Проект по исследованию в действии в рамках всей школы
проект на тему

       В образовании всего мира происходят перемены.  Это обусловлено прогрессом всего человечества. Мы, педагоги, должны быть в курсе этих перемен. И, именно мы, слушатели первого продвинутого уровня, будем активными преобразователями в образовании. Как мы сможем повлиять на то, чтобы Казахстан вошёл в число лидирующих стран мира?  Что будет актуально для учащегося в 21 веке? Как педагоги подготовят ученика к 21 веку? Вот вопросы, на которые необходимо ответить не только казахстанским педагогам, но и мне тоже.

       Изучив мировой опыт в образовании, восхищаясь прогрессивности, целеустремленности, неустанности в достижении поставленной цели и достижении мощнейшего механизма в сфере образования сингапурцев, мировом признании японцев, понимаешь необходимость изменений в нашей системе образования и ощущаешь огромное желание перенять их лучший опыт в своей стране, например, приоритетность сферы образования, где  каждый гражданин этих стран испытывает большое уважение к овладению наукам, огромное желание получить большой багаж знаний, понимает ценность этого капитала. 

      В настоящее время признана равная значимость процесса формирования знаний и соответствующих практических навыков.  Приоритетом в образовании, является готовность учащихся к практическому использованию имеющихся знаний.

       На сегодняшний день в нашей стране делается все возможное для получения качественного обучения учащихся, воспитать в них лидерство, ориентированное на активное участие в развитии и процветании нашей Родины. Как сказал наш президент Н.А.Назарбаев  «…первостепенная задача современной системы образования – это подготовка людей, обладающих критическим мышлением и способных ориентироваться в информационных потоках».      

   Современный учитель, уважающий себя, стремящийся к совершенству должен постоянно самосовершенствоваться и получать самообразование. Именно Программа уровневых курсов повышения квалификации учителей может помочь нам перестроить свое мышление, разрушить стереотипы в сфере образования.

        Первым шагом была встреча с директором нашей школы. Во время беседы я рассказала о роли лидеров в школе, о необходимости создать инициативную группу   для составления и реализации плана развития школы.

       Какие  методы  и  подходы  я  планировала для  преобразования  школы? Это анкетирование, интервью, наблюдение  и  изучение. Всё  это  было сделано  для определения  стартовых  возможностей  нашей  школы,  потому  что  надо  знать недостатки,  чтобы  знать  с  чего   начать?  Как  начать? А,  главное,  зачем   и  почему  я  это  буду  делать?

    Начала с проведения анкетирования учителей, с целью определения существующих актуальных проблем в результате, которой выявила, что коллектив готов к изменениям, нововведениям. 

    Встреча с завучем   школы   помогла мне увидеть реальную картину качества знаний в школе. Она предоставила мне данные за три года обучения. Был проведён всесторонний мониторинг качества знаний учащихся и сравнительный анализ показателей среднего  балла сдачи ЕНТ за последние 3 года, где в сравнении прослеживается понижение результатов. Анализируя успеваемость учащихся, хочу отметить,  что с каждым годом идет понижение качества знаний учащихся по школе. Причина снижения качества обучения в основном звене объясняется тем, что у учащихся снизился интерес к учению.  Это можно отметить и в сильных классах. Исходя из данных проведенного мониторинга, руководство школы совместно с учителями, работающими в старших классах разработали план мероприятий, направленный на повышение качества преподавания, с индивидуальным подходом к каждому ученику, с отслеживанием промежуточных результатов, ведения еженедельного мониторинга, с целью определения динамики развития показателей успеваемости учащихся.

           Всё  это,  обсудив  с учителями  на  заседаниях   МО, проанализировав   полученные   анкеты, мы пришли к выводу, что  надо пересмотреть  методы  преподавания,  оценочную  систему и отношение  к  ученикам, повысить мотивацию учащихся к учебе. А  как  её  улучшить? Как сделать  так,  чтобы   все дети  были  в  потоке, были  вовлечены  в  учебный  процесс? Для   этого,  я  думаю,  надо  изменить  традиционную  систему  преподавания,  когда  учитель – оратор,  а  дети   слушатели.  Необходимо  применить  новые  технологии.

  Дальше была создана инициативная группа. В неё вошли учителя, проявившие инициативу сотрудничать и учиться. Это учителя, прошедшие курсы  3 уровня, руководитель школьного методического объединения, продвинутый учитель, родители. Члены инициативной группы проявили желание обучаться, продемонстрировали навыки совместной работы, ответственность. Я думаю эти люди внесли свой вклад в развитие школьной практики. Мы с коллегами увидели,  что совместное планирование даёт реальные результаты.

При принятии такого значимо важного решения об изменениях, которые уже происходят в подходах преподавания в рамках нашей школы, конечно,  мы не могли не учесть мнение родителей и учеников.

            На родительском собрании провели опросник, в результате, которой было выявлено, что большинство респондентов из числа родителей выступают «за» изменения в преподавании, с удовольствием поддерживают новые начинания педагогов. По мнению родителей, для повышения качества знаний учащихся учителям необходимо поощрать учеников,  вводить новые методы оценивания учащихся и  наблюдать, какой эффект  они окажут на учебный процесс, как ученики  воспримут новую систему оценивания.

     С целью определения мотивации  учащихся к учебе проводилась  диагностика отношения к учителям – предметникам, работающим в классе .  65% учащихся  уверены в себе, любят и уважают своих учителей, стремятся получить хорошее образование. Однако помимо положительных сторон наблюдаются и негативные моменты. Так, например, анализ посещенных уроков показал, что у некоторых  учащихся с увеличением учебного материала, с усложнением его содержания, с освоением новых форм работы  могут появиться серьезные трудности в обучении. Данные результаты подтверждаются и результатами анкетирования. Ученики 5-7 классов показали высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Они чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. Начиная с 8-9 классов у учащихся  наблюдается понижение мотивации  к учебе,  школа привлекает их больше вне учебными сторонами. Анкеты были обработаны. В то же время анализ анкет выявил и проблемы, с которыми сталкиваются учащиеся находясь в школе. По мнению учеников в школе  не учитываются  мнения учащихся, не устанавливается обратная связь на уроках, администрация школы не дает возможность в самостоятельном выборе предмета, есть учащиеся, которые не довольны оцениванием учителей.

            При внедрении изменений в практику школы, учитывая результаты анкетирования учителей, учеников и родителей я пришла к таким выводам, что необходимо повышать мотивацию учащихся в среднем звене используя новые методы и формы обучения, а также использовать различные приемы оценивания. В ходе своих наблюдений я  обратила внимание, что  некоторые факторы  снижают  внутреннюю мотивацию учащихся: скудность поощрений со стороны учителя, строгая оценка и контроль, ограниченный лимит времени. Мое внимание привлекло направление, касающееся стратегии оценивания обучения.  На мой взгляд - это важная и интересная тема, потому что  по выявленным результатам анкетирования  в период практики в школе столкнулась  с проблемой оценивания на уроках. Поэтому для повышения качества знаний учащихся в среднем звене я решила работать над проблемой «Повышение мотивации учащихся через формативное оценивание в условиях коллаборативного обучения».  Моя инициативная группа, опытные учителя и завуч по учебной части помогали мне при внесении изменении в план развития школы, вместе анализировали результаты анкетирования.

     ІІ. Ожидаемыми результатами наметили : систематическое использование новых технологий в проведении уроков, использование различных приемов оценивания учащихся,  развитие критического мышления учащихся, создание условий для совместной работы с учащимися. Мы понимаем, что от путей решения этой проблемы, которые мы выберем зависит реальный ожидаемый результат, поэтому очень тщательно подошли к его составлению, обдумывали каждый составляющий шаг. Первым делом, необходимо было обучить желающих учителей, для этого необходимы регулярные коучинги, определились проводить их еженедельно, а  конкретно по средам между сменами , было назначено время, место  и исполнители, которые  поочередно должны были проводить эти мероприятия на волнующие темы, которые отслеживались самими коучами путем рефлексии. Круглый стол для родителей решили проводить один раз в месяц , и одно такого рода на данный момент мероприятие мы провели. Четко составили расписание посещений уроков, заранее обговорив, взаимосогласовав график со всеми участниками процесса, помимо запланированных, существуют, безусловно, и незапланированные встречи с менти. План включает и совместное планирование менторской группы  среднесрочного планирования уроков. Посчитали необходимым включить взаимопосещение, когда ментор может представить мастер- класс обучения. На пятой неделе запланировали внутришкольный семинар, с целью обмена опытом в коллективе, когда все участники инициативной группы имеют возможность продемонстрировать новые методы преподавания и их преимущества.

                   Во время  внедрения    всех  этих  изменений  была  очень активная  поддержка  коллег.  К  своему  удивлению,  на  1-й  коучинг  пришли  12 человек, хотя  я  не  писала  объявления,  а  просто  в  плане  работы  на  неделю   было  написано об  этом. Этот коучинг провела учитель 3 уровня. Тема  этого коучинга  «Эффективное использование и применение на уроках различных методов и форм формативного оценивания в условиях коллаборативного обучения».   Результатом  этой  встречи  стало  то,  что каждая  группа  составила  постер  «Качества  идеального  ученика». Потом  они  сравнили их   с качествами  идеальных  учащихся,  по  мнению  учителей  из  5  стран .  И   составили  график  посещения их  уроков  по  апробации новых  технологий. Рефлексия  помогла   выбрать  тему   следующих   коучингов. 

     После второго коучинга, появился учитель, который хотел обучаться. А этот коучер стал для нее ментором.  У них была запланирована менторская сессия, изучением, которого  является повышение мотивации учащихся через формативное оценивание, а также серия  последовательных уроков. Для обучения менти, ментор предложила посещать свои уроки. Отношения между ментором и менти складывались на уважении и взаимопонимании.  За период работы с менти были проведены все мероприятия по нашему плану. Анализируя свою работу, ментор сделала выводы о необходимости продолжения этой деятельности и после практики в школе, для улучшения показателей менти в работе.   

Мне тоже было очень  интересно   работать   со  своим  менти.  Мы  с  ней  запланировали  и  провели 4  последовательных   урока.  Перед  каждым  уроком мы  разрабатывали  и  обсуждали   ход  урока.  Как  мы  это  делали? Сначала совместно  планировали  урок,  после  его  проведения  обсуждали   вместе  с  теми,  кто  был  на  уроке, проводили  интервьюирование  с  учащимися  и  планировали  2  урок . Как это было: Совместное   планирование – обсуждение - проведение урока – интервьюирование и выводы.  После  всего  этого она должна  была  описать,  что  для себя  открыла  и  провести  общественное  исследование.  Зачем   мы  это  делали? Для  того,  чтобы понять, как   ученики  обучаются в  течение  урока  и  насколько  эффективен  план  урока.

Третий  коучинг был посвящён итогам внедрения формативного оценивания в условиях коллаборативного обучения, о его роли на повышение мотивации учащихся. Необходимо было проанализировать  работу по плану, выявить плюсы и минусы. Провела этот коучинг другой учитель с инициативной группы, который тоже прошел курсы 3 уровня. Цели этого коучинга определить темы, цели и задачи, в которых учителя добились хороших результатов и те моменты, которые требуют дальнейшего улучшения, достоинства и недостатки форм преподавания, возможные пути их совершенствования. Ожидаемый результат: Обратная связь, рефлексия, обсуждение.

     Последняя неделя нашего исследования анализ достигнутых результатов и определение перспективы дальнейшего развития школы. Систематизация данных исследований, оценивания работ группы единомышленников и их поощрения. Зафиксировать результаты образовательной практики и закрепить их в локальных нормативных актах школы. Обобщить опыт деятельности школы и создать сетевое сообщество. Проведение семинара-тренинга «Совершенствование образовательного процесса в условиях освоения новых уровневых Программ» помогли педколлектив школы. Конечно же за такой короткий срок сложно внедрить изменения в действие.     Мой план я считаю выполним. Каждый учитель может работать над повышением мотивации у учащихся, изучать формативное оценивание. Кроме того, план будет иметь продолжение. Оценив промежуточные результаты будут учитываться пожелания учителей и родителей. На основе этого будет разработан новый план.

      ІІІ.    Какими  должны  быть  результаты   достижения  намеченных  целей? У  меня  они  получились  такими:

1.Мы   вместе  с   инициативной группой  провели  ряд уроков  с целью повышения качества мотивации учащихся через формативное оценивание в условиях коллаборативного обучения.

2.Выбрали  темы   коучингов, провели коучинг-сессии, менторинг-сесии.

3.Организовали  сетевое  сообщество  в  школе  в  количестве 13 человек

       Как  позволили  критерии  успешности  измерить  внесённые  изменения?  В результате    проделанной  работы  некоторые учителя  изменили  практику преподавания  ( они  дали  открытые  уроки, мастер-классы).  А диагностика учащихся после практики  показывает, как  влияет формативное оценивание  в условиях коллаборативного обучения на мотивацию  учащихся.

Раньше на традиционных уроках учитель преподносил готовые знания учащимся, но новые подходы в обучении и преподавании позволяют педагогу  перейти на демократический стиль, где учитель и ученик являются равноправными партнёрами.

   Подводя итоги можно сказать, что есть первые небольшие результаты.  Самое главное, появился интерес у учеников, им понравилось формативное оценивание.  Результатом работы стало составление среднесрочного планирования учителей. А это значит ,что учителя стали понимать ключевые идеи Программы. В том, что идеи Программы работают можно судить по урокам учителей и обратной связи с учениками. При обратной связи  учеников можно узнать, что уроки стали интереснее, сама рефлексия повышает мотивацию у учащихся. Формативное оценивание на уроках способствует положительному отношению к оцениванию, позволяет безболезненно относится к неудачам. У учеников начинает повышаться мотивация к обучению. Этого результата я и ожидала, мой план дал положительные результаты, хотя небольшие, но есть успехи. Новые методы, вносимые мною в процесс обучения вызвали большой резонанс и положительный отклик среди учащихся и коллег-учителей. Это укрепило меня в уверенности, что выбранная мною стратегия является правильной. Она показывает направление учащимся, куда они должны приложить усилия, чтобы достичь лучших результатов, обнаруживает и показывает слабые стороны в обучении. Кроме того критериальное оценивание является руководством действия для учителя, инструментом, позволяющим умело совершенствовать свою педагогическую практику.

  И в завершение, хотела  бы заметить, что с помощью данной Программой по внедрению новых подходов в обучении, наши дети, наши выпускники станут независимыми, самомотивированными, конкурентноспособными, ответственными, умеющими критически мыслить, давать формативную и суммативную оценку своим знаниям, и, конечно же, быть компетентными в цифровых технологиях.