ЛИЧНОСТНЫЕ И СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.
статья по психологии
Проблема формирования жизненных стратегий молодежи входит в круг тем, представляющих научный интерес как для изучения психологических факторов и механизмов саморазвития молодежи, так и для понимания дальнейших перспектив развития всего общества.
Так же формирование жизненных стратегий развивающейся личности приобретает сейчас особое значение, поскольку трансформации, происходящие в различных сферах нашего общества, влияют на ценности, определяющие выбор подростками способов конструирования собственной жизни.
В современном мире этап развития социума характеризует переменной почти во всех сферах жизни, и так же изменяется жизненная стратегия личности под влиянием личностных и социально-психологических факторов.
В тоже время, в сознание молодежи все больше укореняются западно- ориентированные жизненные стандарты, которые формируют жизненные стандарты, которые навязывают в подростковом и юношеском возрасте нереалистичные жизненные стратегии, побуждают молодёжь к подражанию культивируемого образа жизни, а не к конструированию своей собственной. Невозможность их реализовать чаще приводит к разочарованиям, что негативно влияет на выбор молодыми людьми критериев социального успеха и тормозит их личностный рост.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 22.56 КБ |
Предварительный просмотр:
ЛИЧНОСТНЫЕ И СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ ВЫБОРА ЖИЗНЕННЫХ СТРАТЕГИЙ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ.
Педагог – психолог Дудник А.А.
ГБОУ СОШ №20 Невского района.
Проблема формирования жизненных стратегий молодежи входит в круг тем, представляющих научный интерес как для изучения психологических факторов и механизмов саморазвития молодежи, так и для понимания дальнейших перспектив развития всего общества.
Так же формирование жизненных стратегий развивающейся личности приобретает сейчас особое значение, поскольку трансформации, происходящие в различных сферах нашего общества, влияют на ценности, определяющие выбор подростками способов конструирования собственной жизни.
В современном мире этап развития социума характеризует переменной почти во всех сферах жизни, и так же изменяется жизненная стратегия личности под влиянием личностных и социально-психологических факторов.
В тоже время, в сознание молодежи все больше укореняются западно- ориентированные жизненные стандарты, которые формируют жизненные стандарты, которые навязывают в подростковом и юношеском возрасте нереалистичные жизненные стратегии, побуждают молодёжь к подражанию культивируемого образа жизни, а не к конструированию своей собственной. Невозможность их реализовать чаще приводит к разочарованиям, что негативно влияет на выбор молодыми людьми критериев социального успеха и тормозит их личностный рост.
Интерес к подросткам и юношам в данном исследовании обусловлен тем, что именно в этом возрасте уже начинает формироваться психологические механизмы жизнетворчество, в том числе и жизненные стратегии.
Проблема жизненной стратегии считается сравнительно новейшей для психологии. Представление жизненной стратегии введено в категориальное устройство нынешней психологии К.А. Абульхановой-Славской. В наше время эта проблема стремительно исследуется российскими специалистами по психологии (Е.П. Варламова, О.С. Васильева, Е.А. Демченко, Г.Г. Дилигенский, С.Ю. Степанов и др.) и социологами (В.С. Магун, Н.Ф. Наумова, Т.Е. Резник, Ю.М. Резник и др.). В зарубежной психологии еще можно встретить труды, посвященные жизненным стратегиям, к примеру, Фромм Э., Deci E.L., Ryan R.M., Royce J.R., Powell A.D.. Существенный интерес изучения жизненных стратегий предполагается для социальной психологии. Жизненная стратегия выступает одним из ключевых регуляторов общественного поведения, концентрирующим и направляющим единство жизнедеятельности человека. Она создается в пересечении социальных условий и запросов к личности и свойственного каждому человеку персонального своеобразия. Жизненная стратегия регулирует общественное действие в определенных обстоятельствах существования, снабжая эффективную общественную адаптацию, а кроме того полноту человека.
Так же, мы рассматриваем личностные и социально-психологические условия развития жизненных стратегий, и из этого следует выделить такие концепции как: теория обмена (Дж. Хоманс, П. Блау), теория символического интеракционизма (Дж. Мид, Г. Блумер), теория управления впечатлениями (Э. Гоффман), психоаналитическая теория (3. Фрейд), трансакционная теория (Э.Берн) и немало иных. Но имеются двойственные данные о взаимосвязи жизненных стратегий с личностными и социально-психологическими условиями их выбора. Так же не до конца выявлена динамика детерминантов подбора жизненных стратегий в подростковом и юношеском возрасте.
Целью исследования являлось выявить взаимосвязь социально-психологических и личностных факторов с выбором жизненных стратегий в подростковом и юношеском возрасте.
В исследование была поставлена гипотеза, которая гласит, что можно предположить, что существует связь между выбором жизненных стратегий и социально-психологическими и личностными факторами.
В соответствии с гипотезой и задачами были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические методы: анализ психологической литературы по теме исследования, содержательная интерпретация результатов, обобщение.
2. Эмпирические методы исследования.
Был использован психодиагностический метод и в частности применялись следующие методики:
- Для изучения жизненной стратегии:
- Опросник Зимбардо по временной перспективе;
- Шкала экзистенции (тест ШЭ) А. Лэнгле и К. Орглер.
- Ценностный опросник Шварца.
- Для изучения личностных факторов формирования жизненных стратегий:
-Локус-Контроль Дж. Роттер;
-Дембо – Рубинштейн.
- Для изучения социально - психологических факторов формирования жизненных стратегий;
-Опросник для диагностики межличностных отношений.
3. Методы статистического анализа.
Последовательное выполнение методик позволило нам сделать следующие выводы теоретического и эмпирического исследования:
- Была установлена, что в подростковом и юношеском возрасте существует взаимосвязь между жизненными стратегиями и социально-психологическими факторами. У учащихся общеобразовательной школы выбор определенного типа жизненной стратегии, ориентированный на ценности и идеалы личности, связан с таким социально-психологическим феноменом как межличностные отношения со сверстниками.
- В подростковом и юношеском возрасте не выявлена взаимосвязь между выбором жизненной стратегии и таким личностным факторам как локус-контроль.
- У подростков, а также юношей выявлены два типа жизненных стратегий: долговременные экзистенциальные и краткосрочные поверхностные. Выявлена сложная динамика изменения трансформации жизненных стратегий от краткосрочных поверхностных стратегий к долговременным экзистенционным.
Как показал теоретический анализ изучаемой проблемы с исторической точки зрения можно выделить два условных периода исследования феномена жизненных стратегий человека. Первый период – формирование определения "жизненный путь", создание ключевых направлений изучения жизничеловека, представление феноменов, объединенных с жизненной проблематикой. Второй период внедрение и установление определения "жизненная стратегия личности", начало научных изучений. Выполненное исследование литературы по вопросу "жизненная стратегия личности" продемонстрировал, что проблемаисследована мало и целиком никак не обхвачена научными категориями. Создание проблематики стратегий жизни человекаподразумевает в первую очередь установление сущности парадокса, акцентирование специальных определений, описывающих
его и изучение ключевых данных методов организации жизни в взаимосвязи с задачей психологического формирования и с учетом особенностей личности.
В результате проведенных теоретических исследований было уточнено понятие «жизненные стратегии». Понятие жизненной стратегии определяет, с одной стороны, концепцию социокультурных взглядов личности о собственной предстоящей жизни, ориентирующую и устремляющую её текущее (ежедневное) действия в течение продолжительного периода, а с иной – метод осмысленного планирования и конструирования личностью собственной жизни посредством раздельного развития её предстоящего. Кроме того теоретическое исследование позволило нам уточнить типологию жизненных стратегий, а именно на основе обобщения литературных данных выделить два типа жизненных стратегий: долговременные экзистенциальные и краткосрочные поверхностные.
В процессе проведения эмпирических исследований получены следующие основные результаты исследования:
- выявлен низкий уровень по шкалам экзистенции, как в группе подростков, так и юношей;
- при исследовании временной перспективы как в подростков, так и в юношеском возрасте в приоритете находится негативное прошлое, которое отражает пессимистическое, негативное или с примесью отвращения отношение к прошлому. Для испытуемых 8 класса и выпускников старшей школы важным является фаталистическое настоящее, что указывает нам на беспомощное и безнадежное отношение к будущему и жизни. Этот фактор отражает отсутствие сфокусированной временной перспективы;
- выявлено, что у выпускников средней школы повысилось значение перспективы на будущее, что указывает нам на то, что дети отражают общую ориентацию на будущее и стремление к целям и так же умение планирования будущих целей. У выпускников старшей школы понизилось значение позитивного прошлого, из чего следует, что учащиеся выражают и чувствуют теплое, сентиментальное отношение по отношению к прошлому;
- установлено, что у выпускников средней школы повысилось значение перспективы на будущее, что указывает нам на то, что дети отражают общую ориентацию на будущее и стремление к целям и так же умение планирования будущих целей. У выпускников старшей школы понизилось значение позитивного прошлого, из чего следует, что учащиеся выражают и чувствуют теплое, сентиментальное отношение по отношению к прошлому.
- будущие выпускники отдают предпочтение ценностям нормативных идеалов, нежели ценностям индивидуальных приоритетов.
- у выпускников средней школы преобладает в общении эгоистические черты, благодаря которым личность ориентирована на себя и так же склонность к соперничеству. У выпускников старшей школы отчетливо отмечается трансформация агрессивного типа межличностных отношений на авторитарный тип общения;
- при изучении межличностных отношений у учащихся средней школы мы снижение агрессивности и преобладание дружелюбия в общение и лояльности к окружающим. У учащихся старшей школы наблюдается отчетливое повышение динамики по такому типу межличностных отношений как – дружелюбный (склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный,)
- при изучении динамики жизненных стратегий можно наблюдать, что у выпускников средней и старшей школы понизилось значение самодистационирования, у данных учащихся отсутствует свободное внутреннее пространство и существует слабое осознание внутренней дистанции по отношению к себе, объективность;
- при изучение нормированных идеалов жизненных стратегий у учащихся средней школы понизился уровень традиции, и повысился уровень доброты, самостоятельности и гедонизма. У учащихся старшей школы повысились значения традиции и достижения, и понизились значения самостоятельности и доброты.
- При изучение индивидуальных приоритетов выявлено, что у выпускников средней школы повысились значения традиции и достижения, и понизилось значение доброты и самостоятельности. У учащихся старшей школы повысились значения традиции, доброты, самостоятельности, гедонизм и безопасность.
- обнаружено, что у учащихся, «Я-Идеальное» имеет большее значение, чем «Я-Реальное». Они хотят добиться определенного изменения в себе, что бы «Я-идеальное» совпадало с «Я-реальное».
Перспективным направлением исследования является изучение связи выбора жизненных стратегий старшеклассников в процессе их профессионального становления. В дальнейшем целесообразно изучать не только социально-психологические и личностные факторы формирования жизненной стратегии, а еще и профессиональный фактор формирования жизненных стратегий в процессе жизнетворчества личности.
Список литературы:
1. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности - М.: Наука, 1973.-288с.
2. Абулъханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности М.: Наука, 1980. -334с.
3. Абулъханова-Славская К.А. Жизненная перспектива личности // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. – 412с.
4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. // М., 1991. – 268 с.
5. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект Пресс, 2000. -288с.
6. Беляева Л.А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания//Социс. -2001.-№ 6
7. Егорова Л.С. Жизненные стратегии: тендерный аспект. Иваново: Юнона, 1999.- 348с.
8. Васильева О.С., Демченко Е.А. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека. // Вопросы психологии. 2001. №2. С.74-84.
9. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека: эталоны, представления, установки. М.: Академия, 2001. 352с.
10. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности/ЯТсихология личности в трудах отечественных психологов. — СПб., 2000
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
КРИЗИСЫ ПОДРОСТКОВОГО И ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА.
Особености подросткового и юнощеского возраста. Протекание кризисов подросткового и юношеского возраста у учаихся с ВОЗ. Учет психологических особеностей учащихся с ВОЗ в процессе обучения...
![](/sites/default/files/pictures/2015/01/14/picture-526391-1421221222.jpg)
Программа профилактики суицидального поведения среди учащихся подросткового и юношеского возраста
Прграмма профилактики суицидального поведения...
Агрессивность в подростковом и юношеском возрасте
Памятка для родителей о том, как помочь ребенку, который часто проявляет агрессивное поведение...
![](/sites/default/files/pictures/2016/09/15/picture-816479-1473958725.jpg)
Сборник диагностических методик "Диагностика психологических особенностей обучающихся и студентов подросткового и юношеского возраста по направления воспитания"
В данном сборнике представлены диагностические методики для изучения особенностей обучающихся и студентов подросткового и юношеского возраста по разным направлениям воспитания: гражданско-правовому, п...
Авторская социально-педагогическая программа «МАЯК» Для подросткового и юношеского возраста 15-20 лет.
Отличительной особенностью программы является ее многофункциональность. Программа имеет три блока, направленных на психологическую коррекцию разных сфер жизнедеятельности подростков. ...
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/01/picture-841225-1478011336.jpg)
РАЗВИТИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
Эта статья о РАЗВИТИи ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВЬЕ И ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ...