Обеспечение условий для освоения и формирования у учащихся универсальных учебных действий средствами технологий в рамках ОС «Школа 2100»
методическая разработка по теме

Обеспечение условий для освоения и формирования у учащихся универсальных учебных действий средствами технологий в рамках ОС «Школа 2100»

(из опыта работы)

Выступление на региональной конференции "Федеральный государственный образовательный стандарт: достижение планируемых результатов средством ОС "Школа 2100"

28 сентября 2011г.

Дороднова Е. А., учитель МОУ СОШ № 18

    ОС «Школа 2100» сегодня широко и неоднозначно обсуждается на педагогических форумах, где можно встретить мнения как педагогов,так и родителей детей, обучающихся по этой программе. У этой системы много сторонников, которые считают, что её принципы способствуют развитию личности ребёнка, развивают его. Противники, как аргумент, выдвигают сложность и недостаточность учебного материала. Чтобы занять ту, или иную позицию, необходимо не выхватывать отдельные аспекты и технологии, а понять, что ОС «Школа 2100»- это целая система, которая включает в себя :

1)     Определённый стиль преподавания, направленный на формирование УУД, используя технологии деятельностного типа;

2)     Систему отношений учителя и ученика: недопустимость авторитаризма и равноправие участников педагогического процесса;

3)     Обеспечение преемственности между ступнями начальной, средней и старшей школы;

4)     «Межпредметная преемственность», использование сквозных образовательных технологий.

Данными принципами я руководствуюсь  в своей работе, являясь участником эксперимента по внедрению ОС «Школа 2100» в качестве учителя и руководителя ВТГ МОУ СОШ №18 г. Ярославля. В своём выступлении мне хотелось бы представить опыт работы: отметить успехи и поделиться возникающими в процессе проблемами.

1.Обеспечение преемственности между ступенями начальной, средней и старшей школы является наиболее важным аспектом, так как необходим непрерывный образовательный процесс с соблюдением преемственности в целях, методах и понимании результатов на разных ступнях обучения.

   В школе № 18 г. Ярославля работает ВТГ «Реализация принципа преемственности в ОС «Школа 2100». Нами были поставлены следующие цели деятельности:

1)     Обеспечить условия для освоения и формирования у учащихся УУД средствами технологий деятельностного типа.

2)      Повысить профессиональную компетентность педагогов в процессе реализации принципа преемственности через систему семинаров, мастер-классов и открытых уроков.

3)     Выработать пакет методических рекомендаций и дидактических материалов (методические разработки, видеозаписи и конспекты открытых уроков, технологические карты).

Содержание и формы работы группы. Состав группы –12 человек. Это учителя начальной школы и среднего звена. Начали мы работу с посещения уроков в 4 –х класах, проводили совместные занятия, затем учителя начальной школы анализировали уроки в 5-х классах. Взаимодействие между педагогами позволяет эффективно организовать работу по обучению УУД на различных ступенях обучения. Как пример – моё сотрудничество с учителем начальной школы Сериной М. Н. Посещая и анализируя её уроки, мы составили план по продолжению формирования УУД в среднем звене. Если в начальной школе дети учились находить основную мысль текста, информацию, то в 5 классе – извлечение информации с аргументацией своей позиции, оцениванием поступков и событий. (познавательные и личностные УУД). В начальной школе – работа с иллюстрациями, в 5 классе – работа с исторической картой. В начальной школе – прогнозирование (о чём? текст), в 5 классе – выдвижение версий, гипотез. На начальном этапе план решения проблемы предлагает учитель, на уроках истории в среднем звене это делают ученики (регулятивные).

 По результатам совместной деятельности и с помощью психолога школы была проведена диагностика учащихся, итогом которой стал круглый стол «   Преемственность в обучении 4-5-х классов».

   Следующий этап -  организация мини-групп внутри ВТГ по принципу:  Деятельность в группе разбита на три блока. Каждый блок- технология деятельностного типа.

Таким образом, сложилась определённая структура деятельности:

Блок №1. «Формирование УУД средствами проблемного диалога»

Начальная школа: Огарёва Т. В. – Среднее звено: Дороднова Е. А.

Блок №2. «Развитие умений работать с текстом средствами технологии продуктивного чтения»

Начальная школа: Майорова Е. Ю. – Среднее звено: Смирнова О. А.

Блок №3. «Формирование оценочных умений средствами технологии оценивания»

Начальная школа: Карпова Г. В. – Среднее звено: Серина А. А.. А..

Основные принципы сотрудничества педагогов:

1)     От учителя начальной школы к учителю средней школы (входят и те и другие)

2)     От теоретического семинара к открытому уроку через технологическую карту

3)     Составление технологической карты урока с целью формированияУУД через применение технологий.

. Промежуточный результат деятельности группы:

-выработаны рекомендации по обеспечению преемственности (Круглый стол);

-видеозаписи уроков и образцы технологической карты;

-методическая разработка по реализации проблемно-диалогического обучения (Дороднова Е. А.)

2. Определённый стиль преподавания, направленный на формирование УУД, используя технологии деятельностного типа –основной принцип моей работы как учителя истории.

    В 2009году в рамках проведения эксперимента я начала преподавать историю в 5 «а» и 5 «в» классах. По результатам мониторинга учащиеся данных классов имели схожие личностно-психологические особенности, приблизительно одинаковый уровень успеваемости, преподавал историю   тот же самый учитель. Разница была в том, что ученики 5 «а» класса обучаются по ОС «Школа 2100». В 2010-11 уч. году, когда эти дети уже стали учениками 6 класса была проведена единая контрольная работа по теме «Древнерусское государство в IX-XII веках”.  В контрольную работу были включены задания, выполнение которых показывало степень овладения учениками УУД ействиями.

На диаграммах представлены результаты контрольной работы

Таблица 1. Результаты формирования УУД

 Таблица 2. Информация о результатах контрольных работ (%)

 Обоснование полученных результатов:

1.     Применение в учебном процессе технологий деятельностного типа, особое внимание уделяется проблемно-диалогическому обучению, так как методику проблемного обучения изучаю и  активно применяю в течение нескольких лет.

2.     Главной составляющей педагогического процесса учитель-ученик считаю создание условий для формирования у  ребёнка положительной мотивации к обучению. (Мотивация - субъективное отношение школьника к учению, в основе которого лежит сознательно поставленная цель.)

3.     Дифференцированный, индивидуальный подход в обучении. Создание на уроке ситуации выбора, сопереживания, решение разноуровневых заданий (принцип минимакса).

4.     Применение интерактивных форм обучения, работа с интерактивной доской (заполнение таблиц, составление схем, презентации).

Активное и регулярное следование данным принципам позволяет сделать ученика не пассивным слушателем, а активным участником процесса обучения, положительные эмоции формируют адекватную самооценку и уверенность в своих силах.

Следует отметить некоторые затруднения, возникающие в процессе обучения:

1)     Не всегда эффективно опережающее чтение параграфов по истории. Объём бывает очень большой, что усложняет его понятие для детей со способностями ниже среднего уровня. Ученики с высоким уровнем способностей и возможностей перестают дома изучать материал, потому что успевают сориентироваться на уроке во время выполнения здания.

2)     В начальной школе введение алгоритма самооценивания занимает большую часть учебного времени, поэтому дети учатся  этому только в среднем звене.

3)     Выставление учителем оценок по модулям оценивания – сложная и трудоёмкая процедура, что при большой «нагрузке» учителя является очень проблематичным.

4)     Часто ученики стремятся к выполнению заданий максимального уровня, не выполнив минимальный и необходимый, что с одной стороны – похвально, но с другой стороны нарушает принцип минимакса ОС «Школа 2100».

Закончить выступление мне бы хотелось цитатами из отзывов детей 7 «а» «…На вопросы хочется найти ответ»

«…Можно выбрать разные задания»

«…Легко писать ответ в схемы и таблицы»

«…Красиво оформленные учебники и тетради»

«…Читаю учебник истории как художественную книгу»

«…Я красиво продвигаюсь вперёд»