Проблемы современного образования в России.
статья (11 класс) на тему

Проблемы современного образования в России.

1. Метод совместного  поиска.

Что такое Болонский процесс?

Какова целесообразность вступления России в Болонский процесс?

2. Кластер

Образование  (В центре  пишется ключевое слово – тема, проблема, которую планируется рассмотреть. 2.Вокруг этого слова записываются слова и предложения, которые приходят на ум в связи с этой темой. 3.Между идеями устанавливаются связи. 4.Писать ассоциации и устанавливать связи нужно пока не закончится время (5минут))

        Образование - один из древнейших видов деятельности человека.

Одна из высших ценностей - способность человека развиваться в обучении, основанном на познании и самоактуализации, что обеспечивается системой образования и сферой труда. Вопрос престижности вузовского образования в России на протяжении всей российской истории претерпевал метаморфозы.

         В сентябре 2003 года Россия присоединилась к декларации и стала участницей Болонского процесса. В связи с этим в последние годы одной из наиболее острых социальных проблем развития российского высшего образования является включение его в единое европейское образовательное пространство.

3. Концептуальная таблица  

 Вхождение России в Болонский процесс предъявляет целый ряд новых требований к развитию высшего образования в стране. В Болонской декларации указаны 6 основных задач, решение которых, как предполагается, будет способствовать единению Европы в области образования.

1. Это введение общепонятных, сравнимых квалификаций в области высшего образования, переход на двухступенчатую систему высшего образования (бакалавриат - магистратура),
2. введение оценки трудоемкости (курсов, программ, нагрузки) в терминах зачетных единиц (кредитов) и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО.
3. Повышение мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала (в идеале, каждый студент должен провести не менее семестра в другом вузе, желательно зарубежном),
4. обеспечение необходимого качества высшего образования,
5. взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования,
6. обеспечение автономности вузов.

К настоящему времени принято говорить о десяти задачах: к ранее сформулированным добавляются:

1.  введение аспирантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня),
2. придание «европейского измерения» высшему образованию (его ориентация на общеевропейские ценности),
3.  повышение привлекательности, конкурентоспособности европейского образования, реализация социальной роли высшего образования, его доступность,
4. развитие системы дополнительного образования (так наз. «образование в течение всей жизни»).  Кроме того, в настоящее время становится все более принятым говорить об общеевропейском образовательном и исследовательском пространстве.

            Российский небольшой опыт многоуровневого обучения последних лет базировался на такой модели:

• 4 года бакалавриат,
• 2 года - магистратура,
• 3 года очная аспирантура.

            Эта модель отличается от европейских канонов, но допускается Болонским процессом  (Добренькова Е.В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс//Социологические исследования. - 2007. - № 6. - С. 102.). Но рынок труда для бакалавров в России так и не сложился. В своём большинстве они вынуждены продолжать учёбу в вузе, преследуя получить диплом либо специалиста, либо - в значительном меньшинстве - магистра.

     Особенно сложная задача интеграционного процесса - введение ECTS. В нашей стране существовал вкладыш в диплом о прослушанных курсах. В 1990-е годы в нём стали указывать и информацию об общей трудоёмкости освоения каждого дисциплины. Различий между нынешней европейской «кредитной единицей» и отечественной системой «академических часов» несколько.      Во-первых, практически во всех российских вузах академический час включает не общую работу, а только аудиторную, если брать не стандарт, а реальные учебные планы.

    Во-вторых, за каждой кредитной единицей стоят на самом деле не физические часы затрат, а реально освоенные знания, точнее, компетенции.

    В-третьих, ни один вуз не обязан принимать к «зачёту» дисциплины, освоенные студентом «на стороне» (Там же. - С. 102-103.).

     Значимость же системы зачётных единиц в том, что она призвана решить проблему сравнимости образовательных программ, содействовать увеличению академической мобильности. Зачётные единицы можно накапливать сколь угодно долго («обучение в течение всей жизни»). Они перезачитываются при переводе студента в другой (в том числе и зарубежный) университет и принимаются во внимание при продолжении обучения на другом уровне (в том числе и в другом европейском государстве - участнике Болонского процесса). Это будет способствовать росту академической мобильности и свободному передвижению жителей Европы на общеевропейском пространстве. Можно менять вузы хоть каждый семестр - система накопления кредитов везде одна и та же. С «болонским» дипломом выпускника могут принять на работу в любой европейской стране.

     А что вы знаете о дистанционном обучении? 

Каковы его плюсы и минусы? Можно начертить таблицу, где обозначать слева ┼ , а справа ─

      Дистанционной образование стало реалией современной жизни, как в странах Запада, так и в России. Развитие дистанционного образования сдерживается несовершенством законодательной и нормативной базы, психолого-педагогической непроработанностью узловых проблем дидактики, основанной на новых технологиях, отставанием в подготовке педагогических кадров, готовых к использованию ИКТ, недостаточным количеством современных баз знаний, неразвитостью информационных сетей. Все ещё наличествует недооценка социальных последствий упрочения системы  ДО, существенным образом меняющих образовательный ресурс страны (Карпȇнко М.П. Дистанционное образование: опыт становления и развития//Социологические исследования. - 2007. - № 3. - С. 63.). Следует отметить, что дистанционное образование с опорой на ИКТ, выступая важным фактором модернизации, связано с рядом трудностей, тормозящих его использование. Среди них, например, высокая стоимость средств обучения, новейшей техники - далеко не каждый вуз может их приобрести. Немаловажную роль играет и недостаточный уровень компьютерной подготовки значительной части преподавателей и студентов (Карпȇнко М.П. Указ.соч. - С. 67.). Однако, несмотря на существующие проблемы, несомненно, будущее образование за применением информационных технологий.

      Представьте, что вы стали министром образования. Какие глобальные проблемы российского образования вас тревожат, какие поправки вы бы внесли в Закон об образовании?

          Глобальной проблемой российского образования министр А.А. Фурсенко считает несоответствие системы российского образования структурным изменениям в мировой экономике. Переход к двухуровневой системе высшего профессионального образования соответствует логике развития современного общества и экономической ситуации в стране: трудоспособный гражданин в современных условиях должен получить необходимый минимум актуальных знаний, продолжая самообразование всю свою жизнь.

     Способность к производству новых знаний и инновациям выступает главным фактором развития и конкурентоспособности любой страны. Высшее профессиональное образование – основной компонент инновационной инфраструктуры, которая, в свою очередь, становится всё более глобальной.

        В связи с этим необходимо:

• создавать сетевые структуры, связывающие исследовательские центры, университеты и бизнес-организации, применяющие информационные технологии.
• Помимо этого, нужно развивать частно-государственное партнёрство для привлечения инвестиций в ключевые области науки.
• Важным фактором развития глобальных рынков труда является также достижение прозрачности в понимании квалификаций, полученных в разных образовательных системах.
• Необходимо поддерживать академическую мобильность студентов, преподавателей и исследователей, обеспечивать широкий обмен опытом, идеями и экспертным знанием в сфере образования и инноваций.

     В заключение, следует отметить, что Болонский процесс является новым международным образовательным явлением. На примере многочисленных конференций и семинаров можно увидеть, что этот процесс способствует интеграции не только между странами Европейского союза, но и вовлекает страны, лежащие за его пределами. Попытки поиска совместных решений в областях, затрагивающих Болонские реформы (введение системы кредитов, сопоставимость квалификаций, работа по повышению мобильности), ведут к повышению качества образования на европейском континенте вообще и в каждой отдельной стране, в частности. Это, в свою очередь, повышает престиж Европы на международной арене.

    Тем не менее, доступ российского студента на европейский рынок образовательных услуг может повлечь за собой так называемую «утечку мозгов». При всех плюсах болонской реформы нельзя не учитывать и этот факт. Во избежание этой проблемы необходимо продумать меры по обеспечению привлекательности именно российского высшего образования. Это можно сделать, подняв его конкурентоспособность и, главное, престиж российского диплома на международном рынке образовательных услуг. Этому способствует Болонская инициатива.

     Налицо взаимозависимость негативного и позитивного влияния Болонского процесса на Россию. С одной стороны, опасение «потерять» российских студентов. С другой стороны, чтобы их удержать, необходимо обеспечить такие условия, при которых диплом и присвоенная квалификация получили бы признание на международном уровне. А это означает увеличение прозрачности образовательной системы путем введения сопоставимых степеней, системы кредитов для систематизации учета учебного времени и единого приложения к диплому. К тому же, необходимо тщательно продумать, каким способом можно стимулировать студенческую мобильность, чтобы она не вела к получению диплома о высшем образовании в другой стране.

    Я вижу как плюсы, так и минусы Болонского процесса. Те стороны процесса, которые я рассмотрела в своей работе, актуальны и в настоящее время,  способы их разрешения ещё впереди. Пройдет  немало  времени, которое позволит адаптировать и эффективно применить все положительное Болонского процесса и ликвидировать все отрицательное. России необходима такая связь с Европой, но из-за огромной разницы все изменения происходят достаточно медленно и не всегда  успешно с первого раза. Поэтому много споров, заседаний и конференций нам еще придется посетить, чтобы потом с легкостью сказать: «Вот то,  к чему мы шли с самого начала!»

Список литературы

Болонский процесс и его значение для России. Интеграция высшего образования в Европе. – М.: РЕЦЭП, 2005. – 199 с.

Добренькова Е.В. Проблемы вхождения России в Болонский процесс [Текст]//Социологические исследования. - 2007. - № 6. - С. 102-106.

Методы и приемы, используемые в технологии РКМ (развитие критического мышления).

Надо сказать, что технология РКМ была разработана американскими педагогами К.Мередит, Д.Огл, Д.Стил, Ч.Темпл. Однако  целесообразность обучения, ориентированного на развитие ребенка, была обоснована в 30 –е годы 20 века выдающимся русским ученым – психологом Л.С.Выготским. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься отечественные и зарубежные ученые.

        Технология РКМ – это технология, которая предполагает такую организацию образовательного процесса, когда в итоге совместной деятельности учителя и учащихся происходит постановка учениками и решение проблем, анализ  фактов, выработка определенной точки зрения на проблему и формирование  способов  отстоять эту точку зрения логическими доводами. Происходит получение «живого» знания, личностно – ориентированного знания, когда на всех этапах знание имеет личностный смысл и самооценку.

Цели технологии РКМ:

1. Создание условий не просто для получения готовых  знаний, а включение в процесс  их получения, в способы их получения.
2. Воспитание  коммуникативных умений: сотрудничать, работая в группе, уважать мнение других и проявлять личную инициативу.
3. Развитие мыслительных навыков на творческом уровне, волевой сферы, положительных мотивов учебной деятельности.
4. Развитие адекватной самооценки.

Принципы технологии РКМ:

1. Креативности -  требует признания ребенка как творца, являющегося от природы любознательным и способным рассматривать серьезные проблемы и выдвигать оригинальные идеи.
2. Активности субъектов образовательного процесса, реализация которого предполагает, что в технологии признается важная роль как учителя. Он побуждает учеников к познавательной деятельности и помогает формировать умения и навыки продуктивного творческого мышления – умение видеть проблему, умение взглянуть по-новому, умение выдвигать идеи без боязни ошибиться, умение конструктивно оценивать новые собственные идеи и идеи других.  Так и ученика, который внимательно работает в группе, творчески преобразует информацию, т.е. творчески её перерабатывает. Создаются условия для последующего самообразования ребенка – «не рыбу дать, а удочку».
3. Идея личностной ориентации образовательного процесса. Содержание образования соотносится с конкретными жизненными целями ребенка. Содержание, методы и приемы носят вариативный характер и направлены на самореализацию, самоутверждение и выработку индивидуальных способов  учебной работы.

          Специфика организации процесса обучения в данной технологии – это трехфазовая структура занятия: вызов, осмысление, рефлексия.

Алгоритм организации технологии РКМ:

1. Стадия вызова.

Главная задача – пробудить интерес к изучаемой теме.

Организация деятельности:

А) создание положительной мотивации к изучаемой теме, связанную с ней личностную значимость изучаемого материала;

Б) структурирование процесса изучения материала – ориентировочная основа деятельности;

В) актуализация имеющихся знаний и представлений, т.е. работа с субъектным опытом.

2. Стадия осмысления.

     Главная задача – создать условия для окультуривания субъектного опыта через его обогащение результатами общественно – исторического опыта.

    Организация деятельности:

А) получение новой информации (рассказ учителя, работа с источником информации…);

Б) соотнесение новой информации с собственными знаниями и представлениями.

3. Стадия рефлексии.

    Главная задача – осмысление и анализ учеником полученной информации (процесса и результата), выработка собственного отношения к полученным знаниям, воспитание адекватной самооценки.

     Результат предполагает:

А) целостное осмысление и обобщение полученной информации;

Б) анализ процесса изучения материала;

В) выработка собственного отношения к изучаемому материалу и возникновение нового вызова.