«Оказание социально-педагогической помощи детям, подвергшимся жестокому обращению»
методическая разработка по психологии

Слайд 1

«Оказание социально-педагогической помощи детям, подвергшимся жестокому обращению» Автор-составитель: Педагог-психолог Минаева И.В.

Слайд 2

Под жестоким обращением и пренебрежением основными нуждами ребенка понимаются любые действия или бездействие по отношению к ребенку со стороны родителей , лиц, их заменяющих, или других взрослых, в результате чего нарушается здоровье и благополучие ребенка, или создаются условия, мешающие оптимальному физическому или психическому развитию, ущемляются его права и свобода .

Слайд 3

Классификация видов насилия: в зависимости от характера насильственных действий: физическое насилие; сексуальное насилие; психологическое (эмоциональное) насилие; пренебрежение нуждами (потребностями). в зависимости от направленности насилия: •насилие , направленное на себя; •межличностное насилие; •коллективное насилие. в зависимости от длительности насилия: •однократные случаи насилия; • буллинг - систематическое, регулярно повторяющееся насилие, травля: « кибербуллинг » - форма насилия, осуществляемая в виртуальном пространстве

Слайд 4

Различают четыре основных вида жестокого обращения с детьми: физическое, сексуальное, психологическое ( эмоциональное ) и пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость). Термин «жестокое обращение» вошел в МКБ-10, под рубрикой «T.74 Синдром жестокого обращения». В соответствии с МКБ-10 синдром жестокого обращения – «Т.74» – классифицируется следующим образом:  заброшенность , оставление ребенка без внимания - «Т74.0»;  физическое жестокое обращение - «Т74.1»;  сексуальное жестокое обращение - «Т74.2»;  психологическое жестокое обращение - «Т74.3». Т 74.8. другие синдромы жестокого обращения (смешанные формы).

Слайд 5

Последствия жестокого обращения с детьми можно рассматривать как результат их травматизации . Психологическая травма происходит в том случае , когда воздействующий стимул превышает способность ребенка справиться с ним , вследствие чего психические функции ребенка нарушаются или развиваются по дисфункциональному пути. Последствия «обычных» физических наказаний:  Родители могут потерять контроль над собой, и в этом состоянии не соизмеряют силу наказания, не могут остановиться, иногда нанося ребенку серьезные травмы.  Ребенок привыкает к «мягким» наказаниям, например, к шлепкам , особенно когда они входят в повседневную практику. Наказания перестают корректировать его поведение, что приводит к необходимости постоянно увеличивать силу физических воздействий.  Невозможность достижения устойчивых положительных изменений.  Нарушение эмоциональных отношений с родителями.  Искажение самооценки. Страх . Тревога, растерянность, беспокойство. Многие дети, которых в детстве били родители, вырастая, начинают применять физическую силу по отношению к родителям . Когда ребенка наказывают физически, он получает от значимых для него людей следующую информацию:  Люди , которые вас больше всего любят, – это те, которые вас бьют.  У вас есть право бить других членов семьи. Вы можете применять физическую силу по отношению к другим, когда другие методы не действуют. Если дома бьют, то это норма, значит со мной можно так поступать.

Слайд 6

Последствия сексуального насилия:  Аффективные нарушения: вина, стыд, тревога, страх, подавленность , злоба .  Физические нарушения: генитальные повреждения, беременность, соматические жалобы ( головная боль, боли в животе, энурез ), расстройства сна и аппетита .  Когнитивные нарушения: расстройства внимания, восприятия, нарушение памяти .  Поведенческие симптомы: агрессивное и жестокое поведение, воровство , делинквентность , аддиктивное поведение, повторение ситуаций, вызывающих сексуальные посягательства .  Самодеструктивное поведение: самокалеченье , суицидные мысли и попытки . Психопатология : неврозы, расстройства характера, множественность личности , психотические черты.  Сексуализация поведения: учащение мастурбации, повторение сексуальных действий с другими, нетипичные для данного возраста сексуальные знания .

Слайд 7

Последствия пренебрежения нуждами: Для детей от 1 до 3 лет:  Физическая ослабленность , задержка моторного, речевого и интеллектуального развития.  Ребенок позже начинает ходить, говорить, усваивать навыки самообслуживания. Страдает формирование первичной привязанности и базового доверия к миру, а также способность проявлять инициативу и активность в освоении мира. Для детей от 3 до 6 лет:  Возникновение страхов, невротических реакций (например, энурез ). Низкая адаптация, несформированность коммуникативных навыков.  Не развиты социальные нормы. Ребенок начинает чувствовать себя ущербным. Младший школьный возраст:  Стойкий негативизм к школе, к процессу обучения. Уходы из дома. Задержки в интеллектуальном развитии, в физическом и психическом развитии. Подростковый возраст: Употребление ПАВ, алкоголя и табака. Плохо удерживает близкие отношения. Нарушение мотивации. Сниженная самооценка.  Девиантные формы поведения.

Слайд 8

Последствия психологического насилия:  Заниженная самооценка. Депрессии . Общая подавленность. Неумение общаться. Агрессия . Задержка психического развития. Склонность к девиации в поведении. Развитие психосоматических и нервно-психических заболеваний и повышенная потребность во внимании со стороны окружающих.

Слайд 9

Последствия буллинга : Буллинг  в основном латентный для окружающих процесс, но дети, которые подверглись травле, получают психологическую травму различной степени тяжести , что приводит к тяжёлым последствиям, вплоть до самоубийства. И не имеет значения , имел место физический буллинг или психологический. Для жертвы: Коммуникативные проблемы. Низкая самооценка. Страх перед выступлением. Недоверие к людям. -Может повышаться агрессия. Высокий суицидальный риск. Депрессия . Уходы из школы. Чувство тревоги. Соматические реакции. Когнитивные нарушения. Для агрессора: Чувство вины. Негативные эмоции со стороны окружающих. Высокий риск попасть в криминальные группировки. Отвержение .

Слайд 10

Динамика развития психологических последствий жестокого обращения с детьми . Различают три основные стадии развития психологических последствий : 1 стадия. Сразу после травмы, особенно если она носила характер грубого насилия и нападения, у ребенка развивается первичная реакция в виде болезненных физических и эмоциональных проявлений , которые в зависимости от характера и продолжительности воздействия, возраста ребенка и его личностных особенностей могут иметь различную степень тяжести и спектр проявлений . Это могут быть посттравматические стрессовые расстройства, физические проявления, эмоциональные реакции, когнитивные расстройства . 2 стадия - адаптация (аккомодация), в процессе которой у ребенка вырабатываются навыки, помогающие ему справиться с происходящим. Он выбирает такие приемы, такие формы поведения, которые, как считает, помогают ему обеспечить безопасность и уменьшить физическую и душевную боль, то есть он развивает психологическую защиту - копинг . Наиболее распространенным видом копинга (продуктивным на начальных этапах ) является вытеснение и забывание. Ребенок старается не думать о том, что причинило или причиняет ему страдания. По мнению английского психолога Хельги Хэнке , за такие психологические маневры дети расплачиваются дорогой ценой. Чтобы «забыть» события, которые, кажется, забыть невозможно, они затрачивают значительную часть психической энергии, которая в нормальных условиях используется на овладение навыками, знаниями, свойственными данному возрасту ребенка . Как правило, у маленьких детей, переживающих насилие, происходит задержка речевого и психического развития, нарушается познавательная сфера –наблюдаются непонятные провалы в памяти, диссоциативные расстройства, воспоминания , связанные с определенными событиями, блокируются.

Слайд 11

3 стадия . Отдаленные последствия перенесенного насилия являются интегративным процессом, который складывается из особенностей первой и второй стадий , личностных особенностей ребенка. Большое значение для развития отдаленных последствий оказывает отсутствие поддержки со стороны взрослых при раскрытии факта насилия, их резкая реакция на него, а также отсутствие профессиональной (психологической, медицинской, юридической) помощи. На этом этапе формируются стойкие поведенческие и личностные нарушения, которые затрудняют социальную адаптацию не только в детском возрасте, но и во взрослой жизни. Среди наиболее существенных, часто встречающихся последствий жестокого обращения с детьми, можно выделить следующие: Неспособность добиться успеха в профессиональной карьере, стать эффективным членом общества ; трудности в создании собственной семьи, налаживании супружеских отношений , решении бытовых проблем ; проблемы в воспитании собственных детей, «наследование» насильственных методов воспитания , неумение строить с детьми доверительные отношения ; неспособность вовремя увидеть насилие над собственными детьми (со стороны других членов семьи) и защитить их ; - нарушение половой ориентации; - вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков, занятия проституцией ( по данным зарубежных исследователей, 80 % проституток в детстве подверглись сексуальному насилию); - вовлечение в преступную активность.

Слайд 12

Особенности профилактики жестокого обращения с детьми Приоритетным направлением деятельности по защите детей от жестокого обращения является первичная профилактика – предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической , функции социализации и т.д .) . Уровень первичной профилактики Условно предполагает два основных направления работы: организационно -управленческое – разработка и принятие нормативных правовых документов, создание ответственных структур, деятельность института уполномоченного по правам ребенка, осуществление процессов планирования и контроля деятельности; и информационно - просветительское – работа с общественным мнением, информационно- разъяснительные кампании по защите прав детей, проведение различных акций , мероприятий и праздников, развитие волонтерства , образовательные курсы для родителей и специалистов о вреде жестокого обращения, тренинги ненасильственных отношений, развитие ответственного (позитивного) родительства .

Слайд 13

Вторичная профилактика : создание инструмента выявления и передачи сигнала о случае жестокого обращения для реагирования на случай. Для достижения наибольшего эффекта защиты детей механизм выявления и заявления (уведомления ) о факте жестокого обращения должен быть ориентирован на интересы и потребности ребенка и являться частью более широкой системы, включающей службы выявления , реагирования и оказания помощи. Основным принципом такой системы должно быть уважение к правам ребенка и возможность обеспечения для ребенка (для его семьи ) необходимой защиты без лишнего промедления. Третичная профилактика – инфраструктура услуг по реабилитации пострадавших , а также совершивших жестокое обращение, предполагает создание условий для проведения социально - психологической реабилитации детей, пострадавших от жестокого обращения и преступных посягательств, а также расширение сети служб по оказанию социальных услуг по предоставлению временного приюта женщинам с детьми, пострадавшим от жестокого обращения.

Слайд 14

Особенности индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения. Контроль ситуации. Дети, подвергшиеся жестокому обращению ( особенно в семье), часто воспринимают себя беспомощными, неспособными контролировать ситуацию. Необходимо это учесть при раскрытии насилия и дать ребенку почувствовать, что он может управлять ситуацией, например, с ним обсуждается план дальнейших действий. Принятие ребенка . Когда жестокое обращение длится годами, это не может не наложить отпечаток на личностные особенности ребенка. Поэтому учителю , социальному педагогу, психологу и другому специалисту следует быть готовым к встрече с детьми со странностями или даже с «неприятными » особенностями . Если ребенок рассказывает вам о насилии, то :  Отнеситесь к тому, что рассказал вам ребенок, серьезно. Реагируйте спокойно на его признание и не показывайте, что вас это шокирует или вам это неприятно. Ребенок может перестать говорить о случившемся , чтобы оградить вас от болезненных переживаний. Успокойте и поддержите ребенка: «Ты правильно сделал, что мне рассказал», «Ты в этом не виноват», «Не ты один попадаешь в такую ситуацию, это случается и с другими детьми». Пользуйтесь теми же словами, которые использует ребенок, не делайте ему замечаний за использование непристойных выражений, так как для него это может быть единственным способом описать случившееся. Повторите ребенку еще раз, что вы верите тому, что он рассказал.  Объясните ему, что вы собираетесь делать дальше. Обещайте ребенку свою поддержку.  Терпеливо отвечайте на вопросы и рассеивайте тревоги. После окончания разговора сделайте подробную запись. Это поможет вам проанализировать случившееся и определиться с дальнейшими действиями .

Слайд 15

Индивидуальная работа с детьми, пережившими жестокое обращение . Фазы психотерапевтической работы с ребенком, пережившим насилие : Фаза 1: Безопасность и стабилизация : создание безопасной и предсказуемой среды, остановка само разрушающего поведения (суициды и опасное поведение как терапевтический приоритет), информирование/предоставление информации о травме и последствиях (языком, соответствующим возрасту ребенка). Терапевтическое доверие. Постановка целей. Выражение чувств и установка границ. Фаза 2. Работа над снижением симптомов психологического дистресса и работа с воспоминаниями (снижение возбуждения, переносимость аффекта, принятие амбивалентности, поиск и получение поддержки, интеграция воспоминаний). Доверие и безопасность. Секреты. Ночные кошмары, «монстры». Фаза 3. Работа над навыками развития : обучение навыкам разрешения проблем, взращивание осознания себя, тренинг социальных навыков, создание системы ценностей. Проработка чувств вины и стыда. Фаза 4. Ориентация на будущее . Подведение итогов. Что нового для себя узнал ребенок в работе с психологом?

Слайд 16

Геннограммы с использованием игровых миниатюр В начале работы психолог совместно с ребенком конструирует генограмму его семьи на большом листе бумаги. Эта работа может занять несколько сессий в зависимости от интереса и знаний ребенка о своей семье. Некоторые генограммы включают биологических и приемных родителей , друзей , учителей и домашних животных. «Забытые» члены семьи тоже могут давать психологу важную информацию. После того как генограмма построена, ребенок последовательно получает две инструкции (можно только одну): 1. Выбери фигуру/игрушку, которая лучше всего показывает твои мысли и чувства о каждом члене твоей семьи, включая тебя; 2. Выбери фигурку/игрушку, которая лучше всего показывает, что ты думаешь или чувствуешь по поводу своих отношений с каждым из членов твоей семьи, и помести эту фигурку между вами. Построение такой генограммы и выполнение каждого из шагов дает возможность обсудить с ребенком особенности его отношений в семье , отношение (в том числе амбивалентное) к человеку, совершившему насилие ; отношение к переменам, возникшим в семье в результате вскрывшейся информации о насилии, и т.д . Для взаимодействия с детьми, которым трудно устанавливать контакт , можно использовать средства, которые сделают работу с психологом более понятной и/или более интересной.

Слайд 17

Когнитивно -поведенческая психотерапия, сфокусированная на травме , в работе с детьми, пережившими жестокое обращение, и их родителями . Выполнение этой работы включает последовательность из восьми шагов/этапов: Шаг 1 Информирование. Шаг 2 Управление стрессом. Шаг 3 Выражение эмоций и управление аффектом. Шаг 4 Когнитивное совладание . Шаг 5 Создание истории о травмирующем событии. Шаг 6 Когнитивная переработка. Шаг 7 Тренинг управления поведением. Шаг 8 Совместные сессии «родитель–ребенок».

Слайд 18

Шаг1. Информирование Техника : 1. Предоставление общей информации о насилии и травме и их психологических последствиях. 2. Информация, специфичная для конкретного вида насилия, которое пережил ребенок. 3. Снижение риска. Детей надо научить «красным флажкам» , которые могут означать опасную ситуацию. Как разработать план безопасности : идентифицировать безопасных людей и места, к которым может обратиться ребенок, столкнувшись с опасной ситуацией. Право говорить «нет». Разница между безопасным и опасным прикосновением. Навыки реагирования на неуместные прикосновения . Техника информирования родителей: • Объяснить свои действия . Объяснить основные идеи, стоящие за психологическим вмешательством; рассказать, что и как долго будет происходить . Важно проговорить возможные симптомы травмы у ребенка , обратить внимание на важность раннего вмешательства для достижения хороших результатов и на необходимость прямо говорить с ребенком о пережитом им опыте, чтобы помочь справиться с ним. Объяснить, что сначала вы научите ребенка навыкам совладания с дискомфортом, и лишь потом медленно перейдете к разговору о травме. Помочь родителю понять свою роль в реабилитации ребенка, командный подход. • Предоставить родителю информацию о травме. Большинство родителей очень мало знают о психологической травме и ее последствиях. • Проявлять особую чувствительность , когда речь идет о сексуальном насилии. Необходимо проявлять чувствительность к собственным страхам и предубеждениям родителей, а также оценить и учитывать их способность или неспособность обсуждать с детьми вопросы , касающиеся сексуального о пыта .

Слайд 19

Шаг 2: Управление стрессом предполагает обучение ребенка трем навыкам : Контролируемое дыхание; Тренинг релаксации; Остановка мысли.

Слайд 20

Шаг 3: Выражение и регуляция эмоций. Важный компонент вмешательства – научить детей распознавать свои эмоции , управлять ими и справляться с тревогой. Многие дети, пережившие насилие , не умеют определять свои эмоции, видеть между ними разницу и выражать их адекватным, уместным способом. Навыки, которые ребенок должен получить в этой части: как распознавать широкий спектр эмоций; как определять интенсивность эмоций и выражать их в зависимости от ситуации. Идентификация эмоций – это навык, который позволяет без сильного стресса говорить с ребенком о его чувствах и установить доверительный контакт. Попросите ребенка назвать как можно больше чувств. Детей младшего возраста можно попросить нарисовать чувства, используя разные цвета . Ребенку постарше можно дать три минуты, чтобы написать как можно больше чувств, которые он знает. Можно использовать игровую форму , когда психолог и ребенок по очереди вытягивают карточки с названиями эмоций и должны выразить/изобразить их. Вне зависимости от выбранной стратегии психолог должен уметь обсуждать разные эмоции не демонстрируя дискомфорта. Научите ребенка оценивать интенсивность эмоций. Объясните, в чем разница, когда « немножко злит » и «очень бесит». Можно использовать « термометр эмоций» или шкалу от 0 до 10 Научите ребенка адекватно выражать эмоции в различных ситуациях . Для этого можно использовать ролевые игры.

Слайд 21

Шаг4: Когнитивное совладание В рамках этой части работы надо научить ребенка (и родителей): • идентифицировать и понимать разницу между верными и неверными идеями; • идентифицировать и распознавать разницу между помогающими и не помогающими мыслями; • распознавать различия и связь между чувствами, мыслями и поведением ; • генерировать альтернативные мысли, которые будут точными или более помогающими, чем имеющиеся неточные или не помогающие мысли; • уметь менять поведение и чувства через изменение мыслей . Техника: 1 Обсудите различия между мыслями и чувствами. 2 Нарисуйте «Когнитивный треугольник»: Мысли – Чувства –Поведение . Объясните связь между чувствами, мыслями и поведением на примере этого треугольника. 3 Используйте примеры, чтобы проиллюстрировать то, как мысли влияют на поведение. Лучше брать для этого ситуации из собственного опыта ребенка. Можно использовать несколько примеров и в каждом идентифицировать все вершины «Когнитивного треугольника». 4 Научите ребенка идентифицировать мысли, чувства и поведение в различных сценариях. Попросите его вспомнить ситуацию, когда он был огорчен или демонстрировал избегающее поведение, и идентифицировать мысли , чувства и поведение, которые были у него в тот момент. 5 Помогите ребенку выработать более точные и помогающие мысли . Когда сценарий полностью описан, предложите ребенку подумать , какие другие мысли могли бы у него быть в этой ситуации и какими были бы его чувства и поведение при этой другой мысли. 6 Обсудите , как ребенок будет применять этот навык в реальной жизни . Например, в ситуации критики или конфликта.

Слайд 22

Шаг 5: Создание истории о травматическом событии Помощь ребенку в построении и обсуждении истории о произошедшем с ним травматическом событии является ключевым шагом в работе с посттравматическими симптомами. Этот шаг позволяет переработать травмирующий опыт, снизить интенсивность эмоций, возникающих при воспоминаниях о травме; скорректировать не помогающие мысли, связанные с этим опытом, и интегрировать это событие в автобиографическую память . Выполнение этой работы возможно только, когда между психологом и ребенком сформировался доверительный контакт, и ребенок освоил техники релаксации и регуляции эмоций. Задачи этой части работы: • помочь пережившему насилие ребенку справиться с этим событием ; • помочь ребенку снизить дезадаптивные паттерны избегания; • вовлечь ребенка в терапевтическое взаимодействие, которое приведет к прямому разговору о насилии; • объяснить ребенку и родителям (если они участвуют в работе) ,почему говорить или писать о деталях травматического опыта необходимо для психологической реабилитации, даже если на первых этапах это может вызывать дистресс . Эта часть работы может вызывать дискомфорт у ребенка и/или у его родителей .

Слайд 23

Техника: 1 Выберите формат истории: книжка, картина, электронная форма , песня , рассказ, стихотворение. Самой частой формой является книжка. Начните ее с общей информации о ребенке (имя, возраст, хобби и т.д.). 2 Постройте историю. Можно начать за день до того, что произошло , и двигаться вперед; можно начать с самого дня, когда произошло травмирующее событие; можно начать с настоящего момента и двигаться назад , в прошлое. 3 Ребенок описывает свое восприятие события. Психолог поощряет выражение мыслей и чувств, которые испытывал ребенок. 4 Ребенок читает историю вслух. Если ребенок читает плохо, то за него читать историю может психолог. 5 Ребенок дополняет историю, добавляя мысли и чувства, которые были во время события. 6 Ребенок включает в историю худший момент, худшее воспоминание о травмирующем событии. Психолог поощряет детализацию части истории. Можно попросить ребенка нарисовать это воспоминание . 7 Применение техник когнитивной переработки. Когда вся история построена и написана, психолог помогает ребенку применить техники когнитивного реструктурирования, чтобы исследовать и скорректировать когнитивные ошибки и иррациональные убеждения. 8 Техники релаксации. Как правило, после нескольких прочтений истории с применением техник когнитивного реструктурирования большинство детей демонстрирует значительное снижение эмоциональной и физиологической реактивности. Если ребенок все еще демонстрирует высокую реактивность, рекомендуется использовать техники релаксации. 9 Поощрение . После каждой сессии поблагодарите ребенка за его усилия и поощрите его с помощью небольшого материального подкрепления ( например, наклейки) или приятного действия (например, свободной игры). 10 Позитивный финал. Мысли и убеждения относительно самого себя могут быть самореализующимися , поэтому очень важно помочь ребенку построить позитивное, оптимистичное завершение истории. Важно также помочь ребенку понять, что травмирующее событие – это только одна часть его жизненного опыта, и она не может определять всю его жизнь . Переработка травматической истории должна продолжаться до тех пор , пока эти воспоминания не перестанут вызывать значительный страх, тревогу или избегание. Но, прежде чем начать эту работу, нужно убедиться, что ребенок хорошо освоил навыки совладания со стрессом, а у вас есть достаточно времени для проведения запланированной работы (надо быть в курсе решений о судьбе ребенка, чтобы не столкнуться с внезапным обрывом психологической работы на этом этапе).

Слайд 24

Шаг 6: Когнитивная переработка. На данном этапе психолог помогает ребенку исследовать свои мысли о пережитом насилии и прийти к более адаптивному пониманию этого опыта. Когнитивная переработка – это заключительный шаг, помогающий ребенку поместить травматический опыт в жизненный контекст и интегрировать его, то есть понять, что травма – всего лишь один жизненный эпизод , который не определяет суть личности ребенка и то, как будет складываться его дальнейшая жизнь . Техника: 1 Подготовка : до начала сессии просмотрите историю, которую составил ребенок, выделите не помогающие и иррациональные мысли. 2 Перечитайте вместе с ребенком историю, делая акцент на мыслях . Обратите особое внимание на те из них, что касаются стыда, вины , самообвинения , самооценки, доверия к людям, безопасности сейчас и в будущем . 3 Исследуйте и корректируйте не помогающие и неточные мысли с помощью техник когнитивной терапии. 4 Используйте ролевые игры и упражнения («разговор с лучшим другом » , «сейчас и тогда » , круговая диаграмма «распределение ответственности » и т.д.).

Слайд 25

Шаг 7:Тренинг управления поведением Очень важно научить родителей (или других людей, осуществляющих заботу о ребенке ) хорошим техникам совладания с поведенческими проблемами, которые могут быть у ребенка. У детей агрессивное, дезорганизованное и конфронтационное поведение является частым последствием переживания насилия, и очень важно, чтобы у родителей был «набор инструментов » а даптивного совладания с таким поведением. Стратегии, которые могут оказаться полезными, включают навыки позитивного общения с ребенком и поощрения положительного поведения ; игнорирование негативного поведения (отказ от негативного подкрепления) ; тайм -аут; жетонную систему и т.д . Техника: 1 Информирование о возможных причинах проблемного поведения . 2 Обучение родителей использованию поощрения. 3 Обучение родителей технике активного игнорирования. Активное игнорирование – это когда родитель не реагирует на некоторые формы нежелательного поведения ребенка. Типы поведения, которые можно игнорировать : конфронтационные или гневные высказывания в адрес родителя ; гримасничанье, закатывание глаз, ухмылки, высмеивание и передразнивание родителя . Внимание: нельзя игнорировать опасное поведение ! 4 Обучение родителей использованию техники тайм-аут. 5 Обучение родителей другим позитивным родительским техникам . 6 Ролевые игры с родителями. 7 Использование домашних заданий для отработки новых навыков.

Слайд 26

Шаг 8: Совместные сессии «родитель-ребенок» На этом этапе родитель должен моделировать для ребенка здоровые формы совладания с травматическим опытом, а также демонстрировать поддержку. Техника : 1. Оценить готовность родителя . Три области: эмоциональная готовность (способен ли родитель спокойно обсуждать с психологом историю травмы, составленную ребенком) , способность активно поддерживать ребенка (может ли родитель переступить через свои эмоции и говорить то, что нужно ребенку), конкретные страхи и опасения. 2 Оценить готовность ребенка. Могут быть какие-то опасения , которые надо обсудить с ребенком и подготовиться, как на них реагировать. 3 Напомнить родителю и ребенку о целях и задачах планирующейся совместной сессии . 4 Подготовить родителя, научить его правильно реагировать на рассказ ребенка о травматическом опыте . Некоторые родители нуждаются в небольшой поддержке, другим понадобится более длительная подготовка. Фактически речь идет об обучении родителя базовым навыкам помогающей коммуникации : хвалить ребенка (отмечать работу, которую он проделал в консультировании ; поощрять смелость), задавать открытые вопросы и т.д. Родителя надо также научить отвечать на эмоционально сложные вопросы ребенка (например, если ребенок хочет узнать, не злится ли на него родитель ). Можно использовать ролевые игры. 5 Подготовить ребенка. Детям младшего возраста обычно достаточно сказать, что они будут показывать свою книжку (рисунки, поэму или что-то еще) родителю , чтобы объяснить ему, над чем они работали с психологом . С детьми постарше и подростками можно прибегнуть к ролевой игре , чтобы отрепетировать представление истории родителю. Можно также проговорить опасения и то, как отвечать на возможные вопросы родителя. 6 Содержание детско - родительских сессий . Нет четкого предписания относительно количества таких сессий – все зависит от оценки психологом потребностей семьи. Самый главный аспект здесь – возможность для ребенка поделиться составленной историей травмы, которая служит началом открытого диалога между родителем и ребенком о случившемся. Совместные сессии могут также включать обсуждение правил безопасности и оставшихся вопросов, вызывающих беспокойство. 7 Завершение детско-родительских сессий.

Слайд 27

Благодарю за внимание!!!