«Программа по воспитанию безопасной культуры поведения учащихся коррекционной школы»
рабочая программа по теме

Оглавление

1.     Пояснительная записка………………………………………………….стр2

2.     Целепологания………………………………………………………….стр3

3.     Программное содержание ……………………………………………...стр6

4.     Внедрение здоровьесберегающих технологий………………………..стр7

5.     Взаимодействие коррекционной школы-интерната  с учреждениями структуры службы спасения (пожарная часть с.п. Солнечный)……..стр8

6.  План мероприятий по воспитанию безопасной культуры поведения

на 2012-2013 учебный год……………………………………………...стр9

     7. Ожидаемые результаты программы……………………………………стр11

     8. Список литературы ……………………………………………………..стр12

     9. Приложение №1…………………………………………………………стр13

     10. Приложение №2………………………………………………………..стр16

«Программа по воспитанию безопасной культуры поведения  учащихся  коррекционной школы»

Пояснительная записка

Проблема формирования потребностей сохранения безопасности и здоровья школьников в процессе обучения в школе является актуальной в связи с тенденциями, связанными с возрастанием опасностей для жизнедеятельности людей. Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.

Содержание и организация воспитательного процесса должны быть направлены на формирование у школьников потребности в здоровье и здоровом образе жизни. Все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, и мотивации на ведение здорового образа жизни определяют как Здоровьесберегающие образовательные технологии (ЗОТ).

«Здоровьеформирующие образовательные технологии», по определению Н.К. Смирнова, - это все те психолого-педагогические технологии, программы, методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, способствующих его сохранению и укреплению, формирование представления о здоровье как ценности, мотивацию на ведение здорового образа жизни.

Здоровьесберегающая технология, по мнению В.Д. Сонькина, - это:

·        условия обучения ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность методик обучения и воспитания);

·        рациональная  организация учебного процесса (в соответствии с возрастными, половыми,  индивидуальными особенностями  и гигиеническими требованиями);

·        соответствие  учебной  и  физической  нагрузки  возрастным возможностям ребенка;                                                                                                                            

·        необходимый, достаточный  и  рационально  организованный двигательный режим.

Под здоровьесберегающей образовательной технологией (Петров) понимает систему, создающую максимально возможные условия для сохранения, укрепления и развития духовного, эмоционального, интеллектуального, личностного и физического здоровья всех субъектов образования (учащихся, педагогов и др.). В эту систему входит:

1. Использование данных мониторинга состояния здоровья учащихся, проводимого медицинскими работниками, и собственных наблюдений в процессе реализации образовательной технологии, ее коррекция в соответствии с имеющимися данными.

2.Учет особенностей возрастного развития школьников и разработка образовательной    стратегии,     соответствующей     особенностям     памяти, мышления,    работоспособности,    активности    и   т.д.    учащихся   данной возрастной группы.

3. Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в процессе реализации технологии.

4. Использование    разнообразных    видов    здоровьесберегающей деятельности учащихся, направленных на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности (Петров О.В.)

Здоровье ребенка, его психическое и физическое развитие, социально-психологическая адаптация в значительной степени определяются условиями его жизни и, прежде всего, условиями жизни в школе. Проблема создания адекватных детскому организму условий образования в настоящее время приобрела особую актуальность.

В соответствии с этим разработана «Программа по воспитанию безопасной культуры поведения  учащихся  коррекционной школы».

Цель программы – донести необходимые знания и помочь развить навыки по защите жизни и здоровья  среди учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интернат VIII вида.

Задачи программы:

- повысить у учащихся уровень знаний по культуре безопасного поведения;

- помочь учащимся усвоить требования разделов ПДД для пешеходов, пассажиров и велосипедистов;

- оказать содействие учащимся в выработке навыков по оказанию первой медицинской помощи;

- развивать у учащихся умение ориентироваться в сложной жизненной  ситуации;

- воспитывать дисциплинированность и ответственность за свои действия;

- сформировать у учащихся сознательное и ответственное отношение к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих.

Участники программы: учащиеся 5-9 классов, учителя, воспитатели, медицинские работники, инспекторы ГИБДД, работники пожарной части и службы спасения.

Данная программа для учащихся специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида строится на основных принципах воспитательной деятельности с детьми с проблемами в развитии:

·        принцип педагогического стимулирования социальных проб   - предусматривает создание условий для самооценки учащимся своих возможностей на основе последовательного выбора способов поведения в процессе освоения  различных социальных ролей;

·        принцип вариативности организации в работе с детьми  - требует учета всего диапазона индивидуальных вкусов, предпочтений, создание условий для реализации существующих интересов детей, их обогащения и  возвышения. Пробуждение новых интересов. Создание условий для выбора учащимися форм участия школы-интерната;

·        принцип сочетания взаимной заботы и требовательности     -   требует создания такого стиля отношений в группах воспитанников, при которых  каждый, ощущая себя  достаточно защищенным, в то же время стремится к сохранению гуманистических нравственных норм в коллективе учебно-воспитательного учреждения, определения общих целей педагогов и учащихся. Организации их  совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи;  исключения проявлений признаков презрения, оскорбительности, формирования

·         толерантности к непривычному поведению других людей. Признания их права на такое поведение;

·        принцип нравственного обогащения социальной среды    -  требует постоянного внесения в жизнедеятельность детей общечеловеческих ценностей, образцов культуры, обогащения нравственного опыта  воспитанников. Упрочнения и развития  нравственных норм  в окружении  детей, формирования у них нравственных привычек. Развития нравственных убеждений. При этом сами дети выступают в качестве  субъекта формирования нравственно обогащенной  среды;

·        принцип развития самодеятельности и  инициативы детей    -    требует активного участия воспитанников  в решении вопросов жизнедеятельности коллектива  учреждения. Развития для принятия детьми  самостоятельных решений и ответственности за их выполнение, для освоения воспитанниками организаторских ролей в различных видах деятельности; поддержки различных инициатив, направленных на достижения значимых целей.

Воспитанники специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интерната VIII вида развиваются в условиях деформированного процесса социализации:

·        в условиях интернатных учреждений, где семья заменена учреждением;

·        в условиях «социального сиротства»;

·        в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребёнка в различные виды практической деятельности;

·        в условиях ограниченных сфер реализации усвоенных социальных норм и социального опыта.

Предрасположенность детей к несчастным случаям в различных сложных жизненных ситуациях обусловлена особенностями психофизиологического развития, такими как:

- неустойчивость и быстрое истощение нервной системы;

- неспособность адекватно оценивать обстановку;

- быстрое образование и исчезновение условных рефлексов;

- преобладание процессов возбуждения над процессами  торможения;

 - преобладание потребности в движении над осторожностью;

- стремление подражать взрослым;

- недостаток знаний об источниках опасности;

- отсутствие способности отделять главное от второстепенного;

- переоценка своих возможностей в реальной ситуации;

- неадекватная реакция на сильные резкие раздражители и др.

Разработку комплекса профилактических мероприятий по формированию безопасной культуры поведения для учащихся целесообразно проводить по пяти направлениям:

• Информационное – обучение учащихся Правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, формирование комплекса знаний по безопасному поведению на улице и дома.

• Развивающее – формирование практических умений и навыков безопасного поведения.

• Воспитательное – формирование мотивации ответственного и сознательного поведения, формирование общих регуляторов социального поведения, позволяющих ребенку дорожить собственной жизнью и жизнью других людей, смотреть в будущее с оптимизмом, стремиться к самоутверждению в социально-значимой сфере.

• Методическое – методическое обеспечение деятельности субъектов профилактики безопасного поведения.

• Контрольное – система контрольных мероприятий по оценке эффективности внедрения программы.

Для успешной реализации программы необходимо:

-       при планировании занятий предусмотреть большее количество часов для практических занятий по выработке навыков безопасной культуры поведения;

-       оборудовать площадку для практических занятий;

-       организовать участие сотрудников ГИБДД, службы спасения, медицинских работников в проведении практических занятий;

-       разработать и внедрить систему соревнований на знание основных правил и мер безопасного поведения;

-       разработать для детей с самостоятельным посещением школы схемы безопасного маршрута.

Программное содержание

Внедрение здоровьесберегающих технологий

При планировании здоровьесберегающих технологий необходимо учитывать:

• формы работы
• время проведения мероприятий в режиме дня
• возраст воспитанников
• особенности методики проведения

Среди здоровьесберегающих технологий, внедряемых в воспитательном процессе коррекционной школы можно выделить следующие:

1. Медико-профилактические 

·        обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством ме­дицинского персонала в соответствии с медицинским требованиями и нормами, с использованием медицинских средств — технологии организации мониторинга здоровья воспитанников, контроля за питанием детей, профи­лактических мероприятий, здоровьесберегающей среды в ОУ

2. Физкультурно-оздоровительные

·        направленные на физиче­ское развитие и укрепление здоровья ребенка — техноло­гии развития физических качеств, закаливания, дыхатель­ной гимнастики и др.

3.  Образовательные

·        воспитание культуры здоровья воспитанников, личностно-ориентированного воспитания и обуче­ния (беседы, игры)

4. Обеспечения социально-психологического благополучия ребенка

·        обеспечивающие психическое и социальное здоровье ре­бенка и направленные на обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочув­ствия ребенка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в ОУ; технологии психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в педа­гогическом процессе ОУ

5.    Обучения здоровому образу жизни

·        технологии использова­ния физкультурных занятий, коммуникативные игры, сис­тема занятий из серии «Уроки здоровья», проблемно-игро­вые (игротренинги, игротерапия), самомассаж); коррекционные (арт-терапия, технология музыкального воз­действия, сказкотерапия, психогимнастики и др.

Взаимодействие коррекционной школы с учреждениями структуры службы спасения (пожарная часть п. Солнечный)

      Проблема социализации всегда остро стоит для воспитанников коррекционных школ, т.к. большинство из воспитанников – это дети  это дети с ограниченными возможностями здоровья, которые зачастую изолированы от свободного общения со сверстниками и взрослыми вне стен образовательного учреждения.

      Для успешной социализации воспитанников коррекционной школы необходимо научить ребёнка находить правильные способы реагирования в различных чрезвычайных ситуациях.

      Проблемой безопасности кроме образовательных учреждений озадачены и экстренные службы, работники которых проводят с воспитанниками профилактические беседы по безопасности.

      Для их проведения были разработаны лекции, практические занятия, викторины  по безопасности. Подготовлены презентации, наглядные материалы, а также нарезка видеоматериалов из архива службы спасения для иллюстрации разбираемых тем.

     Для проведения занятий специалисты службы спасения посещают учебное заведение для проведения мероприятий, а также практические занятия проводятся на базе службы спасения в учебном классе.

Работа с родителями.

Работа с родителями проходит на родительских собрания и  праздниках  по ПДД. На  собраниях  разбираются наиболее типичные ошибки детей при переходе дорог. Родители изучают памятки, брошюры, заполняют анкеты.
Регулярно проходят встречи с инспектором, на которых родителей знакомят с обстановкой в районе, родители вносят свои предложения по установке дорожных знаков в проблемных местах, разбираются причины ДТП, участниками которых становятся дети. Эти встречи являются очень продуктивными.

ПЛАН

мероприятий по воспитанию безопасной культуры поведения

на 2012-2013 учебный год

Ожидаемые результаты программы

Формы подведения итогов реализации программы:

§  выставки

§  праздники

§  театрализованные представления

§  соревнования

§  конкурсы

В результате работы по данной программе учащиеся должны знать:

- о существовании и соблюдении правил безопасности жизнедеятельности;

- о правилах поведения пешеходов, велосипедистов на улицах сёл, города, о правилах дорожной грамотности и навыках безопасного поведения на дорогах;

- о способах оказания первой медицинской помощи;

- о видах необходимых витаминов и соблюдении правил правильного питания.

уметь:

-  применять правила безопасности жизнедеятельности на практике;

-  оказывать первую медицинскую помощь друзьям и близким;

- вызвать по телефону необходимую службу и дать полную информацию о ситуации;

- в художественной форме изображать и пропагандировать среди сверстников правила безопасности жизнедеятельности, выпускать агитационные плакаты.

Список литературы

1.     Завражин С.А., Фртова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. – М: Академический проект. – 2005.

2.     Лубовский В.И.  Психологические проблемы диагностики аномального

развития детей. – М., 1989.

3.     Лядова Н.В. Здоровьесбережение в современном образовательном процессе: проблемы, перспективы http://forumpoipkro.forum24.ru/

4.     Мазурова Е. А. Здоровьесберегающие технологии в работе педагогов образовательных учреждений. Барнаул 2007 

5.     Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.

6.     Соловьев В.Н.  Педагогические, адаптационные и здоровьесберегающие технологии управления учебным процессом // Фундаментальные исследования. – 2008. – № 5 – стр. 117-122

Приложение 1

«Определение уровня воспитанности учащихся»

(разработана профессором Н.П. Капустиным)

Под педагогическим мониторингом по проблеме воспитания учащихся школы VIII вида мы будем понимать «форму организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности воспитательной системы, обеспечивающей непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

Цель мониторинга: выявить уровень воспитанности учащихся школы.

Задачи мониторинга:

1.     определить состояние уровня воспитанности учащихся;

2.     оценить и выявить тенденции в развитии воспитательного процесса;

3.     по результатам мониторинга наметить управленческие решения и составить программу регулирования и коррекции уровня воспитанности учащихся.

4.     отследить траекторию развития учащихся 5-9 классов, в процессе воспитательной работы школы.

В качестве объекта мониторинга выступает воспитательный процесс в школе.

Предметом исследования являются условия и факторы, обеспечивающие развитие личности учащихся в системе воспитания.

Разрабатывая систему мониторинга, мы исходили из следующей гипотезы: постоянное диагностирование по параметрам развития личности создает возможность для своевременной коррекции деятельности учителей по воспитанию учащихся; позволяет определить траекторию развития каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей и уровня воспитанности.

Основные методы исследования, используемые в мониторинге: наблюдение, беседа, анкетирование.

Методика проведения мониторинга.

1.     Воспитанность - это интегративный показатель сформированных отношений ученика к учебе, природе, обществу, людям и к себе.

2.     Измерение уровней воспитанности учащихся проводится на основе критериев и показателей оценки воспитанности.

3.     Критерии оценок и показатели воспитанности учащихся называют качествами личности, которые надо выработать, чтобы достичь успеха. Они дифференцируются по возрастным периодам, соответствующим специфики школы VIII вида, а именно:5-9 классы.

4.     Основные требования к определению критериев воспитанности:

Связь критериев с целями воспитания, т.е. цели воспитания, переходят в критерии оценки уровня воспитанности. Каждый критерий состоит из показателей, которые дают информацию о связях, отношениях ученика с объектами, отраженными в целях воспитания.

Ступени обучения

   Доступность понимания критериев и показателей воспитанности педагогами,

      учащимися и родителями;

o   Количественная оценка качеств учащихся достаточно условна, так как их проявление возможно не сразу, кроме того, оценка достаточно субъективна (качества оцениваются педагогом). В ней находит отражение качественная сторона воспитания учащихся, под которой понимается частота проявления тех или иных отношений, фиксируемая в пятибалльной системе, привычная и для детей и для родителей.

o   Системность в отслеживание результатов воспитания. Исследование уровня воспитанности проводится один раз в год (в апреле-мае). При таком подходе можно видеть динамику изменений в уровнях воспитанности и своевременно вносить изменения в воспитательный процесс.

o   Фиксирование и хранение информации об уровнях воспитанности учащихся школы.

o   Полученная информация используется в качестве основы анализа результатов учебно-воспитательного процесса и планирования воспитательной работы.

5.Оценка проводится по четырехбалльной системе: 5 - качество проявляется всегда; 4 - качество проявляется часто; 3 - качество проявляется редко; 2 - качество не проявляется никогда. По каждому критерию (качеству) выводится одна среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет семь оценок. Оценка проводится два раза в год - в сентябре и в мае.

Приложение 2

Методика  изучения социализированности

(разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения: учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 – всегда;

3 – почти всегда;

2 – иногда;

1 – очень редко;

0 – никогда.

1.     Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

2.     Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

3.     За что бы я ни взялся – добиваюсь успеха.

4.     Я умею прощать людей.

5.     Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

6.     Мне хочется быть впереди других в любом деле.

7.     Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

8.     Считаю, что делать людям добро – это главное в жизни.

9.     Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

10.           Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

11.           Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

12.           Мне нравится помогать другим.

13.           Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

14.           Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

15.           Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

16.           Переживаю неприятности других, как свои.

17.           Стремлюсь не ссориться с товарищами.

18.           Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

19.           Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

20.           Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

Обработка полученных данных:

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на 5. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности – с третьей строчкой. Оценка приверженности детей к гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) – с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) – имеет низкий уровень социальной адаптированности.