программа элективного курса по риторике, 9 класс
рабочая программа (9 класс) по теме

  Пояснительная записка

к рабочей программе  по предпрофильному курсу «Основы риторики»

Каждый         человек заинтересован в том, чтобы уметь говорить правильно и хорошо, так как это дает возможность устанавливать и поддерживать добрые отношения с другими людьми: в семье, в школе, на работе, в общественной жизни, помогает добиться успеха в самых разнообразных сферах. Само по себе бессильное, слово становится мощным инструментом, если оно сказано умело, искренне и вовремя. Наверное, нет таких профессий, где искусное владение словом не пригодилось бы. Но в некоторых сферах человеческой деятельности оно становится просто необходимым, является обязательным условием эффективной работы. А чтобы произнести публичную речь, мало знать, что сказать, надо представлять себе особенности ораторской речи, учитывать множество факторов, влияющих на оратора и на слушателей, владеть техникой говорения. В последние годы наблюдается растущее пренебрежение  соблюдением культуры речи в практике общения людей, как на бытовом, так и в письменной и устной речи официальных лиц, а также и в деятельности средств массовой информации.

          Программа по основам риторики для учащихся 9-х классов разработана  в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, с использованием существующих программ Т.А Ладыженской, Т.В.Матвеевой, С.Ф.Ивановой. Названные программы используют учебный материал по предметной дисциплине «Риторика». В рамках компетентностного подхода разработана программа, ориентированная на применение методов, приёмов и способов искусства риторики в практической жизни и деятельности учащихся. Этим подходом обоснована актуальность разработанной программы и её практическая направленность.

         Предлагаемый курс риторики рассчитан на 18 учебных часов, 1 час в неделю из вариативной части Базисного учебного плана МКОУХМР СОШ с. Селиярово с углубленным изучением отдельных предметов на 2013-2014 учебный год.

Риторика, как никакой другой предмет, стимулирует речь учащихся, развивает их коммуникативные и мыслительные способности. К сожалению, в школах этот курс нередко преподается факультативно, фрагментарно, либо опускается вовсе, но сегодня становится ясно, что без риторики преподавание других школьных дисциплин на современном уровне просто немыслимо. Знакомство с риторическими конструкциями и риторическими приемами позволяет оказывать влияние не только на формирование коммуникативной компетенции, но и на повышение интеллектуально уровня каждого учащегося.

Ораторское искусство требуется везде. Вся наша жизнь связана с общением – так устроено человеческое общество. Поэтому наибольших успехов в личной жизни, учебе, на работе, в бизнесе и политике достигает тот, кто умеет хорошо говорить. Мы понимаем, что такой оратор на голову выше остальных.

        Элективный курс «Основы риторики» - это тренинг личностного роста, раскрывающий внутренний потенциал каждого ученика.

Цели данного курса:

• помочь  учащимся лучше использовать  свои скрытые возможности при помощи совершенствования речи
• приобрести такие знания и навыки, как: уверенность в себе во время любого общения: при публичных выступлениях, на экзаменах, собеседованиях и т.д.
• развивать умение говорить долго и непрерывно на любую тему, умение точно выражать мысли и выстраивать  их в четкой последовательности.

Основные задачи курса:

• совершенствовать умения учащихся выражать собственные мысли своими словами, учитывая уважительное отношение друг к другу;
• умение общаться, ориентироваться в ситуации общения, четко и ясно формулировать (вслух или про себя) свое коммуникативное намерение;
• красноречие сочетать с развитием памяти, внимания, умением выражать собственное мнение, владеть телом, мимикой, жестами;
• базироваться на знаниях, приобретенных обучающимися на уроках русского языка, развития речи, литературы, истории, музыки; окружающего мира;
• применять новые образовательные технологии

На  занятиях элективного курса предполагается использование таких принципов обучения:

- Доброжелательная и непринужденная обстановка на занятиях, которая позволит учащимся быстро раскрепоститься и лучше раскрыть свои возможность для дальнейшего роста.

- Упор на практику, нельзя совершенствовать речь на одних лекциях и голой теории. Научиться говорить, можно только говоря, поэтому курс в основном состоит из практики, которая включает в себя речевые упражнения, ролевые игры, дискуссии, выступления. Это эффективный речевой тренинг.

- Обратная связь. 

Важным является использование материалов выступления видных политиков государства по телевидению и в средствах массовой информации. Это позволяет формировать модель социального поведения и актуализировать внимание на современной жизни общества, придавая системе образования открытый характер.
Также на курсе предполагается применение видеосъемки. Увидеть собственное выступление со стороны многого стоит: замечаешь множество нюансов своей речи, о которых раньше не подозревал, делаешь полезные выводы и быстро растешь.    

          Риторика учит анализировать различные обстоятельства общения: учитывать, с кем говорит человек, для чего, где, когда и как - адекватному речевому поведению. Анализируя примеры успешного и неуспешного общения, создавая свои собственные высказывания при решении риторических задач, оценивая свою и чужую речь, люди развивают умения адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, рефлексировать по поводу своего речевого поведения.

          Ни для кого не секрет, что в последнее время происходит снижение уровня речевой культуры. Например, мы слышим неправильные ударения в речи дикторов, грубые слова в речи участников теле- и радиопередач, наблюдаем некорректное речевое поведение в самых различных сферах общения. Риторика во многом воспитывает неприятие этих отрицательных явлений и тем самым способствует повышению речевой культуры (а значит, и культуры вообще). Ведь культура, по мнению Ю.М. Лотмана, это то, как мы общаемся. Не случайно во всем мире при модернизации образования в центре оказываются вопросы коммуникативной компетенции. От коммуникативных умений во многом зависят и личные успехи, и успехи общества в целом.

         Хотелось бы подчеркнуть, что риторика не вписывается в существующий лингвистический курс русского языка, не может быть его элементом, так как риторика отличается своими задачами, содержанием и структурой, а также специфическими методами и приемами преподавания.

        Как показывает многолетний опыт, коммуникативные умения формируются только в результате целенаправленной работы, основанной на специальных методах и приемах. Эта работа может быть реализована только в рамках особого учебного предмета со своим содержанием, логикой изложения и технологией.

        Программа составлена с учетом знаний и умений обучающихся 9 класса и направлена на развитие следующих компетентностей:   

              1.  Социальные компетентности, связанные со способностью учащихся брать на себя ответственность, участвовать в совместном  принятии решений.

2.   Межкультурные компетентности, которые позволят понять различия в людях, уважать друг друга, жить с людьми других культур, языков, религий.

3.    Компетентности, определяющие владение устным и письменным общением.

4. Компетентности, связанные с возникновением и развитием общества информатизации - владение новыми технологиями.

5.    Способность и желание учиться всю жизнь.

Следовательно, реализация данной программы может стать не только технологией познания, но и технологией общения, диалога по мысли, поскольку даёт возможность   ученику выразиться в слове  и понять другого, а значит, осознать себя самоценной, уникальной личностью и признать других такими же уникальными людьми.

       Для успешного  овладения курса, учащимся не обойтись без углубленного изучения истории, филологических предметов, без знакомства с трудами известных учёных и мастеров устного слова, без серьёзной языковой работы над собой.   Знания и умения  в работе с компьютером помогут обучающимся находить необходимую информацию при  подготовке публичных выступлений, презентаций, в подборе материалов для проектной деятельности.

Многие вопросы будут решены в практической плоскости, где учащиеся получат наставления и рекомендации по подготовке и произнесению речей, ориентир в широком потоке литературы, посвященной проблемам ораторской речи.

Для реализации данной программы следует использовать следующие формы организации:

- групповая работа с текстами, публичные выступления, индивидуальные речемыслительные тренинги, защита проектных идей, собственных гипотез, имитационные, ролевые, творческие, ситуативные игры, имитирующие правила поведения в различных сферах общения людей..

           Темы данной программы носят проблемный характер и предполагают использование различных приёмов обучения:

• игровых, проектных,
• информационно-коммуникативных технологий;
• технологии критического мышления.

       Современная риторика, в центре которой общающийся человек, объединила в неразрывное целое разные знания о человеке из теории коммуникации, психологии общения, лингвистики, этики, социологии, логики, семиотики и т.д. Таким образом, риторика учит общению на новом витке развития общества, в условиях открытости информационного пространства, колоссальных возможностей информационных технологий.

    Межпредметные связи: логопедия, этикет, литература, история.

        В процессе изучения курса обучающиеся приобретают знания:

• об основных положениях науки о красноречии, видных риторах истории и современности;
• о требованиях к речи и правилах ее изобретения;
• о речевой ситуации и влиянии на аудиторию;
• о речевом этикете.

Содержание программы предпрофильного курса «Основы риторики»

I Раздел: Предмет риторики. Введение (2 часа) 

Риторика как наука об убеждении. Формы и методы речевого воздействия на аудиторию. Природа ораторского искусства, его разновидности

 Риторика как наука об убеждении. Формы и методы речевого воздействия на аудиторию  Образ оратора и предмет речи. Психологический контакт с аудиторией, реакция на ее поведение

II Раздел: Исторические традиции риторики (2 часа):

Риторика как искусство красноречия, ее зарождение в Древней Греции, Риме. «Риторика» Аристотеля – первая классическая работа в данной области знания. Римская риторика цицероновского времени

III Раздел: Построение ораторской речи (3 часа)

Докоммуникативная фаза ораторской речи (подготовительный

этап)

Правильное дыхание. Искусство управления аудиторией. Эмоциональность и юмор. Правила речевого этикета. Виды общения.

Расширение диапазона звучания голоса.

Ритор и аудитория. Основные методы обращения с людьми (по Д.Карнеги). Внешний облик оратора (внешность, манеры, поза, жесты). Голос (звучность, тембр, высота, темп). Произношение и артикуляция. Язык (грамматическая правильность, точность, уместность, экономичность, оригинальность).    

Подготовленная и неподготовленная устная речь.

Учимся отвечать.

Развитие самоконтроля.

IV Раздел: Композиция речи (4 часа)

План устного выступления: вступление, основная часть, заключение.

Способы развития общих положений речи: объявление, сравнение, противопоставление.  

Иллюстрация (развернутый вопрос), статистика,  ссылка, повторение.

Проблемный вопрос.  

Произнесение речи по приготовленному плану-конспекту. Практика.  

V Раздел:  Виды ораторской речи (6 часов)

Спонтанная и подготовленная речь. Информирующие и убеждающие речи.

Публичный монолог и диалог.

Доклад, инструкция, лекция

Отчет о работе. Способы доказательства.

Спор, дискуссия, беседа. Вежливое возражение. Тезисы и аргументы.

Основные принципы ведения полемики. Логические опровержения взглядов оппонентов

VI. Итоги года. Контрольная работа (1 час)

Или «Турнир ораторов» (произнесение речей).

Требования к уровню  подготовки учащихся

В результате изучения программы по риторике учащиеся должны знать и уметь:

• знать пути развития риторики в Древней Греции, Риме, России;
• определять замысел речи-абзаца;
• выделять тезис в небольших текстах;
• анализировать, экспертировать;
• изобретать собственные тексты в жанре сообщения, послания, размышления;
• находить в тексте украшения речи, тропы (метафору, гиперболу, эпитеты, сравнения, символы) и риторические фигуры  (риторический вопрос, риторическое восклицание и др.);
• выступать с короткими сообщениями по собственному плану; составлять план и конспект лекции;  
• задавать вопросы различных типов;
• участвовать в дискуссиях, диспутах, спорах с соблюдением логических и этико-психологических законов и правил, последовательно и доказательно отстаивать собственные убеждения;
• высказывать своё независимое мнение относительно того или иного события, поступка, происшествия, факта и т.д.;
• имитировать научные споры, разрешать конфликтные ситуации;
• участвовать в проектной деятельности.

Учебно-тематический план

9 класс

Календарно-тематическое планирование  по предпрофильному курсу: «Основы риторики»

Всего: 18 часов

Критерии и нормы оценки ЗУН обучающихся

Специфика задач курса исключает обращение к традиционной (бальной) системе оценивания знаний и умений учащихся. эффективность усвоения следует оценивать по показателям сформированности речи школьников как в устных выступлениях, так и в контрольных работах.

Контрольные материалы

Итоговая контрольная работа

Задание 1. Прочитайте вслух, правильно расставляя ударения. Перепишите и подчеркните ударные гласные:

а) в прилагательных: валовой сбор, оптовые цены, тигровая шкура, августовский совет, пломбированный зуб, кухонная утварь, избалованный ребенок, языковой барьер, гусеничный трактор, алфавитный список, госпитальный режим, языковая колбаса, домовая кухня, гербовая печать, экспертная комиссия, очистные сооружения, новорожденный ребенок, станковая живопись, договорные цены;

б) в глаголах и глагольных формах: дотронуться, заиндеветь, группировать, заплесневеть, закупорить, исчерпать, облегчить, ободрить, положить, уполномочивать, премировать, бронировать, ходатайствовать, углубить, одолжить, предложить, опошлить, бряцать, усугубить; брался – бралась – брались, взялся – взялась – взялись, клялся – клялась – клялись,  начался – началась – начались, продал – продала – продали.

Задание 2. Объясните разницу в значении следующих слов-паронимов. Составьте с каждым из них предложение: адресат – адресант, выборный – выборочный, демократический – демократичный, исполнительный – исполнительский, осуждение – обсуждение, отчетный – отчетливый, удачливый – удачный.

Задание 3. Письменно объясните значение следующих устойчивых сочетаний: авгиевы конюшни, ахиллесова пята, вавилонское столпотворение, втирать очки, гол как сокол, гордиев узел, домоклов меч, закинуть удочку, камень преткновения, лезть на рожон, пиррова победа, прокрустово ложе,  сизифов труд, умывать руки, шить белыми нитками.

Задание 4. Определите род существительных. Допишите окончания прилагательных.

Юрк.. такси, хвостат. кенгуру, бразильск.. кофе, взросл.. гну, шотландск.. виски, бессмысленн.. пари, полн.. алиби, тушен.. кольраби, симпатичн.. колибри, маленьк.. ранчеро (хозяин ранчо), индийск.. сари, черепахов.. пенсне, нескладн.. попурри.

Опасн.. Кракатау (вулкан), холмист.. Корфу (остров), священн.. Байкал, величайш.. Миссисипи, огромн.. Мичиган (озеро), промышленн.. Марсель, полноводн.. По (река), медленн.. Припять; Обь судоход..н.. почти на всем протяжении.

Небольш.. ЧП (чрезвычайное происшествие), Московск.. ЦДЖ (Центральный дом журналистов), отраслев.. АСУ (автоматизированная система управления), Минск.. ИВЦ (информационно-вычислительный центр), СНГ, ГИБДД, пражск.. «Руде право» (газета), итальянск.. «Темпо» (журнал),  миланск... «Джорно» (газета), английск.. «Дейли экспресс» (газета). 

Задание 5. Перепишите предложения, заменяя цифры словами.

Из 596 вычесть 387. Высота Останкинской башни равна 540 метр(-ов, -ам) 74 сантиметрам. Сметная стоимость второй очереди канала составляет более 455 миллионов. Учёные описали более 500 языков бесписьменных народов. Неотложная помощь была оказана 735 пациентам во время эпидемии. Около 1,5 час(-а, -ов) прошло с тех пор. До начала экзаменов осталось всего около 1,5 учебн(-ого, -ых) месяц(-а, -ев). Длинной вереницей вытянулись 22 сан(-ей, -и) и 3 розвальн(-ей, -и).

Задание 6. Устраните ошибки в употреблении предлогов.

Редакция добилась большей действенности печатаемого материала благодаря заботы, помощи и постоянного руководства. Вопреки прямых указаний министерства, выпуск устаревших моделей продолжается. В агрофирме  надоено по 2870 литров молока на каждую корову. Выпуск токарных станков снизился благодаря недопоставке заводу качественных деталей. Нельзя допускать простоя машин по организационным неполадкам.  Согласно проекта начато утепление кровли. На ученом совете обсуждался план работы.

Задание 7. Подберите три-четыре аргумента к следующим тезисам.

Образец. Надо меньше есть жирной пищи. Во-первых, это ведет к увеличению веса. Во-вторых, негативно отражается на сосудах и  увеличивает риск сердечных заболеваний… В-третьих, снижает умственную работоспособность.

Культура обеспечивает нас общепринятым поведением. Стереотипы мешают восприятию. Мобильный телефон нужен каждому. Зависть – это сожаление о чужом благе. Все граждане  должны соблюдать закон. Дети должны использовать опыт и знания родителей.

Задание 8. Вежливо откажитесь, развернуто мотивировав свой отказ.

Образец. – Хотите чаю? – Спасибо большое. Сейчас не хочется, мы перед тем, как зайти к вам, попили кофе в кафе на углу.

Одолжите мне тысячу рублей на неделю. Предлагаю вам проголосовать за нашего кандидата на выборах. Давайте с вами выпьем. Купите мне, пожалуйста, по дороге молока и хлеба. Давай зайдем сейчас ко мне!

Список литературы для учителя

1.  Акишина А.А. Жесты и мимика в русской речи. Лингвострановедческий словарь.  М., 2004.

2.  Волков А.А. Основы риторики. М.,2009

3.  Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М., 2006.

4.  Кохтев Н.Н. Риторика. М., 2002.

5.  Львова С.И. Язык в речевом общении.  М., 2004.

6.  Ладыженская Т.А. Курс школьной риторики. (5-11 классы) //Русская словесность.1996. №2

7. Ладыженская Н.В. Обучение успешному общению. Речевые жанры. М. 2006

8. Ладыженская Н.В. Риторика. Методические рекомендации. М. 1998

9. Левин В.А. Воспитание творчества.- М.,2005.

10.Маркичева Т.Б., Ножин  Е.А. Мастерство публичного выступления. М., 2002.

Список литературы для учащихся

1.  Игры для интенсивного обучения. М.,2004.

2.  Камычек Я. Вежливость на каждый день. М.,2002.

3.  Капинос В.И., Сергеева И.Н. Риторика._М., 2001.

4.  Кохтев Н.Н. Риторика. М.,2007.

5. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.,2001.

6 . Ночевник М.Н. Человеческое общение. М., 2004.

7. Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте!» Речевой этикет в нашем общении. М., 2006.

8. Школьная риторика под редакцией Т.А.Ладыженской, М.,2009.

Приложения

 Тест

1. Что такое риторика?

1. Наука о способах внушения.        
2. Наука о способах убеждения.
3. Искусство говорить правильно.        
4. Искусство общения.

2. Что является объектом  изучения риторики ?

1. Культура речи.                
2. Устная речь.
3. Грамотная речь.                
4. Устное публичное выступление.

3.  Слова «риторика», «ораторское искусство», «красноречие» называются…

1. Синонимами.                

2. Паронимами.

3. Антонимами.                

4. Омонимами.

4. К монологическим жанрам не относится…

1. Проповедь.                        

2. Доклад.

3. Беседа.                        

4. Лекция.

5. Основанием для выделения частных риторик являются…

1. Способы речевого воздействия.

2. Риторические жанры.

3. Профессиональные виды деятельности.

4. Речевые навыки говорящих.

5. Целеустановки речи.

6.  Что  не входит в структуру современной риторики ?

1. Учение о риторе.
2. Теория аргументации.
3. Методы построения высказываний.
4. Теория сегрегации.

7. Кто такой оратор?

1. Человек, занимающийся написанием текстов.

2. Человек, умеющий говорить правильно.

3. Человек, владеющий ораторской речью.

4. Человек, произносящий написанное.

5. Человек, получающий удовольствие от общения.

8. Что такое риторический логос?

1. Категория доверия. -
2. Категория компетентности.
3. Категория  воли.        -
4. Категория оперативности.

9. Отвечая на вопрос «что говорить?», оратор определяет…

1. Объект изучения.        
2. Языковые средства.
3. Состав аудитории.
4. Предмет речи.

10. Назовите виды речей по целеустановке

1. Информационные (повествовательные, описательные, объяснительные).

2. Агитационные (воодушевляющие, убеждающие, побуждающие к действию).

3. Развлекательные.

4. Сокровенные.

11. Что не входит в классический риторический канон?

1. Изобретение речи.
2. Выражение речи.
3. Произнесение речи.
4. Расположение речи.
5. Запоминание речи.

6. Анализ речи.

12. Что относится к вербальным средствам коммуникации?

1. Мимика.
2. Интонация.
3. Походка.
4. Жестикуляция.
5. Иллюстрации, схемы.
6. Определения.

13.Композиция выступления – это …

1. Последовательность мыслей- заголовков.
2. Доказываемое положение или утверждение.
3. Логическая структура.
4. Систематическая, логически связная запись.

14. Что такое риторический топ?

1. Специальная одежда оратора.
2. «Верхняя» часть композиции, вступление.
3. Создание ритма выступления  и поддержание темпа речи при помощи легкого притопывания или постукивания.
4. Расположение выступающего над аудиторией, выше её.
5. Смысловая модель.

15. Какова функция вступления ?

1. Привлечь внимание аудитории.        
2. Помочь адаптации  говорящего.
3. Соблюсти регламент мероприятия.
4. Развлечь слушателей.

16. К какому функционально-смысловому типу речи Вы бы отнесли следующий отрывок?

 Дверь распахнулась, вошел Петр, и перед ним склонились низко семь париков. Кивнув, он сел у стола, резко сдвинул в сторону бумаги, опростав для руки место, забарабанил пальцами, и на присутствующих уставились круглые его черные глаза, словно горевшие безумием.

1. Повествование.
2. Рассуждение.
3. Ни к какому.
4. Описание.
5. Умозаключение.

17. Назовите основные характеристики объекта  риторики____________________

18.Что не является обязательным средством для установления контакта с аудиторией?

1. Обращение.        
2. Рукопожатие.        
3. Элементы диалога.
4. Приветствие.
5. Визуальный контакт.

19. Что не рекомендуется использовать в устном выступлении? 

1. Короткие простые предложения.
2. Общепонятную лексику.
3. Красочные эмоциональные эпитеты.
4. Специальные термины.
5. Средства выражения авторской позиции.

20. Что не является элементом композиции?

1. Заключение.        +
2. Запоминание.
3. Зачин.
4. Основная часть.+
5. Вступление.+

21.  В зависимости  от целей выделяют следующие виды общения:

1. Дистантное \ контактное.
2. Устное \ письменное.
3. Межличностное \ межгрупповое \ публичное.

22. Что не относится к риторическому этосу?

1. Имидж.=
2. Профессиональная компетентность.
3. Статус.=
4. Эмоции.
5. Доброжелательность.=

23. Что не должно волновать оратора перед выступлением?

1. Красивая речь.
2. Красивая внешность.
3. Красивая аудитория.
4. Красивые манеры.

24. Учение о риторе содержит…

1. Характеристику культурно-исторических обстоятельств, в которых риторика применяется.

2.  Нормы владения языком.

3.  Нормы культурного поведения.

4. Норму языковой личности  применительно к обстоятельствам.

25. Риторическая аргументация – это создание публичных высказываний…

1. Приводящих к согласию аудитории.

2.  Устанавливающих истинность тезиса.

3.  Доказывающих правоту говорящего.

4.  Определяющих значимость происходящего.

 26. Что такое ортология?

1. Наука о правописании.
2. Наука о правильности речи.
3. Наука о правильном произношении.
4. Наука о правосознании.

27. Что означает нормативный аспект культуры речи?

1. Следование этическим нормам.
2. Общественным нормам.
3. Языковым нормам.        
4. Правовым нормам.

28. Речевой этикет – это..

1. Наклеивание ярлыков.
2. Совокупность правил поведения.
3. Совокупность традиционных речевых средств и правила их использования.
4. Кодекс цивилизованного поведения.

29. Как  называются слова «лук» (растение) и «лук» (оружие)?

1. Синонимы.         

2. Омонимы.                 

3. Многозначные.

4. Антонимы.                

5. Паронимы.

30. Укажите верную форму творительного падежа количественного числительного восемьдесят.

1. Восемьдесятью.                         
2. Восьмидесяти.
3. Восемьюдесятью.                
4. Восьмидесятым.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа

с. Селиярово»

                                                           РЕЦЕНЗИЯ

на рабочую программу по предпрофильному курсу «Основы риторики»,   представленную учителем литературы МКОУХМРСОШ с. Селиярово

Евсеенко Майкамал Ахметгалиевной.

     Модифицированная программа по риторике для учащихся 9-х классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, с использованием существующих программ Т.А Ладыженской, Т.В.Матвеевой, С.Ф.Ивановой. Программа направлена на развитие коммуникативных, речемыслительных способностей обучающихся при использовании информационно – коммуникационных технологий при подготовке учащихся к выступлениям, защите проектов, презентаций, а также в телекоммуникационном общении и отвечает требованиям, предъявляемым к образовательным программам.  
   Предлагаемый курс риторики рассчитан на 18 учебных часов, 1 час в неделю первого полугодия. Программа составлена с учетом возрастных особенностей обучающихся  9 класса.

    В пояснительной записке к рабочей программе курса автор убедительно заявляет об актуальности и педагогической целесообразности своей  предпрофильной программы.  

  Если раньше обоснованием изучения риторики как науки считалось воспитание индивидуальности человека, недопустимость для образованного, интеллигентного создания говорить безграмотно, непонятно, то в настоящее время искусство красноречия считается очень важным для возможности сделать карьеру и обеспечить себе достойное существование.

    Ученик, осваивая программу по риторике, получает в руки инструмент, способный помочь в усвоении знаний по другим предметам, т.к. риторика в данном случае выступает как технология познания: постижения чужой мысли, чужого опыта, а также рождения своей мысли, своего знания, понимания сильных и слабых сторон своей речемыслительной деятельности.  Следовательно, реализация данной программы может стать не только технологией познания, но и технологией общения, диалога по мысли, поскольку даёт возможность ученику выразиться в слове и понять другого, а значит, осознать себя самоценной, уникальной личностью и признать других столь же уникальными.

    Программа выдержана в деятельностном подходе, поскольку способы и приемы построения речи осваиваются в практической деятельности. Программа предполагает выступления самих школьников: устное монологическое выступление, доклады, рефераты, диспуты. Важным является использование материалов выступления видных политиков государства по телевидению и в средствах массовой информации. Это позволяет формировать модель социального поведения и актуализировать внимание на современной жизни общества, придавая системе образования открытый характер.

Наряду с этим используется материал из истории риторики. Активно используются тексты изучаемого материала по литературе.
    В целях сохранения и сбережения здоровья, в содержание программы включены здоровьесберегающие технологии: дыхательная гимнастика, упражнения для развития и укрепления грудной клетки, профилактика заболеваний голосовых связок, артикуляционные упражнения, пальчиковая гимнастика.

 Методист _______________(М.Б.Бородина)

Пояснительная записка

    Наш дом – это место, куда мы стремимся после работы, учебы, чтобы отдохнуть и заниматься любимым делом. Это место труда и отдыха.

Поэтому немаловажное занятие в формировании настроения и желания заниматься творческой работой имеет интерьер нашего дома.

   Однообразие современной архитектуры, однотипный характер всего предметного пространственного окружения приводит к тому, что человек стремится создать вокруг себя вторую природу, более комфортную для каждого конкретного человека. Это послужило основанием для разработки курса «Основы дизайна интерьера», который представляет собой интегрированный курс двух образовательных областей – «Искусство» и «Технология».
    Построенная на основе знаний, получаемых учащимися на уроках изобразительного искусства в 8 классе «Дизайн и архитектура в жизни человека», программа предполагает более глубокое изучение истории развития дизайна, принципов построения композиции, роли цвета в композиции. Но знакомство с дизайном как конструктивным искусством только с точки зрения изобразительного искусства было бы неполным, так как слово «дизайн» означает идея, чертёж, проект. Поэтому программа предусматривает обучение основам дизайна и с точки зрения технологических дисциплин – графики и черчения, и включает знание основ проецирования, построение наглядных изображений, перспективных проекций, составление проектной документации.
Оптимально знания о конструктивных видах искусства можно получить только в соединении теоретического изучения и практической работы. Поэтому программа предполагает выполнение практических заданий на каждом занятии, а в конце изучения курса 8 часов отведено на разработку и реализацию проекта.

Целью курса является формирование у обучающихся качеств творчески думающей, активно действующей и легко адаптирующейся к жизни личности.

Задачи курса:

• формировать практико-деятельных умений в области технологии и искусства по созданию чертежей, графических композиций, моделирования;
• развить творческие способности, воображение, художественный вкус и интерес при выполнении творческих проектов;
• развить умение самостоятельно приобретать, анализировать, усваивать и применять полученные знания на практике; работать со справочной литературой;
• предоставить возможность реализовать свой интерес к предметным областям «Искусство» и «Технология».

В процессе освоения данного курса учащиеся приобретут знания о:

• роли дизайна в жизни человека;
• этапах выполнения и защиты творческого проекта;
• роли вещи, цвета в интерьере, интерьера в жизни человека;
• правилах выполнения изображения интерьера в перспективной и наглядной проекциях;
• технологии выполнения декоративных и декоративно-прикладных работ.

Результатом этой программы хотелось бы видеть:

1.  Овладение детьми приемами оформления жилого дома;

2.  Научить создавать законченные, индивидуальные проекты;

3.  Знать основные элементы дизайна;

4.  Доказать востребованность профессии дизайнера на рынке труда;

5.  Связь обучения с жизнью.

На основе усвоенных знаний формируются умения:

• планировать проектную деятельность;
• выполнять и представлять творческие проекты, рисунки, чертежи, изделия;
• формировать собственную позицию в отношении дизайна в целом.

Учитывая современные образовательные технологии, применяются принципы обучения:

• индивидуальность,
• доступность,
• преемственность,
• результативность.

Формы и методы обучения:

• метод проектов;
• практические занятия;
• экскурсии.

При работе в проектном методе выполняются следующие задачи:

• способствовать повышению личной уверенности каждого ученика, его самореализации и рефлексии через проживание «ситуации успеха», через осознание самого себя, своих возможностей, а также личностного роста в процессе выполнения проекта;
• развивать исследовательские умения анализировать проблемную ситуацию, осуществлять отбор необходимой информации;
• проводить наблюдения, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы. Осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы;
• составными элементами являются проблемно-исследовательская, деятельностная, рефлексивная, коммуникативная работа.

Содержание программы

Введение. Интерьер – среда жизни человека. Интерьер и дизайн (1 час). 
Человек стремится создать вокруг себя вторую природу, комфортную для существования. Дизайнер, учитывая пожелания потребителя, составляет план помещения, меблировки, стиль оформления помещения, разрабатывает план работ, осуществляет техническое руководство работами.

Тема I. Функциональное использование жилища (3 часа). План дома и функциональные зоны: дневная и ночная. Функциональные особенности гостиной, спальни, детской. Типы мебели по функциональным признакам, пространственному расположению, потребительским характеристикам и т. д. Мебельные группы. Эргономика как наука.

Тема II. Архитектурное черчение (2 часа). Архитектурный чертёж: фасад, план здания, разрез. Масштабы. План комнаты и развёртки стен. Перспективная проекция.

Тема III. Оформление интерьера (4 часа). Мир цвета. Влияние цвета на восприятие пространства. Роль цвета в создании атмосферы помещения. Цветовая композиция. Контраст. Гармония. Симметрия. Асимметрия. Пропорции. Оптическое воздействие декоративных элементов. Стили интерьера.

Тема IV. Проектирование интерьера (6 часов). Проект жилища. Ход проектирования. Этапы выполнения проекта: 1. набор первоначальных идей; 2.эскизы, наброски; 3.план, развёртки стен. 4. перспективная проекция; 5. составление проектной документации. Защита проектов. (1 час)

Тематическое планирование курса «Дизайн в интерьере» (17 часов)

Конспект занятия предпрофильного  курса «Дизайн в интерьере» по теме:   «Интерьер в нашем доме, создание интерьера кухни».

Цели урока: организовать учащихся для изучения понятия – интерьер;

Обеспечить применение учащимися знаний и способов действий

По размещению мебели в интерьере кухни;

Создать условия для развития у детей умений формировать

Проблемы, предлагать пути их решения;

Воспитывать умения, работать в коллективе.

Опорные понятия:

Интерьер

Зонирование

Зоны личного пользования

Общесемейные зоны

Ход урока.

I.  Организационная часть (3 - 5 мин)

1)  контроль посещаемости.

2)  Проверка готовности к уроку.

II.  Изложение нового материала (20-25 мин)

  Создать комфорт в жилище, снизить трудовые затраты в быту, обеспечить благоприятные условия можно, если при проектировании максимально учесть все хозяйственно-бытовые процессы и создать условия их осуществления.

Каждому бытовому процессу в жилище выделяют определенную зону, оборудованную соответствующими приборами и мебелью, с учетом архитектурных условий.

Зона бытового процесса включает площадь для установки мебели и предметов оборудования. Зона подразделяется на личное и общесемейное. Личной зоной может пользоваться только один человек (место сна, хранение личных вещей).

Общесемейная зона – пользуются все члены семьи.

Количество зон зависит от числа проживающих, от традиций семьи и материальных благ.

Интерьер – внутреннее убранство помещения. Основным элементом в интерьере является мебель. С ее помощью можно как объединить, так и разъединить пространство помещения.

Правильно организованное пространство позволяет облегчить домашний труд и высвободить полезную площадь.

Советы по размещению мебели.

III.  Вводный инструктаж (7-10 мин)

1.  Объединение цели и ознакомление с ходом выполнения задания.

2.  Демонстрация выполнения задания.

3.  Объединение цели и ознакомление с ходом выполнения задания.

IV.  Самостоятельная работа учащихся (35-40 мин)

Текущий инструктаж

1.  Проверка организации рабочих мест и соблюдение правил ТБ.

2.  Проверка и помощь в преодолении сложностей по ходу работы.

3.  Оценка работы.

V.  Заключительный инструктаж (5-7 мин)

1.  Анализ характерных ошибок и причины их возникновения.

2.  Оценка работы учащихся.

3.  Домашнее задание.

4.  Уборка рабочих мест.

Конспект занятия предпрофильного курса «Дизайн в интерьере» по теме: «Мир цвета. Влияние цвета на восприятие пространства»

Цели:

• познакомить учащихся с существующими теориями цвета;
• познакомить учащихся с психологическим влиянием цвета на восприятие пространства.

Задание: выполнить цветовую доску будущего интерьера.

Оборудование

• для учителя: таблицы: цветовой круг, «влияние цвета на восприятие интерьера»;
• для учащихся: листы загрунтованного в пастельные тона картона, цветные журналы, вырезки, ножницы, клей.

План занятия:

1. Организационный момент – 2 мин.
2. Сообщение нового материала – 25 мин.
3. Практическая работа – 10 мин.
4. Итог занятия – 3 мин.

ХОД ЗАНЯТИЯ

    Цвет – мощное средство дизайна. Научно обоснованное применение цвета повышает функционально-образную выразительность интерьера, положительно влияет на психологическое восприятие среды и создание целостного, гармоничного пространства. 
Известный русский художник К. Петров-Водкин очень образно сказал о роли цвета: «Цвета есть раздражающие, кричащие, спорящие друг с другом и живущие ласково один возле другого – в их борьбе или согласии и есть воздействие цвета на человека». 
Обратите внимание на прямоугольники разного цвета и скажите, что вы чувствуете, глядя на них, какие ощущения они вызывают?
Прямоугольник желтого цвета вызывает ощущение тепла, красный – тревогу, голубой – ощущение холода.
Вспомните из курса изобразительного искусства, что цвета делятся на теплые и холодные. К тёплым цветам относятся красные, оранжевые, жёлтые цвета и их оттенки. К холодным – фиолетовые, синие, сине-зелёные.
Цвет, а также его природа и воздействие на человека хорошо изучены.. Сейчас существует даже лечение цветом – хромотерапия. 
В древних культурах цвет имел разнообразное значение. Цвета служили средством коммуникации, поэтому каждому цвету придавалось тайное символическое значение.
Древние греки обозначали различным цветом «четыре первоэлемента»: огонь – красным, воду – зелёным, воздух – синим и землю – жёлтым. Во времена средневековья в основе художественно-образного мышления лежали догмы христианской церкви. Здесь также каждый цвет имел строго определённое символическое значение. Живопись подчинялась религиозным канонам, то есть строгим правилам. Так белый цвет получил значение чистоты помыслов; красный – мученичества, синий – мира, жёлтый – славы, пурпурный – величия и знатности; зелёный стал цветом надежды, а чёрный – траура. 
В эпоху Возрождения религиозные догмы постепенно утрачивают изначальную строгость, равно как и каноны символики цвета. Позднее, с развитием техники изобразительного искусства, применение цвета получает научную основу. 
Во времена барокко с помощью цвета усиливали впечатление движения, создавая иллюзию бесконечно простирающегося пространства. 
Научное обоснование природному феномену цвета дал около трехсот лет тому назад известный физик Исаак Ньютон, который сумел разложить солнечный свет посредством призмы на составные части и получивший так называемый цветовой круг – спектр. Ньютон вывел понятие основных цветов. Это разделение позже усовершенствовал великий немецкий поэт В. Гёте, который также серьезно изучал проблемы цвета (см. методические материалы). Он создал цветовую фигуру, противоположные цветовые пары которой располагались друг против друга. Напротив пурпурного – зелёный, напротив оранжевого – синий, напротив жёлтого – фиолетовый. 
В XX веке бурное развитие получает дизайн как вид проектно-художественного творчества и в интерьере, а также других объектах предметной среды цвету начинает уделяться еще большее внимание. Новый импульс получает наука о цвете, теоретические положения которой находят применение в практике дизайна.

Посмотрите на примеры цветового оформления интерьеров, представленных в таблице и определите понравившиеся вам. Объясните, почему вам понравились именно эти интерьеры. Вы выбрали гармоничные сочетания цветов.

Рис. 1

Говоря о гармонии цвета, прежде всего, имеют ввиду цветовые сочетания. Получить гармоничные сочетания помогут схемы цветового круга (рис. 1). Рассмотрим их.
(У учащихся на столах находятся маленькие модели цветового круга. Вместе с учителем они упражняются в определений сочетаний цветов).

В сочетании двух цветов участвуют цвета, находящиеся на диаметрально противоположных сторонах круга. Эти цвета находятся в комплементарном соотношении (взаимно дополняют друг друга).

В сочетании из трёх цветов участвуют цвета, находящиеся в вершинах равностороннего треугольника, вписанного в цветовой круг. Это могут быть, например, жёлтый – красный – синий (так называемые основные цвета). Подобный принцип сочетания возможен и для дополнительных к ним цветов: оранжевого, фиолетового и зелёного. 
Сочетание из трёх цветов считается гармоничным, если один из диаметрально противоположных цветов сопровождается двумя соседними противоположными цветами, например в круге из 12 цветов, жёлтый (1) будет сопровождаться двумя соседями фиолетового – сине-фиолетовым (8) и красно-фиолетовым (6).

Для сочетания из четырёх цветов воспользуемся тем же 12-ти цветным кругом и выберем две таких комплементарных пары, которые соединяются между собой перпендикулярными прямыми, образуя квадрат.

Действуя таким образом, можем получить такие цветовые сочетания:

• жёлтый, красно-оранжевый, фиолетовый, сине-зелёный;
• желто-оранжевый, красный, сине-фиолетовый, зелёный;
• оранжевый, красно-фиолетовый, синий, желто-зелёный.

Сочетание из шести цветов получаем, вписав в цветовой круг, соответственно, правильный шестиугольник.

Гармонию здесь создают три пары комплементарных цветов:

• жёлтый, оранжевый, красный, фиолетовый, синий, зелёный;
• желто-оранжевый, красно-оранжевый, красно-фиолетовый, сине-фиолетовый, сине-зелёный, желто-зелёный;

Выбор цветов для различных комнат и отдельных зон жилища зависит от нескольких факторов. В первую очередь, нужно исходить из основной идеи декорирования жилища, а также вкусов и пожеланий его обитателей.

Существуют общие положения. По одному из них теплая гамма подходит для помещений, где предусмотрена активность людей, а холодные цвета – для «подсобных» помещений. 
Влияет на выбор и уровень естественной освещенности, ориентация помещения по сторонам света. 
Даже такие факторы, как возраст и психологический тип людей, тоже могут внести свои корректировки при выборе цвета. Особой осторожности при выборе цветовой гаммы требует небольшая квартира. Здесь цвета взаимодействуют более тесно, часто граница между отдельными зонами квартиры условна, через открытые двери цвета соприкасаются друг с другом. В небольшой квартире нежелательно присутствие обилия ярких или контрастных цветов – это утомляет и, в конце концов, быстро надоест.
Чтобы представить, как будет выглядеть будущий интерьер, дизайнер может выполнить так называемую цветовую доску. На лист картона, окрашенный в преобладающий в интерьере цвет, наносятся вырезанные из журналов составляющие интерьера: мебель, светильники, аксессуары, драпировки. В реальности будут, конечно же, другие вещи, но похожие по стилю, форме, настроению.
Такие цветовые доски могут продемонстрировать и взаимодействие цветов.

Рассмотрим на примерах.

Холодные цвета на белом фоне оптически более выпуклы, чем на тёмном. Светлые цвета лучше заметны на тёмном фоне, а тёмные – на светлом.

На сером фоне при условии одинакового освещения тёплые цвета «выступают» вперёд, а холодные «стремятся» уйти в глубину.

Явление цветового контраста тоже оказывает влияние на восприятие глубины помещения.

В случае качественного контраста – контраста насыщенных и бледных цветов, при условии одинакового освещения, насыщенный цвет «выступает» вперёд.
В случае количественного контраста может происходить обратная ситуация. Так, поместив на обширном красном фоне небольшое жёлтое пятно, мы получим эффект более выпуклого восприятия жёлтого цвета.

Цвет может также зрительно исказить размеры предмета. Окрасив кубы одинакового размера в разные цвета, получим интересный результат. Самым крупным кубом покажется жёлтый, а затем в порядке «уменьшения» размеров идут: белый, красный, зелёный, синий и чёрный, который будет казаться самым маленьким.

Цвет может влиять и на зрительное восприятие массы предмета. Предметы плотных тёмных цветов – красно-фиолетового, коричневого, чёрного – кажутся более тяжёлыми, чем они есть на самом деле. Предметы светлых цветов – белого, жёлтого, голубого – кажутся более лёгкими, чем в действительности.

Практическая работа. Выберете картон подходящего цвета и выполните цветовую доску, используя вырезки из журналов. Учитывайте полученные рекомендации. (Рисунки 2, 3 – варианты выполнения работы)

Рис. 2

Рис. 3

Итог урока. Анализ выполненной работы в соответствии с полученными знаниями.

Учебно-методическое обеспечение программы:

• ЕШКО, Материалы к профессиональным курсам «Дизайн и оформление интерьера», 2005 год.
• Павлова А.А., Жуков С.В. Черчение. Учебник для общеобразовательных школ. М., 2003.

Литература:

• для учителя:

• Крутских Е.Ю., Литвинов Д.Р. Интерьер вашего дома. Екатеринбург, 2005.
• Павлова А.А., Жуков С.В. Черчение. Учебник для общеобраз. школ. М., 2003.
• Идеи вашего дома. Практический журнал по дизайну, 2005-2007 г.
• Домашняя энциклопедия, 2010 г.

• для учащихся:

• Идеи вашего дома. Практический журнал по дизайну, 2005-2007 г.
• Домашняя энциклопедия, 2010 г.

Пояснительная записка.

            Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.

В 9 классе подводятся итоги работы за предыдущие годы, расширяются сведения о биографии писателя, происходит знакомство с новыми темами, проблемами, писателями, углубляется работа по осмыслению прочитанного, активно привлекается критическая, мемуарная и справочная литература.

Курс литературы в 9 классе строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, который решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Ведущая линия изучения литературы в 9 классе – литература как величайшая духовно-эстетическая ценность, освоение идейно-эстетического богатства родной литературы, ее лучших образцов.

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

• воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
• развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
• освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
• овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

         Чтение и изучение произведений зарубежной литературы проводится в конце изучения курса литературы в 9 классе.

Концентр 5-9 классов готовит школьников к восприятию линейного историко-литературного курса 10-11 классов, формирует грамотного читателя. Теория литературы помогает проследить исторические изменения в поэтике литературных родов и жанров.  

Программа 9 класса рассчитана на 105 часов (3 часа в неделю), из них   на развитие речи - 11 часов, на контроль усвоения знаний - 4 часа, резерв - 3 часа.

Виды контроля:

- промежуточный: пересказ (подробный, сжатый, выборочный, художественный, с изменением лица), выразительное чтение, в том числе и наизусть. Развернутый ответ на вопрос, викторина, анализ эпизода, анализ стихотворения, комментирование художественного текста, характеристика литературного героя, конспектирование (фрагментов критической статьи. Лекции учителя, статьи учебника), сочинение на литературную тему, сообщение на литературную и историко-литературную темы, презентации проектов

- итоговый: анализ стихотворения, развернутый ответ на проблемный вопрос, литературный ринг, выполнение заданий в тестовой форме.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате изучения литературы ученик должен знать/понимать:

• образную природу словесного искусства;
• общую характеристику развития русской литературы (этапы развития, основные литературные направления);
• авторов и содержание изученных произведений;

• основные  теоретико-литературные понятия: литература как искусство слова, слово как жанр древнерусской литературы, ода как жанр лирической поэзии, жанр путешествия, сентиментализм (начальное представление), романтизм (развитие понятия), баллада развитие представления), роман в стихах (начальное представление), понятие о герое и антигерое, реализм (развитие понятия), Реализм в художественной литературе, реалистическая типизация (развитие понятия), трагедия как жанр драмы (развитие понятия), психологизм художественной литературы (начальное представление), понятие о литературном типе, понятие о комическом и его видах: сатире, иронии, юморе, сарказме; комедия как жанр драматургии: (развитие представлений), повесть (развитие понятии), развитие представлений о жанровых особенностях рассказа, художественная условность, фантастика (развитие понятий), притча (углубление понятия), системы стихосложений, виды рифм, способы рифмовки (углубление представлений), философско-драматическая поэма.

уметь:

• прослеживать темы русской литературы в их историческом изменении;
• определять индивидуальное и общее в эстетических принципах и стилях поэтов и писателей разных эпох;
• определять идейную и эстетическую позицию писателя;
• анализировать произведение литературы с учетом художественных особенностей и жанровой специфики;
• оценивать проблематику современной литературы;
• анализировать произведения современной литературы с учетом преемственности литературных жанров и стилей;
• различать героя, повествователя и автора в художественном произведении;
• осознавать своеобразие эмоционально-образного мира автора и откликаться на него;
• сопоставлять и критически оценивать идейные искания поэтов и писателей, сравнивая проблемы произведений, пути и способы их разрешения, общее и различное в них;
• находить информацию в словарях, справочниках, периодике, сети Интернет;
• выявлять авторскую позицию, отражать свое отношение к прочитанному;
• строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением.

Знания, умения, навыки по отдельным разделам

Введение.

                    Знать образную природу словесного искусства, роль литературы в общественной и культурной жизни.

                    Уметь аргументировано отвечать на поставленные вопросы, строить монологическое высказывание Введение.

Литература Древней Руси

Знать жанры литературы Древней Руси, ее самобытный характер.

Уметь характеризовать данный период развития литературы. Знать историческую основу «Слова», историю открытия памятника, основные версии авторства «Слова», особенности жанра.

                             Знать: жанр и композицию произведения,  художественное своеобразие «Слова», связи его с фольклором, о жизни «Слова» в искусстве.  

 Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею произведения; выразительно читать, соблюдая нормы литературного произношения

                            Знать: нравственно-патриотическую идею «Слова».

Уметь: выделять смысловые части художественного текста, формулировать идею произведения, выразительно читать текст.

Русская литература ХVIII века

Знать основные черты классицизма как литературного направления.

Уметь сопоставлять исторические факты и литературные традиции

Знать биографию М.В. Ломоносова, теорию 3 штилей, теорию стихосложения, особенности жанра оды.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств..

Знать новаторство Державина, жанр гневная ода, особенности раскрытия темы пота и поэзии, власти.
Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его принадлежности к классицизму, жанра,  темы, идеи, композиции.

                             Знать, какую роль отводит поэту и поэзии.

Уметь воспринимать и анализировать поэтический текст

Знать взгляды Радищева на крепостное право, на самодержавие.
Уметь формулировать идею, проблематику изучаемого произведения,  находить черты сентиментализма в произведении, давать характеристику героев, характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств, выявлять авторскую позицию.

                             Знать черты сентиментализма, особенности жанра путешествия, идею произведения

Уметь сжато пересказывать текст с сохранением его художественных особенностей

                              Знать биографию Карамзина, его заслуги как историка, журналиста, писателя, новаторский характер его литературного творчества,                        

Уметь строить монологическое высказывание, работать с литературоведческим словарем.

Из русской литературы I половины ХIХ века

                             Знать общую характеристику русской литературы, отличительные черты романтизма, центральные темы русской литературы.

Уметь давать развернутый ответ на вопрос.

                            Знать основные черты романтизма как литературного направления

 теоретико-литературные понятия элегия, баллада, лирический герой.
Уметь выразительно читать стихотворение. анализировать его с точки зрения принадлежности к романтизму, с точки зрения жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств.

А.С.Грибоедов «Горе от ума»

 Знать основные этапы жизненного и творческого пути  А.С. Грибоедова.
Уметь создавать хронологическую канву прочитанного

                             Знать особенности комедии как жанра.  Знать понятия проблематика, идейное содержание, система образов, внутренний конфликт.
                             Уметь определять проблематику пьесы, идейное содержание,  внутренний конфликт, давать характеристику персонажей, в том числе                        речевую.,
                            теоретико-литературные понятия экспозиция, завязка,
                             конфликт.
                            Уметь выразительно читать произведение, отвечать на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста, выявлять внешний конфликт,       черты классицизма и реализма, видеть афористичность речи, определять стих комедии.

                                                                                Творчество А.С.Пушкина

                             Знать основные этапы жизненного и творческого пути  А.С.Пушкина, основные черты реализма как литературного направления

Уметь создавать презентацию информационного проекта.

Знать философские и христианские мотивы в лирике поэта.
 Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных средств.

Знать: свобода в лирике поэта как политический, философский, нравственный идеал. Основы стихосложения.
Уметь анализировать стихотворное произведение с  точки зрения  его жанра,  темы, идеи, композиции,  изобразительно-выразительных средств.

                              Знать адресатов любовной лирики.

                              Понимать образно-стилистическое богатство любовной лирики.                

Уметь выразительно читать стихотворения, комментировать их, давать развернутые ответы на вопросы

                             Знать взгляды поэта на назначение поэта и поэзии.
                             Уметь анализировать стихотворное произведение с точки зрения его жанра,  темы, идеи, композиции, изобразительно-выразительных   средств.

Творчество М.Ю.Лермонтова

Знать основные факты жизни и творческого пути поэта, основные тропы, уметь находить их в тексте.

                             Знать основные мотивы лирики поэта.

Уметь анализировать стихотворения по вопросам

                            Знать адресатов любовной лирики.

                              Знать понятия роман, психологический роман, содержание романа.

                              Уметь характеризовать особенности сюжета и композиции

                             Знать текст повестей «»Героя нашего времени.

Уметь сопоставлять эпизоды романа и характеризовать персонажей

Творчество Н.В.Гоголя

                              Знать  страницы жизни и творчества писателя,  проблематика и поэтика первых сборников «Вечера …», «Миргород».  

 Уметь выделять главное.

                             Знать историю создания поэмы «Мертвые души», композиционные особенности, жанровое своеобразие.

Уметь воспринимать художественное произведение в контексте эпох

                             Знать содержание поэмы, представителей помещичьей  Руси Манилов, Коробочка, Собакевич и Чичиков.

Уметь анализировать эпизод, характеризовать образ города, персонажей поэмы, определять позицию автора

Русская литература второй половины ХIХ века

                             Знать творческую биографию писателей,  содержание произведений.

                            Знать особенности автобиографического произведения, содержание произведения,   о трех периодах жизни человека в трилогии

                             Уметь характеризовать внутренний мир героя через внешние проявления.

Понимать патриархальный мир в пьесе, любовь и её влияние на героев, уметь характеризовать героев.

Русская литература ХХ века. Проза

                           Знать особенности русской литературы ХХ века.

                          Иметь представление о многообразии жанров и литературных направлений.

                         Знать основные сведения о жизни и творчестве писателей.  

                          Уметь раскрывать художественное своеобразие рассказа. Уметь определять нравственную проблематику повести

Уметь анализировать поэтические произведения

Русская литература ХХ века. Поэзия

                            Знать содержание теоретико-литературных терминов. Уметь выделять главное и значимое в учебном материале 

Уметь конспектировать лекцию

                          Знать основные факты из биографии поэтов. Уметь Сообщение о поэте с презентацией. Выразительное чтение стихотворений и их анализ.

Из зарубежной литературы

                           Знать понятие античная лирика, особенности взгляда римлян на человека и эпоху.

                           Иметь представление о творчестве Данте,  о героях произведения и знать содержание 1-3 песен «Ада».

Уметь выразительно читать текст песен, определять их аллегорический характер.

                              Знать основные факты из жизни Шекспира, содержание трагедии «Гамлет». Иметь представление о героях трагедии. 

Уметь участвовать в диалоге по прочитанному произведению, понимать чужую точку зрения

                            Знать основные факты из жизни Гете, содержание отдельных сцен.

                            Уметь раскрывать    мотивы поступков героев

Учебное и учебно-методическое обеспечение для ученика:

1. Литература.   9 класс.:   Учебник для   общеобразовательных учреждений.   В 2-х ч./Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. - М.: Просвещение, 2011.

Словари и справочники:

1. Быстрова Е. А. и др. Краткий фразеологический словарь русского языка. - СПб.: отделение издательства «Просвещение», 1994.-271с
2. Лексические трудности русского языка: Словарь-справочник: А.А.Семенюк (руководитель и автор коллектива), И.Л.Городецкая, М.А.Матюшина и др. – М.: Русский. язык., 1994. – 586с.
3. М.А.Надель-Червинская. Толковый словарь иностранных слов. Общеупотребительная лексика 9для школ, лицеев, гимназий). Г.Ростов-на-Дону, «Феникс», 1995г. С.608.
4. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка:80000 слов и фразеологических выражений / Российская АН.; Российский фонд культуры; - 2 – е изд., испр. и доп. – М.: АЗЪ,1995. – 928 с.
5. Учебный словарь синонимов русского языка/Авт. В.И.Зимин, Л.П.Александрова и др. – М.: школа-пресс, 1994. – 384с.
6. Электронные словари: Толковый словарь русского языка. С.И. и Н.Ю.Шведова

                                        Словарь синонимов русского языка. З.Е.Александрова

Учебное и учебно-методическое обеспечение для учителя:

          Приказ Минобрнауки России от 19.12.2012 № 1067 «Об утверждении перечней учебников, рекомендованных к использованию в 2013-2014 учебном году»

1.  Литература 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В двух частях (под редакцией В.Я. Коровиной)

2.   И.В.Золотарева, О.Б.Беломестных, М.С.Корнеева. Поурочное планирование по литературе. 9 класс: В помощь школьному учителю - М.: «Вако» 2009.  

3. В.Я.Коровина, И.С.Збарский, В.И.Коровин. Литература. 9 класс. Методические советы. - М.: «Просвещение», 2009  

4. С.Н.Аленькина. Русская литература первой половины века. 9 класс. Методические советы. – Санкт-Петербург: «Паритет», 2004.

5. В.Е.Пугач. Русская поэзия на уроках литературы. 9-11 классы. Методическое пособие. - Санкт-Петербург: «Паритет», 2003.

6. Конспекты уроков для изучения литературы (по творчеству отдельных авторов) 5-11 классы. Пособие для учителя.- М.: «Владос», 2002.

7. Русские писатели XIX  века о своих произведениях. Хрестоматия историко-литературных материалов. – М.: «Новая школа», 1995.

 Интернет-ресурсы для ученика и учителя: 

1. http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8 

2. Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/

3.  http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page

4.  http://www.openclass.ru/ 

   Рабочее место учителя: оборудование:

1. персональный компьютер;
2. проектор;
3. интерактивная лоска.

 Содержание тем учебного курса.

Введение

Литература и ее роль в духовной жизни человека.

Шедевры родной литературы. Формирование потребности общения с искусством, возникновение и развитие творческой читательской самостоятельности.

Теория литературы. Литература как искусство слова (углубление представлений).

 ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Беседа о древнерусской литературе. Самобытный характер древнерусской литературы. Богатство и разнообразие жанров.

«Слово о полку Игореве». История открытия памятника, проблема авторства. Художественные особенности произведения. Значение «Слова...» для русской литературы последующих веков.

Теория литературы. Слово как жанр древнерусской литературы.

ИЗ  ЛИТЕРАТУРЫ  XVIII   ВЕКА

Характеристика русской литературы XVIII века.

Гражданский пафос русского классицизма.

Михаил Васильевич Ломоносов. Жизнь и творчество. Ученый, поэт, реформатор русского литературного языка и стиха.

 «Вечернее размышление о Божием величестве при случае великого северного сияния», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол Ея Величества Государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года». Прославление Родины, мира, науки и просвещения в произведениях Ломоносова.

Теория литературы. Ода как жанр лирической поэзии.

Гавриил Романович Державин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Властителям и судиям». Тема несправедливости сильных мира сего. «Высокий» слог и ораторские, декламационные интонации.

«Памятник». Традиции Горация. Мысль о бессмертии поэта. «Забавный русский слог» Державина и его особенности. Оценка в стихотворении собственного поэтического новаторства.

Александр Николаевич Радищев. Слово о писателе. «Путешествие   из   Петербурга   в   Москву».    (Обзор.) Широкое изображение российской действительности. Критика крепостничества. Автор и путешественник. Особенности повествования. Жанр путешествия и его содержательное наполнение. Черты сентиментализма в произведении. Теория   литературы. Жанр путешествия.

Николай Михайлович Карамзин. Слово о писателе.

Повесть «Бедная Лиза», стихотворение «Осень». Сентиментализм. Утверждение общечеловеческих ценностей в повести «Бедная Лиза». Главные герои повести. Внимание писателя к внутреннему миру героини. Новые черты русской литературы.

Теория литературы. Сентиментализм (начальные представления).

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XIX  ВЕКА

Беседа об авторах и произведениях, определивших лицо литературы XIX века. Поэзия, проза, драматургия XIX века в русской критике, публицистике, мемуарной литературе.

Василий Андреевич Жуковский. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Море». Романтический образ моря.

«Невыразимое». Границы выразимого. Возможности поэтического языка и трудности, встающие на пути поэта. Отношение романтика к слову.

«Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского: сюжетность, фантастика, фольклорное начало, атмосфера тайны и символика сна, пугающий пейзаж, роковые предсказания и приметы, утренние и вечерние сумерки как граница ночи и дня, мотивы дороги и смерти. Баллада «Светлана» — пример преображения традиционной фантастической баллады. Нравственный мир героини как средоточие народного духа и христианской веры. Светлана — пленительный образ русской девушки, сохранившей веру в Бога и не поддавшейся губительным чарам.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Александр Сергеевич Грибоедов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Горе от ума». Обзор содержания. Картина нравов, галерея живых типов и острая сатира. Общечеловеческое звучание образов персонажей. Меткий афористический язык. Особенности композиции комедии. Критика о комедии (И. А. Гончаров. «Мильон  терзаний»). Преодоление канонов классицизма в комедии.

Александр Сергеевич Пушкин. Жизнь и творчество. (Обзор.)

Стихотворения «Деревня», «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «Анчар», «На холмах Грузии лежит ночная мгла...», «Я вас любил: любовь еще, быть может...», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный...».

Одухотворенность, чистота, чувство любви. Дружба и друзья в лирике Пушкина. Раздумья о смысле жизни, о поэзии...

Поэма «Цыганы». Герои поэмы. Мир европейский, цивилизованный и мир «естественный» — противоречие, невозможность гармонии. Индивидуалистический характер Алеко. Романтический колорит поэмы.

«Евгений Онегин». Обзор содержания. «Евгений Онегин» — роман в стихах. Творческая история. Образы главных героев. Основная сюжетная линия и лирические отступления.

Онегинская строфа. Структура текста. Россия в романе. Герои романа. Татьяна — нравственный идеал Пушкина. Типическое и индивидуальное в судьбах Ленского и Онегина. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Пушкинский роман в зеркале критики (прижизненная критика — В. Г. Белинский, Д. И. Писарев; «органическая» критика — А. А. Григорьев; «почвенники» — Ф. М. Достоевский; философская критика начала XX века; писательские оценки).

«Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Трагедийное начало «Моцарта и Сальери». Два типа мировосприятия, олицетворенные в двух персонажах пьесы. Отражение их нравственных позиций в сфере творчества.

Теория литературы. Роман в стихах (начальные представления). Реализм (развитие понятия). Трагедия как жанр драмы (развитие понятия).

Михаил Юрьевич Лермонтов. Жизнь и творчество. (Обзор.)

«Герой нашего времени». Обзор содержания. «Герой нашего времени» — первый психологический роман в русской литературе, роман о незаурядной личности. Главные и второстепенные герои.

Особенности композиции. Печорин — «самый любопытный предмет своих наблюдений» (В. Г. Белинский).

Печорин и Максим Максимыч. Печорин и доктор Вернер. Печорин и Грушницкий. Печорин и Вера. Печорин и Мери. Печорин и «ундина». Повесть «Фаталист» и ее философско-композиционное значение. Споры о романтизме и реализме романа. Поэзия Лермонтова и «Герой нашего времени» в критике В. Г. Белинского.

Основные мотивы лирики. «Смерть Поэта», «Парус», «И скучно и грустно», «Дума», «Поэт», «Родина», «Пророк», «Нет, не тебя так пылко я люблю...». Пафос вольности, чувство одиночества, тема любви, поэта и поэзии.

Теория литературы. Понятие о романтизме (закрепление понятия). Психологизм художественной литературы (начальные представления). Психологический роман (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Жизнь и творчество. (Обзор)

«Мертвые души» — история создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Мертвые и живые души. Чичиков — «приобретатель», новый герой эпохи.

Поэма о величии России. Первоначальный замысел и идея Гоголя. Соотношение с «Божественной комедией» Данте, с плутовским романом, романом-путешествием. Жанровое своеобразие произведения. Причины незавершенности поэмы. Чичиков как антигерой. Эволюция Чичикова и Плюшкина в замысле поэмы. Эволюция образа автора — от сатирика к пророку и проповеднику. Поэма в оценках Белинского. Ответ Гоголя на критику Белинского.

Теория литературы. Понятие о герое и антигерое. Понятие о литературном типе. Понятие о комическом и его видах: сатире, юморе, иронии, сарказме. Характер комического изображения в соответствии с тоном речи: обличительный пафос, сатирический или саркастический смех, ироническая насмешка, издевка, беззлобное комикование, дружеский смех (развитие представлений).

Александр  Николаевич Островский.  Слово о писателе.

«Бедность не порок». Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада. Любовь в патриархальном мире. Любовь Гордеевна   и   приказчик   Митя   —   положительные   герои пьесы. Особенности сюжета. Победа любви — воскрешение патриархальности, воплощение истины, благодати, красоты.

Теория  литературы. Комедия как жанр драматургии (развитие понятия).

Федор Михайлович Достоевский. Слово о писателе.

«Белые ночи». Тип «петербургского мечтателя» — жадного к жизни и одновременно нежного, доброго, несчастного, склонного к несбыточным фантазиям. Роль истории Настеньки в романе. Содержание и смысл «сентиментальности» в понимании Достоевского.

Теория   литературы. Повесть (развитие понятия).

Лев Николаевич Толстой. Слово о писателе.

«Юность». Обзор содержания автобиографической трилогии. Формирование личности юного героя повести, его стремление к нравственному обновлению. Духовный конфликт героя с окружающей его средой и собственными недостатками: самолюбованием, тщеславием, скептицизмом. Возрождение веры в победу добра, в возможность счастья. Особенности поэтики Л. Толстого: психологизм («диалектика души»), чистота нравственного чувства, внутренний монолог как форма раскрытия психологии героя.

Антон Павлович Чехов. Слово о писателе.

«Тоска», «Смерть чиновника». Истинные и ложные ценности героев рассказа.

«Смерть чиновника». Эволюция образа маленького человека в русской литературе XIX века. Чеховское отношение к маленькому человеку. Боль и негодование автора. «Тоска». Тема одиночества человека в многолюдном городе.

Теория литературы. Развитие представлений о жанровых особенностях рассказа.

 Из поэзии XIX века

Беседы о Н. А. Некрасове, Ф. И. Тютчеве, А. А. Фете и других поэтах (по выбору учителя и учащихся). Многообразие талантов. Эмоциональное богатство русской поэзии. Обзор с включением ряда произведений.

Теория литературы. Развитие представлений о видах (жанрах) лирических произведений.

ИЗ   РУССКОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ  XX  ВЕКА

Богатство и разнообразие жанров и направлений русской литературы XX века.

Из  русской  прозы   XX века

Беседа о разнообразии видов и жанров прозаических произведений XX века, о ведущих прозаиках России.

Иван Алексеевич Бунин. Слово о писателе.

Рассказ «Темные аллеи». Печальная история любви людей из разных социальных слоев. «Поэзия» и «проза» русской усадьбы. Лиризм повествования.

Михаил Афанасьевич Булгаков.  Слово о писателе.

Повесть «Собачье сердце». История создания и судьба повести. Смысл названия. Система образов произведения. Умственная, нравственная, духовная недоразвитость — основа живучести «шариковщины», «швондерства». Поэтика Булгакова-сатирика. Прием гротеска в повести.

Теория литературы. Художественная условность, фантастика, сатира (развитие понятий).

Михаил Александрович Шолохов.  Слово о писателе.

Рассказ «Судьба человека». Смысл названия рассказа. Судьба Родины и судьба человека. Композиция рассказа. Образ Андрея Соколова, простого человека, воина и труженика. Автор и рассказчик в произведении. Сказовая манера повествования. Значение картины весенней природы для раскрытия идеи рассказа. Широта типизации.

Теория литературы. Реализм в художественной литературе. Реалистическая типизация (углубление понятия).

Александр Исаевич Солженицын.  Слово о писателе. Рассказ «Матренин двор». Образ праведницы. Трагизм судьбы героини. Жизненная основа притчи.

Теория   литературы. Притча (углубление понятия).

Из русской  поэзии XX века

Общий обзор и изучение одной из монографических тем (по выбору учителя). Поэзия Серебряного века. Многообразие направлений, жанров, видов лирической поэзии. Вершинные явления русской поэзии XX века.

Штрихи  к портретам

Александр Александрович Блок. Слово о поэте.

«Ветер принес издалека...», «Заклятие огнем и мраком», «Как тяжело ходить среди людей...», «О доблестях, о подвигах, о славе...». Высокие идеалы и предчувствие перемен. Трагедия поэта в «страшном мире». Глубокое, проникновенное чувство Родины. Своеобразие лирических интонаций Блока. Образы и ритмы поэта.

Сергей Александрович Есенин. Слово о поэте.

«Вот уж вечер...», «Той ты, Русь моя родная...», «Край ты мой заброшенный...», «Разбуди меня завтра рано...», «Отговорила роща золотая...». Тема любви в лирике поэта. Народно-песенная основа произведений поэта. Сквозные образы в лирике Есенина. Тема России — главная в есенинской поэзии.

Владимир Владимирович Маяковский. Слово о поэте.

«Послушайте!» и другие стихотворения по выбору учителя и учащихся. Новаторство Маяковского-поэта. Своеобразие стиха, ритма, словотворчества. Маяковский о труде поэта.

Марина Ивановна Цветаева. Слово о поэте. «Идешь,   на  меня  похожий...»,   «Бабушке»,   «Мне  нравится,  что вы больны не мной...»,  «С большою нежностью — потому...», «Откуда такая нежность?..», «Стихи о Москве». Стихотворения о поэзии, о любви. Особенности поэтики Цветаевой. Традиции и новаторство в творческих поисках поэта.

Николай Алексеевич Заболоцкий. Слово о поэте.

«Я не ищу гармонии в природе...», «Где-то в поле возле Магадана...», «Можжевеловый куст». Стихотворения о человеке и природе. Философская глубина обобщений поэта-мыслителя.

Анна Андреевна Ахматова.  Слово о поэте.

Стихотворные произведения из книг «Четки», «Белая стая», «Вечер», «Подорожник», «АИИО И0М1Ш», «Тростник», «Бег времени». Трагические интонации в любовной лирике Ахматовой. Стихотворения о любви, о поэте и поэзии. Особенности поэтики ахматовских стихотворений.

Борис Леонидович Пастернак.  Слово о поэте.

«Красавица моя, вся стать...», «Перемена», «Весна в лесу», «Любить иных тяжелый крест...». Философская глубина лирики Б. Пастернака. Одухотворенная предметность пастернаковской поэзии. Приобщение вечных тем к современности в стихах о природе и любви.

Александр Трифонович Твардовский. Слово о поэте.

«Урожай», «Родное», «Весенние строчки», «Матери», «Страна Муравия» (отрывки из поэмы). Стихотворения о Родине, о природе. Интонация и стиль стихотворений.

Теория литературы. Силлаботоническая и тоническая системы стихосложения. Виды рифм. Способы рифмовки (углубление представлений).

Песни  и  романсы на стихи  поэтов XIX—XX веков

Н. Языков. «Пловец» («Нелюдимо наше море...»); В. Соллогуб. «Серенада» («Закинув плащ, с гитарой под рукой...»); Н. Некрасов. «Тройка» («Что ты жадно глядишь на дорогу...»); А. Вертинский. «Доченьки»; Н. Заболоцкий. «В этой роще березовой...». Романсы и песни как синтетический жанр, посредством словесного и музыкального искусства выражающий переживания, мысли, настроения человека.

ИЗ  ЗАРУБЕЖНОЙ  ЛИТЕРАТУРЫ

Античная лирика

Гай Валерий Катулл. Слово о поэте.

«Нет, ни одна средь женщин...», «Нет, не надейся приязнь заслужить...». Любовь как выражение глубокого чувства, духовных взлетов и падений молодого римлянина. Целомудренность, сжатость и тщательная проверка чувств разумом. Пушкин как переводчик Катулла {«Мальчику»).

Гораций. Слово о поэте.

«Я воздвиг памятник...». Поэтическое творчество в системе человеческого бытия. Мысль о поэтических заслугах — знакомство римлян с греческими лириками. Традиции горацианской оды в творчестве Державина и Пушкина.

Данте Алигьери. Слово о поэте.

«Божественная комедия» (фрагменты). Множественность смыслов поэмы: буквальный (изображение загробного мира), аллегорический (движение идеи бытия от мрака к свету, от страданий к радости, от заблуждений к истине, идея восхождения души к духовным высотам через познание мира), моральный (идея воздаяния в загробном мире за земные дела), мистический (интуитивное постижение божественной идеи через восприятие красоты поэзии как божественного языка, хотя и сотворенного земным человеком, разумом поэта). Универсально-философский характер поэмы.

Уильям Шекспир. Краткие сведения о жизни и творчестве Шекспира. Характеристики гуманизма эпохи Возрождения.

«Гамлет» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: монологи Гамлета из сцены пятой  (1-й акт), сцены первой (3-й акт),  сцены четвертой

 (4-й акт). «Гамлет» — «пьеса на все века» (А. Аникст). Общечеловеческое значение героев Шекспира. Образ Гамлета, гуманиста эпохи Возрождения. Одиночество Гамлета в его конфликте с реальным миром «расшатавшегося века». Трагизм любви Гамлета и Офелии. Философская глубина трагедии «Гамлет». Гамлет как вечный образ мировой литературы. Шекспир и русская литература.

Теория литературы. Трагедия как драматический жанр (углубление понятия).

Иоганн Вольфганг Гете. Краткие сведения о жизни и творчестве Гете. Характеристика особенностей эпохи Просвещения.

«Фауст» (обзор с чтением отдельных сцен по выбору учителя, например: «Пролог на небесах», «У городских ворот», «Кабинет Фауста», «Сад», «Ночь. Улица перед домом Гретхен», «Тюрьма», последний монолог Фауста из второй части трагедии).

«Фауст» — философская трагедия эпохи Просвещения. Сюжет и композиция трагедии. Борьба добра и зла в мире как движущая сила его развития, динамики бытия. Противостояние творческой личности Фауста и неверия, духа сомнения Мефистофеля. Поиски Фаустом справедливости и разумного смысла жизни человечества. «Пролог на небесах» — ключ к основной идее трагедии. Смысл противопоставления Фауста и Вагнера, творчества и схоластической рутины. Трагизм любви Фауста и Гретхен.

Итоговый смысл великой трагедии — «Лишь тот достоин жизни и свободы, кто каждый день идет за них на бой». Особенности жанра трагедии «Фауст»: сочетание в ней реальности и элементов условности и фантастики. Фауст как вечный образ мировой литературы. Гете и русская литература.

Теория литературы. Философско-драматическая поэма.

Учебно-тематический план (105 часов)  

Итого: 105 часов