программа курса по выбору "Азбука юного исследователя"
элективный курс (9 класс) на тему

Управление образования

администрации Ленинск-Кузнецкого городского округа

МОУ ДПО «Научно-методический центр

МОУ «Основная общеобразовательная школа № 7»

«Азбука юного исследователя»
Программа курса по выбору

Составитель:
Н. М. Балакина,

учитель русского языка и литературы

Ленинск-Кузнецкий

2011

Автор: Н. М. Балакина – учитель русского языка и литературы

              МОУ «Основная общеобразовательная школа № 7»

Рецензент: С. В. Данилова, заместитель директора по воспитательной  

                           работе и соц. вопросам филиала ТГАСУ в городе      

                           Ленинске-Кузнецком, кандидат филологических наук,

                           доцент.

Программа Н.М. Балакиной предполагает широкое использование индивидуального подхода и пристальное внимание на мотивацию учебной деятельности учащихся, имеет практическую ценность, так как может широко применяться в основной общеобразовательной школе при изучении гуманитарных предметов.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Основная общеобразовательная школа № 7»

Управление образования

Ленинск-Кузнецкого городского округа

2011

Пояснительная записка

        Одной из главных задач развития познавательной деятельности учащихся в процессе образования является организация детской исследовательской деятельности. В последнее время в ученической среде прослеживается повышение интереса к этой деятельности. Работа по формированию интеллектуальных умений и навыков осуществляется, главным образом, на уроках. Этому способствуют и современные интерактивные технологии. Несмотря на это - внеурочная работа учащихся - благоприятная почва для решения этих задач.
        Исследовательская деятельность школьников помогает решать задачи развивающего образования: повышает престиж знаний, общую культуру, совершенствует навыки учебной работы; развивает личность ученика, формирует системность и глубину знаний, обогащает социальный опыт: учит деловитости, умению преодолевать трудности, достойно переживать успехи и неудачи, воспитывает уверенность в своих силах, расширяет контакты с учениками других школ, а при использовании Интернета - учит взаимодействовать с учителями и учеными. 
        Организация исследовательской деятельности в течение учебного года в школе обусловлена и объективным фактором: в настоящее время наука все в большей мере становится непосредственной производительной силой не только в сфере идей. Современный обучающийся как творческая, социально активная личность нового типа может формироваться только в процессе исследовательской, поисковой работы, которая органически сочетается с учебной деятельностью.
      Курс по выбору «Азбука юного исследователя» по организации исследовательской работы обучающихся 8-9 классов является составной частью системы обучения русскому  языку и литературе в общеобразовательной школе.

         Новизна программы заключается в подходе – в соединении основного, дополнительного и индивидуального образования с практической и исследовательской деятельностью учащихся  общеобразовательной школы.

Цель  курса по выбору:
- развитие исследовательских способностей учащихся;
- формирование навыков работы с научной литературой;
- формирование у учащихся потребности в систематическом, самостоятельном пополнении знаний по различным отраслям науки;
- приобретение навыков публичной защиты своего труда.

Задачи:
- содействовать становлению личности учащихся через исследовательскую деятельность;

- помочь школьнику в развитии потребности и способности к саморазвитию;
- научить учащихся написанию исследовательской работы;
- сформировать навыки публичного выступления, ведения научной полемики.
        В ходе реализации задач  курса по выбору на занятиях применимы традиционные и нетрадиционные формы работы: беседы, практикумы, тренинги, исследования, проекты, моделирование, постановка и решение исследовательских задач. В этом случае учитель и ученик выступают как партнеры, в результате чего выстраиваются доверительные и продуктивные субъект-субъектные отношения, влияющие на положительный реальный результат исследовательской деятельности обоих субъектов.

Программа рассчитана на 34 часа: 15 теоретических и 19 практических.

Курс включает обучение учащихся выполнению действий по исследовательской работе в соответствии с общими правилами научного исследования. Систему действий школьника можно представить в виде следующего алгоритма: выбор темы исследования; выявление проблемы исследования; постановка цели и задач, определение объекта и предмета исследования; правильный выбор методики исследования, отбор и структурирование материала.
Особенностью обучения по данному курсу являются повышенная мотивация учебной деятельности учащихся и широкое использование индивидуального подхода.

        Исходя из этих целей, формируются следующие умения:
По окончанию курса по выбору школьники должны научиться:
- подбирать литературу по теме; 
- самостоятельно работать со справочной литературой, письменно фиксировать основное содержание прочитанного; 
- правильно оформлять цитаты, сноски и т.д.; 
- выступать кратко и развернуто по прочитанному; 
- составлять и правильно оформлять список литературы по проблеме; 
- реферировать одну из прочитанных статей, писать реферат по 2-3 статьям; 
- обобщать результаты; 
- владеть такими методами исследования, как наблюдение, анкетирование, тестирование, изучение и обобщение опыта, опрос и т.д.; 
- различать методы накопления фактов (изучение литературы, документов, беседа, наблюдение); 
- методы обобщения и осмысления собственных фактов (анализ, синтез, сравнение, моделирование); 
- методы проверки и уточнения выдвинутых положений, предварительных выводов (эксперимент, опытная работа). 

Структура учебного курса
Раздел 1.

       Что представляет собою  исследование школьника в рамках программы  курса по выбору «Азбука юного исследователя»? Под  исследованием проблемы  понимается поиск информации в различных публикациях, ее накопление и переработка.

Цели и задачи школьного исследования. Близкая и отдаленная перспектива. Выбор темы исследования. Цель раздела — ознакомить с основными понятиями научного исследования.

Раздел 2.

Основные этапы, логика построения ученического исследования: понятие о логике исследования, определение темы и проблемы поиска, определение объекта и предмета поиска, выдвижение гипотезы исследования, формулирование целей и задач исследования. 
Цель раздела – научить определять основные этапы ученического исследования.

Раздел 3. 

Определение содержания, структуры, вида исследования; составление плана-графика работы над исследованием.

Цель раздела – научить составлять план-график исследования.

Раздел 4.

Методы и методика школьного исследования: понятие о методах исследования:

- методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент);

- методы, используемые  на теоретическом уровне исследования  (анализ и синтез, моделирование);

- методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к конкретному и др.).

Цель раздела – ознакомить с основными понятиями о методах исследования.

Раздел 5.

Обучение работе с бумажными носителями (источниками) информации:
Источники научной информации. Правила работы в библиотеке. Различные приемы чтения: предварительное чтение; знакомство с приложениями; выборочное чтение; ускоренное чтение; беглый просмотр; работа с текстом.
Поиск материалов по исследовательской деятельности в электронных ресурсах.

Цель раздела – научить школьников правильно работать с источниками информации.

Раздел 6.

Методика работы в архивах, с населением (установление контакта с другими исследователями, знаменитыми людьми, издателями).
Интервьюирование. Определение понятия Интервью. Виды интервью: интервью-диалоги (беседы), интервью-монологи, коллективные (массовые) интервью, интервью-зарисовки, анкеты, интервью-мнения, интервью-сообщения, «интервью с письмами в руках», прямые линии.

Анкетирование. Определение понятия анкетирование. Разработка анкеты. Проверка анкеты. Сбор ответов. Обработка результатов. Анализ результатов. Написание отчета.

Цель раздела – научить учащихся практически проводить сбор материалов

для исследования.

Раздел 7.

Описание методики написания чернового варианта работы по требованиям научно-практических конференций разного уровня. Композиция реферата произведения (оформление титульного листа, оглавления, введения, основной части, заключения, списка использованной литературы, приложений). Язык и стиль исследовательского реферата.

Цель раздела – научить школьников письменно оформлять результаты исследования.

Раздел 8.

Доклад о работе. Составление тезисов доклада.

Цель раздела – обучение окончательной подготовке результатов исследования.

Раздел 9.

Подготовка к устной защите работы на научно-практической конференции: этапы подготовки и проведения публичного выступления, установление контакта с аудиторией, поза, жесты, мимика оратора, анализ ораторской речи, типы ораторов, доклад и речь как жанры делового общения.
Правила подготовки презентации в программе Power Point. Подготовка презентации исследования.

Цель раздела – научить учащихся правилам защиты исследовательской работы.

Содержание самостоятельной работы учащихся

Задания для самостоятельной работы:
1. Определение темы и проблемы поиска по выбранным темам исследования.
2. Определение объекта и предмета поиска.
3. Выдвижение гипотезы исследования.
4.Формулирование цели и задачи исследования.
5.Определение содержания, структуры, виды исследования.
6. Составление индивидуального рабочего плана исследования.
7. Практика работы в библиотеке. Самостоятельный поиск материалов для исследования в Интернете.
8.Составление плана беседы и подготовка вопросов для интервью с учениками, учителями, родителями в соответствии с поставленными исследовательскими задачами.
9. Составление анкет различного типа для разных респондентов с целью сбора информации необходимой для решения конкретной научной проблемы. 
10. Проведение устных и письменных опросов, тестирования, обработка полученных данных и их презентация.
11.Подготовка и защита рефератов.

                                               Учебный  план курса

Список литературы

1. Васильева Е.В. Развитие творческих способностей учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности в области филологии/Е. В. Васильева// «Исследовательская работа школьников».- М.: «Народное образование, № 3, 2004 .- С 21-32.
2. Васильева Е. В. Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве/Е. В. Васильева// «Народное образование, № 4, 2004.- С 116-118.
3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения/А. В. Леонтович // Народное образование, № 10, 1999. – С. 12-14.
4. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся: Сборник статей/А. В. Леонтович. – М., МГДД (Ю) Т, 2002. - 110 с.
5. Логинова Н.А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе./Н. А. Логинова// Психологический журнал. 2000, том  21, №  5.
6. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения/А. С. Обухов// Народное образование, № 10, 1999.
7. Поддьяков А.Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] /А. Н. Поддъяков// Magister.- 1999.- № 1.- C. 85-95.
8.Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.
9.Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении/ А. И. Савенков // Исследовательская работа школьников. 2002. № 1. - С. 34-45.
10.Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников/А. И. Савенков. – М.: «Сентябрь», 2003.
11.Савенков А.И. Исследовательское обучение и развитие в современном образовании/А. И. Савенков // «Исследовательская работа школьников». - М «Народное образование, №1 2004 .- С 22-32

Азбука юного исследователя [Текст]: Программа курса по выбору Сост. Н. М. Балакина.-Ленинск-Кузнецкий, 2011.-

Ответственный редактор: Н. М. Шнайдер, заместитель директора по                        

                                             учебно-воспитательной работе МОУ «Основная

                                             общеобразовательная школа № 7»

Технический редактор: С. В. Мальчук, учитель информатики и ИКТ