«Особенности речевого развития слабослышащих школьников с умеренной умственной отсталостью»
статья по теме

«Особенности речевого развития слабослышащих школьников с умеренной умственной отсталостью»

Под связной речью следует понимать любую единицу речи, составные языковые компоненты которой (знаменательные и служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи.Так же под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Связность, считал С. Л. Рубинштейн, это «адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя». Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Связная речь – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. То есть развитие ребенка есть не что иное, как введение в мозг ребенка языка в неявном виде, то есть через речь. Слушая речь окружающих, ребенок не только запоминает слова, сочетания слов, предложения, он улавливает аналогии в языке, связывает аналогии значений с аналогиями форм. Отсюда следует что Язык (речь) и связанная с ним словесно-понятийное мышление является важнейшим средством всестороннего развития ребенка. В связи с этим обучению аномального ребенка языку должна быть отведена первостепенная роль в ряду педагогических условий, обеспечивающих преодоление последствий первичного дефекта. В основе овладения речью лежит становление сложных функциональных структур, соответствующих системе языка. Основным условием формирования таких структур является возможность анализа воспринятой речи и последующий синтез, обобщение. Таким образом, развитие речи происходит через усвоение языковых обобщений: фонематических, лексических, грамматических. Но, как известно развитие речи слабослышащих умственно отсталых детей протекает замедленно, недифференцированно. В процессе артикуляции звуков у них наблюдается неточность речевых движений, недостаточный их объем, замены, вялость мышечного тонуса, нечеткость кинестетических ощущений. То есть нарушения речи у таких детей носят системных характер, они затрагивают как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую стороны речи. Как показала практика наиболее распространенными речевыми расстройствами у детей данной категории являются дефекты звукопроизношения и нарушения письменной речи.  Ограниченность представлений об окружающем мире, слабость речевых контактов, незрелость интересов, снижение потребности в речевом общении представляют собой значимые факторы, обуславливающие аномальное развитие речи. Наряду с этим имеют место и другие факторы, вызывающие нарушения речи: аномалии в строении речевого аппарата. Среди таких детей имеются дети совсем не владеющие речью, и дети с формально достаточно хорошо развитой речью. Но всех их объединяет ограниченное понимание обращенной речи, привязанность к данной ситуации, с одной стороны, и оторванность речи от деятельности - с другой. Речь таких детей не отражает истинных интеллектуальных возможностей ребенка, не может служить полноценным источником передачи ребенку знаний. Пассивный словарный запас значительно превышает активный, но это касается, в основном, восприятия отдельных изолированных слов. Есть слова, которые слабослышащий умственно отсталый ребенок произносит с опорой на картинку, но не понимает, когда их произносит другой человек, вне привычной ситуации. Это свидетельствует о том, что у слабослышащих умственно отсталых детей длительное время сохраняется ситуативное значение слова. Исходя из сказанного обучение речи должно вестись непрерывно в независимости от урока и вне учебной деятельности детей. Это объясняется тем, что созданная речевая среда для этих детей – это среда речи, в которой ученики учатся не только говорить, но и понимать обращенную к ним речь. Многие из данной категории детей не могут овладеть языком без специального обучения, т.к. даже не понимают обращенную к ним речь. Надо помнить, что обучение речи таких детей в школе должно осуществляется на основе предметной деятельности и потребностей, вызванных этой деятельностью. Как правило,  в процессе специального обучения дети получают построенную словесную речь, и, несмотря на это, при самостоятельном пользовании речью выявляются своеобразные отклонения от привычного для нормально говорящих людей логического выражения мысли. У большинства таких детей заметно видна бедность словарного запаса, что  приводит к неправомерно частому употреблению одной и той же группы слов, делает речь однообразной, шаблонной и неточной. Недостаточность словарного запаса не только мешает ученикам адекватно выражать свои мысли, чувства и желания, но и в ряде случаев, затрудняет понимание обращённой к ним речи. Среди умственно отсталых детей встречаются такие, которые совершенно не понимают обращенной речи, и такие, которые, ограниченно понимают обращенную речь, не владея самостоятельной. У части детей отмечается нечленораздельный и предметно не отнесенный лепет, у части - только голосовые реакции. Некоторые произносят по несколько лепетных слов. Большинство детей понимает обращенную речь лишь в пределах обихода. Иногда дело ограничивается пониманием лишь нескольких отдельных слов.Часть детей понимает речь в более полном объеме, но лишь в пределах ситуации (не понимают вопросов, даже вопроса «кто?»; часто дают неадекватные ответы и т. п.). Исходя из особенностей речи детей можно говорить о том, что речевой материал, подобранный учителем должен соответствовать речевому уровню учащегося. Включение новых слов и фраз детям нужно вводить постепенно, при использовании разноплановых заданий всегда надо помнить о том, что задания даются постепенно от простого к сложному также как и речевые образцы. Также должен учитывается объем речевого материала, структура и использование различных форм речи (устная, письменная). Постоянно должен осуществляться контроль за речью детей, все, чем педагог занимается с детьми должно быть оречевлено. Педагог должен поддерживать все проявления речи ребенка, постоянно побуждать детей к использованию речи. Речь учителя должна быть грамотно выстроена, слова должны использоваться в различных коммуникативных высказываниях в простых по структуре. Должны быть созданы условия для формирования предметной отнесенности значений слов (слова должны выделяться с использованием предмета) и обеспеченье наглядной основы. Постоянна, должна идти работа над уточнением и расширением значений слов и связных высказываний, работа над накоплением речевого материала в связи с тематикой занятия и использование этого материала в разных ситуациях, также речевой материал должен усваиваться в разных условиях жизни ребенка. Очень важным является использование ребенком подражание речи учителя и использование учителем мимики. Связанная речь детей постоянно обогащается не только в количественном, но и в качественном отношении. Количественный рост словаря выражается в постепенном усвоении новых слов. В первую очередь ребенок усваивает те слова, которые непосредственно связаны с его жизнью, - названия окружающих предметов, игрушек и основных повседневных действий. При этом количество имеющихся у ребенка слов зависит от тех условий, в которых он живет и воспитывается. Расширение речевого взаимодействия при посещении школы, досуговой деятельности, направленная на активизацию речевой деятельности данной категории детей, должны позволить всем детям со сниженным слухом и интеллектуальной недостаточностью лучше понимать обращенную речь, употреблять изученные словоформы собственной речи, но самое главное, конструировать свою речь, используя закономерности употребления в речи языковых средств общения.

          Список литературы

          1.     Зыков С.Л. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения. - М.: Изд-во ЛИН РСФСР, 1961.

          2.     Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов. — 2-е изд., испр. — М.: «Издательский дом «ОНИКС 21 век»,                                              2005.

          3.     Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы М., 1965.