Коррекция познавательной деятельности учащихся школы VIII вида через систему межличностных отношений
материал на тему
Доклад
Скачать:
Предварительный просмотр:
Коррекция познавательной деятельности учащихся школы VIII вида через систему межличностных отношений
Общение включает в себя все многообразие духовных и материальных форм жизнедеятельности человека и является его насущной потребностью. Польский психолог Е. Мелибруда пишет, что межличностные отношения имеют для нас значение не меньше, чем воздух, которым мы дышим.
Среди многообразия проблем современной педагогики и психологии, несомненно, общение является одной из популярных. Интерес к этой проблеме не случаен. Он обусловлен как дальнейшим развитием наук о человеке, так и запросами социальной практики. Современных исследователей все более интересуют механизмы практической реализации потребности людей в общении, в различных условиях их жизнедеятельности, таких как воспитание, обучение, трудовая деятельность.
Остановимся подробнее на межличностном отношении школьников вспомогательной школы. В процессе учебной деятельности ребята выступают как объекты и субъекты общения. Исследование процесса общения в коллективе, взаимоотношений в нем, особенностей влияния коллектива на отдельную личность является важнейшим звеном в изучении проблемы социальной адаптации умственно отсталого школьника.
Эта проблема стоит на стыке нескольких наук: медицины, педагогики, детской и специальной психологии. Несмотря на значительные достижения в названных областях науки, остается ряд проблем, которые являются показателем социально-экономических катаклизмов общества. К ним относится и проблема аномального детства.
Занимаясь проблемой межличностных отношений, И.С Кон утверждал, что на любом уровне межличностных отношений невозможно обойтись без учета свойств самосознания и внутреннего мира, участвующих в нем индивидов, а человеческое “я” существует лишь благодаря постоянному диалогу с другими. И.С. Кон считает, что исследование проблемы “я” ведут в область взаимоотношений индивида и социального целого. Степень целостности, устойчивости и последовательности диспозиционной системы личности, включая и ее “образ Я” прямо связаны со степенью гармоничности или дисгармоничности тех общественных отношений, к которым принадлежит и в которых участвует эта личность. В своих работах И. С. Кон опирался на личности гармонично развитые, с нормальным уровнем интеллекта, а вот проблемой общения и развитием межличностных отношений у детей с нарушением интеллекта занимается такая наука как дефектология.
Актуальность данной темы обусловлена проблемами воспитания и обучения детей с нарушенным интеллектом, организацией системы их общения. Анализ отечественной и зарубежной литературы по этим вопросам показал, что работы, посвященные изучению особенностей межличностных отношений учащихся коррекционных школ VIII вида, недостаточно разработан на современном этапе.
Выявлен ряд определенных трудностей в общении умственно отсталых школьников между собой и с другими людьми, что обуславливается недостаточным развитием интеллекта и речи. Ребенок с трудом включается в коллективные игры, плохо усваивает смысл общественных взаимоотношений взрослых. Все это отрицательно сказывается на общем развитии, на способности к социальной адаптации. Так как умственно отсталые дети большую часть времени проводят в школе, то именно здесь, в процессе учебной деятельности, коллективных игр, общественно полезного труда школьники приобретают необходимые умения и навыки общения. Как правило, умственно отсталые дети затрудняются с правильной формулировкой вопроса, просьбы. Часто их высказывания мало информативны, ответы состоят из отрывочных предложений.
На основе проведенного анализа можно сделать следующие выводы:
- у умственно отсталых детей недостаточно развита инициатива в общении,
- при общении испытывают страх, смущение, что приводит порой к прекращению общения,
- недостаточное развитие речи /трудности в построении вопросов, просьб, ответов/ , - недостаточное развитие умения применять знания на практике,
- затруднение в анализе полученной информации, ее использовании.
Особое значение в условиях вспомогательной школы приобретают личностные отношения, так как в начальных классах наблюдается характерная замкнутость, изолированность от детского коллектива.
Наблюдается и такое: у ученика появляется потребность в общении, но он сталкивается с невозможностью ее удовлетворения. Это происходит в том случае, если ученик не пользуется в классе симпатией и уважением, когда уровень притязаний превышает то положение, которое он занимает в коллективе. Именно специфика состава учащихся вспомогательной школы, накладывающая отпечаток на весь уклад жизни и развитие коллектива, обуславливает особенности его формирования и функционирования.
Таким образом, по отношению к личности умственно отсталого ребенка коллектив является:
средством духовного обогащения
фактором его нравственно- психического развития, воспитания положительных личностных качеств
средством, активизирующим, корригирующим его психическую деятельность
средой, способствующей самовыражению и самоутверждению личности.
Особое значение в условиях вспомогательной школы приобретают личностные отношения. Неслучайно поэтому возникают в классном коллективе малые группы, обусловленные личными интересами, совместным времяпровождением, то есть общением на эмоционально-психологическом уровне.
Для более глубокого анализа и объективной картины особенностей взаимоотношений учащихся с нарушением интеллекта я использовала сочинение на тему: “ Мой лучший друг”, предложенное Я.Л.Коломинским. В ходе сочинения было предложено выявить такие качества, как:
эмоционально-волевые качества
деловые качества
интеллектуальные качества
внешность, одежда друга
Проанализировав написанные сочинения, я получила следующие результаты:
на первое место поставили эмоционально-волевые качества / добрая, внимательная и т.д/ - 80%
на втором месте оказались одежда и внешность- 60%
на третьем месте деловые качества / ответственный, надежный/-34%, причем в ходе разбора сочинений была выявлена неадекватная самооценка у учащихся
на четвертом месте интеллектуальные качества – 17,4%
Своим лучшим другом считают:
Албутова А. – 3
Данилова Л. – 3
Васильева В. - 1
Отсюда видно, что для учащихся с нарушением интеллекта главными являются нравственные и эмоционально-волевые качества, которые в полной мере влияют на уровень межличностных отношений в группе.
Таким образом, качественное своеобразие структуры дефекта умственно отсталых школьников, особенности развития мыслительных процессов, отсутствие инициативы значительно затрудняют формирование познавательной деятельности учащихся, установление правильных взаимоотношений, общение, формирование положительных нравственно-психических качеств детей данной категории.
Учащиеся с нарушением интеллекта без помощи взрослых не могут самостоятельно изменить свое мнение об “отверженных” или положение, какого-либо ученика в классе. Для уменьшения количества изолированных детей в коллективе, учителю и воспитателю предлагается вовлекать таких детей в учебно-воспитательный процесс, больше давать общественные поручения в силу их возможностей, всячески стимулировать и поощрять их положительные поступки, применять различные подвижные игры, распределяя таким детям не второстепенные, а главные роли. Проводить игровые тренинги для того, чтобы дети узнавали друг друга с лучшей стороны, научились видеть и понимать друг друга и в то же время преодолевать и раскрывать себя.
Для улучшения психологического климата и для снятия напряжения можно предложить некоторые коррекционные упражнения:
Танцевально-песенные упражнения – эти упражнения являются эффективным средством общегруппового сплочения, снятия напряженности, предотвращения утомления. Они помогают учащимся овладеть средствами общения через песню и танец.
Упражнения на развитие сензитивности- они рассчитаны на развитие умений эмоционального сопереживания, поддержки, отдачи “душевного тепла”, а также знакомят участников с тактильным языком общения, что способствует развитию межличностной близости. (“Прикосновение”, “Рукопожатие”, “Разговор руками”)
Упражнения на межгрупповое взаимодействие - в данном подходе группа воспринимается не как совокупность субъекта, а как отдельный уникальный организм. Основываясь на межличностных отношениях, можно наиболее успешно корригировать познавательную сферу умственно отсталых детей.
При разрешении конфликтных ситуаций в классе, в установлении межличностных отношений между сверстниками большая роль отводится психологу, а именно - важному направлению в его деятельности - консультативной работе. Основной принцип работы которого - индивидуальный подход к каждому ребенку. Самое главное в работе педагогического коллектива - совместными усилиями психолога, учителя и воспитателя попытаться понять особенности ребенка как формирующейся личности с учетом истории его развития и воспитания и на этой основе определить программу дальнейшей работы.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Компьютерные технологии как средство коррекции письменной речи учащихся школы VIII вида (статья)
В данной статье изучаются проблемы использования информационных технологий в обучении детей с нарушениями письменной речи.В разделе «Компьютерные технологии в специальном образ...
![](/sites/default/files/pictures/2020/06/19/picture-123347-1592585270.jpg)
Развитие творческих способностей учащихся коррекционной школы VIII вида через обучение основам лоскутного шитья. ( для детей 14 -15 лет).
Программа факультативного курса «Основы лоскутного шитья» рассчитана для учащихся старших классов коррекционной школы VIII вида уже имеющих определённые навыки и умения по швейному делу. Кроме того, э...
![](/sites/default/files/pictures/2013/04/09/picture-224065-1365519735.jpg)
Формирование познавательного интереса учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида через нетрадиционные формы проведения уроков.
В данной статье выделены "ключевые" моменты, которые помогают создать увлекательный урок, представлена классификация уроков на нетрадиционной основе, творческие принципы, даны рекомендации и практичес...
Организация развивающего обучения швейному делу в специальной (коррекционной) школе VIII вида через использование предметных, предметно-технологических, инструкционных карт
Основная задача трудового обучения — дать школьникам начальное профессиональное образование, т.е. вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениям...
![](/sites/default/files/pictures/2015/04/19/picture-621695-1429476058.jpg)
Мониторинг результативности работы по коррекции нарушений речи у учащихся школы VIII вида.
Мониторинг - это процесс систематического или непрерывного сбора информации, которая может быть использована для улучшения процесса принятия решения, оценки динамики развития или выработки стратегии д...
![](/sites/default/files/pictures/2017/11/14/picture-153966-1510607479.jpg)
Семинар по олигофренопедагогике по теме «Коррекция и развитие речевой деятельности учащихся школ VIII вида».
Особенности развития речи и фонематического слуха у умственно отсталых учащихся....
![](/sites/default/files/pictures/2023/03/12/picture-1463102-1678621362.jpg)
Метод проекта в совместной работе педагогов по коррекции речевого развития обучающихся школы VIII вида
Задачи речевого развития в коррекционной школе:-исправление дефектов речи и отработка произносительных навыков, - уточнение, обогащение и активизация словарного запаса, -развитие умения грам...