Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС
статья на тему

Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС.

Учитель Горячева Н.Ю.

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (далее - ФГОС) - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. Это значит, что обучение любому учебному предмету следует рассматривать как обучение учащихся деятельности по изучению и овладению содержанием учебного предмета

Основная педагогическая задача – организация учебной ситуации, создающей условия, которые провоцируют детское действие. 

   Учебная ситуация – это такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя:

• обнаруживают предмет своего действия,
• исследуют его, совершая разнообразные учебные действия,
• преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д.,
• частично – запоминают.

Условия, провоцирующие детское действие могут задаваться и описываться в том числе с помощью описания:

• последовательности выполняемых действий,
• особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса.

Такое описание возможно в технологической карте урока. Технологическая карта урока - современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Необходимость создания технологической карты урока вызвана:

• новым пониманием образовательных результатов – необходимость ориентации на результаты,  сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности;
• необходимостью достижения учащимися трёх групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных;
• пониманием метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий.

Вспомним, что такое УУД:

Умение учиться в общении со сверстниками = полноценное освоение школьниками компонентов учебной деятельности:

• Познавательные и учебные мотивы;
• Учебная цель;
• Учебная задача;
• Учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материал, контроль и оценка

УУД обеспечивают способность учащегося к САМОразвитию и САМОсовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового социального опыта, формируют  умение учиться и развиваться, позволяют осуществить переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временной перспективе

Виды УУД:

• Личностные
• Познавательные
• Регулятивные
• Коммуникативные

Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность,

структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность

и обобщённость.

Итак, методологические позиции, на которые мы будем опираться при конструировании технологической карты урока:

• она имеет статус документа;
• в ней записан весь процесс;
• указаны операции, их составные части;
• названы материалы;
• перечислено оборудование;
• указаны инструменты;
• обозначены технологические режимы;
• рассчитано время;
• определён квалификационный статус исполнителей.

Конструируя технологическую карту урока, учитель мысленно проходит  все ступени деятельности, которая приведёт к намеченному результату.

Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы.
      Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности.

В структуре технологической карты урока выделить выделить блоки, соответствующие идее технологизации учебного процесса, перечислим структурные компоненты технологической карты урока.

 І. Блок целеполагания.

• Тема урока.
• Цель урока.
• Планируемый результат: знания, умения, навыки.
• Личностноформирующая направленность урока.

ІІ. Блок инструментальный.

• Задачи урока.
• Тип урока.
• Учебно-методический комплекс включает в себя:

• Источники информации
• Оборудование.
• Дидактическое сопровождение.
• Материалы для познавательной деятельности ученика.

Назовём примерный перечень комплектующих каждого раздела.

 1) Источники информации:

программа дисциплины;

план урока;

литература для учителя;

литература для учеников;

учебники;

сборники задач, практических заданий, диктантов и т.п.;

интернет-сайты;

кинофильмы;

видеозаписи;

аудиозаписи;

научная периодическая печать;

массовая периодическая печать;

учебные телефильмы и т.п.

2) Оборудование:

приборы;

технические средства обучения;

электронные средства обучения;

технические средства обучения аудио;

технические средства обучения видео;

телевидение;

компьютеры;

локальная сеть;

магнитная доска;

карты по истории, географии;

препараты по биологии;

реактивы по химии;

демонстрационные модели по содержанию учебной дисциплины и т.п.

3) Дидактическое сопровождение:

проблемные вопросы;

когнитивные и деятельностные установки;

понятийный аппарат;

логические схемы;

таблицы (Брадиса по математике, растворимости по химии);

карты географические, исторические, контурные;

рисунки;

видеозаписи;

аудиозаписи;

фильмы;

компьютерные материалы;

индикаторы обратной связи и т.п.

4) Материалы для познавательной деятельности учеников:

уровневые задания;

карточки для самостоятельной работы;

тексты контрольных самостоятельных работ;

технологические карты лабораторных работ;

инструкция по технике безопасности;

задания для выполнения на уроке;

задания для самопроверки;

индикаторы для обратной связи (например, цветные карточки или листочки с краткими ответами);

другие материалы, с которыми непосредственно работает ученик (например, раздел учебника, задания из других источников) и т.п.

ІІІ. Блок организационно-деятельностный.

• Таблица-схема "План урока".
• Диагностика результатов урока.
• Домашнее задание.

Таблица-схема урока  позволяет скоординировать работу учителя и учеников на уроке, чётко её структурировав по субъектам, действиям, операциям, объектам, времени. Она отражает одновременную работу разных субъектов, увязывая их деятельность с целевой установкой урока.

 Ход урока определяется его типом. На каждом этапе урока – свои организационные формы. Каждый этап предполагает специфические действия и операции учителя и учеников.

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: 

на 1 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» — освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;

на 2 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;

на 3 шаге — организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;

на 4 шаге — организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.
Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности школьников.

Диагностика результатов урока. Учитель использует самые разнообразные оперативные методы контроля знаний, соотнося оценку их уровня с заданной целью урока таким образом, чтобы каждый ученик увидел всё пространство образовательного маршрута урока, успешно пройденные его этапы и те пункты, к которым необходимо вернуться при выполнении домашнего задания.

 На этом этапе может оказаться плодотворной и самодиагностика учеником знаний и умений, полученных на уроке, самостоятельное соотнесение с целью урока и вывод о задачах для самостоятельной работы.

Домашнее задание логически определяется целью урока и результатами урока. Закрепление знаний, умений и выработка навыков – таково предназначение домашнего задания в первую очередь. Познавательные установки, которые предлагает учитель, оглашая домашнее задание:

на закрепление знаний;

на углубление знаний;

на развитие творческого уровня знаний;

на выработку умений;

на выработку и закрепление навыков.

Учитель очерчивает эталоны оценивания уровня выполнения домашнего задания, которые ученики выбирают сами:

обязательный;

углублённый;

творческий.

Примерная схема установок:

что нужно выполнить;

почему это нужно выполнить;

как это выполнить;

для чего нужны эти знания, умения и навыки в жизни и на следующем уроке;

какие могут быть сложности;

что повторить;

на что обратить внимание;

какова будет следующая тема урока;

кто из одноклассников готов стать консультантом (не для того, чтобы списать, а для того, чтобы объяснить).

Примеры технологических карт (презентация + раздаточный материал)

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС

Создание технологической карты позволяет учителю:

• осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;
• определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков);
• определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения);
• определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса;
• соотнести результат с целью обучения после создания продукта — набора технологических карт.

Преимущества технологической карты:
• использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы;
• освобождается время для творчества учителя;
• обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса;
• снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана и т. д.);
• обеспечивается повышение качества образования.

Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: 
• учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата;
• используются эффективные методы работы с информацией;
• организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников;
• обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.