Механизмы трудностей письма у младших школьников
статья по теме
В статье говорится о причинах, механизмах трудностей письма у детей младшего школьного возраста. Даётся краткая характеристика детей-дисграфиков, а также подробное описание специфических ошибок.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 19.98 КБ |
Предварительный просмотр:
Механизмы трудностей письма
у младших школьников
Нарушения письменной речи у детей известны с давних времён. Ещё в 1877 году немецкий врач A. Kussmaul впервые выделил нарушения чтения и письма как самостоятельную патологию речевой деятельности. Однако в последние десятилетия ситуация резко изменилась к худшему. Печально знать, что трудности письма, которые возникают у школьников, сохраняются и в их взрослой жизни: даже закончив школы и институты, они остаются безграмотными! В большинстве случаев эти проблемы не существуют по отдельности, а образуют целый комплекс.
Важной задачей педагога является своевременное выявление причин, приводящих к неуспеваемости на начальных этапах обучения у детей младшего школьного возраста. Соответствующая коррекционная работа может уменьшить вероятность перерастания временных неудач в обучении в хроническую неуспеваемость.
Каждый учитель замечал среди своих учеников таких, которым трудно поддерживать оптимальный уровень активности. Они не сразу входят в рабочее состояние, а поработав, быстро устают – их работоспособность колеблется и скоро угасает. Даже долго находиться за партой этим детям трудно. В первой половине урока они еще пытаются следить за объяснениями учителя, во второй – нередко «отключаются» и порой ложатся на парту. Их письменные задания часто оказываются незавершенными, а ошибки к концу выполнения задания становятся более частыми и грубыми. Эти ученики быстро утомляемы и истощаемы. Таким детям требуются повышение мотивации, эмоциональный «разогрев» и дозировка заданий, частая смена видов деятельности. Родителей и учителей также беспокоят гиперактивные учащиеся с трудностями удержания произвольного внимания.
Трудности учения существуют и у детей с отставанием функций программирования и контроля деятельности. Часто эти дети непоседливы, им нужно постоянно двигаться, они вскакивают и тянут руку, не дослушав вопрос, но среди них бывают и замедленные, вялые, недостаточно активные. Для таких детей характерны трудности в планировании и планомерном выполнении действия. Им трудно сразу включиться в задание, они легко отвлекаются на посторонние раздражители, соскальзывают на более упрощенный вариант выполнения действия. Ребёнок часто не доводит действие до конца и не сверяет результат действия с его образцом или замыслом.
Слабая произвольная организация и невысокая мотивация приводят к неуспехам в учебе и нарушениям поведения. Овладение грамотой предъявляет требования к сформированности функций программирования и контроля. У детей с отставанием в развитии этих функций при выполнении письменных работ наблюдаются следующие ошибки:
♦ пропуск или вставка элементов букв, самих букв, слогов, слов;
♦ инертное повторение (персеверация) предшествующих элементов букв, букв, слогов и слов;
♦ «слипание» (контаминация) двух слов, например: на ели лежит – на елижит; все еще – всеще;
♦ ошибки языкового анализа (недостаточность ориентировки ведет к ошибкам определения границы предложений, выделения слов – отсюда отсутствие большой буквы в начале предложения, пропуск точек и слитное написание слов);
♦ орфографические ошибки (учет орфограммы требует усложнения программы написания; ребенок, зная правило, может не использовать его, упрощая таким образом программу).
Таким детям требуется вынесение программы действия «наружу», и поэтому наиболее эффективным является метод «пошагового» выполнения действия. На начальных этапах коррекционной работы учитель совместно с учеником «пошагово» выполняют задания, но постепенно инициатива отдаётся ученику, который впоследствии выполняет действия самостоятельно.
Другая причина трудностей в учении связана с отставанием в развитии функции переработки информации: слуховой, кинестетической, зрительной, зрительно-пространственной.
При задержке развития функции переработки слуховой и кинестетической информации страдают чтение и письмо. Ребенок путает при чтении и письме близкие по звучанию и произношению звуки, навыки чтения и письма не автоматизируются. Трудности чтения ребенок пытается компенсировать «угадывающим» чтением. В письме, кроме замен близких звуков, встречаются еще и замены близких графем (букв). Основной путь коррекции в этих случаях – детальная проработка звукового анализа с внешними опорами при использовании сильных сохранных звеньев. У этих детей обычно бедный словарный запас и низкая слухоречевая память.
Учителя припомнят в своей практике детей с хорошо развитой речью, тонких по своему эмоциональному складу, легкоранимых. Когда слушаешь такого ученика, думаешь, что он блестяще учится, а заглянешь в его тетради по русскому языку – одни ошибки, да еще какие. Ошибки проявляются из-за трудности в переработке зрительно-пространственной информации.
Если их проанализировать, то обнаруживаются:
♦ трудности ориентировки на листе бумаги, в нахождении начала строки, соблюдении строки;
♦ колебания наклона и размера букв, раздельное написание букв внутри слов;
♦ трудности припоминания букв, их искаженное написание, замена рукописных букв печатными, замена похожих букв (К-Н);
♦ устойчивая зеркальность, то есть замена 3-Е, У-Ч, б-д, д-в, поворот букв и цифр в противоположную сторону (например, смотрит влево);
♦ трудности запоминания словарных слов, даже часто встречающихся ;
♦ пропуск и замена гласных, в том числе ударных;
♦ нарушение порядка следования букв;
♦ тенденция к фонетическому письму (транскрипционному): ручьи – ручйи, строится – строедца и т. п.;
♦ слитное написание двух слов.
Перечисленные ошибки имеют один механизм – трудности оперирования пространственной информацией. Для этих детей малодоступны глобальное чтение, чтение методом целых слов. Они овладевают навыками чтения аналитическим путем, опираясь на сохранную аналитическую стратегию восприятия.
Принципиальный путь помощи в подобных случаях тот же: высокая мотивация (интересная игра, соревнование), действия в пространстве во внешнем плане с проговариванием (например, чтобы «найти клад», пойди прямо, поверни налево, загляни под…).
Наконец, необходимо упомянуть и трудности переработки зрительной информации. У детей страдает формирование четких образов предметов, задерживаются формирование словаря, усвоение букв и овладение чтением.
Итак, мы рассмотрели механизмы трудностей и нарушений процесса письма у детей с точки зрения нейропсихологии. Правильно подобранные методы и приёмы коррекционно-развиваюшей работы помогут снизить возможность возникновения у ребенка нервно-психических, психосоматических расстройств как последствий стресса, связанного с отрицательными эмоциями.
Учитель – главное лицо в школе, и от того, насколько он понимает трудности своих учеников, видит их сильные стороны и может им помочь, зависят и успехи детей, и психологический климат в школе. А педагогу, в свою очередь, тоже нужно помочь, правильно подготовив детей к школе. Ведь основы грамотности дети приобретают, взаимодействуя с родителями, братьями и сестрами, сверстниками.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2011/12/16/picture-42067.jpg)
Трудности в обучении младших школьников.
В данной работе рассмотрены теоретические основы проблемы, диагностика и коррекция....
![](/sites/default/files/pictures/2014/05/15/picture-448197-1400129503.jpg)
Основные трудности в обучении младших школьников с фонетико-фонематическим недоразвитием
Фонематические процессы...
![](/sites/default/files/pictures/2016/06/22/picture-780395-1466596087.jpg)
Преодоление трудностей в овладении навыков чтения и письма у младших школьников.
Методические рекомендации...
Опросник « Основные группы трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению, математике»
Перечень возможных затруднений...
![](/sites/default/files/pictures/2012/10/13/picture-123496-1350124464.jpg)
Причины, механизмы и симптоматика нарушений письма у младших школьников
Фонематический слух является особым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка, фонематическое восприятие есть анализ звукового состава слова....
![](/sites/default/files/pictures/2017/09/03/picture-177598-1504430670.jpg)
Выступление на ШМО учителей ИЯ "Трудности в обучении младших школьников иностранному языку", 2020
В данном выступлении говорится о проблемах, с которыми сталкиваются учителя при обучении английскому языку в начальной школе, и путях их решения....