создание ситуаций успеха, обеспечение психологического и физического здоровья школьников, гигиены труда;

Б) стимулировать мотивацию учения через удовлетворение потребностей школьников в общении и деловом сотрудничестве с учителями и одноклассниками;

В) способствовать развитию творческого потенциала школьников, сохранять их эмоциональное благополучие.

У одарённых детей – высокая познавательная активность, и не всем учителям под силу отвечать на их настойчивые вопросы и удовлетворять их интеллектуальный голод. Поэтому особое внимание следует уделять личности учителя и его побудительно-интенсифицирующей деятельности.

А также необходима высокая профессиональная компетентность педагога, работающего с одарёнными детьми. К профессиональной компетентности можно отнести психолого-педагогические знания, умения и навыки, являющиеся результатом активного усвоения психологии и педагогики одарённости:

1) знания об одарённости, её видах, психологических основах, критериях и принципах выявления;

2) знания о психологических особенностях одарённых детей, их возрастном и индивидуальном развитии;

3) знания об особенностях профессиональной квалификации специалистов для работы с одарёнными детьми;

4) умения и навыки в области разработки и реализации методов выявления одарённых детей на основе признаков одарённости.

Немало важной составляющей профессиональной компетентности являются и профессионально значимые личностные качества педагогов:

• высокие уровни развития познавательной и внутренней профессиональной мотивации;
• высокая и адекватная самооценка;
• стремление к личностному росту.

Все вышеназванные качества срабатывают эффективно лишь в системе и тогда, когда подчинены важнейшему качеству педагога – «желанию жить в ученике».

В заключении своего выступления Байкова Л.Д.подчеркнула важность психолого-педагогической компетентности педагога и эффективности организации психолого-педагогического мониторинга в образовательном учреждении и сделала вывод, что для педагогического сопровождения одарённого ребёнка требуется «одарённый» педагог. Высокие способности – это тот плацдарм, на котором одарённость может базироваться, но только при условии терпеливого, внимательного и бережного отношения взрослых к проблеме развития способностей ребёнка, к вопросу формирования его личности.

Коллеги поблагодарили Байкову Л.Д. за интересное и содержательное выступление , подчеркнув важность темы в условиях современной школы.

Руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла

 ОреховаТ.Н.