Компетенции и компетентности современного преподавателя школы
статья на тему

М.Х. Реттель

МОУ «СОШ № 9 имени М.И. Баркова» г. Братск

Компетенции и компетентности современного преподавателя школы

Начнём с того, что слово «компетентность» имеет латинские корни и в переводе означает «добиваюсь, соответствую, подхожу…», «владею компетенциями..».

В отечественной педагогике принято различать понятия «компетенция» как совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для конкретной работы и «компетентность» как способность к решению жизненных и профессиональных задач в той или иной области.

В обыденной речи компетентным называют знающего, осведомленного, авторитетного в каком-либо деле человека, за которым признается право выносить суждения, принимать решения, совершать действия в данной сфере.

Компетентность как единство теоретической и практической готовности педагога к выполнению профессиональных функций характеризует не только деятельность, но и самого педагога как ее субъекта в его самостоятельном, ответственном, инициативном взаимодействии с миром. Благодаря этому свойству компетентность интегрирует профессиональные и личностные качества педагога, направляет их на овладение знаниями и целенаправленное применение в прогнозировании, планировании и реализации деятельности, активизирует педагога в развитии собственных способностей, в стремлении к самореализации в социально полезной деятельности, обеспечивает его профессиональное становление.

Происходящие в стране перемены, влекущие за собой перемены в образовательной политике и практике, по-новому ставят вопрос о профессиональной компетентности педагога. Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Под профессиональной компетентностью учителя понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессионально компетентным можно назвать учителя, который на достаточно высоком уровне осуществляет педагогическую деятельность, педагогическое общение, достигает стабильно высоких результатов в обучении и воспитании учащихся.

Выделяют 4 вида профессиональной компетентности: специальную, социальную, личностную и индивидуальную.

1. Специальная - владение деятельностью на высоком профессиональном уровне, она включает не только наличие специальных знаний, но и умение применить их на практике.
2. Социальная - владение способами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества.
3. Личностная - способность планировать свою профессиональную деятельность, самостоятельно принимать решения, видеть проблему.
4. Индивидуальная - готовность к профессиональному росту, неподверженность профессиональному старению. 

В качестве одной из важнейших составляющих профкомпетентности называют способность самостоятельно приобретать новые знания и умения, а также использовать их в практической деятельности.

Профессиональная деятельность педагога – это многофакторное явление, включающее в себя систему теоретических знаний учителя и способов их применения в конкретных педагогических ситуациях, культуру педагога (речь, стиль общения, отношение к своей деятельности).

В программах развития образования любого уровня (Федеральном, региональном, муниципальном, ОУ), в качестве ключевого направления обозначено - совершенствование профессиональной компетентности педагога. Развитие профессиональной компетентности – это развитие творческой индивидуальности, формирование восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде.

Понятие «компетентность» - новое, оно вошло в терминологию педагогики в конце XX века, а с начала XXI- прочно используется как синоним к понятиям «профессионализм» и «квалификация».

Но «квалификация» - это уровень подготовленности человека к определённому виду деятельности в результате обучения в определённой системе образования.

А «профессионализм» - это способность к качественному выполнению функциональных обязанностей, приобретённая в ходе практической деятельности.

Квалификация нам более близка, т.к. мы все подвергаемся квалификационным испытаниям.

Всё большее внимание получает та часть спектра свойств личности, в которую входят самостоятельность, коммуникативность, наличие профессиональных навыков, потребность в реализации, способность быстро и бесконечно приспосабливаться к различным ситуациям и потребность в саморазвитии.

Также необходимо обратить внимание на другой аспект проблемы. Психологами установлена зависимость уровней развития личности обучающегося и компетентностью педагога, то есть развивать может только тот, кто сам способен развиваться.

Выделяют несколько направлений развития профессиональной компетентности:

• углубление научных знаний (научная мысль непрерывно развивается и учитель вынужден самостоятельно осваивать новое содержание различных областей знаний);

• повышение психолого-педагогического уровня (педагогика и психология постоянно развиваются, появляются новые технологии, модернизируются используемые);

• повышение научно- методического уровня (учитель нуждается в овладении новыми методическими знаниями, в приобретении нового опыта);

• формирование профессионально значимых умений и навыков (тех, которые влияют на управление учебно-воспитательным процессом, на успех педагогической деятельности - составлять программы, планировать уроки, доступно, но научно излагать материал, самому уметь писать рефераты, выполнять проекты и т.д.);

• освоение культуры педагогического общения (педагог- учитель и воспитатель в одном лице. Его общение всегда «на виду» и обсуждаемо всеми);

• развитие способностей работать в коллективе (команде)- (эффективность образовательного процесса зависит от того, насколько каждый педагог заинтересован в результативности труда партнёров, т.к. несколько учителей одновременно имеют дело с одними и теми же учениками);

• освоение корпоративных норм поведения (деятельность учителя- объект интереса множества людей и организаций (родителей, СМИ, правоохранительных, медицинских, общественных, официальных…), ведь учитель воздействует на внутренний мир, он - источник психолого-педагогического влияния. Уже само его поведение является средством воспитания, на стиль его поведения реагируют окружающие);

• овладение культурой речи, умением себя подать (речь и внешность учителя- инструмент его профессиональной деятельности. Он должен в совершенстве владеть терминологией преподаваемой науки, быть выразительным, техничным, привлекательным, артистичным, современным).

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т.е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире. Подготовка и переподготовка, обновление знаний и умений становятся ключевыми в конкурентоспособности.

Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития профессиональной компетентности педагога:

• работа в методических объединениях, творческих группах;

• исследовательская деятельность;

• инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;

• активное участие в педагогических конкурсах и фестивалях;

• трансляция собственного педагогического опыта;

• использование ИКТ и др.

Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность.

Развитие профессиональной компетентности – это динамичный процесс усвоения и модернизации профессионального опыта, ведущий к развитию индивидуальных профессиональных качеств, накоплению профессионального опыта, предполагающий непрерывное развитие и самосовершенствование.

Можно выделить этапы формирования профессиональной компетентности:

• самоанализ и осознание необходимости;

• планирование саморазвития (цели, задачи, пути решения);

• самопроявление, анализ, самокорректировка.

Формирование профессиональной компетентности - процесс цикличный, т.к. в процессе педагогической деятельности необходимо постоянное повышение профессионализма, и каждый раз перечисленные этапы повторяются, но уже в новом качестве. Вообще, процесс саморазвития обусловлен биологически и связан с социализацией и индивидуализацией личности, которая сознательно организует собственную жизнь, а значит, и собственное развитие.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. - Правительство Российской Федерации. – Распоряжение № 1756-р от 29.12.2001 г.
2. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm
3. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. № 8.
4. Сайт http://eidos.ru