Методическая разработка урока №1. Методика преподавания русского языка как наука
план-конспект урока по русскому языку по теме

Организационная информация

Предмет

Русский язык с методикой преподавания (в свете ФГОС СПО третьего поколения)

Группа, количество человек

Группа Ш-21, 2 курс школьного отделения; 18 человек

Автор

Гаврилова Валерия Юрьевна, преподаватель методики русского языка, КГБ ОУ СПО «Камчатский педагогический колледж», Петропавловск-Камчатский

Тема

Методика преподавания русского языка как наука

Тип урока.

Урок первичного ознакомления с материалом (вводный)

Время реализации урока

90 минут. Урок спаренный (два академических часа)

Цели урока:

Сформировать у студентов первичное представление о Методике русского языка как педагогической науке, изучающей закономерности учебно-воспитательного процесса на уроках русского языка.

Задачи урока:

Создать условия для положительной мотивации к изучению дисциплины; активизации самостоятельной познавательной деятельности студентов по поиску и присвоению новых знаний.

Формировать профессиональные компетенции через учебные ситуации и задания, способствовать понимаю сущности и значимости данной дисциплины в будущей профессиональной деятельности.

Развивать аналитическое мышление и способность систематизировать материал, самостоятельно делать выводы; учить работать в команде, развивать партнерские отношения в процессе совместной деятельности; воспитывать доброжелательность.

Планируемые результаты

Знания, умения, навыки и качества, которые актуализируют/ приобретут/закрепят/др. ученики в ходе урока (мероприятия, занятия)

Предметные:

• Знать назначение новой дисциплины, научные основы, цели и задачи Методики преподавания русского языка в начальной школе.
• Уметь самостоятельно отбирать, анализировать необходимую информацию; преобразовывать учебный материал, выделять существенное, анализировать и  обобщать знания в виде таблицы (конспекта).

Личностные: проявление познавательного интереса к учебному материалу и способам решения новой задачи, понимание сущности и значимости данной дисциплины в будущей профессиональной деятельности.

Метапредметные:

регулятивные - способность обучающегося строить учебную деятельность на основе принятия учебной задачи,  целеполагания, планирования, контроля и оценки своей деятельности;

коммуникативные - умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, чётко выражать свои мысли, аргументировать свои высказывания, учитывать мнение других участников диалога;

познавательные – способность устанавливать причинно-следственные связи, строить рассуждения в форме суждений об объекте, его строении, свойствах и связях, самостоятельно строить процесс поиска исследования и его обработки.

УУД Которые актуализируют/приобретут/закрепят обучающиеся в ходе урока/занятия/ мероприятия

• Личностные УУД:  личностное и профессиональное развитие, создание возможностей и условий для самореализации, содержание урока обеспечивает осознание теоретической и практической значимости материала с будущей профессиональной деятельностью, что обеспечивает мотивацию к усвоению материала.

•  Регулятивные УУД: соотнесение общей цели урока с частными задачами занятия, что выражается в понимании и решение задач на отдельных этапах для ответа на главный вопрос урока (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка).
• Коммуникативные УУД: урок предполагает умение работать в группе, ставить вопросы и давать логически структурированные ответы, умение высказать свою точку зрения, умение строить диалог, а также направлен на построение взаимодействия и сотрудничества со всеми участниками образовательного процесса.
• Познавательные УУД: общеучебные и логические, а именно - поиск и выделение необходимой информации, выбор способа решения задачи, сопровождающееся контролем и самоконтролем обучающихся; учащиеся демонстрируют умение аргументированно высказать свою точку зрения, отвечать на вопросы, строить осознанное речевое высказывание; структурирование и систематизация знаний, установление причинно-следственных связей для решения общей задачи.

Как учитывались психолого-педагогические особенности классного коллектива/группы при отборе методов и содержания урока/мероприятия

Методика преподавания русского языка абсолютно новый курс для студентов. Теоретический аспект дисциплины достаточно «скучен» и труден для восприятия при отсутствии практики. Необходимо было вызвать интерес к изучению новой дисциплины, который поддерживался сменой видов деятельности, динамическими паузами, применением наглядности, карточек, созданием проблемных ситуаций и применением АМО. Не все обучающиеся способны самостоятельно планировать и осуществлять  высокопродуктивную индивидуальную и коллективную деятельность,  самоконтроль, отсутствуют данные компетенции. На данном уроке эти качества развивались в ходе групповой, парной и коллективной работы.

Дополнительная информация

Ресурсы, оборудование и материалы

Карточки с ключевыми словами, переносные и стационарные стенды; классная доска; картинки с изображением остановок, силуэтов двух школ (или домов или деревьев, или кастрюль); бейджи, «Лесенка достижений»

Список учебной и дополнительной литературы

1. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. СПО.- 2-е изд., стреотип. – М.: Академия, 2012.
2. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах:  Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. - 2-е изд., испр.- М.: Издательский центр «Академия», 2004.
3. Методика обучения грамоте и развитию речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений (по специальности «Учитель начальных классов») / Сост. Т.П. Сальникова. — М.: ТЦ «Сфера», 2000.
4. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2ч. Ч 1.  – 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 2010.
5. Лазарев Т.В. Образовательные технологии новых стандартов. Часть I. АМО. – Петрозаводск: VERSO, 2012

Дидактическое обеспечение урока (мероприятия, занятия)

Раздаточный материал: карточки с заданием (для групповой работы), шаблоны таблиц; ватман,  маркеры, самоклеющаяся бумага нескольких цветов, магниты

Ссылки на использованные интернет-ресурсы

1. Электронная книга: «Копилочка активных методов обучения». [Электронный ресурс] (http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo/).
2. Электронный курс «Активные методы обучения» http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo 
3. Электронный курс «Технология интерактивного обучения» http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list-mod
4. Электронные картинки: Автобусные остановки. http://images.yandex.ru/ http://zolkina29.ya.ru/replies… и http://denegibudut.ucoz.ru/blo…
5. Электронные картинки: Школа.  Пультус О.Б. Школа-это интересно. http://pultus.ucoz.ru/publ/ehto_interesno… 

Дополнительная необходимая информация

Автор впервые разрабатывал и проводил урок в свете технологии АМО. Заимствованные методы адаптированы к условиям колледжа и возрасту обучающихся. Урок размещен на сайте Мой университет.

Подробный конспект урока/занятия/ мероприятия

Фаза урока/занятия/

мероприятия

Этап урока

Время, продолжительность

этапа

Подробное описание АМО по установленной схеме^[1]:

- Название метода

- Цели и задачи метода

- Необходимые материалы (канцелярские товары и др.),  которые понадобятся для успешного проведения метода

- Предварительная подготовка (если требуется)

- Технология проведения, включая объяснение задания обучающимся

- Примечание (что важно знать или учитывать педагогу при использовании данного метода)

-  Варианты проведения метода

  -  Происхождение метода (авторский, заимствованный, адаптированный)

Инструкции учителя  обучающимся для реализации или в ходе проведения АМО.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Этап инициации (приветствие, знакомство)

2 мин

3 мин

1. Организационный момент
2. АМО «Приветствие»

Метод представлен Конопатовой Н.К, Смирновой Ж.Э., в книге Лазарева Т.П. - Петрозаводск, Verso, 2012, с.102

Цель: Создание доверительной располагающей атмосферы.

Необходимые материалы: Нет.

Проведение: Участники становятся в круг берутся за руки обмениваются взглядами, тем самым приветствуя друг друга и демонстрируя своё доброе отношение.

3. Метод «Регистрация»

Метод представлен Елисеевой Н.В.., в книге Лазарева Т.П. - Петрозаводск, Verso, 2012, с.236

Цель: Познакомиться со студентами; снять напряжение, настроить на открытое, доверительное взаимодействие.

Необходимые материалы: Бейджи, фломастеры.

Проведение: Стоящим в кругу участникам предлагается пройти «регистрацию». Для этого необходимо назвать (написать) своё имя так, как участник желает, чтобы к нему обращались присутствующие.

Преподаватель впервые встречается с группой, поэтому заранее подготовила бейджи для студентов и себя. На первой парте заранее лежат белые листочки и фломастеры.

Студенты со звонком образуют круг, на груди каждого бейдж с именем и фамилией.

После «Приветствия» преподаватель продолжает: Наше знакомство состоялось, а так как нам предстоит работать вместе три долгих года нам необходимо познакомиться поближе и установить доверительные отношения, сделать это очень просто: нужно пройти «регистрацию». Для этого, назовите (напишите) своё имя, так как вы хотите, чтобы к вам обращались присутствующие, а затем, вставьте ваше «новое» имя в бейдж.

— Я начну первая... (далее всё присутствующие по кругу «проходят регистрацию»). Студенты поступают аналогично, после занимают свои места. 

Результаты: знакомство с группой, активизация студентов, концентрация внимания, создание групповой сплоченности

Этап  вхождение или погружение в тему (целеполагание),

4 мин

4 мин

Интерпретация метода «Ассоциации»

Метод представлен Лебедевой И.В., в книге Лазарева Т.П. - Петрозаводск, Verso, 2012, с.172

Цель: Активное начало урока, обеспечение рабочего настроя.

Необходимые материалы: Карточка (лист А4) с опорным тезисом по изучаемой теме.

Проведение: Студентам необходимо в быстром темпе высказать свои мысли (назвать ассоциации) по записи на доске. Преподаватель обозначает цель урока, формулируя её в виде вопроса,  ответ на который студенты найдут в конце урока.

Интерпретация метода «Ключевые слова»

Метод представлен Антоновой И.П., в книге Лазарева Т.П. - Петрозаводск, Verso, 2012, с.162

Цель: Наметить план урока в виде опорных тезисов.

Необходимые материалы: набор карточек с опорными тезисами

Проведение: В парах обсудить приблизительный план  в виде опорных тезисов. Работа по прогнозированию учебных результатов урока с целью обеспечения понимания смысла деятельности учащихся, и того, что от них ожидает преподаватель. 

Результаты: студенты сами формулируют тему и план изучения темы.

Постановка проблемы. Преподаватель обозначает цель урока, формулируя её в виде вопроса, ответ на который студенты найдут в конце занятия: Я не записала тему урока, как вы думаете почему? Сегодня вы попытаетесь сформулировать тему самостоятельно. Я вам немного помогу. Прочитайте название дисциплины, какие ассоциации возникают? Выскажите предположения: цели и задачи дисциплины «Русский язык» и «Методика преподавания русского языка» – разные или одни и те же?!

Результаты: Обучающиеся высказывают предположения, ответ обосновывают.

Преподаватель: Задание было одно, а сколько мнений у вас получилось? Чего вы не знаете о новом предмете? Выскажите предположение о теме урока. Подумайте, какое значение для каждого из вас имеют знания данной темы.

На какую ступеньку себя поставите? («Лесенка достижений»)  

Целеполагание (Зачем мне это надо): Какие цели поставите? (с опорой на схему: Узнаю… Научусь…). Какие средства вам понадобятся, чтобы достичь цели?

Преподаватель: достичь цели вам поможет алгоритм изучения темы, который вы попробуете составить по опорным тезисам (работа в паре, затем коллективное обсуждение). Преподаватель обобщает мнения студентов и на доске появляется план изучения темы:

1. Введение в дисциплину. Профессиональные компетенции.
2. Методика преподавания русского языка как наука.
3. Научные основы методики начального обучения русскому языку.
4. Русский язык как предмет преподавания в начальных классах.

Результаты: Самостоятельная постановка образовательных целей, определение личностного смысла обучения

Этап формирование ожиданий обучающихся

3 мин

Метод «Две школы» (интерпретация метода «Два дома»)

Метод представлен Елисеевой Н.В., в книге Лазарева Т.П. - Петрозаводск, Verso, 2012, с.238

Цель: Выявить ожидания и опасения студентов в начале занятия.

Необходимые материалы: Силуэты двух школ (домов) зелёного и красного цвета, самоклеющиеся листочки.

Проведение: Педагог предлагает на листочках написать, чего студенты ожидают от первого урока и чего опасаются. Свои «ожидания» прикрепить к школе зеленого цвета, а опасения — к школе красного цвета. 

Варианты: АМО «Лето-осень», «Фруктовый сад», «Компот» и др.

Преподаватель: Мы определили цели нашего взаимодействия, составили план изучения темы, но у каждого из нас есть и собственные цели, ожидания, а также опасения в отношении возможности их достижения. Перед вами 2 школы красного и зелёного цвета. Поделитесь своими мыслями и чувствами. Напишите, чего вы ждёте от сегодняшнего урока, и прикрепите стикер на школу зелёного цвета. Свои опасения, тревоги по поводу урока «отдайте» красной школе. Результаты: студенты прикрепляют самоклеющиеся листочки на одну из школ; по собственному желанию проговаривают свои ожидания и опасения.

Фаза 2 «Работа над темой»

Интерактивная лекция (инпут),

18 мин

1. Введение в дисциплину. Русский язык в начальных классах является основным учебным предметом. Методика преподавания русского языка — это самостоятельная педагогическая наука. Глубокое знание методики необходимое условие подготовки учителя. Изучение данной дисциплины позволит молодому специалисту осуществлять практическую деятельность – обучать детей начальных классов русскому языку, а именно:

Результаты (составление опорного конспекта – профессиональные компетенции, которыми должны овладеть студенты по окончанию изучения дисциплины):

ПК.1.1. Определять цели и задачи, планировать уроки.

ПК. 1.2. Проводить уроки.

ПК.1.3.Осуществлять педагогический контроль, оценивать процесс и результаты обучения.

ПК 1.4. Анализировать уроки.

ПК.1.5. Вести документацию, обеспечивающую обучение по программам начального общего образования.

II. Методика преподавания русского языка как наука. Современный учитель должен владеть научным подходом к профессиональной деятельности: понимать психофизиологические особенности младшего школьного возраста, знать дидактические основы (принципы, методы, приемы) обучения и уметь применять их на практике, разбираться в лингвистических законах русского языка, быть хорошим воспитателем, способным раскрыть перед школьниками богатство и красоту родного русского языка, научить детей владеть речью, любить книгу и уметь читать выразительно.

 «МПРЯ» – наука, изучающая процесс обучения русского языка, причем понятие обучения включает: содержание обучения; деятельность учителя по сбору и подаче материала учащимся, по организации их учебного труда, соответствующего их развитию, выявлению их знаний и умений; деятельность учащегося по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний, умений и навыков; результаты обучения». (Михаил Трофимович Баранов)

МПРЯ относится к синтетическим наукам – это ясно из ее названия: понятие «русский язык» - лингвистика, понятие «преподавание» - педагогика, понятие «методика» -  психология.

Методика преподавания русского языка – прикладная наука, поскольку, опираясь на теорию, решает практические задачи обучения, воспитания и развития учащихся.

Результаты (составление опорного конспекта): МПРЯ – прикладная наука о способах, методах и приемах обучения. Говоря о задачах методики, выделяют следующие вопросы:

1) Зачем учить? (цели обучения)

2) Чему учить? (содержание обучения, разработка программ по русскому языку, создание учебников и учебных пособий)

3) Как учить? (методы и приемы обучения, системы упражнений, рекомендации по применению тех или иных видов заданий, пособий, практических работ учащихся, уроков и их циклов и т.д.)

4) Почему так, а не иначе? (эффективность обучения, обоснование выбора методов, разные подходы (концепции, системы)

III. Научные основы методики начального обучения русскому языку. Принципиальным основанием современной методики как науки являются системно-деятельностный, коммуникативный, личностно-ориентированный и компетентностный подходы.

Помимо закономерностей наука имеет свой понятийный аппарат.  Понятие – форма научного познания.

Студенты получают готовую таблицу «Понятийный аппарат методической науки». Задача: в паре «прочитать» таблицу, проанализировать с точки зрения  структуры понятийного аппарата методики преподавания русского языка; дать развернутый ответ на вопрос: Какими важнейшими языковыми понятиями должен владеть учитель, обоснуйте необходимость владения ими?

Результаты: формируются коммуникативные и общеучебные навыки; развиваются умения вычленять главное и преобразовывать табличную информацию.

IV. Русский язык как предмет преподавания в начальных классах. Содержание и объем учебного предмета «Русский язык» определено программой – государственным документом, обязательным для выполнения; программа также указывает требования к результатам обучения: предметным, личностным и метапредметным.

Эмоциональная разрядка (физминутка)

1-2 мин

Метод «Японские поклоны»

Метод представлен Антоновой И.П., в книге Лазарева Т.П. -  Петрозаводск, Verso, 2012, с.165

Цель: Снять напряжение, вызвать положительные эмоции до конца урока.

Проведение: Обучающиеся стоят возле парт, выполняют наклон в правую сторону и подмигивают правым глазом, затем выполняют наклон в левую сторону и подмигивают левым глазом.

Варианты: пальчиковая гимнастика или самомассаж «Суджок»,  или подвижная физминутка

По команде преподавателя, студенты, стоящие за первой партой, поворачиваются к стоящим за ними, делает поклон, сложив руки перед грудью, следующие студенты повторяют то же самое, пока не выполнят все в группе. Задание выполняется в быстром темпе, чётко и слаженно, без шума. Наклониться нужно как можно ниже.

Результаты: снятие напряжения, положительный настрой на следующие виды работ.

Этап проработки содержания темы

40

мин

Метод «Автобусная остановка»

Цель: Научиться обсуждать и анализировать заданную тему в малых группах.

Необходимый материал: Листы большого формата (ватман), плакаты с изображением остановок, фломастеры.

Проведение:

Преподаватель определяет количество обсуждаемых вопросов новой темы. Студенты разбиваются на группы по числу вопросов (5 групп по 3 человека).

Группы распределяются по автобусным остановкам. На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нём вопросом по теме. Преподаватель ставит задачу группам — записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 10 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде преподавателя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 5 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой, нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и ещё 5 минут на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 5 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершение учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.

Задача студентов изучить имеющиеся источники, выделить главное и заполнить графы таблицы «Научные основы методики преподавания русского языка».

Оставшаяся группа из 3-х человек получает индивидуальное задание. Их задача: проанализировать основной учебник по МПРЯ (авторы: Львов М.Р., Антонова Е.С.) и содержание примерных программ по русскому языку для начальной школы и заполнить сопоставительную таблицу «Основные разделы методики начального обучения и программы русского языка в начальных классах».

Устно обосновать, почему изучаются именно эти разделы, какие задачи решает каждый раздел? Какие графы таблицы остались не заполнены, в чем причина затруднения? (примечание: недостающий материал, тема следующего урока)

Результаты: активизация мыслительной деятельности учащихся, самостоятельный поиск знаний, структурирование материала, развитие устной и письменной речи, формирование умения работать в группах, нести ответственность за конечный результат.

Примечание: результатом работы в группах стала таблица «Научные основы МПРЯ», которую студенты после презентации у доски получают в формате А5 и вкладывают в опорный конспект. Работа с таблицей «Основные разделы…» будет продолжена на следующем уроке, учащиеся получат таблицу с незаполненными последними графами и в ходе коллективного анализа завершат ее заполнение. Результатом станет готовая таблица, которую студенты вкладывают в опорный конспект.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Этап подведения итогов (рефлексия, анализ и оценка урока),

3 мин

Метод рефлексии «Два дома»

Цель: Оценить работу группы, отследить соответствие результатов с намеченными ожиданиями в начале урока.

Необходимые материалы: Силуэты двух школ зелёного и красного цвета, с наклеенными в начале урока стикерами.

Проведение: В конце урока студенты отклеивают листики с записью ожиданий, которые сбылись, оставляют несбывшиеся ожидания и сбывшиеся опасения — комментируя свои чувства и действия. Количество убранных стикеров говорит о количестве достигнутых целей.

На доске опорная схема «Рефлексия»:

1.Вспомни ход урока.

2.Проанализируй свою деятельность и деятельность товарищей.

3.Выскажи свои впечатления (Какие цели ставили? Какие достигли?).

Педагог: Посмотрите на наши «Две школы», которые хранят наши ожидания и опасения. Уберите те ожидания из школы зелёного цвета, которые осуществились, и поясните свои действия. Уберите из школы красного цвета те опасения, которые не сбылись. Расскажите, что осталось не решённым?

После последнего высказывания преподаватель обобщает результаты, благодарит студентов за работу, резюмирует: «Оставшиеся в двух школах записи — это основание для нашей следующей встречи».

Рекомендации по домашнему заданию

1 мин

Метод «Приглашение на презентацию»

Преподаватель: по любому источнику подготовить мини-сообщение: «Очерк истории методики русского языка как науки». Источники: Антонова Е.С. стр.27-40 или Львов М.Р. стр.21-29

Урок окончен, до новых встреч.