Говорим и пишем правильно
рабочая программа на тему

Пояснительная записка

Программа «Говорим и пишем правильно» модифицированная, на основе учебной программы по курсу «Коррекция нарушений письменной речи» для учащихся 2-го класса Козыревой Н.Л., а также методики Ястребовой А.В. «Коррекция нарушения речи учащихся общеобразовательной школы», и Ястребовой А.В., Бессоновой Т.П. «Обучаем читать и писать без ошибок».

Общая характеристика

В последние годы отмечается значительный рост количества детей с различными трудностями обучения в начальной школе. Трудности усвоения тех или иных школьных предметов является наиболее частной причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим отклонений в поведении, а иногда даже и криминального поведения.

    Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Дефекты произношения, лексики, грамматического строя, неумение связно излагать мысли затрудняют процесс обучения учащихся с системным недоразвитием речи грамоте. Нарушение речи препятствуют полноценному общению с людьми, приводит к речевой неуверенности в себе.  Поэтому своевременное преодоление нарушений письменной речи – залог успешного обучения учащихся по всем учебным предметам.

   Анализ проблемы нарушений чтения и письма основывается на понимании их причин. В чем они заключаются?

    В логопедии существует на этот счет такая точка зрения: данные нарушения возникают в результате общего недоразвития всех компонентов языка – фонетико-фонематического и лексико-грамматического.

   Наиболее часто встречающиеся нарушения письменной речи:

• Несформированность звуковой стороны речи;
• Незаконченность формирования фонематического восприятия;
• Бедность словарного запаса;
• Нарушения в грамматическом  оформлении речи;
• Ситуативный характер речи, преимущественно в форме диалога;
• Неумение дифференцировать существенные признаки предметов и явлений и  несуществующие;
• Низкий уровень операций отвлечения и обобщения, способностей выделить существенный признак предметов и явлений;
• Слабое словесно-логическое мышление, неумение устанавливать логические связи между понятиями.

    Овладение письмом и чтением учащихся с недоразвитием речи характеризуется, прежде всего, значительным качественным своеобразием на всех этапах формирования этих навыков.

     Для учащихся сложным является усвоение букв. Этот связано с особенностью их зрительного восприятия, с трудностями различения и запоминания букв, с нечеткостью акустических образов соответствующих звуков. Особенно затрудняет учащихся процесс слияния звуков в слоги. У них с трудом формируется обобщенное представление о слоге. У учащихся с недоразвитием речи взаимодействие зрительных, кинестетических и слуховых образов формируется сложнее и медленнее.   Если у учащегося нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. Овладевать письмом он также не в состоянии, так как не знает, какой звук обозначает та или иная буква. Задача осложняется еще и тем, что ученик должен правильно уловить определенный звук и представить его в виде знака (буквы) в быстром потоке воспринимаемой им речи.

Цель программы является целенаправленная  логопедическая работа с группой детей, испытывающих трудности формирования устной и письменной речи (письма и чтения).

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:

1. Обучающие:

• формировать полноценный звукобуквенный анализ с установлением соотношения между  буквами и звуками в слове;
• научить дифференциации смешиваемых на письме букв, обозначающих близких по акустико-артикуляционным свойствам звуков в словах и предложениях.

2. Развивающие:

• расширить объем зрительной памяти;
• формировать и развивать зрительное восприятие и представление;
• развивать зрительно-моторную координацию;
• обогащать словарный запас и накопление представлений об окружающем мире;

• уточнить и обобщить сведения о звукобуквенном составе русского языка;
• формировать коммуникативные умения и навыки, адекватные ситуации учебной деятельности;
• развивать и совершенствовать коммуникативную готовность к обучению;
• формировать полноценные учебные умения;
• развивать и совершенствовать психологические предпосылки к обучению.

3. Воспитательные:

• воспитывать интерес к родному языку;
• повысить самооценку детей, их уверенность в себе;
• воспитать желание помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за другого;
• способствовать сплочению детского коллектива.

Принципы реализации программы:

• принцип наглядности;
• принцип связи теории с практикой;
• принцип научности;
• учёт индивидуальных особенностей;
• принцип результативности;
• принцип актуальности.

В данной программе представлен подробный годовой план работы с группой учащихся 2 классов. Программа рассчитана на 35 часов. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут. Особенности класса, в котором будет реализована данная программа: сборная группа из вторых классов количеством 15-20 человек.

Характеристика группы

В группе собраны дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью.

I. Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение 2-5 звуков, распространяющееся на одну-две группы оппозиционных звуков. У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, произношение звуков может быть в пределах норы или недостаточно внятными («смазанными»).

2. Недостаточная сформированность фонематических процессов.

Вследствие этого у детей данной категории наблюдается:

а) недостаточная сформированность предпосылок к спонтанному развитию навыков анализа и синтеза звукового состава слова;

б) недостаточная сформированность предпосылок к успешному овладению грамотой;

в) трудности овладения письмом и чтением (наличие специфических дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других).

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас без грубых нарушению У некоторых детей, прошедших дошкольное коррекционное обучение, возможны ошибки в употреблении слов, смешение слов по смыслу и т.п.

2. Грамматический строй может быть в пределах нормы. Возможны аграмматизмы в предложениях ложных синтаксических конструкций.

III. Психологические особенности .

1.Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно в области языковых явлений.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области словесного материала.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении деятельности.

Следствие:

а) недостаточная сформированность психологических предпосылок к овладению полноценными навыками учебной деятельности ;

б) трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирования деятельности; умение работать в определенном темпе).

                Основные направления коррекционной работы:

1. Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звуков.
2. Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений, развитие слогового анализа и синтеза.

В процессе овладения навыком чтения большое значение имеет умение анализировать слово на составляющие его слоги. В ходе развития слогового анализа и синтеза, важно учитывать  поэтапность формирования умственных действий. Вначале работа ведется с опорой на вспомогательные средства. В дальнейшем слоговой анализ и синтез осуществляется в плане громкой речи.

3. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря.
4. Развитие познавательных процессов (мышления, памяти, слухового и зрительного внимания, а также к способности распределению и переключению внимания).
5. Формирование связной речи. Необходимо научить детей разным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому),

  составлению рассказа по серии картинок, по одной сюжетной картине).

6. Совершенствование пространственно- временных ориентировок Ориентировки на собственном теле, дифференциации правых и левых его частей
7. Развитие мелкой моторики рук с использованием массажа и самомассажа  пальцев, игр с пальчиками, обводки, штриховки.
8. Развитие тактильных ощущений посредством дермалексии. Проводить профилактическую работу по предупреждению дислексии и дисграфии (необходимо узнавать, какую букву написали в воздухе, узнать букву на ощупь).
9. Слоговой анализ и синтез осуществляется в плане громкой речи.

Планируемые результаты освоения программы курса внеурочной деятельности «Говорим и пишем правильно».

Личностными результатами изучения курса внеурочной деятельности «Говорим и пишем правильно» являются:

• приобретение детьми готовности и способности к саморазвитию;

Метапредметным результатом изучения программы внеурочной деятельности «Говорим и пишем правильно» является сформированность у детей учебных действий (познавательных, регулятивных и коммуникативных), составляющих основу умения учиться.

Регулятивные УУД:

• рассказывать о правилах действия в игре;
• осуществлять действия в новом материале под руководством учителя-логопеда, по заданному образцу или плану;
• различать разные способы выполнения действия;
• выполнять элементарные алгоритмы;
• видеть ошибку и исправлять её самостоятельно, сравнивать результат действия с образцом и исправлять найденную ошибку;
• сравнивать свои цели действий с другими;
• обсуждать под руководством учителя-логопеда успешность или неуспешность своих действий.

Познавательные УУД:

• ориетнироваться в различных источниках информации (различные словари и справочники по русскому языку);
• находить ответы на вопросы в иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы детей и учителя-логопеда.

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной форме (на уровне предложения или связного текста);
• слушать и понимать речь других;
• учиться работать в группе.

Содержание программы

              Тематическое планирование

Учебно-тематическое и материально-техническое обеспечение

Литература

1. Аксенова А.К.,  Галунчикова Н.Г. Развитие речи учащихся на уроках грамматики и правописания. - М.: Просвещение, 2004. – 68с.

2. Волкова Л.С., Шаховская  С.Н. Логопедия. – М.: Просвещение, 1998. - 68с.

3. Выготский  Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. – М.: Просвещение, 1984. – т.4 – 318с.

4 Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной  речи учащихся начальных классов. – М.: Просвещение, 1992. -76с.

5. Козырева Л.М. Программно-методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – Ярославль: Академия развития, 2006.

6. Корнев А.Н. Нарушение чтения и письма у детей. - М.: Просвещение, 1997.

            7. Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших                 школьников. Диагностика и коррекция. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004.- 32с.

8. Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М.: Просвещение, 1968.

9. Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии.- М.: Гном, 2007.

           10. Садовникова  И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. – М.: Владос, 1997.

Литература для детей

1. Гридчина Н.И. Речевые пятиминутки. – М.: Просвещение,2000.
2. Резниченко Т.С. Говори правильно звуки, слова, фразы, речь. М.: Владос, 2000.

Методические пособия и дидактические материалы

1. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.. - Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2007. – 360 с.: ил.
2. Гавришева Л.Б. Логопедические запевки, музыкальная пальчиковая гимнастика и подвижные игры. – М.: Просвещение, 2005.
3. Козырева Л.М. И свистящие, и шипящие, и самые звонкие. – М.: Просвещение, 2000.
4. Козырева Л.М. Тайны твердых и мягких согласных. – М.: Просвещение, 2000.
5. Козырева Л.М. Различаем глухие и звонкие согласные. – М.: Просвещение,2000.
6. Мазанова Е.В. Логопедия. Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза. – М.: Просвещение, 1998.
7. Мазанова Е.В. Логопедия. Преодоление нарушения письма. – М.: Просвещение, 1998.
8. Набор предметных картинок.
9. Компьютер.
10. Аудиоколонка.
11. Медиапроектор.
12. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картинок.
13. Интерактивные речевые игры. Издательство «Учитель».

Планируемые результаты

В результате изучения «Говорим и пишем правильно» обучающийся должен знать/ понимать

• правильно и чётко произносить все звуки речи;
• различать  как далеких, так и близких пар фонем;
• словоизменять различные части речи, используя предлоги;
• словарный запас, который должен включать в себя слова различных частей речи;
• составлять высказывания об окружающем мире;
• осуществлять  элементарные логические обобщения в пределах родовидовых  отношений;

• составлять самостоятельный рассказ, а также рассказ по картине;
• самостоятельно пересказывать  текст полными развернутыми предложениями.
• использовать приобретённые навыки для:

- организации самостоятельной учебной деятельности;

- оценки результатов своей деятельности и своих способностей.