Статья "Одаренные дети"
статья по теме

Развитие детской одарённости

в условиях общеобразовательного учреждения.

Макарова Т.В., заместитель директора по ВР

МБОУ «Илькинская средняя общеобразователььная  школа»  

Меленковского района Владимирской области

«…занятия детей должны быть одновременно серьёзными и приятными, индивидуальными и коллективными, свободными и планируемые,

умственными и физическими».

С.Фене.

В каждом общеобразовательном учреждении имеется контингент учащихся, которые не только легко усваивают программный материал, но и  значительно опережают программу. Реализуя государственную систему работы с одарёнными детьми, на уровне школы необходимым условием  является  наличие у  педагогов навыков распознавания одарённости своих учеников, создание для них оптимальных условий в плане учёбы и отношений со сверстниками. При необходимости возможно указание путей обращения во внешкольные заведения, работающих с одарёнными детьми, использование гибких программ, позволяющих получать ученикам дополнительные знания.

Известно, что в школе одарённые дети попадают в ситуацию «ножниц»: среди сверстников им нечего делать на уроках и во внеурочное время, а при посещении  уроков, кружковых занятий, секций в среде детей другого возраста   усиливается социальный конфликт – нарушение общения с одноклассниками, что часто приводит к деформации личности ребёнка.

В нашем общеобразовательном учреждении эта проблема решается применением следующих направлений в работе с детьми:

 -  выявление  механизмов одаренности;

- создание условий для всестороннего развития одарённых детей.

- дифференцированный подход в обучении;

- развитие творческих способностей на уроках и во внеурочной деятельности;

- коррекция начавшейся деформации личности.

Концепция одарённости, - как утверждают ученые,   – это основание, на котором строятся не только знания, прогнозирование результата, но и вся система педагогических мер, традиционно включающая цели, содержание формы организации обучения, методы его осуществления, средства.

В своей деятельности в области развития одарённых детей педагогический коллектив школы опирается на труды педагогов и психологов, получивших международное признание. Среди них:

-  «Рабочая концепция одарённости» (коллектив  российских учёных под руководством  Д.Б.Богоявленской и В.Д.Шадрикова).

- Педагогическая модель «Дом свободного ребёнка» (К.Н.Вентцель).

-«Бригадно-лабораторный метод» (И.Ф.Сводковский, Б.В.Всесвятский).

 - Концепция американского исследователя Дж.Рензули и др.

Перечисленные психолого-педагогические труды  позволяют организовать переход от формы организации учебно-воспитательного процесса  «класса-аудитории» к «классу-лаборатории». В работе с одарёнными детьми   коллектив школы активно применяет различные модификации вышеназванной формы организации учебной деятельности, разрабатываемые учёными с конца XIX -  начала XX века (О.Декроли – Бельгия, К.Н.Вентцель – Россия, М.Монтессори – Италия, С.Френе – Франция и др.). Педагоги во главе с современным директором заинтересованы в  создании специальной развивающей среды, в которой ученик  находит стимулы для самообучения и развития.

Потенциально одарённых детей в сельской местности, в первую очередь, должна разглядеть школа. Мы должны заметить каждого ребёнка, создав  для этого благоприятную  среду для раскрытия способностей и проявления одарённости. Ниже приводятся  некоторые наиболее важные способности и умения, входящие в поле  развития  одарённых детей.

1. Познавательные способности и навыки:

- владение большим объёмом информации;

- богатый словарный запас;

- перенос усвоенного на новый материал;

- установление причинно-следственых связей;

- обнаружение скрытых зависимостей и связей;

- умение делать выводы;

- умение интегрировать и синтезировать информацию;

- участие в решении сложных проблем;

- умение улавливать сложные идеи;

- умение замечать тонкие различия;

- чувствительность к противоречиям;

- использование альтернативных путей поиска информации;

- анализ ситуаций;

- умение оценивать как сам процесс, так и результат.

- умение предвидеть последствия;

- умение рассуждать;

- построение гипотез;

- применение идеё на практике;

- способность к преобразованиям;

- критичность в мышлении;

- высокая любознательность.

2. Творческие способности:

- способность рисковать;

- дивергентное мышление;

- гибкость в мышлении и действиях;

- быстрота мышления;

- способность высказывать оригинальные идеи, изобретать новое;

- богатое воображение;

- восприятие неоднозначных вещей;

- высокие эстетические ценности;

- развитая интуиция.

3. Особенности эмоциональной сферы:

- реалистическая Я-концепция;

- уважение к другим;

- эмфатическое отношение к людям;

- терпимость к особенностям других людей;

- склонность к самоанализу;

- терпимое отношение к критике;

- готовность делиться вещами и идеями;

- настойчивость в выполнении задания;

- отсутствие нетерпения в ожидании награждения;

- соревновательность;

- чувство юмора;

- чуткость к анализу нравственных проблем;

- уверенность в своих силах и способностях;

- внутренняя мотивация.

        В целях повышения эффективности работы в данном направлении     педагогический коллектив  постоянно работает  над обновлением содержания образования, освоением развивающих технологий обучения и воспитания. Педагогами  школы используются следующие технологии:

        Основными формами работы с одаренными учащимися являются:

• занятия в профильных классах;
• занятия в предметных кружках;
• занятия в кружках по интересам;
• занятия в спортивных секциях;
• участие в олимпиадах;
• участие в учебных и творческих конкурсах и конференциях различного уровня;
• участие в интеллектуальных международных играх;
• вовлечение учащихся в деятельность детско-юношеского общественного объединения «ВМЕСТЕ».

Педагогический коллектив стремится помочь ребенку реализовать свою индивидуальность, распознать талант   и указать ученику на тот потенциал, который в нём заложен природой.  

Литература.

1. Одарённые дети. Пер.с англ./Под общ.ред. БурменскойГ.В., Слуцкого М.В. – М.:Прогресс, 1991.
2. Богоявленская Д.Б. Рабочая концепция одарённости: дискуссионные вопросы.//Одарённый ребёнок. – 2004,№4 – с.6 – 13.
3. Волков И.П. Много ли в школе талантов. – М., 1989.
4. Якиманская. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. – М.,1996.