Семинар-практикум для педагогов "Как общаться с трудными подростками"
план-конспект по психологии

Разогрев: Включение, переключением внимания и эмоций участников тренинга на «здесь и теперь»: предлагается описать свое состояние явлениями природы (либо показать позой) и рассказать о своих ожиданиях (несколько слов) от встречи.

Введение в тему: Отклоняющее поведение, трудный ребенок, девиация все это слова в последнее время всё чаще на слуху - как следствие изменения социально-экономических, политических условий, системы воспитания и уязвимости возраста. И, пожалуй, каждый из нас на практике встречал подобных учеников. Так, кого мы так называем?

Задание 1. Психологический портрет/Фронтальный опрос

Продолжите фразу: «Трудный учащийся – это …»

Фиксация и обобщение ответов (т.е. поведение, которое не соответствует нашим ожиданиям и нашим критериям «хорошего» поведения и соответственно вызывает негативные чувства)

Задание 2. Назовите проблемы в работе с «трудными детьми»  

Работа в группах. Разделитесь на 2(3) группы по 4-5 чел. (работа в группах 3-5 мин, выступление групп – по 1 мин., обсуждение результатов работы – 2 мин.)

Задание для групп: Составьте перечень проблем, с которыми сталкиваются педагоги при взаимодействии с «трудными детьми».

Обобщение ответов. К типичным трудностям детей с отклонениями в поведении относятся следующие:

• Вызывающее поведение.
• Вседозволенность, стремление избежать требований, правил;
• Отсутствие волевого контроля, способности к самообладанию, неорганизованность, импульсивность;
• Лживость;
• Обидчивость, агрессивность;
• Тревожность;
• Низкая самооценка, переживание собственной неудачливости;
• Нарушение взаимопонимания с родителями, педагогами, другими взрослыми;
• Проблемные взаимоотношения со сверстниками;
• Трудности в обучении;
• Невыполнение домашних заданий
• Трудности в формировании жизненных ориентиров, ценностей, идеалов;
• Отсутствие позитивных жизненных целей.

Предлагаю познакомится со структурой дезадаптации (Беличевой) и мнением учащихся «Трудный учащийся – это…»

Каковы бы ни были цели плохих поступков учащихся, мы должны как-то взаимодействовать с ними. Если мы научимся понимать мотивы, причины поведения, мы сможем правильно строить общение. Правильная стратегия создает условия, приводит к пошаговому уменьшению доли неприемлемого поведения. 

Задание 3: Погружение в мир «трудного» ребенка. (Обсуждение мини-группах вопросов (7 минут): Что он чувствует, ощущает в школе? Как он смотрит на мир (как он воспринимает окружающих)? Чего он хочет, к чему стремится? Почему ребенок оказывает сопротивление взрослому?

Американский педагог Рудольф Дрейкурс на основе своих наблюдений выделил четыре мотива плохого поведения или четыре цели поведения.

Каждая категория мотива подразумевает свою цель, плохим поведением ребенок чего-то достигает или стремится достичь. Чтобы понять, какую цель преследует поведение ребенка, стоит обратить внимание на последствия такого поведения: 1. наблюдайте вашу собственную реакцию на поведение ребенка, ваши чувства и эмоции; 2. наблюдайте реакцию ребенка на вашу попытку коррекции. 

Мотивы отклоняющегося поведения (Р. Дрейкурс)

Ситуативные задачи: Работа по группам. Каждой группе дается бланк с заданием, в котором указаны проблемы (наиболее распространенные при взаимодействии и обучении «трудного ребенка»

Задача каждой группы: найти методы и способы реагирования, адекватные ситуации, и пути оказания помощи «трудному ребенку».

Представление результатов работы представителями от каждой группы.

Обсуждение, обмен мнениями и впечатлениями и подведение итогов работы в группах.

Принципы конструктивного взаимодействия

Один из самых главных принципов работы с трудными детьми: никогда не действовать по первому импульсу. У нас на каждую ситуацию в запасе один «патрон»: выстрелишь в цель – добьешься успеха, промажешь – ошибку уже не поправить.
В этой связи совет: «Если ты не знаешь, что делать, не делай ничего. Оставь эту ситуацию, пока ты ее не обдумаешь».

        Правило 1.         Научитесь акцентировать внимание на поступках (поведении), а не на личности ученика.

        Когда вы обсуждаете с учениками их поведение, придерживайтесь объективного стиля: избегайте таких слов, как «плохо», «неправильно», «глупо», «по-хамски». Субъективные, оценочные слова только вызывают раздражение ученика, «заводят» нас самих и в итоге уводят от решения проблемы.

        Ведя разговор о проступке, ограничивайтесь обсуждением того, что случилось. Обсуждая с учеником его поведение или выбирая способ вмешаться, говорите только о том, что происходит прямо здесь в данный момент. Обращаясь к прошлому или к будущему ученика («Ведь сколько раз мы говорили о твоем поведении и всегда одно и тоже») и возникает мысль, что его поступок - что-то неизбежное и неисправимое. Какой-то тупик. В самом деле, если Ваня или Валя «всегда» так ведут себя или «всегда будут» это делать. Мы должны быть твердыми в отношении конкретного проступка, чтобы прекратить его.

Правило 2. Обезоруживайте спокойствием

Займитесь своими негативными эмоциями.

Когда ученик демонстрирует «плохое» поведение - властное или мстительное - наши собственные эмоции очень неприятны. Это может быть гнев, возмущение, страх или беспомощность. То, что вы чувствуете, - нормально. В самом деле, ведь ученик разрушает учебный процесс, мешает работать вам и классу.

        Но! Контролируйте отрицательные эмоции. Когда учитель управляет своими отрицательными эмоциями и не выливает на головы учеников потоки «благородного гнева», он дает классу очень много: а) он просто лишает желаемой реакции властолюбца и б) что еще важнее, готовит почву для успешного взаимодействия.

        Правило 3.  Обсудите проступок позже.

        Поговорить о некрасивом поведении ученика или его неверном решении нужно обязательно, но только не в момент самой выходки. В тот момент, когда вы оба - и учитель, и ученик - возбуждены, вам вряд ли удастся взаимодействовать конструктивно. Вы не услышите, что вам говорит ученик, а он не услышит вас, так как вы оба будете взвинчены.

Правило 4. Позвольте ученику «сохранить лицо».         

Ученики, особенно властолюбцы, не успокаиваются, пока не устроят представления. Вместе с тем, они знают, что учитель сильнее. В результате такие ученики все-таки сделают то, о чем вы их просите, но по-своему. Они играют в игру, которую можно так и назвать «По-своему». В этой игре они дают нам то, что мы просим, но с оговоркой: «Я сделаю это - но по-своему, а не вашим способом».

Правило 5. Демонстрируйте модели неагрессивного поведения.

Конфронтация выбивает из колеи обоих участников конфликта, эмоции легко выходят из-под контроля. В этой ситуации люди часто начинают общаться агрессивно. Крик, обвинения, унижение, ругань - все это черты агрессивного общения.         Наибольшая польза этого правила в том, что дети довольно быстро перенимают эту неагрессивную модель. Они делают то, что делаем мы, говорят так, как говорим мы. И если мы позволяем себе вести себя агрессивно, эмоциям брать верх над разумом, то и они позволяют себе это.

Правило 6. Научите прощать
Трудный ребенок постоянно пребывает в состоянии обороны и поэтому ведет себя агрессивно. Таким детям нужно объяснять, что мир таков, каким он кажется, и если ты воспринимаешь мир как злой, жестокий, он будет поворачиваться к тебе этой стороной. Ребенок говорит «меня все ненавидят», и мы вместе разбираемся, почему у него такое впечатление. Чаще всего выясняется, что все относятся нормально, просто бывают недоразумения и недопонимание. А в таких случаях нужно уметь прощать. Важно научить этих детей прощать мир и еще важнее – научить окружающий мир прощать этих детей.

Правило 7. Договаривайтесь с родителями
Если учитель хочет достичь положительных изменений, начинать разговор с родителями нужно со слов: «У вас хороший ребенок, но у него трудности вот с этим. Давайте подумаем, как ему помочь. Может быть, вы его слишком ругаете? Может быть, он не высыпается?».
Это поразительно, но, по статистике, многие родители убеждены: чем больше мы будем его ругать, чем сильнее наказывать, тем лучше будет ребенок.
Папам и мамам бывает нелегко объяснить, что ребенка надо любить, уважать и терпеть. Но надо стараться, искать доходчивые аргументы.

Правило 8. Не усложняйте ситуацию
Есть простые психологические приемы.
Когда ученик стоит, с ним не стоит общаться сидя. Можно разговаривать стоя, но лучше предложить ученику сесть. В противном случае получается, что на сознательном уровне восприятия учитель пользуется своей начальственной привилегией. А на подсознательном уровне ученик психологически занимает доминирующую позицию – сверху вниз. Слова, звучащие снизу, не воспринимаются как что-то весомое.

Для доверительной беседы лучше, чтобы лицо ребенка было на уровне лица взрослого. Если же нужно «надавить» на ребенка (такое тоже бывает), надо постараться сесть так, чтобы его лицо было чуть ниже.

Упражнение «5 (10) хороших качеств».

Цель: научится не концентрировать внимание только на отрицательных чертах в поведении ребенка, видеть в нем позитивное.

Задание: назовите 5 (10) хороших качеств самого трудного ученика..

8. Подведение итогов работы: ДЕТИ ПЛОХО СЕБЯ ВЕДУТ, ПОТОМУ ЧТО: они хотят быть чьими-то, они хотят чувствовать себя сильными, они хотят чувствовать себя значимыми, они хотят чувствовать, что у них есть дом, они хотят исследовать окружающий мир и экспериментировать. ПОЭТОМУ РЕБЕНОК, У КОТОРОГО НЕУДОВЛЕТВОРЕНА КАКАЯ-ТО ПОТРЕБНОСТЬ СВОИМ ПОВЕДЕНИЕМ СООБЩАЕТ НАМ ОБ ЭТОМ.

 Любое плохое поведение ребенка – это способ найти контакт со взрослыми. Если дети уверены, что их любят, ценят, понимают, у них нет необходимости устраивать сцены и безобразничать. И наша задача найти контакт с любым даже самым «трудным ребенком» и выстроить с ним конструктивное взаимодействие.

9. Рефлексия.

Вопросы для обратной связи:

 Что запомнилось на занятии?

Что вызвало затруднения?

Полезным ли было занятие лично для вас?

Что бы вы изменили в ходе занятия?

Каждому педагогу вручается буклет «Способы преодоления типичных отклонений в поведении у школьников».

Список литературы

1.Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением/Под ред. М.И. Рожкова. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 240с.

2. Практическая психология образования/ Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 528с.

3. Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение/автор-сост. И.В. Чумаков. – Волгоград: Учитель, 2008. – 462с.

Приложение 1

Задание 1

Задание 2

Приложение 2

Задание 1

 Задание 2