Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

основная школа №25 города Липецка

имени Героя России А. В. Теперика

На региональный конкурс программ психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений в номинации программы профилактики и коррекции асоциальных форм поведения несовершеннолетних

Программа индивидуальной психологической работы с детьми, склонными ко лжи

Липецк 2021 г.

Оглавление

Оглавление        1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА        3

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (УЧЕНИК-ПСИХОЛОГ)        7

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (РОДИТЕЛЬ - ПСИХОЛОГ)        11

ПРИЛОЖЕНИЕ 1        19

Занятие 1.        19

Занятие 2.        20

Занятие 3.        21

Занятие 4.        21

Занятие 5.        22

Занятие 6.        22

Занятие 7.        23

Занятие 8.        23

Занятие 9.        24

Занятие 11.        25

Занятие 12.        26

Занятие 13.        26

Занятие 14.        27

Занятие 15.        27

Занятие 16.        27

Занятие 17.        28

Занятие 18.        28

Занятие 19.        28

Занятие 20        29

ПРИЛОЖЕНИЕ 2        30

ПРИЛОЖЕНИЕ 3        32

Занятие 1.        32

Занятие 2.        32

Занятие 3.        33

Занятие 4.        35

Занятие 5.        36

Занятие 6.        36

Занятие 7.        37

Занятие 8.        37

Занятие 9.        38

Занятие 10.        38

Занятие 11.        39

Занятие 12.        39

Занятие 13.        39

Занятие 14.        40

Занятие 15.        40

Занятие 16.        41

Занятие 17.        41

Занятие 18.        41

Занятие 19.        42

Занятие 20.        42

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Детский обман является одной из причин обращения родителей и педагогов к школьному педагогу - психологу. Детская ложь относится к так называемым «неприятным» проблемам, о которых не принято говорить во всеуслышание. Родителям чаще всего неловко озвучивать эту тему, им нелегко признаться самим себе и психологу, что их ребенок с ними нечестен, зачастую они вообще не видят возможности исправить ситуацию, предпочитая списывать детские фантазии на капризы и непослушание. Тем более, они не хотели бы, чтобы об этом узнали окружающие.

В условиях классного коллектива подобное поведение ребенка попадает в еще большее осуждение как со стороны других детей, так и педагогов. О случаях лжи в своем большинстве становится рано или поздно известно, что вызывает у окружающих стойкое осуждение и презрение, толкая таких детей в зону отчуждения, что вызывает в них новое стремление фантазировать и домысливать выдуманный мир. В связи с этим, коррекционные занятия следует проводить индивидуально либо в малых группах детей с одинаковыми проблемами.

Анализируя поступки детей, можно выделить три наиболее часто встречающиеся причины лжи:

1. Ложь, помогающая повысить социальный статус. Испытывая комплекс неполноценности, желая самоутвердиться, привлечь к себе внимание, ребенок начинает врать про богатство семьи, знаменитых друзей или про то, что родители работают на важной, секретной работе. Пытаясь вызвать жалость, школьник может рассказывать, как его обижают дома, постоянно заставляют работать, не дают делать уроки.
2. «Как мама и папа». Родители попросили ребенка соврать по телефону, что их нет дома. Или что-то пообещали сделать и нарушили свое обещание. Сначала радуются приходу гостей, а потом жалуются, что эти гости надоели. Все эти ситуации откладываются в сознании детей. Мама врет — что делать ребенку? Дети копируют поведение родителей, берут их как пример для подражания. Поэтому, прежде чем обвинять чадо во лжи, взрослым стоит оценить собственное поведение.
3. «Никого не хочу обидеть». Один из вариантов, когда ребенка к вранью принуждают значимые взрослые люди. Каждый из взрослых имеет свою точку зрения на то, как правильно воспитывать подрастающее поколение. Такой вариант наиболее вероятен в конфликтных семьях. Зять, теща, невестка, свекровь — все они выплескивают свой негатив в разговоре с ребенком. Не желая никого обидеть, малыш соглашается сначала со словами бабушки о маме. Позже поддакивает маме, когда она ругает бабушку. Так формируется привычка обманывать. 
4. «Ложь во спасение». Как ни странно, этот вид лжи формируется у детей на детских утренниках, театральных, кукольных представлениях. Страшный серый волк догоняет зайчика, чтобы съесть его, и спрашивает детей, в какую сторону убежал зайчонок. Весь зрительный зал показывает неправильную дорогу. Ребенок запоминает, что для спасения жизни можно соврать.
5. Ложь из чувства страха. Именно этот вид вранья доминирует во всех случаях и наиболее опасен для психического состояния ребенка. Он все время ждет разоблачения, его нервная система испытывает большую нагрузку, вызванную стрессом.

Здесь следует оговориться, что мы не имеем в виду случаи немотивированной, патологической лжи, которая является психическим заболеванием и встречается довольно редко. Ребенок постоянно врет, и это стало привычкой. Он не задумывается о последствиях своего вранья, делая это по любому поводу. Когда его ловят на лжи, он сочиняет очередную небылицу, не придавая этому большого значения. В случае отсутствия положительного эффекта от проведенной коррекционной работы и наличия рецидива правонарушений следует обращаться к врачу-психоневрологу.

Как видим, причины совершения детьми данных проступков лежат в сфере эмоционального неблагополучия и во многом сходны. Следовательно, коррекционная работа должна быть направлена на то, чтобы помочь ребенку сформировать такие черты личности, которые помогут ему воздержаться от обмана. Они, по всей вероятности, должны быть прямо противоположными тем, что побуждают его к совершению проступка.

Кроме того, анализ ситуации показывает необходимость проведения дополнительной коррекционной работы с родителями или лицами, их заменяющими, которые являются значимыми для ребенка и имеют реальное воздействие на ребенка.

Цель программы: восстановление эмоционального благополучия личности  ребенка.

           Задачи:

1. Развивать волевые качества ребенка, его нравственные представления.
2. Формировать умение сдерживать свои желания, строить конструктивные модели взаимодействия с окружающими людьми.

Это можно считать целью и задачами проводимой коррекционной работы, а также объяснением выбора средств и методов коррекционного воздействия.

Коррекционная программа делится на две подпрограммы детская и взрослая:

«Детская» рассчитана на работу с детьми младшего и среднего школьного возраста. Она состоит из двадцати занятий (Приложение 1) длительностью 40 – 60 минут (в зависимости от скорости выполнения упражнений).

Каждая сессия начинается с кинезиологической разминки (Приложение 2), которая помогает наладить межполушарное взаимодействие и скоординированную работу головного мозга.

Далее следует серия коучинг-вопросов, помогающих ребенку самому осознать существующие проблемы, в частности, в формировании волевых качеств личности, и  находить пути их решения.

После этого мы обращаемся к сказкотерапии (анализируем рассказы, сказки литературные и психологические).  Это способствует развитию эмоционального интеллекта который поможет адекватно справляться и противостоять негативным воздействиям духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из социума.

«Взрослая» рассчитана на работу со взрослыми, являющимися значимыми для ребенка, с которым проводится коррекционная работа. Она также состоит из двадцати занятий (Приложение 3) длительностью 20– 40 минут (в зависимости от готовности к работе и принятию информации к обработке). Кроме того, дополнительная поддержка по возникающим вопросам проводится через WhatsApp в рамках дополнительных сессий в строго обозначенное время. Длительность дополнительных консультаций не более 15 минут.

Каждая сессия начинается с проработки ожиданий от занятия, которая помогает наладить взаимодействие и скоординированную работу родителя и психолога.

Затем происходит разбор и анализ занятия с ребенком, предшествующего данной встрече.

Далее следует серия коучинг-вопросов, помогающих взрослому самому осознать существующие проблемы и находить пути их решения.

После этого мы обращаемся к самоанализу, который способствует развитию синтонного с ребенком эмоционального интеллекта для устранения негативных факторов духовного, ментального и эмоционального характера, исходящим из окружения ребенка.

Арт-терапевтические упражнения также включены в каждую сессию, так как они ориентированы на присущий каждому человеку внутренний потенциал здоровья и силы, на естественное проявление мыслей, чувств и настроений в творчестве, принятие человека таким, каков он есть, вместе со свойственными ему способами самоисцеления и гармонизации. Кроме этого, изобразительная деятельность является мощным средством сближения   людей, своеобразным «мостом» между   психологом   и   клиентом.  

Арт- терапевтическая работа в большинстве случаев вызывает у людей положительные эмоции, помогает преодолеть апатию и безынициативность, сформировать более активную жизненную позицию. Продукты изобразительного творчества являются объективным свидетельством настроений и мыслей человека, что позволяет использовать их для ретроспективной, динамической оценки состояния, проведения соответствующих  исследований и сопоставлений.

Ожидаемые результаты:  в ходе проведения коррекционных занятий у детей будут сформированы адаптивные способности, навыки общения; повысится самооценка, снизится тяга к присвоению чужого имущества. Кроме того данная программа индивидуальных психологических занятий  будет способствовать формированию у учащихся следующих умений и навыков:

• эмоционально-чувственное восприятие, сотрудничество;
• чувство единства, умение действовать согласованно;
• основные мыслительные операции (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение выделять существенные признаки и закономерности);
• адекватное восприятие обучающимися действительности и самого себя;
• адаптивность поведения обучающихся в соответствии с ролевыми ожиданиями других;
• признание собственных ошибок, переживание и проработку чувства неловкости, вины за свое поведение;
• сочувствие другим, своим сверстникам, взрослым и живому миру;
• самоконтроль, умение находить ошибки в работе и самостоятельно их исправлять;

- повышению:

• уровня развития памяти;
• внимания;
• мышления;
• восприятия;
• произвольной сферы;
• интеллектуального развития;
• воображения;
• работоспособности;
• речевой активности;
• познавательной активности.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (УЧЕНИК-ПСИХОЛОГ)

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (РОДИТЕЛЬ - ПСИХОЛОГ)

ЛИТЕРАТУРА

1. Айхорн А. Трудный подросток. М.: Апрель Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2001..

2. Андреева М.―О некоторых проблемах детского воровства‖ ( сб. Гештальт-97 М)

3. Антипова  И.Г.  ―Воровство  в  детском  возрасте: анализ  причин  и  коррекция‖  (Детский психолог 1995 № 9,10 Ростов-на-Дону)

4. Вартанова И. И. Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений : дайджест // Психология обучения. – 2005. - N 9. - С. 5-7.
5. Гарибашвили Т. И. Исследования детско-родительских отношений в отечественной психологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. ун-та. - 2006. - Т. 68. - № 13. - С. 119-120.

6. Гин А. Общение детей и взрослых : советы родителям // Сельская школа. – 2007. - N 2. - С. 39-44.

7. Голубева Е. В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - С. 25-34.

8. Гуткина Н.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. М.: 1991.

9. Давыдова Э.Х. Истоки детского домашнего воровства // Детский практический психолог.Июль,1995.

10. Зинкевич-Евстигнеева. Практикум по сказкотерапии. СПб.,2003

11. Кравцова М.М. Если ребенок берет чужие вещи. М.: Эксмо, 2002

12. Коновалова А. М. Отношение подростков к родителям : уважение, любовь, признание авторитета // Семейная психология и семейная терапия. - 2009. - N 4. - С. 100-114.

13. Корнеева Т. В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье // Ребенок в детском саду. – 2007. - N 3. - С. 3-8.

14. Максимова Н. Л. Особенности родительского отношения, в семьях с единственным ребенком // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-1. - С. 130-132.

15. Морозова И.Г. Патология влечения у детей и подростков. М 1996

16. Ле Шан. Если ребенок сводит вас с ума. М., 1991.

17. Набиуллина В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - N 11. - С. 3-7.

18. Овчарова Р. В. Психология родительства : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р. В. Овчарова. - М. : Academia , 2005. - 363 с.
    Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 88; Авторский знак О-351; Инв. номер 2288196-ЕФ

19. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен : учебное пособие / Р. В. Овчарова. – М. : Московский психолого-социальный институт , 2006. - 495 с.
    Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 88; Авторский знак О-351; Инв. номер 2276844-ЕФ

20. Практикум по арттерапии. Под ред. А.И.Копытина. Спб.,2001

21. Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14, Психология. – 2002. - N 2. - С. 48-55.

22. Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. М.,2003

23. Смирнова Е. О. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. – 2007. - N 2. - С. 57-67.
24. Фирсова Е. Ю. Особенности детско-родительских отношений в семьях умственно отсталых школьников // Специальная психология. - 2009. - N 3. - С. 53-59.

25. Шведовская А. А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. – 2006. - N 1. - С. 69-84.

26. Экман П. Почему дети лгут? М.: Просвещение, 1993.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Занятие 1.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Постановка целей работы (записать в блокнотик)

• Чего мы хотим достичь в процессе нашей работы?

1. Говорить по возможности только правду, а если это невозможно, то молчать, но не лгать.

• Какие препятствия ты видишь на пути к достижению целей?

1. Слабый контроль над поведением, особенно над желаниями

2. Неумение сказать себе: «Это делать нельзя, и я не буду это делать»

• Что необходимо предпринять, чтобы преодолеть эти препятствия?

Развивать силу воли (рисуем «круг воли» и цветными карандашами отмечаем в нем сектор, который соответствует силе воли ребенка) и волевые качества: самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость, выдержка, смелость, инициативность, целеустремленность, решительность.

3. Анализ сказки. Жил-был в одном королевстве царь Гартон. Он очень любил собирать диковинные вещи. У ворот города он всегда встречал разных торговцев и купцов и спрашивал у них, какие чудеса есть на свете. Купцы с удовольствием рассказывали о чудесных изделиях людей и дарили чудесные вещи.

Один раз, ясным солнечным днем, к воротам города подошел странный старец. Царь, как обычно, сидел у ворот, встречая приезжих. Старец сказал, что это чудо называется - лампочка, и она светит в темноте, освещая путь. Царь очень обрадовался такому подарку, ведь, когда заходило солнце, все в округе погружалось во тьму, поэтому люди боялись выходить на улицу. А сам царь очень любил читать книги, но успевал их читать только при закате солнца, а это время было такое короткое, поэтому он всегда ходил грустный.   «Но теперь, когда этот старец подарил лампочку, - подумал Гартон, - я могу читать мои любимые книги   даже в темноте». Он этому так обрадовался, что забыл сказать спасибо, и поскакал в свой дворец обрадовать свою жену и маленькую принцессу.

С тех пор царь не ел и не спал, а только читал. И представьте его огорчение и боль, когда дракон, живший в горах недалеко от дворца, услышав про лампочку, украл ее.

В это время в городе, тот старец, который подарил лампочку, собирал сведения о лампочке и о драконе.

Увидев однажды царя опечаленным, он спросил:

• Что с вами, ваше величество?
• А, это ты, торговец! – простонал царь. – Какое несчастье, ах, какое несчастье приключилось. Лампочка-то пропала. Ах, какое несчастье!

Старец сердечно и участливо поинтересовался:

• А что с ней случилось?
• Да этот дракон, - произнес царь. – Он похитил ее, мое сокровище.
• Не горюй, царь, я достану лампочку, но ты, в свою очередь, должен простить дракона и постараться сохранить с ним хорошие отношения.
• Но как я могу, ведь он украл лампочку?!
• А ты знаешь, почему он ее украл?
• Нет, - оскорбился царь.

Ведь вы, ваше величество, собирая свои чудесные вещи, совсем забыли о своей семье, о друзьях и о ноем, которой прежде был вашим любимцем.

Тут только царь понял, что поступил неправильно, что в погоне за чудесами он забывал о самом главном в своей жизни: о друзьях и семье, о теплых и дружеских отношениях.

Царь обещал, что больше не будет так увлекаться чудесами и сохранит отношения с драконом.

А лампочку отдали в лучшие мастерские того города, и сделали много- много разных фонарей.

Поэтому люди и назвали свое царство Светлым . ведь в нем правит царь, признающий свои ошибки, и сам город, в котором светло и днем и ночью.

4. Арт-терапия (фрактальный рисунок).

Занятие 2.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Обсуждение истории, придуманной Л. Кольбергом:

«В одном небольшом городке смертельно болела женщина. Врач сказал ее мужу, что есть лекарство, способное вылечить ее. Это лекарство придумал и продает один человек, живущий в этом городе. Затраты на его получение в десять раз меньше, чем его цена. Мужу удалось собрать только половину суммы, и с ней он пошел к продавцу. Тот отказался отпустить лекарство за полцены или в долг, хотя знал, что женщина умирает. Тогда муж этой женщины ночью пробрался в дом владельца лекарства и украл его».

• Имел ли право так поступить муж?
• Что в поведении людей в этой ситуации было правильным и неправильным?
• Если кто-то поступил неправильно, то почему?

4. Арт-терапия. Раскрашивание фрактального рисунка.

Занятие 3.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Придумай слово, противоположное по значению слову «неправдивый»:

• Честный;
• Правдивый;
• Говорящий только то, что есть на самом деле.

Хотелось бы тебе быть таким?

4. Анализ рассказа. Жил-был мальчик, звали его Андрей. Он ужасно много лгал, он просто повяз во лжи.

В один прекрасный день в школе появился урок психологии, Андрею он очень понравился, на каждом уроке он узнавал много нового. И вдруг учитель предложил ученика тему: на вредные привычки надо было построить график и отмечать на нем, сколько раз в день ты врал, ленился и т.д. Мальчик решил выбрать ложь.

Поначалу на графике было отмечено ужасно много точек, но со временем их становилось все меньше и меньше. И наконец их стало совсем мало. Благодаря уроку психологии от перестал лгать. Оказывается, чудеса происходят не только в волшебных сказках, но и все мы тоже являемся волшебниками, которые могут творить чудеса.

5. Построение графика лжи.
6. Арт-терапия. Упражнение с цветами. Выбери два цвета: один симпатичный тебе, другой несимпатичный – и создай с их помощью изображения.

Занятие 4.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Работа с визуально-кинестетическими якорями.

Представь себе, что за персонаж мультипликационного фильма мог бы рассказать неправду.

Вспомни или придумай его противника. Закрой глаза и вытяни перед собой правую руку. Представь себе маленькую фигурку противника на правой ладони. Посмотри, что он делает? Сожми руку в кулак. Представь фигурку вора на левой ладони. Разожми правую руку. Представляя обе фигурки, сведи ладони вместе. Сожми руки. Затем сложи их в виде чаши. Что в ней осталось? Открой глаза.

4. Арт-терапия. «Каракули». Закрыв глаза, размашистыми движениями руки нарисуй каракули. Затем посмотри на рисунок с разных сторон и попытайся найти в нем образ и развить его, разукрасив разными цветами.

Занятие 5.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Обсуждение истории: «Второклассник Саша пришел в гости к Вадиму. Саша увидел богатую квартиру, и стало так обидно, что его бабушка-опекун еле сводит концы с концами. А тут Вадик еще и хвастается, что знает, где родители хранят деньги.

Саша вспомнил, что недавно по старенькому телевизору смотрел фильм. И

 там показывали, как можно легко добыть денег: шантажом. Возможно, второклассник не

знает такого слова, но понял суть явления. - Я расскажу твоим родителям, что ты получил «единицу» по физкультуре, - сказал Саша. - Не рассказывай, - заканючил Вадим. -

200 долларов за молчание, - ответил Саша. Вадим послушно передал ему деньги. Мальчишка вволю наелся в недоступном для него раньше кафе, купил себе какие-то игрушки, вещи. Оставшиеся 150 долларов отдал бабушке. А когда бабушка спросила, откуда у него такие большие деньги, то сказал, что их ему дала какая-то красивая тетя за то, что он помог ей перенести сумки из машины в квартиру»

4. Арт-терапия. Рисуем акварельными красками при помощи пальцев.

Занятие 6.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Обсуждение истории: «Галина Петровна работает в банке. Кроме личной зарплатной карточки у нее иногда была и корпоративная, через которую она снимала деньги на служебные расходы. Как-то ее 9-летняя дочка Вика подсмотрела номер ПИН- кода и запомнила процедуру добывания денег из железного ящика. Потом рассказала об этом 13-летней подружке Люде. И однажды, найдя дома карточку, они пошли и сняли 60 тысяч рублей. Накупили себе всяких игрушек, заколок, не обошли стороной кафе.  Когда мать обнаружила пропажу, дочка спокойно рассказала, что деньги скорее всего взяла соседка тетя Оля, которая заходила к ним, пока мама была на работе. Девочка        искренне        не        понимала, что        совершила        что-то плохое, ведь мама не ругала девочку за пропажу денег. И потом - это же были не личные деньги мамы.

4. Арт-терапия. Лепим «настроение» из пластилина.

Занятие 7.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Обсуждение истории: «Мама Марины хорошо зарабатывала и ни в чем не отказывала своей единственной дочери. Девочка мечтала быть королевой двора, района, а может, и города. Вот только как найти свиту? Она выбрала самый простой способ: всем рассказать, что у нее есть много личных денег. Зная, где мать хранит деньги, она брала приличные суммы, покупала на них все, что хотели ребята и девчата, а взамен требовала безусловного почитания и поклонения, рассказывая им о своем тайном покровителе, который может дать ей столько денег, сколько она захочет. »
4. Арт-терапия. Рисуем карандашами «сегодняшний день».

Занятие 8.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Обсуждение сказки. Жила-была девочка Алена. Ей было семь лет. И вот пришло ее время пойти в первый класс. Мама купила ей новое платье, рюкзак и книжки и отправила в школу. Алена решила пойти в школу через лес. Шла, собирала ягодки и пела песенку. Ей навстречу шел ежик и попросил у нее ягодку. Алена показалась ему доброй маленькой девочкой, он не думал, что она пожалеет ему ягодку, но девочка очень резко и грубо ответила ему: «Поди   по дорожке прямо, да и сорви сколько хочешь ягод», - и пошла себе дальше. Ежика очень опечалил ее ответ, ему не было обидно, ему было жаль, что девочка не знает всех тех прекрасных чувство, которые существуют. У него появилось желание помочь девочке, научить ее.

Шла себе Алена дальше и увидела, что маленький птенчик упал из гнезда. Он горько плакал и попросил ее, чтобы она отнесла его к маме. На это девочка ответила:

«Мне что, делать нечего, всяких тут по домам разносить». И пошла дальше. Тут встретила она хитрую ворону. Вороне очень понравились поступки девочки. Она похвалила ее и сказала, что хочет дружить с ней и делать с ней вместе всякие дела. Девочке польстила похвала вороны, но остаться в с ней она не могла, так как шла в школу. Ворона сказал девочке: «В дупле лежат запасы белочек, ты незаметно проберись туда и укради все запасы. Это будет твой первый урок, и ты получить первую оценку». Алена ответила; «А мама мне рассказывала, что в школе совсем другие уроки, там учат писать, читать и считать». Ворона громко засмеялась и сказала: «Ты что, маму слушаешься, ты ведь уже большая девочка». Девочка согласилась с вороной и украла все запасы. Когда белочки вернулись и увидели, что все запасы украдены, они горько заплакали и говорили: «Как мы зиму проживем, что с нами будет?». В это время ворона и девочка сидели под деревом и смеялись.

Они еще сделали очень много подобных поступков.

И тут все звери решили собраться и перевоспитать Алену. Они решили так. Орел захватит в лапы ворону и закроет ее в клетке, а звери проучат девочку.

И вот девочка осталась одна, без вороны. Она сама не знала, где находится, она заблудилась в лесу и не знала, что делать. Села на землю и начала плакать. Тут подошел еж, девочка его попросила: «Ежик, миленький, помоги мне выйти отсюда, я тебе сколько хочешь ягод нарву». Тут пришли все звери этого леса и начали беседу с девочкой.

Они объяснили ей, что, как ты относишься к окружающим, так и к тебе будут относиться, нужно уважать всех и помогать тем, кто в этом нуждается. Они очень долго объясняли девочке, что такое чувства и т.д.

Девочка оказалась очень понимающей и умной. Она помогла зверям. Белочкам насобирала запасов, ежику насобирала грибов.

Девочка вернулась домой, рассказала все маме. На следующий день пошла в школу, и все было хорошо.

4. Постановка кинестетического якоря. Вспомни маленького птенчика. Представь, что на его месте можешь быть ты и тебе так же будет нужна помощь, но проходящий мимо человек откажет тебе в твоей просьбе о помощи. Что чувствуешь? Хочется остановить его? Возьми правой рукой за плечо этого прохожего, поверни его к себе лицом и расскажи о том, как важно помочь тому, кому нужна твоя помощь. Запомни это ощущение. Повтори всю процедуру мысленно. Получилось. А теперь сделай это, оставаясь один в комнате. Запомни это ощущение.
5. Арт-терапия. Рисунок красками на тему «земля» (пещера, дом, двор, поле и т.д.).

Занятие 9.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами:
3. Обсуждение сказки «Почему врать плохо». В далеком заснеженном городе жила девочка. У нее было много вредных привычек. Она была злая, ленивая, эгоистичная и очень любила врать. Не проходило и дня, чтобы она не обманула кого-нибудь.

Нельзя сказать, чтобы она в душе была такай. Она, совершая свои поступки, не знала, что так нельзя делать. Она искренне считала, что во лжи нет ничего плохого, что нельзя срывать злость на других людях. Она вечно грубила и оскорбляла своих друзей и родителей, поэтому у нее не осталось ни одного друга, все друзья покинули ее.

Однажды дождливым осенним вечером она скучала, сидя у окна. Ей было нечего делать, ей не с кем было играть и общаться, ведь у нее не осталось ни одного друга. Ей стало настолько скучно, что она стала задумываться о том, почему у нее не осталось друзей. Она вспомнила свое отношение к ним, но все-таки не поняла, почему они бросили ее.

Она решила нейти ответ на этот вопрос. Она вышла на улицу и начала спрашивать прохожих: «Почему врать плохо?» или «Почему нельзя срывать на других людях свою злость?»

Люди, проходившие по улице, дали ей ответы на эти вопросы. Девочка наконец- то поняла свои плохие привычки и начала потихоньку от них избавляться. Ей было легко это сделать, ведь в душе она была очень хорошая.

Уже через год у нее было много друзей.

4. Внушение трех «сверх установок»: "очень хочу, но нельзя, и я отказываюсь от желаемого", "очень хочу, но стыдно, и я отказываюсь от желаемого", " очень не хочу, но надо, и я выполняю требуемое от меня"
5. Арт-терапия. Лепим из пластилина героиню сказки.

Занятие 10.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Чтение и обсуждение рассказа Н.Носова «Огурцы».
4. Арт-терапия. Рисуем красками на тему «вода» (родник, река, озеро, море, вода).

Занятие 11.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Анализ ситуации: «Одноклассницы Маша и Катя и Алена из параллельного класса рассматривали магниты для доски на столе учителя. Потом они пошли играть. Через некоторое время воспитательница продленной группы услышала, что девочки о чем-то спорят. Оказалось, что Маша и Катя увидели в руках у Алены большой магнит. Они решили, что Алена забрала этот магнит со стола их учительницы. Воспитательница попросила Алену показать магнит, та отказалась, мотивируя это тем, что это ее собственная вещь. Воспитательница настаивала, что если девочка не покажет     магнит, значит, она     его      украла      с      учительского      стола и ей никто не будет верить. Маша с Катей тоже кричали, что Алена магнит украла. Девочка отказывалась показывать свой магнит, плакала. У нее началась истерика. Выручила ее классная руководительница, доброжелательным тоном успокоившая Алену и выяснившая, наконец, что магнит действительно принадлежит девочке. Как оказалось, Аня никогда не врала никому и поэтому сомневаться в ее словах никто не стал»
4. Арт-терапия. Создание рисунка из фрагментов.

Занятие 12.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Анализ ситуации: «В начале учебного года во втором классе случилось ЧП. У Васи пропала с парты купленная в школьном буфете шоколадка. Вася очень расстроился, поэтому учительница сочла необходимым провести расследование, в ходе которого выяснилось: шоколадку съел Паша. В свое оправдание Паша сказал, что нашел шоколадку на полу и решил, что она ничья. При этом Паша нарушил правило: все найденное в классе надо   отдавать   учителю, если    самостоятельно    не    можешь    найти    хозяина. На самом деле мальчик все прекрасно знал. Он также знал, что Васю бесполезно просить поделиться. Родители давали Паше деньги только на обеды и не поощряли самостоятельные покупки шоколадок, конфет и жвачек, а Паше так хотелось попробовать такую шоколадку. Он утешал себя мыслью, что Вася купит себе новую и вообще он и так ест их каждый день, поэтому он решил соврать. Паше казалось, что такая неправда не может быть преступлением»
4. Арт-терапия. Рисуем красками на тему «воздух» (ветер, шторм, облака, дым и т.д.)

Занятие 13.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Анализ ситуации: «Одна восьмилетняя девочка постоянно прятала и выбрасывала вещи своего младшего брата. Она совершала это потому, что в семье явно предпочитали ей младшего сына и возлагали на него большие надежды, а она, хоть и училась     очень     хорошо, но     не      смогла      стать      лучшей      в      классе. Девочка замкнулась в себе, у нее не было близких отношений ни с кем в классе, а единственным другом стала ее ручная крыса, которой она поверяла все свои горести и радости.

Причинами ее воровства были родительская холодность по отношению к ней и, как следствие этого, ревность и желание отомстить родительскому любимчику — младшему брату».

4. Арт-терапия. Рисуем карандашами дом, дерево, человека.

Занятие 14.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Обсуждение ситуации: «Учительница спрашивает у третьеклассницы Кати, написала ли она сочинение, заданное на дом. Катя отвечает, что написала, но забыла дома. На предложение учительницы принести сочинение на перемене (Катя живет в соседнем со школой доме), она отвечает, что у нее нет ключей и дома никого нет. В конце      концов      выясняется, что      сочинение      Катя       не       написала. Похожие ситуации повторяются часто. Причем говорит неправду Катя не только в школе, но и дома. В доме отдыха, куда Катя поехала на каникулах с классом, она постоянно ссорилась с одноклассницами. Например, рассердившись на одноклассницу, Катя бросила ее очки в бассейн, сказав учительнице, что это произошло случайно. Если дома Кате что-то не разрешали, она начинала кричать и топать ногами. В школе она постоянно привирала, чтобы избежать выговоров и двоек.»
4. Арттерапия. Рисунок карандашами на тему «огонь» (пламя, молния, солнце, лампа, луна, огонь и др.)

Занятие 15.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Чтение и обсуждение рассказа В. Драгунского «Тайное становится явным».
4. Арттерапия. Рисунки на тему «добро и зло» (выбор средств за автором рисунка).

Занятие 16.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. С какими пословицами ты согласен, а с какими нет. Объясни.

• Нет такого человека, чтобы век без греха
• Всякая неправда – грех
• Риск – благородное дело
• Денег наживешь – без нужды проживешь
• Когда деньги говорят – правда молчит
• И с умом воровать – беды не избежать
• Раз украл – навек вором стал
• Кто сильнее – тот и прав
• С кем поведешься – того и наберешься
• Умная ложь лучше глупой правды
• Убежал – прав, а попался – виноват
• Не пойманный – не вор.

4. Арт-терапия. Рисуем акварельными красками пальцами.

Занятие 17.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.

4. Упражнение «Диалог со своим мозгом» Проблема: «Я хочу соврать своему товарищу» Мозг отвечает:

• Если ты соврешь своему товарищу, то сейчас…
• Если ты соврешь своему товарищу, то через неделю…
• Если ты соврешь своему товарищу, то через месяц …
• Если ты соврешь своему товарищу, то через год …

5. Арт-терапия. Лепим настроение из пластилина

Занятие 18.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Как ты понимаешь выражение: «Посеешь поступок – пожнешь привычку, посеешь привычку – пожнешь характер, посеешь характер – пожнешь судьбу»?
4. Упражнение «Животное, которое мне нравится» Нарисуй животное, которое тебе нравится.

1. Чем оно тебе нравится?
2. Как оно выглядит?
3. Дикое оно или домашнее?
4. Какие у него повадки?
5. Чем ты на него похож?

5. Арт-терапия. Рисуем карандашами «сегодняшний день».

Занятие 19.

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Упражнение «Я во времени»

1. Нарисуй, каким ты был в 5 лет.

• Каким ты был? (грустным, веселым, забавным, озорным, непослушным и др.)
• Что любил делать?

2. Нарисуй, какой ты сейчас.

• Что ты любишь делать?
• Что любишь есть?
• Что не любишь больше всего?

3. Нарисуй себя в 30 лет.

• Чем ты будешь заниматься?
• Какая у тебя будет профессия?
• Какая у тебя будет семья?
• Чему ты будешь учить своих детей?

Занятие 20

1. Кинезиологическая разминка («Лесная сказка»).
2. Работа с целями и задачами.
3. Упражнение «Мои реакции» Реакции на любые раздражители:

Пассивная (игнорирование ситуации);

Агрессивная (атака на другого человека, чрезмерное реагирование);

Неагрессивное настаивание на своем (умение честно и открыто высказать свою мысль, никого не оскорбляя).

Как ты будешь реагировать на следующие ситуации, когда тебе необходимо:

• Сказать «нет» другу
• Выразить мнение, не совпадающее с мнением другого
• Сказать человеку, что в нем есть что-то, что тебе совершенно не нравится
• Вернуть обратно недоброкачественный товар, купленный тобой
• Сказать продавцу, что он обсчитал тебя
• Сказать учителю, что он поступил нечестно

4. Выходной контроль. Тестирование эмоционального состояния.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Комплекс кинезиологических упражнений

(позволяет активизировать межполушарное взаимодействие, развивать комиссуры как межполушарные интеграторы, через которые полушария обмениваются информацией, происходит синхронизация работы полушарий).

1. «Солнышко». 1 ч. Ночь. Пальцы обеих рук сплетены в замок. Наступает утро. Солнышко просыпается. Пальцы медленно распрямляются и раскрываются наподобие лучей солнца. 2 ч. Наступает вечер. Солнышко садится. Пальцы медленно сгибаются и сплетаются в замок. Наступает ночь.
2. «Гребешок». Пальцы обеих рук попеременно образуют гребешок петушка (средний на указательный, безымянный на средний, мизинец на безымянный).
3. «Цветок». 1 ч. Пальцы обеих рук образуют бутон цветка. Затем он начинает раскрываться по лепесткам (сначала размыкаются мизинцы, затем безымянные, после этого средние, указательные и большие). Запястья на размыкаются. Кисти рук образуют цветок, напоминающий тюльпан. 2 ч. Все в обратной последовательности.
4. «Колечки». Поочередно как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Проба выполняется как в прямом (от указательного пальца к мизинцу), так и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке.
5. «Крестики». Поочередно как можно быстрее ребенок перебирает пальцы рук, образуя крестик большого пальца последовательно с указательным, средним и т.д. Проба выполняется как в прямом (от указательного пальца к мизинцу), так и в обратном (от мизинца к указательному пальцу) порядке.
6. «Лошадки». Пальцы обеих рук быстро и сильно стучат по столу наподобие топота копыт (последовательно от мизинца к большому).
7. «Ухо–нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук «с точностью до наоборот».
8. «Змейки». Представляем, что наши пальцы – это маленькие змейки. Они могут двигаться - извиваться навстречу друг другу. При этом сначала прорабатываются одноименные пальцы рук, а затем разноименные (например, большой палец правой руки мизинец левой руки).
9. «Замок». Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе. Двигать поочередно пальцами, на которые укажет ведущий. Палец должен двигаться точно и четко, не допуская синкинезий. Прикасаться к пальцу нельзя. Последовательно в упражнении должны участвовать все пальцы обеих рук.
10. «Лягушка». Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости стола (ладошка). Одновременно менять положение рук. Усложнение упражнения состоит в ускорении.
11. «Волна». Делать волнообразные движения сначала левой рукой направо, затем правой рукой налево. Следующий этап – одновременно обеими руками навстречу друг другу.
12. «Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения руки на плоскости стола, последовательно сменяющих друг друга. Проба выполняется сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе.
13. «Лезгинка». Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6 – 8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений.
14. «Отдаем честь». Отдать честь правой рукой, а левую одновременно вытянуть вперед с оттопыренным большим пальцем, сказав при этом: «ВО». Затем хлопнуть в ладоши и проделать то же самое, но быстро сменив руки.
15. «Слоники». Пальцы обеих рук изображают ноги слона, идущего по столу. Только средний палец поднят вверх и не касается стола – это хобот. Нужно идти по столу, перебирая пальцами и ни за что не опуская средний палец.
16. «Котята». Одновременное сильное сгибание и разгибание пальцев обеих рук в верхних фалангах наподобие кошачьих лап.
17. «Каракатицы». Обе руки лежат ладонями на столе с выпрямленными пальцами. Средние пальцы сгибаются, отталкиваются от стола и передвигают ладонь. Остальные пальцы остаются выпрямленными.
18. «Фонарики». Читать стихотворение и на каждую фразу делать одновременно обеими кистями рук соответствующие движения: сжимаем и разжимаем пальцы.

Мы фонарики зажжем,

А потом гулять пойдем.

Вот фонарики сияют,

Нам дорогу освещают.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Занятие 1.

1. Постановка целей        занятия, определение проблемы (записать в блокнот).

• Чего мы хотим достичь в процессе нашей работы?

Чтобы ребенок говорил по возможности только правду, а если это невозможно, то  попытался бы объясниться, но не лгать.

• Какие препятствия мы видим на пути к достижению цели?

Слабый контроль над поведением, особенно над желаниями.

Неумение ребенка сказать себе: «Это делать нельзя, и я не буду это делать».

• Что необходимо предпринять, чтобы преодолеть эти препятствия?

Помочь ребенку развивать силу воли (изучаем ранее нарисованный им «круг воли» анализируем отмеченный в нем сектор, соответствующий силе воли ребенка) и выбранные им волевые качества: самостоятельность, дисциплинированность, настойчивость, выдержка, смелость, инициативность, целеустремленность, решительность.

2. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения.
3. Поиск способов устранения провоцирующих факторов: какие ситуации или поведение членов семьи провоцирует ребенка на проявление нежелательных личностных качеств?

Занятие 2.

1. Постановка целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей  занятия:

• Какие моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наиболее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения. Изучение причин и симптомов обмана.

Причины обмана:

• Страх понести наказание. Слишком строгое деспотичное воспитание наталкивает ребенка на идею соврать, чтобы не быть наказанным. Оскорбления, ругань, физические меры воздействия за случайные проступки, например, если уронил чашку, которая разбилась. Такое отношение к маленькому человеку подрывает его доверие к родителям. Чтобы избежать сурового наказания, кроха готов перенести вину на младшего брата, сестренку, просто соврать.
• Страх огорчить родителей. Мама тяжело переживает все неудачи собственного чада, его двойки в дневнике, плачет, огорчается, принимает успокаивающие лекарства. Ребенок в 10 лет еще очень эмоционально привязан к своим родителям. Не желая расстраивать отца, подросток может или промолчать про двойку, или совершить любой поступок, чтобы он не узнал про плохие оценки и прогулы в школе. Например, вырвать страницу из дневника.
• Желание получить то, что запрещено. «Мне мама разрешила», — врет малыш бабушке, требуя дать ему конфеты вместо супа. «Папа разрешил купить мне новую игрушку», — слышит мама в магазине от своего карапуза. Самооправдание. «Это не я начал драку, он первый полез», — такую версию услышат обе мамы драчунов. Он понимает, что поступил неправильно, плохо и, чтобы его не ругали, обвиняет другого, придумывает себе множество оправданий.
• Причин для немотивированной лжи не существуют. Человек обманывает так же естественно, как дышит. Ребенок может начать врать в сложных ситуациях: при размолвке в семье или при разводе родителей маленький человечек испытывает стресс. Пытаясь помирить своих любимых родителей, ребенок готов сделать очень многое: убежать из дома, инсценировать свое заболевание, врать, придумывать множество способов, чтобы мама и папа снова были вместе. Защита личного пространства. Тотальный контроль за тем, как проводит личное время ребенок. Запрет общаться с друзьями, которые не нравятся взрослым. Эти ограничения приводят к тому, что дочь начнет обманывать родителей.

Симптомы обмана:

• отводит в сторону глаза, старается не смотреть в лицо своему собеседнику;
• во время разговора часто подносит руку ко рту, как будто стремится прикрыть его;
• проявляются нервные движения тела;
• теребит себя за мочку уха, трет переносицу, постоянно потирает или глаз, или висок.
• руки у него никогда не находятся в спокойном состоянии;
• разговаривая, держит руки в карманах;
• беседуя, все время покашливает.

4. Поиск способов устранения провоцирующих факторов: какие ситуации или поведение членов семьи провоцирует ребенка на проявление нежелательных личностных качеств?

Занятие 3.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей  занятия:

• Какие моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наиболее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения. Внедрение приемов развития эмоционального интеллекта.

ТЕХНИКИ РАЗВИТИЯ EQ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ И ДЕТЕЙ

Не столь важно, чему мы учим детей, сколь то, какой пример мы показываем. А самый важный пример – это умение быть счастливым.

1. КОРОБОЧКА ЭМОЦИЙ

Полезно создать в воображении свою коробочку счастья. «Сложите» в нее все, что ассоциируется у вас со счастьем визуально, на слух, вкус, обоняние и осязание. А затем создайте такую же коробочку вместе со своим ребенком, подробно обсуждая с ним его эмоции. Пример:

Зрение: счастливая улыбка ребенка.

Слух: шум морской волны.

Вкус: сладкая клубника.

Обоняние: ароматы леса после дождя.

Осязание: объятия любимого человека.

2. ЯЗЫК ЭМОЦИЙ

Он поможет не только разобраться в собственных чувствах, но и позволит окружающим лучше вас понимать. Такое общение с партнером, коллегами и особенно с ребенком станет основой взаимопонимания в семье и на работе. Для этого введите в свою речь формулу: «Я чувствую..., потому что..., и я хотела бы...».

На примере общения с ребенком эта формула может звучать так: «Я расстроена, что ты разлил воду с красками. Я хотела бы, чтобы ты был внимательнее. А сейчас давай вместе приберемся».

3. ЧТО Я ЧУВСТВУЮ СЕГОДНЯ

Суть игры заключается в том, чтобы каждый вечер ребенок сам выбирал эмоцию сегодняшнего дня. «Сегодня я чувствовал радость (грусть, любопытство, злость…), когда...». Для этого распечатайте все эмоции любимого персонажа ребенка, которые он и будет выбирать для обозначения своих переживаний. Эта игра учит осознанности и принятию собственных чувств.

4. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ФОТОАЛЬБОМ-ПУТЕШЕСТВИЕ

Интересно фотографировать не только в стиле «я и достопримечательности». Попробуйте делать эмоциональные фотографии: «А! Эта пальма как огромный кактус – надо его попробовать», «Башня не падает?!», «Жуууук!».

Поверьте, такие фотографии очень приятно рассматривать всей семьей. А еще по ним можно делать рассказ о путешествии. Распечатываете несколько фотографий, перемешиваете и создаете новую историю вашей поездки.

5. ЭМОЦИИ В КРАСКАХ

Можно сделать свою галерею эмоций, где каждая картина – это эмоция, выраженная теми красками и композицией, которую выбирает ребенок. Очень здорово рисовать одновременно и сравнить, какими у вас получились радость, грусть, злость.

6. КОМПАС ЭМОЦИЙ

Уникальная игра, которая не только знакомит ребенка с эмоциями, но и показывает, какие чувства человек ощущает в той или иной ситуации. Суть игры: каждый получает набор из 8 карточек: радость, страх, интерес, вдохновение, сомнение, удивление, доверие, гнев. Перечень можно дополнять.

Загадывающий игрок придумывает слово-понятие-ситуацию и, выбирая к ней подходящую эмоцию, выкладывает карточку в круг закрытой. Остальные игроки должны угадать: какую же эмоцию вызывает у игрока загаданная ситуация.

Например, мама может выбрать карточку «радость» на понятие «1 сентября», а дочка – «страх». Детям сложно проговорить о своих эмоциях. А в игре они раскрывают их.

4. Поиск способов устранения провоцирующих факторов, оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 4.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей  занятия:

• Какие положительные и отрицательные моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наиболее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения. Внедрение приемов развития эмоционального интеллекта.
4. Разъяснение принципов внедрения психологических якорей, анализ методов стимулирования и поощрения всех членов семьи к честному диалогу без манипулирования и насилия.
5. Поиск способов устранения провоцирующих факторов, оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 5.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей  занятия:

• Какие положительные и отрицательные моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наиболее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения Изучение отношения ребенка к вопросу денег, их зарабатывания и хранения.
4. Повторение принципов внедрения психологических якорей, анализ методов стимулирования и поощрения всех членов семьи к честному диалогу без манипулирования и насилия, отслеживание успешности внедрения якорей в систему семейных отношений в целом.
5. Поиск способов устранения провоцирующих факторов, оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 6.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей  занятия:

• Какие положительные и отрицательные моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наиболее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения Изучение способов зарабатывания ребенком денег на карманные нужды, исследование целей расходования заработанного.
4. Анализ методов стимулирования и поощрения всех членов семьи к честному диалогу без манипулирования и насилия, отслеживание успешности внедрения якорей в систему семейных отношений в целом.
5. Поиск способов устранения провоцирующих факторов, оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 7.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей  занятия:

• Какие положительные и отрицательные моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наиболее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения Изучение способов зарабатывания ребенком денег на карманные нужды, исследование целей расходования заработанного. Внедрение понятия своих и чужих денег и отсутствия прямой зависимости между социальным статусом и материальной состоятельностью.
4. Анализ методов стимулирования и поощрения всех членов семьи к честному диалогу без манипулирования и насилия, отслеживание успешности внедрения якорей в систем семейных отношений в целом.
5. Поиск способов устранения провоцирующих факторов, оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 8.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей  занятия:

• Какие моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наиболее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения. Актуализация приемов развития эмоционального интеллекта
4. Поиск способов устранения провоцирующих факторов, оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 9.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей  занятия:

• Какие положительные и отрицательные моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наиболее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения. Внедрение приемов развития эмоционального интеллекта.
4. Разъяснение механизма внедрения трех «сверх установок»: "очень хочу, но нельзя, и я отказываюсь от желаемого", "очень хочу, но стыдно, и я отказываюсь от желаемого", " очень не хочу, но надо, и я выполняю требуемое от меня"
5. Анализ методов стимулирования и поощрения всех членов семьи к честному диалогу без манипулирования и насилия.
6. Поиск способов устранения провоцирующих факторов, оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 10.

1. Подтверждение целей работы, принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей  занятия:

• Какие положительные и отрицательные моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наиболее неприятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения. Внедрение приемов развития эмоционального интеллекта.
4. Закрепление условий внедрения трех «сверх установок»: "очень хочу, но нельзя, и я отказываюсь от желаемого", "очень хочу, но стыдно, и я отказываюсь от желаемого", " очень не хочу, но надо, и я выполняю требуемое от меня"
5. Поиск способов устранения провоцирующих факторов, оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 11.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей занятия.

• Какие моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наиболее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения.  Учимся слушать ребенка и доверять ему.
4. Оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 12.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей занятия.

• Какие моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наименее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения.  Учимся выстраивать систему ценностей хорошо – плохо в семье.
4. Оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 13.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей занятия.

• Какие моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наименее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения.  Учимся выстраивать систему ценностей хорошо – плохо в семье. Поднимаем самооценку ребенка.
4. Оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 14.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей занятия.

• Какие моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наименее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения.  Учимся выстраивать систему ценностей хорошо – плохо в семье. Поднимаем самооценку ребенка.
4. Оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 15.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей занятия.

• Какие моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наименее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения.  Учимся выстраивать систему ценностей хорошо – плохо в семье. Поднимаем самооценку ребенка.
4. Оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 16.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей занятия.

• Какие моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наименее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения.  Учимся выстраивать систему ценностей хорошо – плохо в семье. Поднимаем самооценку ребенка.
4. Оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 17.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей занятия.

• Какие моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наименее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения.  Учимся выстраивать систему ценностей хорошо – плохо в социуме. Поднимаем самооценку ребенка.
4. Оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 18.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей занятия.

• Какие моменты удалось отследить в общении и взаимодействии между ребенком и членами семьи?
• От каких методов и приемов в общении меньше всего эффекта?
• Какие способы взаимодействия ребенку наименее приятны?

3. Изучение отрывков видеозаписи занятия с ребенком. Анализ высказываний, реакций ребенка, поиск причин их возникновения.  Учимся выстраивать систему ценностей хорошо – плохо в социуме. Поднимаем самооценку ребенка.
4. Оценка эффективности действующего стиля общения, введение новых форм взаимодействия.

Занятие 19.

1. Подтверждение целей работы, актуализация принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Беседа об эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье, постановка целей занятия.
3. Упражнение «Наша семья во времени»
4. Нужно нарисовать, какой семья была 5 лет назад.

• Каким был тогда ребенок? (грустным, веселым, забавным, озорным, непослушным и др.)
• Что любил делать?
• Каким было к нему отношение в семье?

5. Нужно нарисовать, какой является семья сейчас.

• Что любят делать совместно все члены семьи?
• Что любят есть?
• Что не любят больше всего?

6. Нужно нарисовать, какой станет семья через 20 лет.

• Чем будут совместно заниматься члены семьи? Подросший ребенок?
• Какая у ребенка будет профессия?
• Какая у него будет семья?
• Чему ребенок буде учить своих детей?
• Сверить ответы родителя и ребенка, проанализировать различия и совпадения.

Занятие 20.

1. Подведение итогов, эффективность выбранных принципов, правил и регламента взаимодействия обеих сторон.
2. Анализ эффективности нововведений во взаимодействии с ребенком в семье.

• Информирование о разных реакциях на раздражители:  

Пассивная (игнорирование ситуации);

Агрессивная (атака на другого человека, чрезмерное реагирование);

Неагрессивное настаивание на своем (умение честно и открыто высказать свою мысль, никого не оскорбляя).

3. Выходной контроль. Тестирование эмоционального состояния.