«Аналитическая деятельность педагога : содержание, результаты, пути совершенствования»
методическая разработка (7 класс) по теме

Доклад на тему:

«Аналитическая деятельность педагога : содержание, результаты, пути совершенствования.»

                                                Учитель-дефектолог:  Елистратова Л.В.

        7 «В» класс обучается по программе «Особый ребёнок». Его состав  неоднороден по возрасту, способностям и степени сформированности учебных навыков. Но для всех учеников характерна недостаточность всех уровней мыслительной деятельности, различные нарушения памяти, восприятия, что вызывает большие затруднения в усвоении учебного материала. Не меньшие затруднения в учебе вызывают нарушения эмоционально-волевой сферы: у детей с умеренной степенью умственной отсталости очень слабая мотивация учебной деятельности и при работе на уроке без специальных коррекционных упражнений и действий со стороны учителя они не в состоянии целенаправленно, до конца выполнять даже простейшие задания. Уроки в классе «Особый ребёнок» должны способствовать решению основных задач, стоящих перед школой:
1) оказывать всестороннюю педагогическую поддержку ребёнку с ОВЗ;
2) способствовать социальной адаптации аномально развивающегося ребёнка.

     Однако недостаточность сенсомоторной сферы, особенности познавательной деятельности, несформированность первоначальных языковых обобщений делают преподавание уроков в этом классе предельно сложными. Обучающиеся с выраженной умственной отсталостью развития нуждаются в индивидуально дифференцированном и личностно ориентированном подходах в системе обучения в образовательном учреждении. Учителю необходимо учитывать, что динамика овладения разными видами деятельности крайне низка. Поэтому  программа «Особый ребёнок» составлена таким образом, что расширение объёма изучаемого содержания и увеличение степени его сложности происходит очень медленно и ограниченно. Изучаемый материал в течение всех лет обучения постоянно повторяется в различных предметно-практических и игровых ситуациях. Следовательно,  при подготовке к урокам, учителю необходимо соблюдать ряд специальных требований:

• Замедленность темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических процессов;
• Упрощение структуры ЗУН в соответствии с психофизическими возможностями ученика;
• Осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
• Максимальная опора на чувственный опыт ребёнка, что обусловлено конкретностью его мышления;
• Максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика.

   Так как в классе находятся дети разные по уровню своих возможностей, поэтому практически невозможно определить тот минимум знаний, умений и навыков, который возможно было бы сформировать у учащихся всего класса. Индивидуальный и дифференцируемый подход – это основа организации обучения в классе «Особый ребёнок». Эти трудности осложняют определение и выставление балла при проверке и оценивании знаний учащихся данного класса. При оценки учащихся поурочным баллом, педагог руководствуется Положением «О едином орфографическом режиме», принятом в школе – интернате. Так как невозможно с максимальной точностью "примерить" к ребёнку с интеллектуальным недоразвитием нормированные стандарты, то при организации итоговой (контрольной) проверки знаний умственно отсталого школьника следует исходить  из

достигнутого ими  минимального уровня, и из возможных оценок выбрать такую, которая стимулировала бы его учебную и практическую деятельность.

    Критерии оценок:
«5» - выше 65 % заданий; ответ по наводящим вопросам, но правильный, наводящих вопросов мало;
«4» - от 50 % до 60 % заданий; ученик отвечает в основном правильно, но допускает негрубые ошибки и исправляет их с помощью учителя;
«3» - от 35% до 50 % заданий;  ученик допускает грубые ошибки;
«2» - допускает грубые ошибки, не исправляет с помощью учителя.

     В связи с этим учителя классов «Особый ребёнок» осуществляют последовательный мониторинг развития психических процессов воспитанников, прослеживают и фиксируют динамику их обученности и уровень социальной адаптации. Мониторинг качества образования является механизмом контроля и оценки качества образования и позволяет получить данные, характеризующие подготовку школьников на промежуточных и завершающих этапах школьного образования. При создании системы оценки и анализа качества образовательных достижений учащихся учитывался ряд условий:

1. Возможности усвоения умственно отсталыми обучающимися учебного материала определяется их индивидуальными психофизиологическими различиями;
2. В системе специального образования отсутствует государственный образовательный стандарт для школьников с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью, т. е. отсутствует эталон для сравнения результатов обучения конкретного школьника;
3. Ведущими принципами организации образовательного процесса в специальной школе являются принципы единства диагностики и коррекции, коррекционной направленности обучения, а основная цель специальной школы заключается в создании условий для социальной  адаптации воспитанников.

    Мониторинг реализуется учителем в рамках педагогического взаимодействия «учитель-ученик» и обеспечивает отслеживание образовательных достижений и развития индивидуальных способностей каждого обучающегося. На основе анализа результатов индивидуального мониторинга  учитель определяет зону его актуального и  ближайшего развития, подбирает адекватные методы и приёмы коррекции и обучения, помогающие воспитаннику найти своё поле деятельности и получить возможность саморазвиваться, самореализовываться.

     Для отслеживания уровня усвоения программного материала обучающимися данного класса, были разработаны листы мониторинга (бланки), в которых отражаются общеучебные навыки, параметры (уровни их усвоения) динамика обученности школьников в течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются трудности конкретного ученика, испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются коррекционные планы.
   Лист мониторинга по основным предметам представлен в виде карт усвоения учебной программы. Они заполняется учителем один раз в полугодие.

      Такая методика мониторинговых исследований показывает общую картину действия всех факторов, влияющих на обучение, направления, нуждающиеся в более детальном исследовании, проста в применении, наглядна и является хорошим инструментом для отслеживания эффективности профильного обучения.

Результаты последних лет свидетельствуют о работоспособности этой системы в коррекционных школах, которые успешно внедряют эту инновационную технологию.

                     Обученность учащихся 7 «в» класса

1. Сформированность общеучебных умений

Мониторинг выявляет:

• качество знаний, умений и навыков школьника;
• уровень развития познавательных способностей ребенка.

Оценка сформированности общеучебных умений

Усредненный график оценки сформированности общеучебных умений

5 - в полном объёме (полностью)

4 - не в полной мере

3 – частично

2 - не сформированы

1 - отсутствуют

                      2. Сформированность базовых умений и навыков

Мониторинг выявляет:

• качество умений и навыков школьника;
• умение использовать свои знания в учебной и практической деятельности

Оценка сформированности базовых умений и навыков

Усредненный график оценки сформированности

умений и навыков

5 - в полном объёме (полностью)

4 - не в полной мере

3 – частично

2 - не сформированы

1 - отсутствуют

Полностью

 Частично

Не  сформированы

Примерная карта индивидуальных достижений ученика.

Данные обрабатываются в общую таблицу, анализируется общая картина сформированности умений и навыков.

.