«Игровые методы формирования гармоничного образа «Я» у учащихся с 4 по 8 класс»
методическая разработка по психологии (5, 6, 7, 8, 9 класс)

«Игровые методы формирования гармоничного образа «Я» у учащихся с 4 по 8 класс»

        Подростковым принято считать период развития детей от 11 - 12 до 14-15 лет, при котором отмечается сильный подъем жизнедеятельности, значительное перестроение организма.  В этот период формируется Я – концепция подростка, в которой присутствует реальное и идеальное представление о себе. В 13-15 лет уже сформировано образное мышление,  и подростки хорошо умеют ассоциировать, анализировать, сопоставлять и прогнозировать.  Одновременно подростковый возраст - это период больших мечтаний и творческого подъёма. Подросток чувствует в себе такой прилив сил и энергии, которых, как ему кажется, хватит на осуществление всех его замыслов. 

Основные сложности подросткового возраста:

• характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения;
• самооценка ситуативная, неустойчивая, подвержена внешним воздействиям – заниженная или завышенная; повышенная чувствительность к оценке посторонних;
• возникают трудности и во взаимоотношениях со сверстниками;
• подросток часто, сталкиваясь с трудностями, преувеличивает их, быстро теряет веру в свои силы.

Проблема: значительная часть детей в подростковом возрасте испытывают лень, нерешительность, нетерпеливость, неусидчивость .

Цель работы с подростками: анализируя проблемные жизненные ситуации, пути их решениях, из опыта других людей и личного опыта, подросток приобретает знания о силе внутренних возможностей человека для успешной реализации самого себя, демонстрирует умение разрешения трудных жизненных ситуаций.

Методы работы:  «Объяснение с помощью истории, притчи»; использования карт "Мастер сказок", разработанных на основании концепции Универсальных Архетипов (автором архетипических карт "Мастера сказок" является Зинкевич-Евстегнеева Т.Д.); «Терапия творческим самовыражением».  

• Метод обучения «Объяснение с помощью истории» включает последовательные этапы, содержание которых необходимо раскрыть подростку для глубокого понимания нравственного смысла притчи:

1. Описание главного героя (кто, как зовут, какой характер, привычки…)

2.  Рассказ о событиях, предшествующих возникновению у героя внутреннего конфликта

3. Рассказ о проблеме героя.

4. Рассказ о главной мечте (желании) героя.

5. Рассказ о препятствиях и трудностях на пути к мечте героя.

6.  Результат действий (счастье героя).

       Иллюстративность особым образом окрашивает материал, делает процесс овладения знаниями более привлекательным.  

       Использую приемы работы с притчей:  

• создать интригу — на начало новой темы, упражнения;
• подвести к обсуждению сложного вопроса или особой темы;
• наглядно проиллюстрировать определённую ситуацию;
• обсудить сложную для понимания ситуацию на более простом и понятном примере;
• подвести группу к определенным выводам по теме;
• помочь найти выход из трудных жизненных ситуаций, найти внешние ресурсы для их преодоления;
• напутствовать или воодушевить участников;
• подвести к размышлению темы дискуссии.

       Приведу пример способа «Объяснение с помощью истории» по притчам «Успех черепахи», «Ученик и дерево», «Урок бабочки». Цель — поиск «инструментов» достижения успеха в значимых для подростка сферах деятельности.

Использую приемы работы с притчей:

1. Создать интригу — на начало  новой темы:  «Что для вас означает слово «успех»?»
2. Найти внешние ресурсы для трудных жизненных ситуаций.  «Давайте подумаем! Что
3. помешало зайцу достигнуть успеха? Что помогло черепахе победить в этом состязании? Перечислите внешние Условия. Перечислите «внутренние» условия  (личностные ресурсы)»

3.  Подвести к обсуждению сложного вопроса: «В чем успех черепахи?»  

4. Наглядно проиллюстрировать определённую ситуацию - «Человек благодаря своим усилиям, упорству достигает поставленных целей».

• Метод использования карт "Мастер сказок"

В работе  используются архетипические карты, разработанные на основании концепции Универсальных Архетипов. Автором архетипических карт "Мастера сказок" является Зинкевич-Евстегнеева Т.Д.

1 техника «Решение сказочной задачи».

Например, подростку предлагается найти несколько вариантов разрешения сказочной задачи: Совместное обсуждение с педагогом может включать в себя ряд следующих вопросов: «В каких ситуациях можно справиться самому, а в каких необходима помощь? Кто может помочь тебе? Что в реальности может заменить волшебные предметы? Какие твои качества или способности помогают в трудной ситуации? Каким способом решения проблемы чаще всего пользуешься ты?»

2 техника «Сочинение истории»  

Подросток вытягивает 3 карты. Затем рассказывает историю, основываясь на картах: начинать с первой карты, основной сюжет из второй и закончить третьей. Ребенок записывает свои истории в личный дневник или тетрадь.

3 техника  «Картинка»

Подростку предлагают вытянуть любую понравившуюся из колоды карту. Используя цветные карандаши или фломастеры, дорисовать изображение, представляя, что карта это лишь часть большой картины. Составить рассказ по сюжету.

• Метод «Терапия творческим самовыражением»

Методы Терапии творческим самовыражением использовались в соответствии с целями — в процессе работы:

1. Терапия творческим погружением в прошлое (собственные рисунки, рассказы, старые фотографии).

В индивидуальном консультировании этот метод применялся для актуализации воспоминаний человека о себе в детстве: о ранних или ярких переживаниях детства, чтобы приблизиться к себе, своим особенностям, "познакомиться" с собой, начать работу по самопринятию. Воспоминания бывают горькими, грустными и наоборот, радостными, удивляющими: "Любимый уголок детства", "Первая радость", "Первое горе", "То, что испугало", "Мои любимые", "Первая победа", "Первая любовь", "Несправедливость"…

2. Терапия созданием творческих произведений (рисунки, рассказы).

В своём творческом процессе человек чувствует себя самим собою, и даже тревожащая, беспокоящая его ситуация, преображённая собственными усилиями в действии (рисование, рассказывание), перестаёт восприниматься однозначно тревожащей, а значит, изменяется отношение к ней.

Иногда для снятия негатива к себе, например, тревожному человеку бывает достаточно простого разговора о сущности его тревоги, причинах её появления.

3. Техника «Закорючки».

В нее играют двое: я и ребенок. Каждый по очереди рисует закорючку на бумаге. Сначала рисую я, и говорю, на что это похоже. Затем ребенок пририсовывает к ней закорючку и говорит, на что это похоже. Упражнения: «Продолжи рисунок», «На что похоже?», «Язык линий», «Приятная и неприятная линия», «Линия и характер», «Пейзаж из линий», «Путешествие линии по листу», «Необычные превращения», «Соедини фигуры в знакомые формы». Упражнение «Дорисуй рисунки». Предъявляются контуры элементов любых предметных изображений, например, силуэт ствола дерева с одной веткой, кружок-голова с двумя ушами, могут быть и простые геометрические фигуры. Ребенка просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка.

4. Техника «Мандала».

Ребенку предлагается выбрать себе волшебный круг и закрасить его цветными карандашами. Выбор цветов ребенок осуществляет самостоятельно в зависимости от желания и своего настроения.