Влияние личностной готовности на адаптацию детей к школе
статья на тему

Влияние личностной готовности на адаптацию детей к школе.

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Очень сложным для первоклассника является период адаптации к школе. Под адаптацией детей к школе В.Р. Цылев понимает результат принятия ребенком школьных требований,  нового для него окружения, новых условий жизни. По его словам, ребенок к школе должен адаптироваться не только к организационной стороне жизни, не только к своей социальной роли, но, прежде всего, к особенностям усвоения знаний в условиях урока[7]. Процессуальная сторона периода адаптации обычно составляет от 1 до 2 месяцев. Появляется новая социальная ситуация развития. В это время изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам. Начало обучения в школе один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально-педагогическом, так и в физиологическом плане. Это не только новые условия жизни и деятельности ребенка - это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Среди требований, к которым ребенок должен приспособиться выделяют такие как степень принятия ребёнком норм школьной жизни, успешность вхождения ребёнка в новую социальную группу, уровень принятия ребёнком самого себя как представителя новой социальной общности («Я – школьник»). Это очень напряженный период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.      Ребенок будет успешно адаптироваться к школе при учете ряда факторов. На успешность адаптации к школе, оказывают влияние такие факторы как:

состояние физического здоровья; отношения в семье; уровень квалификации и личностные качества учителя. Добрина О.А. рассматривает готовность ребенка к школе и ее компоненты как фактор его успешной адаптации [1]. По ее мнению личностная готовность является одним из наиболее значимых факторов и включает в себя принятие на себя роли школьника; умение соподчинять мотивы; достаточный уровень самооценки.

     Выдвигая гипотезу, мы предполагали, что есть наличие положительной связи между уровнем личностной готовности детей к школе и успешной адаптации к ней. То есть высокий уровень развития таких  компонентов личностной готовности как освоение новой социальной позиции и мотивационная готовность влияют на уровень академической адаптации. И уровень такого компонента личностной готовности как сформированное самосознание и самооценка влияют на уровень личностной адаптации детей к школе.

Экспериментальное исследование влияния компонентов личностной готовности на адаптацию детей к школе проводилось на базе Муниципальной бюджетной средней общеобразовательной школы № 30 им.Н.Н.Колокольцова  п. Малиновка г. Калтан, в сентябре-ноябре 2011 года. В эксперименте приняли участие ученики двух первых классов.

Экспериментальное исследование влияния личностной готовности на адаптацию детей к школе носило констатирующий характер и проводилось в 2 этапа. На первом этапе мы определили уровень личностной готовности детей к школе, на втором этапе изучили уровень адаптации детей к школе и его зависимость от характеристик личностной готовности.

1 этап. Цель: определить уровень личностной готовности детей к школе.

Для реализации данной цели мы использовали диагностическую программу, разработанную нами в рамках курсового исследования на тему «Диагностика личностной готовности детей к школе», выполненного в 2010-2011гг[5].

Ориентируясь на общепризнанную структуру психологической готовности к школе, Е.Е.Кравцов выделяет такие компоненты личностной готовности как новая социальная позиция, мотивационная готовность и сформированное самосознание и самооценка [3]. При оценке личностной готовности следует обращать внимание на следующие внешние показатели компонентов личностной готовности: новая социальная позиция (желание стать школьником; желание учиться, узнавать новое; получать за свою «работу» отметки); мотивационная готовность (сознательное подчинение мотивов, возникновение их по иерархии; чувство долга; произвольность поведения и деятельности); самосознание и самооценка (выражается в виде соответствующих самооценки: адекватное отношение к своим способностям, результатам работы, поведению; и уровня притязаний: вера в возможность совершенствоваться). На диагностику этих сторон психического развития ребенка и рассчитана данная диагностическая программа. Для того чтобы определить общий уровень личностной готовности ребенка к школе итоговые оценки по всем субтестам суммируются и выводится общий уровень личностной готовности.

Обобщая полученные данные, мы видим, что по итогам диагностики детей по блоку освоение новой социальной позиции  67,5%(27чел) детей показали высокий уровень личностной готовности к школе, и 32,5%(13чел) детей показали средний уровень. При диагностике по блоку мотивационная готовность дети показали такие же результаты: 67,5% детей показали высокий уровень личностной готовности к школе, а 32,5% детей показали средний уровень личностной готовности к школе. По результатам диагностики детей по блоку самосознание и самооценка 100% детей показали высокий уровень личностной готовности к школе.

        На втором этапе экспериментального исследования  мы определили уровень адаптации детей к школе и его зависимость от характеристик личностной готовности.

 Сферы адаптации детей к школе и их внешние проявления представлены на слайде.

Для диагностики адаптации детей к школе мы использовали следующие методики: для определения уровня академической адаптации мы использовали наблюдение, разработанное Коневой О.Б. Для диагностики социальной адаптации мы использовали социометрическое исследование межличностных отношений в группе, разработанное Дж. Морено.  Для диагностики личностной адаптации мы использовали данные, полученные при изучении уровней личностной готовности, так как интересующие нас критерии в обоих случаях одинаковы.

Таким образом, по итогам диагностики детей по академической адаптации к школе, мы выявили следующие результаты: 65% детей имеют высокий уровень академической адаптации к школе. У них проявляется положительное отношение к школе, предъявляемые требования воспринимают адекватно, учебный материал воспринимают легко, глубоко и полно овладевают программным материалом, решают усложненные задачи. Прилежны, внимательно слушают указания и объяснения учителя, выполняют поручения без внешнего контроля, проявляют большой интерес к самостоятельной работе. Всегда готовятся ко всем урокам, общественные поручения выполняют охотно и добросовестно. Средний уровень академической адаптации детей к школе имеют 22,5% первоклассников. Они положительно относятся к школе, её посещение не вызывает отрицательных переживаний. Понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно, усваивают основное содержание учебных программ, самостоятельно решают типовые учебные задачи. Сосредоточены и внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, но при его контроле и тогда, когда заняты чем-то интересным для себя. Низкий уровень академической адаптации детей к школе имеют 12,5% детей. Они отрицательно или индифферентно относятся к школе, нередки жалобы на нездоровье, доминирует подавленное настроение. Наблюдаются нарушения дисциплины, объясняемый учителем материал усваивается фрагментарно, самостоятельная работа с учебным материалом затруднена, к урокам готовится нерегулярно, необходим постоянный контроль, систематическое напоминание и побуждение со стороны взрослого. Сохраняют работоспособность и внимание при удлинённых паузах для отдыха, для понимания нового и решения задач по образцу требуется значительная помощь учителей и родителей.

По итогам диагностики социальной адаптации детей к школе, можно сделать вывод, что 47,5% детей (19чел) имеют высокий уровень социальной адаптации к школе. Эти дети занимают в классе благоприятное статусное положение, легко находят общий язык с другими детьми и учителем, у этих детей сформированы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать. Общественные поручения выполняют охотно и добросовестно.  Средний уровень социальной адаптации к школе имеют 40% детей (16чел). Эти дети дружат со многими одноклассниками, общественные поручения выполняет добросовестно. Низкий уровень социальной адаптации к школе имеют 12,5% детей (5чел). Эти дети общественные поручения выполняют под контролем, без особого желания, близких друзей не имеют, знают по именам и фамилиям только часть одноклассников.

Для того чтобы проверить наше предположение о том, что есть зависимость между компонентами личностной готовности и прохождением ребенком адаптации к школе. Нам необходимо сравнить данные полученные при диагностике компонентов личностной готовности и адаптации детей к школе. Мы видим, что при диагностике таких компонентов личностной готовности как освоение новой социальной позиции и мотивационной готовности детей к школе 67,5% (27) детей показали высокий уровень личностной готовности детей к школе, 32,5% (13) детей показали средний уровень личностной готовности к школе. При изучении уровня академической адаптации детей к школе этот же процент детей, а именно 67,5%(27) детей показали высокий уровень академической адаптации к школе, и 30%(12) детей показали средний уровень. И один ребенок (ШС) показал низкий уровень академической адаптации детей к школе.

При изучении уровня такого компонента личностной готовности детей как  сформированное самосознание и самооценка 100% детей показали высокий уровень, следовательно, и при изучении личностной сферы адаптации детей к школе 100% детей показали высокий уровень.

 На социальную сферу адаптации детей к школе отдельные компоненты личностной готовности не влияют.

В обобщенном виде данные представлены в таблице №1.

Таблица №1.

 Соотношение компонентов личностной готовности

и компонентов адаптации к школе.

Таким образом, подводя итог мы видим, что отдельные компоненты личностной готовности такие как освоение новой социальной позиции и мотивационная готовность к школе оказывают влияние на уровень академической адаптации детей к школе. Такой компонент личностной готовности как сформированное самосознание и самооценка влияют на уровень личностной сферы адаптации детей к школе. То есть наше предположение, выдвинутое в теории, полностью подтвердилось.

Литература

1. Готовность ребенка к школе как условие его успешной адаптации. Добрина О.А. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07. 2009).
2. Диагностика готовности ребенка к школе. Пособие для педагогов школ. Под ред. Вераксы Н. Е. Москва: Мозаика-Синтез. 2007.
3. Е.Е.Кравцов «Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе», М., 1991-145с.
4. Конева О.Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. - 32 с.
5. Морозова М.В., Токарева О.А. Диагностика личностной готовности детей к школе в условиях ДОУ. Актуальные проблемыпедагогики и психологии детства: материалы всероссийской научно- практической конференции студентов, 2011г.: В 2 ч./ ред.кол.: Н.Е.Разенкова, А.А.Калтунова, Л.Д.Балакай.-Новокузнецк: РИО КузГПА,2011.
6. Урунтаева Г.А. Практикум по дошкольной психологии.: Пособие для ВУЗов./ Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина. - 2-е изд., стереотип. - М. Академия, 2000. - 304с.
7. Цылев В.Р. Как правильно подобрать для ребенка класс при зачислении в школу // Вопросы психологии. - 2003. - № 4. - С.26 - 35.