Межпредметные связи в педагогике
статья по теме

Межпредметные связи  в педагогике

Проблеме межпредметных  связей в педагогике всегда уделялось достаточно много внимания. О необходимости учета взаимосвязи между дисциплинами говорится в трудах выдающихся педагогов 18-19 веков Я.А.Коменского, Д.Локка, И.Г. Песталлоции, И.Ф. Гербарта, а также в трудах русских просветителей 19-20 веков В.Г.Белинского, В.Ф.Одоевского,

К.Д.Ушинского. Новая волна интереса к проблеме межпредметных связей не спадает и сегодня.    Связь между дисциплинами - одно из основных требований дидактики профессионально-технического образования. Единство и взаимосвязь общего, политехнического и профессионального образования обеспечивается, прежде всего на основе реализации межпредметные связей. Межпредметные связи – это связи между основами наук  учебных дисциплин, а точнее - между структурными элементами содержания, выраженными в понятиях, научных фактах, законах, теориях. Так как научные факты, законы, теории формируются через понятия или выражают связь между ними, то в итоге межпредметные связи - это связи между понятиями в различных дисциплинах. Содержание профессионального обучения отражает не  только основы наук, но и связи науки с производством, с деятельностью будущего специалиста. Межпредметные связи рассматривались в различных аспектах – философском, психологическом, общепедагогическом, что и породило различные подходы к их классификации. Из известных классификаций межпредметных связей наиболее полная дана в работе В.А. Скакуна, который делит межпредметные связи на четыре типа: по содержанию изучаемого  материала, по формируемым умениям, по методам, средствам обучения и по методам воспитания.

Межпредметные связи - взаимная согласованность учебных программ, обусловленная системой наук и дидактическими целями. Дидактические принципы научности и систематичности знаний требуют расположения в учебном плане отдельных предметов таким образом, чтобы изучение одной дисциплины могло опираться на знания, излагаемые в других дисциплинах. Актуальность реализации межпредметных связей в бучении обусловлена современным уровнем развития науки, на котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Науки объединяются в изучении сложных комплексных проблем современности (человек и космос, человек и природа, общество и личность, наука и производство, человек и автомобиль и др.), которые выдвигают новые методы познания сложных объектов природы и общества. Интеграция научных знаний предъявляет новые требования к специалистам. Возрастает роль знаний человека в области смежных с его специальностью наук и умений комплексно применять их при решении научных и производственных задач. Теоретические основы многих производств составляют знания пограничных наук. Повышается потребность в специалистах широкого профиля. Их подготовка происходит на основе политехнических знаний и умений.

Межпредметные связи являются актуальным средством комплексного подхода к обучению и воспитанию учащихся. Наличие межпредметных связей в учебных программах позволяет создать у учащихся младших курсов представления о системах понятий и универсальных законах, а у учащихся старших курсов - об общих теориях и комплексных проблемах. Например, математическими понятиями приходится оперировать на уроках по физике, преобразовывая формулы, решая физические задачи. Знание математики необходимо и при изучении химии. Математика, физика и химия широко используется при изучении основ производства. Межпредметные связи служат способом раскрытия в содержании обучения современных тенденций науки. Благодаря межпредметным связям наука предстает перед учащимися не только как система знаний, но и как система методов. Межпредметные связи позволяют полнее раскрыть историю науки и ее практическое применение. В современных условиях обучения межпредметные связи следует рассматривать как средство отражения в содержании каждой учебной дисциплины. Межпредметные связи повышают уровень научности обучения и его роль в формировании научного мировоззрения учащихся. Существуют различные виды межпредметных связей:

1. Фактические связи – связи между учебными дисциплинами на уровне фактов.

2. Понятийные связи – направленные на формирование понятий, общих для родственных дисциплин.

3. Теоретические связи – система научных знаний в определённой предметной области.

4. Философские связи, отражающие категории материалистической диалектики.

Выбор методов обучения предполагает тщательный анализ межпредметных связей. Последние могут выражаться в определении содержания и последовательности изучения материала, характере формируемого умения, применении методов и средств обучения и воспитания. Реализация межпредметных связей подразумевает единство трактовки понятий, определений и единиц измерения, применения общих закономерностей для обоснования и раскрытия сущности различных процессов и явлений и исключает дублирование учебного материала. Работа по обеспечению межпредметных связей должна проводиться на всех уровнях и этапах системы подготовки специалистов. Необходимые для этого условия создаются целенаправленной разработкой учебных планов и программ, планированием учебного процесса и организацией соответствующей методической работы на занятиях теоретического и производственного обучения. К числу мероприятий по установлению межпредметных связей проводимых в учебном процессе относятся:

- коллективный анализ содержания обучения и разработка таблиц, графиков, инструкционно - технологических карт;

- подбор тематики для объектов для технического творчества учащихся;

- проведение производственной практики в заданные сроки.

        Для подготовки занятий по профессиональному модулю (ПМ 06) я готовлю материал, связанный со следующими дисциплинами теоретического обучения:

1. Инженерная графика.

2. Материаловедение.

3. Охрана труда.

4. Электротехника.

5. Основы стандартизации и метрологии.

        Профессиональный модуль предусматривает умения и знания по следующим разделам производственного обучения:

1. Токарное дело.

2. Слесарное дело.

3. Сварочное дело.

4. Столярное дело.

        При выходе на практику в мастерские я предлагаю своим учащимся составить технологический процесс изготовления детали на станке (токарное дело), составить технологический процесс изготовления детали по слесарному делу, ориентируя учащихся на то, что они по этим технологическим процессам будут изготовлять готовые изделия. Приведу пример, при разработке технологического процесса изготовления детали на токарном станке явно прослеживается межпредметная связь с дисциплиной Инженерная графика, так как учащихся предлагается чертёж изготавливаемой детали. При подборе режущего инструмента чётко прослеживается связь с дисциплиной Материаловедение (какой материал, какой сплав, какая температура в зоне резания). Учащиеся считают допуск на сопрягаемый размер вспоминая знания по дисциплине Допуски и посадки. При работе в мастерских я подробно рассказываю об охране труда, одноименную дисциплину учащиеся будут изучать на старших курсах. Работа сварочных аппаратов, подключение станков всё связано с дисциплиной Электротехника.

        Учащиеся при изучении модуля опираются на знания полученные ранее. Багаж знаний, полученных на предыдущих курсах, помогает легко изучить данную дисциплину. Я стараюсь использовать межпредметные связи при объяснении нового материала. Наш колледж готовит специалистов по ремонту автомобилей. Профессия очень востребована, ребята по окончанию колледжа устраиваются  в сервисы благополучно внедряя свои полученные знания в колледже в работу.  Профессиональное обучение дает студентам еще одну специальность: «Мастер производственного обучения». Межпредметные связи тесно переплетаясь на всех курсах обучения помогают создать современную модель специалиста.