Программа психолого-педагогического сопровождения
рабочая программа по психологии

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ЯРЦЕВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА №1»

ЯРЦЕВСКОГО РАЙОНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

Реализует педагог-психолог Богомолов А.С.

2019/2020 учебный год

Пояснительная записка

Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: предметные, метапредметные и личностные. Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога.

В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Целью психолого-педагогического сопровождения является создание социально–психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения, а также психологическая работа с другими участниками образовательных отношений: педагогами и родителями.

В ходе психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательных отношений  решаются следующие задачи:

• систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
• формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
• создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении
• оказание психологической помощи и повышение психологической компетентности педагогов,  администрации школы и родителей

Основными направлениями деятельности школьного психолога являются:

Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:

• изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);
• формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);
• разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований;
• проведение психодиагностической работы с педагогами и родителями (по запросу)

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

• разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
• выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на следующую возрастную ступень;
• выступления на родительских собраниях

Психологическое консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, обучающиеся, родители. Данное направление работы предполагает несколько встреч с обратившимся человеком. Как правило, также проводится психодиагностика, развивающие занятия с целью разрешить возникшую проблему.

Психологическое просвещение – приобщение педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре.

Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.

Универсальные учебные действия (УУД) - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию обучающихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные действия УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1) действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУДобеспечивают организацию обучающимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль в форме сличения способа действия и его результата; коррекция; оценка; волевая саморегуляция.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.                                                                        Особое внимание при реализации плана психолого-педагогического сопровождения уделяется первоклассникам. Начало школьной жизни – важный этап в жизни ребёнка. От успешности или неуспешности детей в этот период во многом зависит их дальнейшая школьная судьба. В рамках адаптационного периода проводится психолого-педагогическая диагностика как адаптированности первоклассников, так и сформированности универсальных учебных действий школьников. По запросам родителей и педагогов проводятся как групповые, так и индивидуальные консультации. В течение года педагог-психолог проводит подгрупповые развивающие занятия с учениками младших классов по программе «Хочу быть успешным». Подгруппы формируются по результатам диагностики сформированности универсальных учебных действий, а также мониторинга адаптированности детей.                                                                                                 В пятом классе в связи с переходом в среднюю школу дети вынуждены адаптироваться к изменяющимся условиям: новым преподавателям и предметам. В десятом классе в связи с профильным обучением изменяется качественный состав класса: появляются новые ученики, меняется социальное окружение. В связи с этим проводятся мероприятия по адаптации детей пятых и десятых классов к меняющимся условиям.                В рамках психолого-педагогического сопровождения проводится систематическая работа по первичной профессиональной ориентации. Курс предпрофильной подготовки направлен на самодиагностику индивидуальных свойств личности, информирование о современном состоянии на рынке труда и разнообразии профессиональных путей. В конце курса предполагается, что дети станут более осознанно подходить к вопросу выбора профиля обучения или поступления в средние специальные учебные заведения. Данная работа проводится с учениками 7, 8, 9 классов.                                                                Психолого-педагогическое сопровождение предполагает также внимание к особым образовательным потребностям детей с ОВЗ. Педагоги принимают усилия по успешной интеграции данных детей в современное общество, в частности, класс. Совместное обучение детей с ОВЗ в массовой школе способствует их социализации в многообразном мире. Разработанные индивидуальные программы психолого-педагогического сопровождения позволяют решать данную задачу.                                                                В течение года         педагоги принимают участие в семинарах-практикумах, круглых столах, посвящённых психолого-педагогической диагностике УУД, преемственности начальной школы и среднего звена. Педагог-психолог посещает  открытые уроки,  анализирует  психологическую подсистему учебного процесса.                                        Дети, испытывающие трудности в обучении, имеющие какие-либо особенности по результатам психолого-педагогической диагностики направляются в психолого-медико-педагогические комиссии для обследования и определения дальнейшей образовательной траектории.        Учителя и педагог-психолог в течение года анализируют успеваемость детей, изучая классные журналы. Также педагоги наблюдают за организацией отдыха детей на переменах.                                                        Ниже в форме таблицы описаны основные мероприятия психолого-педагогического сопровождения детей с момента поступления в школу до её окончания.

План реализации психолого-педагогического сопровождения

Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса позволяет повысить его эффективность, способствовать создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.