Основные направления работы с детьми с системным недоразвитием речи при умственной отсталости.
консультация

Основные направления работы с детьми с системным недоразвитием речи при умственной отсталости.

У детей с системным недоразвитием речи при умственной отсталости оказываются несформированными в большей или меньшей степени все этапы речевой деятельности. Формирование речи как системы должно проводиться последовательно с соблюдением этапов, принципа системности и плавного перехода «от простого к сложному» с учётом характера нарушений речи, а не только над каким - то одним изолированным дефектом.
Направления работы:

1. Формирование понимания и использования вербальных и невербальных (альтернативных) компонентов коммуникации.

Вербальные компоненты коммуникации: звуки, слова, предложения невербальные (альтернативные) компоненты коммуникации: движения собственного тела, взгляд, жесты, мимика, таблицы, книги, электронные устройства, графические символы или картинки, звучащие предметы. В данном разделе ведется работа по формированию у обучающихся потребности к общению, установлению эмоционального и зрительного контакта, умения слушать обращенную речь, реагированию на собственное имя, приветствие собеседника. Учим отвечать на вопросы. Задавать вопросы предложением. Поддерживать диалог на заданную тему. Прощаться с собеседником. Понимать простые и сложные инструкции. Ведущим способом обучения является совместная деятельность и подражание. На этом этапе можно использовать: игры, стимулирующие потребность к общению, установлению эмоционального и зрительного контакта, умение слушать обращенную речь: «Найди свою игрушку», «Спрячь игрушку», «Веселый – грустный». Игры на развитие внимания, подражания и усвоения действий по образцу, подражание движениям и речи взрослого с использованием жестов: «Слово и действие», «Дай – на», «Ладушки», «Бабочка летит», «Машины едут по дороге». Игры, направленные на развитие умения соотносить предметы и изображения с их словесным обозначением, слушать обращенную речь, понимать инструкцию, отвечать на вопросы: «Покажи предмет», «Найди по описанию (картинке)», «Веселые загадки». Логопед может попросить ребенка выполнить действия, состоящие из нескольких этапов - инструкций: «Пойди, достань, принеси мне», «Выйди и закрой», «Где мяч? Дай мне мяч».

2. Лексико-грамматическое обогащение импрессивной, экспрессивной речи.

В раздел входит формирование, обогащение и активизация словарного запаса, формирование и развитие связной речи. Учим ребенка называть собственное имя, имена членов семьи, учащихся и педагогов класса. Понимать, называть слова, обозначающие: предмет, действия предмета, признак предмета (цвет, величина, форма и др.); признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.); признак (я, он, мой, твой и др.); число, количество предметов (пять, второй и др.); понимать взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.), называть (употреблять) простые и сложные предложения. При этом можно использовать графический и (или) предметный символ. Учим отвечать на вопросы полсодержания текста, составлять рассказ по последовательнопродемонстрированным действиям, по одной сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок, о прошедших, планируемых событиях, о себе. Пересказывать текст по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки).На данном этапе работе можно использовать игры и упражнения: Игра «Покажи (назови) предмет», «Отгадай загадку – покажи отгадку», «Соберем в корзину фрукты», «Для чего предмет?», «Что в баночке лежит?».Игры, направленные на изучение свойств предмета: «Какой? Какая? Какое?», «Съедобное – несъедобное», «Где красный, синий, зеленый?», «Где большая - маленькая?» и т.д. Игры на определение действия предмета: «Что делает?», «Выполняй команды». Происходит уточнение и расширение пассивного глагольного словаря. Игры на определение состояния предмета: «Определи состояние» (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно), «Как звучит предмет?». Можно поработать с сюжетными картинками – карточками из серии «Уроки поведения для малышей» и разобрать ситуации. Игры на понимание, правильное употребление местоимений в речи (я, он, мой, твой): «Чей, чья, чье?», «Где твой – где мой?», «У кого?», «У меня что? кто?». Игры на определение числа и количества предметов (пять, второй): «Сколько?», «Посчитай предметы», «Покажи в ряду предмет», «Один - Много». Игры, направленные на изучение правильного употребления предлогов в речи, взаимосвязи слов в предложении (в, на, под, из, из-за): «Предлоги», «Кто где?». Можно использовать картинки – нелепицы. Игра «Рассказ» - составление рассказа по последовательным действиям, по одной и серии сюжетных картинок, о прошедших, планируемых событиях, о себе. Можно предложить детям выполнение таких упражнений: составь предложение, придумай рассказ, составь рассказ от имени одного из героев.Игра «Пересказ» - пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии, картинки).

3. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

Раздел включает в себя развитие подвижности органов артикуляционного аппарата, мимической, тонкой моторики пальцев рук и общей моторики, выработку амплитуды движений губ, нижней челюсти и языка. Педагог использует упражнения артикуляционной гимнастики. Для развития изолированных движений пальцев рук в работе с мелкими предметами можно использовать игры - шнуровки, завязывать узлы, наматывать нитку на катушку, играть с прищепками, горошинами, скрепками, счетными палочками. Мозаика, лепка, штриховка, рисование по пунктиру так же способствует развитию мелкой моторики. Применяем пальчиковые игры, массаж пальцев. Игры и упражнения: «Колечко», «Лесенка», «Поймай шар», «Баночки с пуговицами», «Бусы для Кати», «Подбери крышку», катание игольчатого шарика. Игры с сыпучими веществами, песком и водой: пересыпание крупы пальцами, переминание, рисование на манке букв. Игры «Что сыпется, что нет?», «Следы на песке», «Куличи», «Налей воду в ведерки», Ловим рыбу». Игры на общую моторику: «Лови – бросай», игры – имитации «Прыгай как зайка», «Косолапый мишка», «Я стираю», «Веселый поезд» и др.

4. Формирование фонематического слуха, развитие функций голоса и речевого дыхания.

Игры, на развитие умения узнавать неречевые и речевые звуки: «Что звучит?», «Как я» (хлопай – топай). «Кто позвал?», «Звуки улицы», «Звуки дома», «Внимательные ушки» (тихо – громко), «Эхо: я тихо – ты громко». «Кто сказал «му?»», «Кто как голос подает?». Игры на развитие целенаправленного ротового выдоха: «Футбол», «Паровозик гудит», «Прокати карандаш», «Фокус», «Музыкальный пузырек», надувание воздушного шарика, игра на губной гармошке, дудочке, свистульках. Игры на развитие фонематического анализа и синтеза, определение места звука (буквы) в слове, называние слов с данной буквой (звуком): «Сколько звуков в слове?», «Назови гласные звуки?», «Сколько в слове слогов?», «Подбери по картинке слова, подходящие к схеме». Логопед может предложить ребенку задание по различению на слух слов, близких по звуковому составу (бочка – почка, мишка – миска).

5. Формирование и коррекция звукопроизносительных навыков.

Перечень игр для развития речевого подражания: повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку в игре (комарик звенит – зззззз, пчела жужжит – жжжжж). Повторение аморфных слов – слова – звукоподражания, слова – слоги, имеющие собственное смысловое значение (подражания голосам животных, звукам музыкальных инструментов, транспортным шумам). Игры на автоматизацию, дифференциацию и закрепление звуков в словах и предложениях: повтори слова, чистоговорки, пословицы и поговорки, предложения с заданным звуком, закончи предложение с опорой на картинки, добавь слова с заданным звуком, назови все слова с заданным звуком из стихотворения и т.д.

6. Формирование психологической базы речи.

Раздел включает в себя развитие внимания, памяти, мыслительной деятельности ребенка. В свою очередь, речевая деятельность формируется и функционирует в тесной связи со всеми психическими процессами, протекающими в сенсорной, интеллектуальной, аффективно - волевой сферах. В данном разделе можно использовать игры и упражнения на классификацию предметов: «Разложи предметы», «Четвертый лишний», аналогии – закономерности: «Чего не стало?», «Что изменилось?», «Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Найди отличия на картинках», «Подчеркнив ряду букв заданную букву». Можно использовать в коррекционной работе кубики, пазлы, тематическое лото, домино.

7.Формирование графомоторных навыков.

Раздел включает формирование умения изображать предметный рисунок, дорисовывать изображения, штриховать, обводить по контуру, знакомство с написанием букв, дифференциацию понятий «звук» - «буква», формирование навыков звукослогового и звукобуквенного анализа и синтеза. На данном этапе можно использовать игры и упражнения: обведение трафаретов, нарисованных контуров, различные штрихования, дорисовывание рисунков. Написание элементов букв, узоров по клеточкам – графические диктанты, «письмо» букв с помощью трафаретов. Игры «Найди и закрой букву» (буквы, слоги, слова). «Лепим букву», «Чудо алфавит», «Школа» и др.

8. Развитие диалогической и монологической форм речи.

Раздел включает развитие навыков диалогической и монологической речи, обучение эмоциональному проговариванию фразы. На занятиях логопед может использовать следующие методы и приемы: Беседа. Чтение литературных произведений. Создание речевых ситуаций, направленных на формирование навыков составления диалога. Разнообразные игры: сюжетно – ролевые, дидактические, игры – драматизации, режиссерские. Обучение рассказыванию. Пересказ литературных произведений. Составление рассказов по картинкам. Игры «Что в мешочке?», «Спроси у меня», «Снежный ком» Игры по ролям «Садовник», «В гостях у сказки», «Как тебя зовут?», «Хорошо – плохо». Игры – сюжеты «Семья», «Зимние забавы», «Игры на детской площадке». Составление рассказов по сюжетным многофигурным картинам с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого сюжета. Рассказы – описания по одной и серии сюжетных картин, придумывание предшествующих и последующих событий (по опорным вопросам): «Спасаем мяч», «Шар улетел», «Кто больше увидит?», «Кто лучше запомнил?», «Кто самый внимательный?» Программа логопедической работы зависит от степени тяжести системного недоразвития речи. Детям с СНР 1 степени проводят различные упражнения на активизацию самостоятельного мышления и речевой деятельности. При СНР средней и тяжелой степени тяжести комплексно развивают речевую активность и понимание речи. Отдельно работают над улучшением лексико - грамматических основ языка и экспрессивного общения. Дополнительные упражнения по коррекции произношения звуков и их комбинаций показаны каждому ребенку. Помимо упражнений на фонетику, грамматику и лексику, проводят корректирующие занятия для улучшения восприятия речи, развития минимальных навыков письма и чтения.