Расширение лингвистического и культурологического кругозора...
материал по теме

РАСШИРЕНИЕ ЛИНГВИСТИЧЕСКОГО И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО КРУГОЗОРА ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ

                Т.Е. Зинина

МАОУ Домодедовская гимназия № 5, г. Домодедово, Россия

                                                               Чтобы воспринимать культурные

                                                               ценности во всей их полноте,            

                                                               необходимо знать их происхождение,

                                                               процесс их созидания и исторического  

                                                               изменения, заложенную в них

                                                               культурную   память.

                                                                                           Д.С. Лихачев

                                                               Именно память помогает человечеству

                                                               преодолевать время, она накапливает то,

                                                               что называется культурой.  

                                                                                                            Д.С. Лихачев

           Лингвистическая компетенция… Что это за понятие? Как и с помощью чего сформировать его у учащихся? Где взять необходимый материал?

          В общем виде компетенция – это объём знаний в какой-нибудь конкретной области. В лингвистике – это знание языка. Сам термин компетенция в лингвистику был введён американским учёным Ноамом Хомским в 1965 году для расширения круга лингвистических знаний. В Программе по русскому языку читаем: «Лингвистическая компетенция – это знания учащихся о самой науке русский язык, о её методах, этапах развития, о выдающихся учёных, сделавших открытия в изучении родного языка». Следовательно, лингвистическая компетенция – это область лингвистических знаний, которая включает в себя элементы науки о русском языке, его истории, сведения о выдающихся отечественных лингвистах. Знание учащимися научной терминологии, а также представление об этапах развития отечественной русистики, о виднейших ученых, которые совершили открытия в законах русского языка, его нормах и функциях – это, с современной точки зрения, не что иное, как лингвистическая компетенция.

           Существует три пути формирования лингвистической компетенции: информационный, дискуссионный и творческий. Информационный путь позволяет учителю передать новую информацию с помощью чтения учебно-познавательных материалов о языковедах и научных открытиях, пересказа прочитанного, сообщений, свободных диктантов, изложений, бесед, лекций… Дискуссионный путь формирует личную позицию, собственную точку зрения по обсуждаемому, спорному вопросу. Творческий путь позволяет осмыслить вклад лингвистов в науку, оценить труды и открытия языковедов через сочинение-рассуждение, этюд, очерк, вымышленное интервью.

              Любой из названных путей включает различные этапы работы с новой информацией:

1. этап ознакомления (здесь сообщаются сведения по истории лингвистической науки и о научном вкладе русистов),
2. этап усвоения, который позволяет запомнить, осмыслить, осознать новую научно-популярную информацию,
3. этап интерпретации полученных сведений (основан на творческой переработке и самостоятельной оценке учениками спорных вопросов истории русистики).

             Прекрасная возможность изучить этапы развития отечественной русистики, узнать имена трудолюбивых и талантливых исследователей, замечательных людей, которые посвятили жизнь служению науке, - это не только уроки русского языка, но и внеклассная работа по предмету. Внеклассная работа по русскому языку имеет своё содержание, свою специфику в организации и проведении, свои формы и методы. Привить любовь к великому русскому языку, пробудить интерес к нему как учебному предмету, повысить общую языковую культуру, углубить и расширить знания – главная цель, которую решает учитель-предметник.

           «Основная цель внеклассной работы,  - писала А.Д. Дейкина, - «всколыхнуть детские души», эмоционально воздействовать через её содержание и тональность на школьников…». Этому помогают инсценировки, лингвистические викторины, тематические классные кроссворды и другие виды творческих заданий, которые может предложить учитель. Лингвистическая викторина, учебный кроссворд и приём вымышленного интервью, использованный в инсценировке, строятся на тематически близких вопросах и ответах. Такие формы работы пробуждают в школьниках любознательность и помогают, по мнению С.Шаповала,  «распространить опыт, накопленный в науке, на более широкую, чем ученые, аудиторию». Так, например, в 5 – 7 классах можно провести накануне Дня славянской письменности и культуры (24 мая) или к Международному Дню  грамотности (сентябрь) тематический классный час, посвященный изобретению алфавита великими славянскими просветителями Кириллом и Мефодием «История нашей азбуки». Заранее подготовить костюмы для участников инсценировки (длинные платья-хитоны для «Кирилла», «Мефодия» и «Приезжего человека», шапку-треуголку и мундир для «Военного», будёновку и шинель для «Красноармейца»), оформить стенды с книгами, посвященными жизни славянских просветителей, ксерокопиями портретов Кирилла и Мефодия, другими познавательными материалами. В 7 – 9 классах полезно поговорить о творческом союзе А.С. Пушкина и В.И. Даля, «О лингвистах и лингвистичекой науке XX века». Эти темы будут не только доступны, но и полезны, и интересны учащимся. А знакомство с историей создания В.И. Далем «Толкового словаря живого великорусского языка», рассказ о составителе словаря и о значении творческого союза А.С. Пушкина и В.И. Даля также расширит лингвистическую эрудицию учащихся.

Биографии и научные труды таких выдающихся личностей в русской лингвистике, как М.В. Ломоносова, А.Х. Востокова, В.И. Даля, Ф.И. Буслаева, А.А. Шахматова, Д.Н. Ушакова, А.М. Пешковского, Л.В. Щербы, Е.Д. Поливанова, В.В. Виноградова, С.И. Ожегова, должны быть знакомы учащимся. Рассказать о деятельности виднейших русистов можно и при повторении, изучая общие сведения о языке, и во время проведения внеклассных мероприятий (в связи с юбилеями, знаменательными датами в истории русской лингвистической науки). Эти сведения обогащают знаниями по истории лингвистической науки, о языковедах и их научном вкладе, расширяют эрудицию учащихся и воспитывают  нравственность. Данная работа позволит также сформировать у учащихся целостный взгляд на науку о русском языке, даст представление о языке как системе в целом, при этом учащиеся смогут лучше овладеть практической грамотностью, усвоить правила орфографии и пунктуации, повысить свою речевую грамотность.            

         Предлагаем примерную тематику внеклассных мероприятий и дискуссий:

1. «Жизнь М.В. Ломоносова – замечательная страница российской истории»
2. «Великий ученый-лексикограф В.И. Даль и его «Толковый словарь…»
3. «Увлечением или главным делом было для В.И. Даля составление «Толкового словаря»?»
4. «Выдающийся лингвист А.А. Шахматов с раннего детства изучал французский, английский, немецкий, латинский и другие языки. Помогает ли осознать богатство родного языка и влияет ли на выбор будущей профессии «многоязычие»?»
5. «Сколько частей речи в современном русском языке: 10, 14 или 15»
6. «С.И. Ожегов – знаменитый лексикограф XX века. Его работа над «Словарём русского языка»
7.  «К какому толковому словарю вы обращаетесь чаще? Чем, по-вашему, объясняется долговечность толковых словарей: достаточным объёмом словника, высокой информативностью, научной достоверностью, стилистической определённостью?»
8. «А.М. Пешковский – исследователь русского синтаксиса»,
9. «Лингвист-полиглот Е.Д. Поливанов»…  

           Результаты анкетного опроса показали, что учащиеся не имеют  достаточного представления о научном вкладе русистов. Чаще всего из известных языковедов учащиеся называют М.В. Ломоносова и В.И. Даля, реже – С.И. Ожегова, свыше 70 % учащихся не знают фамилии составителя «Толкового словаря живого великорусского языка» и автора «Российской грамматики».              

          Таким образом, повторение и закрепление знаний школьников об истории лингвистической науки и о её представителях – виднейших русистах XIX - XX века формирует у учащихся лингвистическую компетенцию. А повышение лингвистической компетенции, формирование у школьников целостного взгляда на историю лингвистической науки способствует развитию мотивации к русскому языку как учебному предмету, стимулированию творческой поисковой деятельности учащихся, а также имеет воспитательное значение. (Ведь в последнее время обесценилась идея воспитания любви к русскому языку и уважения к научным и культурным достижениям России.)

         Современный ученик  нуждается в духовно-нравственном ориентире. Личность ученого, первооткрывателя, исследователя, человека с необычной, яркой судьбой и богатым внутренним миром, отражающим особенности российского менталитета, которому свойственны правдоискательство, утонченный ум, высокая духовность и чувство справедливости, может стать неким идеалом, достойным примером, повысить интерес к русскому языку, побудить к развитию языковой личности.