Трудности формирования устной и письменной речи у учащихся 1 классов с ОВЗ.
статья

Трудности формирования

устной и письменной речи у учащихся 1 классов с ОНР (III-IVур.)

          Задачи,  поставленные перед школьниками каждый учебный год усложняются с усложнением программных требований.

У первоклассников, испытывающих затруднения в формировании письма, наблюдается отставание в развитии так называемых вводных навыков, необходимых для успешного обучения, в том числе и речевых. К речевым навыкам относят умение четко, в соответствии с нормой, произносить все звуки речи, различать их на слух, выделять из слова; наличие достаточного словарного запаса и полной сформированности грамматического строя; умение связно высказываться по темам, доступным пониманию ребенка. Поскольку все стороны речи (фонетическая, словообразовательная, грамматическая, лексическая) у детей с ОНР нарушены, в той или иной степени. То у них есть предпосылки к дисграфии и дислексии (специфическим нарушениям письма и чтения).

Звукопроизношение и фонематическое восприятие

Сохранней всего бывает звукопроизношение: не все дети имеют нарушения в произношении звуков; количество детей с нарушениями звукопроизношения примерно такое же, как в популяции. Чаще всего встречается искажение сонорных звуков (более двух третей от всех звуковых нарушений). Встречаются сигматизмы, чаще межзубное произнесение с, з, ц.

У части детей могут сохраняться проявления инфантильной речи по типу легкого физиологического косноязычия. Могут наблюдаться и затруднения в произношении более сложных по звуко-слоговой структуре слов, иногда это может быть связано с переутомлением.

Постановка звуков у детей группы риска по дисграфии не вызывает особых трудностей, в то время как автоматизация и дифференциация требуют длительной и систематической работы. Это связано с недостаточностью в развитии фонематических процессов. У большинства детей рассматриваемой группы процесс становления фонематических представлений не закончился к моменту поступления в школу. Вследствие этого детям трудно выполнить задание по воспроизведению слоговых рядов после однократного прослушивания, даже если этот ряд включает только, два слога. Плохо ориентируются дети и при различении слов-паронимов, то есть слов, отличающихся одним звуком.

Таким образом, мы видим насколько важна работа учителя-логопеда в  коррекции нарушений устной речи и профилактике нарушений письма и чтения у детей с ОНР (III-IV ур.р.р.).