Особенности психологического сопровождения акцентуированных подростков, склонных к суицидальному риску.

(СЛАЙД 0)

Готовясь к данному вебинару по проблеме подростковых суицидов, я прежде всего для себя структурировала информацию о связи акцентуаций характера и вероятных причин суицидов. Надеюсь, эта информация будет полезна и позволит более дифференцированно подходить к профилактике суицидального поведения и ВАМ, как специалистам или как родителям.

1. Начну я с не большого введения в проблематику суицидального поведения, далее затрону теорию «Акцентуированная личность» и перейду к типам акцентуаций характера при которых чаще  встречаться суицидальные намерения, ну и закончу особенностями сопровождения таких подростков.

В наше время суицидальное поведение и его последствия являются одной из значимых общественных проблем, поэтому  задачи по выявлению причин возникновения суицидальное поведение, его предупреждения и коррекции с каждым годом только увеличивают свою актуальность.

Я не буду останавливаться на статистике совершение самоубийств, как в мире, так и в России. Просто приведу несколько фактов:

1. каждый второй человек, который пытался покончить с собой, в течение года повторяет эту попытку, однако уже в более тяжелой форме;

2. каждый третий человек, покончивший с собой, уже совершал прежде суицидальную попытку;

3. самоубийство редко встречается у детей младше 13 лет. Это объясняется тем, что дети этого возраста еще очень зависимы от близких взрослых и у них только начинается процесс внутренней идентификации, поэтому мысль, что можно совершить враждебные агрессивные действия по отношению к себе самому, не приходит им в голову.

4. с 14-15 лет число самоубийств резко увеличивается, и  в подростковом возрасте, к 16-19 годам суицидальное поведение достигает своего максимума (соотношение суицидных попыток и смертельных случаев самоубийства составляют 12:1 у подростков и 5:1 у взрослых)

(СЛАЙД 1)

Как уже ранее говорилось «Суицидальное поведение» — понятие более широкое и помимо суицида включает в себя суицидальные попытки, проявления, а также покушения на собственную жизнь. Суицидальное поведение делится на четыре основные группы: истинные, демонстративные, аффективные и скрытые.

Истинный суицид характеризуется реальным желанием умереть, не бывает спонтанным,  однако может выглядеть довольно неожиданным.

Демонстративный суицид не связан с желанием умереть, а является способом привлечь внимание к себе и своим проблемам или попыткой шантажа.

Аффективное суицидальное поведение развивается на высоте аффекта и возникает в так называемых депрессивных фазах, если в это время человек получает психическую травму, которая укрепляет в нем не только его собственные представления о своей не полноценности, но и возникшее желание суицида как единственного средства избавления от субъективно невыносимо тяжелых условий действительности.

Скрытый суицид — поведение нацеленное на риск, на игру со смертью, это могут быть занятие экстремальными видами спорта, употребление алкоголя или наркотиков; данный вид суицидального поведения имеет высокую вероятностью летального исхода.   

Суицидальными попытками считаются демонстративно-установочные действия, при которых суицидент чаще осведомлен о безопасности применяемых им средств самоубийства. Однако это не снижает потенциальной опасности подобных действий и может привести к летальному исходу.

К суицидальным проявлениям относят суицидальные мысли, высказывания, намеки, которые не сопровождаются какими-либо действиями, направленными на лишение себя жизни.

К покушениям традиционно относят все суицидальные акты, которые не завершились смертью, по причине, не зависящей от суицидента (например, своевременная реанимация).

В своей психологической практики я слава богу не сталкивалась с истинным суицидальным поведением, к сожалению и с суицидальными попытками и суицидальными проявлениями работать мне приходилось.

Для примера суицидального поведения расскажу случай из моей работы школьного психолога. В течение некоторого времени я сопровождала подростка с суицидальным поведением. Это была девушка — старшиклассница, привела  ее ко мне учительница, которая заметила сеть порезав на руках у подростка. В ходе работы выяснилось что у о девушки трудности с семьей: отсутствие внимание к ее проблемам со стороны близких, непонимание и постоянные конфликты с мамой, к тому же ее угнетало невозможность соответствовать представлением мамы о хорошей дочери, все это привело ребенка к суицидальным попыткам; к тому же по началу резав себе руки девушка получала активное внимание мамы и по факту выходила победителем в ссорах; то есть суицидальные попытки были демонстративного типа и не несли желания девушки покончить с собой. Однако постепенно мама привыкла к такому поведению своей дочери и перестала на него реагировать. Как результат после очередного скандала с мамой, девушка на эмоциях резанул по руке достаточно сильно, а мама, так как уже не реагировала на ее поведение, обратила на это внимание не сразу и ребенок попасть в больницу. Сейчас у девушки все хорошо, она учится в колледже и съехала от мамы.

  Это я к тому, что даже если подросток с суицидальным поведением выявлен, а его суицидальное поведение носит демонстративных характер и с ним, и его семьей ведется психологическая работа, вероятность неблагоприятного исхода очень велика.

С суицидальными проявлениям  я сталкиваюсь чаще, обычно это единичные высказывания связанные с сильными эмоциональными переживаниями. Хотя работала я с подростком — шестиклассником, с которым на каждом занятие у нас так или иначе заходил разговор о смерти; а когда его ко мне привадили после драк, он говорил, что все его достали и он сейчас пойдет и повесится.  Сейчас данный ребенок состоит на учете у психиатара.

Так почему же одному подростку достаточно драки, для возникновение мыслей о суициде, а у другого даже при переживая трагических ситуаций, например утрату одного из родителей даже не возникает мысли об этом.

К сожалению, однозначно ответить на этот вопрос не возможно, ведь несмотря на то, что, на протяжении веков ученые стремились дать обоснование суицидальному поведению, в настоящее время единой теории, объясняющей природу самоубийств, причины и мотивы суицидального поведения нет.

Рассмотрим несколько наиболее часто встречающихся причин и мотивов самоубийств в детском и подростковом возрасте:

1. Детские суициды носят ситуативный характер, так как в детском возрасте суицидальное поведение побуждается гневом, страхом, желанием наказать себя или других, нередко суицидальное поведение сочетается с другими поведенческими проблемами, например прогулами школы, конфликтами или депрессивными состояниями.

 Психологическими особенностями детей с суицидальными наклонностями являются впечатлительность, внушаемость, низкая критичность к своему поведению, колебания настроения, импульсивность, способность ярко чувствовать и переживать, депрессивные состояния.

Признаками депрессии у детей могут быть печаль, ощущение бессилие, нарушения сна и аппетита, снижение веса и соматические жалобы, страхи, неудачи и снижение интереса к учебе, чувство неполноценности или отвергнутости, чрезмерная самокритичность, замкнутость, беспокойство, агрессивность и низкая устойчивость к фрустрации.

1. У подростков мы наблюдаем несколько иную картину суицидального поведения.  К «детским» признакам депрессии присоединяются чувство скуки и усталости, фиксация внимания на мелочах, склонность к бунту и непослушанию, злоупотребление алкоголем и наркотиками. В целом можно говорить о значительном влиянии на суицидальное поведение подростков межличностных отношений: в предпубертатном возрасте преобладают «семейные» проблемы, а в пубертатном - «сексуальные» и «любовные». Еще одной причиной суицидального поведения выступает  потеря смысла жизни, ощущение пустоты и бессмысленности, страх вины и осуждения.

 (СЛАЙД 2.) 

А.Е.  Личко  приводит  следующую  статистику  подросткового  суицидного  поведения: 

1. «Семейные»  проблемы  были  ведущими  при  демонстративном  или  аффективном  типе  суицидального  поведения  в  52%  случаев  и  только  в  13%  —  при  истинном  суициде.  «Школьные»  проблемы  связаны  с  29%  аффективных  суицидов,  26%  -  демонстративных  и  12%  -  истинных.  «Сексуальные»  проблемы  доминировали  при  истинном  суициде  в  61%  случаев,  при  аффективном  —  в  28%  и  при  демонстративном  —  в  24%.  При  истинном  суицидальном  поведении  мотивом  поступков  была  чаще  не  неудачная  любовь,  а  переживание  собственной  сексуальной  неполноценности

В целом среди факторов и мотивов, объясняющих попытки самоубийства, подростки указывали попытки оказать влияние на других людей: «дать человеку понять, в каком ты отчаянии» — около 40% случаев, «заставить сожалеть человека, который плохое тобой обращался» — около 30%, «показать, как ты любишь другого» или «выяснить, любит ли другой тебя» — 25%, «призыв, чтобы пришла помощь от другого» — 18% случаев.

При этом стоит учитывать, что 70%  молодых  людей  пытающихся  покончить  с  собой,  в  той  или  иной  степени  злоупотребляли  наркотиками  или  алкоголем. Употребление алкоголя и наркотиков снижает способность контролировать импульсивное поведение, осознать последствия своих действий. Бывает, что смерть наступает от передозировки наркотиков и является непреднамеренной.

93%,  пытавшихся  покончить  с  собой,  были  знакомы  с  кем-то,  кто  уже  совершал  попытку  самоубийства.

Факторы, способствующие суициду: неблагополучная семья; школьные проблемы; сексуальные проблемы; депрессия; стресс; употребление наркотиков; незрелость личности и слабый контроль эмоциональных состояний; проблемы межличностных отношений и многое другое .

Таки образом даже по исследованием одного автора показывает многообразие факторов суицидов,  отчетливо разделить причины и мотивы суицидального поведения вряд ли возможно, одна причина может вызывать другие, а те, в свою очередь, формируют сложный мотив самоубийства.

Поэтому попробуем подойти к вопросу о причинах суицидального поведения подростков с другой стороны.

(СЛАЙД 3)

 Рассмотрим специфику суицидальное поведение подростков, которая обусловлена особенностями их психического развития на данном этапе:

        Во первых, у детей и подростков несформированно понимание смерти. Ребенок скорее фантазирует по поводу смерти, плохо понимая различия между живущим и умершим; в понимании детей и подростков  смерть не означает бесповоротное прекращение жизни.  

        Во вторых большинство суицидальных действий подростков направлены не на самоуничтожение, а, как ни парадоксально, на восстановление нарушенных социальных связей с окружающими; не против своей личности, а против окружения, против ситуации, сложившейся в определенной социальной группе (семье, школе, классе). Поэтому так часто суицидальное поведение подростков носит демонстративный характер.

        В третьих в подростковом возрасте происходит наиболее яркое проявление некоторых черт характера. Именно в этот период чаще всего проявляются акцентуации характера, в последствие признаки акцентуации проходят и во взрослой жизни они могут проявляться только в экстренных ситуациях.

Как я говорила ранее из специфики суицидального поведения подростков понятно, что под влиянием таких факторов как стресс, психотравмирующие ситуации (буллинг, дезадаптация – непринятие школьным коллективом), различные жизненные трудности (например, проблемы семейных взаимоотношений), которыми в полной мере характеризуется подростковый возраст, люди с акцентуациями характера могут иметь склонность к суицидальному поведению.

(СЛАЙД 4)

Понятие акцентуации впервые ввел немецкий психиатр и психолог Карл Леонгард. На слайде вы сейчас видите определение данное Леонгардом. В дальнейшем оно было дополнено А.Е. Личко который ввел понятие «слабых мест», по нему:

Акцентуации характера — крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера гипертрофированы и проявляются в форме «слабых мест» в психике индивида — избирательной ее уязвимости в отношении некоторых воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим воздействиям. (определение по А.Е. Личко)

Акцентуированный характер возникает и развивается под воздействием множества причин, но  основу закладывает наследственность. Важную роль при этом играет социальное окружение ребенка, деформирующее воспитание (гиперопека и гипоопека, дефицит внимания со стороны родителей и других окружающих людей, отсутствие эмоциональной близости с ребенком, завышенные или противоречивые требования и т.д.);

Отсутствие удовлетворения личных потребностей, комплекс неполноценности, дефицит общения , хронические заболевания нервной системы и физические недуги тоже могут привести к акцентуации.

(СЛАЙД 5)

За время существования понятия «акцентуация» было разработано несколько типологий, Классификация акцентуаций. Первая из них (1968г.) принадлежит автору концепции, Карлу Леонгарду, он предложил 12 типов акцентуации характера. Следующая, получившая более широкое признание классификация с 1977г. была разработана Андреем Евгеньевичем Личико и основывалась на классификации психопатий П. Б. Ганнушкина (1933г.), она представлена 11 типами акцентуаций характера.

Кроме типов, А.Е, Личко выделял виды акцентуации, которые различаются в зависимости от степени выраженности: могут быть латентными (скрытыми) и явными. Латентная акцентуация характера при благоприятных условиях формирования личности может и не проявится, а ее наличие можно узнать только при неблагополучной ситуации характерной только для данного человека. Характер с явной акцентуацией при длительных неблагоприятных условиях перерастают в  патологический (психопатию), со всеми вытекающими последствиями.

К тому же проявления акцентуации непостоянны, они имеют свойство исчезать в некоторых периодах жизни, зачастую проявляются не  только в чистом виде, но и в смешанных формах (промежуточные типы).

Так как даже в основных классификациях типов акцентуаций характера достаточно много, а еще существуют как «чистые» типы акцентуаций, так и смешанные. Я затрону лишь те типы акцентуации, среди которых чаще (по статистике) могут встречаться суицидальные намерения.

Говоря о статистике, я прежде всего имею ввиду исследования А.Е. Личко (1999), в  которых автор отметил связи между типами акцентуации характера подростка и суицидальным поведением:

Истенныое суицидальное поведение было  характерно  для  сенситивного  (63%)  и  циклоидного  (25%)  типов. 

Демонстративное суицидальное поведение в 50% случаев сочетаются с истероидным, неустойчивым и гипертимным типами, 32%  —  эпилептоиды  и  эпилептоидно - истероидного  типа.  18%  составляли  подростки  всех  остальных  типов,  причем  циклоидов  и  сенситивных  подростков  при  демонстративном  типе  вообще  не  встречалось. 

При  аффективном  типе  суицидального  поведения  основную  группу  составляли  подростки  с  лабильным  и  лабильно - истероидным  типами  (37%),  другие  варианты  истероидного  типа  -  23%,  сенситивный  и  конформно-неустойчивые  типы -  по  18%  и  только  4%  -  эпилептоидный  тип  характера. 

Личко так же обратил внимание, что эпилептоидный  тип  акцентуации  предопределяет  риск  самоубийства.  Истинные  суициды  встречаются  у  эпилептоидных  психопатов.  При  акцентуациях  характерна  демонстративная  форма  суицидального  поведения.  Мотивом  служит  желание  причинить  обидчику  вред,  напугать  кого-то,  добиваясь  своих  целей.  Но  демонстративные  по  форме  намерения  при  сильной  аффектации  эпилептоидов  могут  стать  неконтролируемыми  и  обернуться  трагически.  Аффективные  реакции  эпилептоидов  чаще  всего  агрессивны,  если  юноша  или  девушка  остаются  в  одиночестве,  в  безвыходной  ситуации,  то  агрессия  может  быть  направлена  на  себя.  Характерны  порезы,  самоповреждения  горящими  предметами  как  проявление  мазохистических  тенденций  эпилептоидов.

А подростки  шизоидного  типа  не  склонны  к  суицидальному  поведению,  к  нанесению  себе  физического  ущерба.  Для  них  в  некоторой  степени  привлекательно  аддиктивное  поведение,  которое  облегчает  неформальные  контакты  со  сверстниками.

Психоастеническая  акцентуация  вообще  не  предрасположена  к  суицидам.  Страх  и  нерешительность  этих  молодых  людей  исключают  вероятность  самоуничтожения.

(СЛАЙД 6. – рассматриваемые типы)

1) ИСТЕРОИДНЫЙ ТИП (Демонстртивный)

Его главная черты — эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей особе, восхищения, удивления, почитания, сочувствия. На худой конец предпочитается даже негодование или ненависть окружающих в свой адрес, но только не безразличие и равнодушие — только не перспектива остаться незамеченным.

Способы «суицида» демонтсративные, выбираются  такие, которые яаляются:

- безопасными (порезы вен на предплечье, лекарства из домашней аптечки)

- рассчитанными на то, что серьезная попытка будет предупреждена окружающими (приготовление к повешению, изображение попытки выпрыгнуть из окна или броситься под транспорт на глазах у присутствующих и т. п.). Пишутся прощальные записки, делаются «тайные» признания приятелям и пр.

В поисках действительных причин суицидальной демонстрации важно заметить, где она совершается, кому адресуется, кого она должна разжалобить, чье утраченное внимание вернуть, кого заставить пойти на уступки или очернить в глазах окружающих.

В качестве причины, толкнувшей истероидного подростка на «суицид», им самим чаще всего называется «неудачная любовь». Однако обычно удается выяснить, что это — только лишь романтическая завеса или просто выдумка, направленная на то, чтобы «облагородить» свою личность, создать вокруг себя ореол исключительности. Действительной причиной обычно служат уязвленное самолюбие, утрата ценного внимания, страх упасть в глазах окружающих, лишиться ореола «избранника». Конечно, отвергнутая любовь, разрыв, а особенно появление соперника или соперницы наносит чувствительный удар по эгоцентризму истероидного подростка, если к тому же все события развертываются на глазах приятелей и подруг.

Другой причиной суицидальной демонстрации может служить необходимость выпутаться из опасной ситуации, избежать серьезных наказаний, вызвав сочувствие, жалость, сострадание.

Сама же суицидальная демонстрация с переживаниями окружающих, суетой, скорой помощью, любопытством случайных свидетелей дает немалое удовлетворение истероидному эгоцентризму.

В случаях истероидных психопатий суицидальные демонстрации могут осуществляться повторно, особенно если предыдущие имели успех, могут превращаться в своего рода поведенческий штамп, к которому прибегают при разного рода конфликтах.

Профилактика: содействовать развитию эмпатии, создать условия для реализации потребности во внимании социально приемлемым способом (например, участие подростка в социально значимых проектах).

2) ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ ТИП

Главными чертами эпилептоидного типа являются склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, скрупулезная педантичность.

Аффективные разряды эпилептоида лишь на первый взгляд кажутся внезапными. Однако на самом деле их можно сравнить со взрывом парового котла, который прежде долго и постепенно закипает. Повод для взрыва может быть случайным, сыграть роль последней капли. Аффекты отличаются не только большой силой, но и продолжительностью — эпилептоид долго не может остыть. В аффекте выступает безудержная ярость: циничная брань, жестокие побои, безразличие к слабости и беспомощности противника и, наоборот, неспособность учесть его превосходящую силу. Эпилептоидный подросток в ярости способен наотмашь по лицу ударить престарелую бабку, столкнуть с лестницы показавшего ему язык малыша, броситься на заведомо более сильного обидчика. В драке обнаруживается стремление бить противника по животу и по гениталиям. Вегетативный аккомпанемент аффекта также ярко выражен — в гневе лицо наливается кровью, выступает пот и т. п.

У эпилептоидных подростков истинные суицидные действия крайне редки. Чаще мы сталкиваемся с демонстративным суицидальным поведением, нередко носящим характер явного суицидального шантажа. В отличие от демонстративного суицидального поведения при истероидном типе, где подросток подобными действиями добивается особого внимания к себе или освобождения от неприятной для него ситуации, у эпилептоидных подростков суицидальные демонстрации чаще всего были спровоцированы наказаниями, которые подростками трактовались как несправедливые, и были окрашены чувством мести в отношении обидчика и предназначены, чтобы доставить ему серьезные неприятности. Другой причиной суицидальных демонстраций бывает ревность к объекту влюбленности. Попытка обычно совершается во время самой сцены ревности, на глазах объекта влюбленности, реакция растерянности и паники которого доставляет подростку немалое удовольствие.

Профилактика: при использовании наказаний быть предельно корректным, не унижать достоинства. Возможно, заранее совместно определить перечень санкций при нарушении правил.

3) СЕНСИТИВНЫЙ ТИП

С детства обнаруживаются такие черты характера, как пугливость и боязливость. Такие дети часто боятся темноты, сторонятся животных, страшатся остаться одни. Учатся обычно старательно. Пугаются всякого рода проверок, контрольных, экзаменов. Нередко стесняются отвечать перед классом, боясь сбиться, вызвать смех, или наоборот, отвечают меньше того, что знают, чтобы не прослыть выскочкой или чрезмерно прилежным учеником среди одноклассников.

Трудности адаптации начинаются в 16—19 лет — в период смены привычного школьного стереотипа на трудовой или на обучение в другом учебном заведении, т. е. в период, когда надо активно устанавливать отношения с множеством новых людей.

Чувство собственной неполноценности у сенситивных подростков делает особенно выраженной реакцию гиперкомпенсации. Они ищут самоутверждения не в стороне от слабых мест своей натуры, не в областях, где могут раскрыться их способности, а именно там, где чувствуют свою неполноценность. Девочки стремятся показать свою веселость и общительность. Робкие и стеснительные мальчики натягивают на себя личину развязности и даже нарочитой заносчивости, пытаются продемонстрировать свою энергию и волю.

Суицидное поведение сенситивных подростков отличается двумя особенностями:

Во-первых, повторными вспышками суицидных мыслей без осуществления каких-либо попыток. Появление подобных мыслей всегда обусловлено ситуацией — ударами жизни по слабым местам сенситивного типа, подогревающими представление о собственной неполноценности.

Во-вторых, в критических ситуациях — истинными суицидными действиями, лишенными всякого элемента демонстративности. Суицидные действия обычно совершаются под влиянием цепи неудач, разочарований, причем последней каплей может послужить довольно ничтожный повод. Эти действия нередко бывают совершенно неожиданными для окружающих.

В результате из – за недоброжелательность  окружения,  несправедливые  обвинения,  предательство  друзей  и  возлюбленных,  насмешки  или  подозрения  легко  приводят  к  развитию  реактивной  депрессии.  Сенситивные  подростки  не  делятся  своими  переживаниями,  накапливая,  аккумулируя  чувство  вины  за  свою  неполноценность,  постепенно  приходя  к  мысли  о  невозможности  и  бессмысленности  своего  существования.  Незаметно  для  окружающих  у  них  вызревают  суицидные  намерения,  которые  реализуются  неожиданно  для  всех.

Профилактика: уязвимым  звеном  в  характере  сенситивного  типа  является  чувство  собственной  неполноценности,  такие  подростки  зависят  от  окружающих,  нуждаются  в  их  добром  отношении,  поддержке  и  оценке.  Поэтому работа с ними, идет прежде всего, через создания условий для повышения их самооценки, ситуации успеха и очень корректного отношения со стороны школьного коллектива..

4) ЛАБИЛЬНЫЙ ТИП

Главная черта лабильного типа — крайняя изменчивость настроения. Как известно, изменчивость настроения вообще присуща подросткам. В какой-то мере почти все они наделены эмоциональной лабильностью. Поэтому диагностика данного типа в подростковом возрасте представляет трудную, но все же выполнимую задачу. О формировании лабильного типа можно говорить, когда настроение меняется слишком часто и чрезмерно круто, а поводы для этих коренных перемен бывают ничтожны. Кем-то нелестно сказанное слово, неприветливый взгляд случайного собеседника, некстати начавшийся дождь, оторвавшаяся от костюма пуговица способны погрузить в унылое и мрачное расположение духа при отсутствии каких-либо серьезных неприятностей и неудач. В то же время приятная беседа, интересная новость, мимолетный комплимент, удачно к случаю надетый костюм, услышанные от кого-либо хотя и малореальные, но заманчивые перспективы могут поднять настроение, даже отвлечь от действительных неприятностей, пока те снова не напомнят чем-либо о себе.

Настроению присущи не только частые и резкие перемены, но и значительная их глубина. От настроения данного момента зависят и самочувствие, и сон, и аппетит, и трудоспособность.

Лабильные подростки склонны к суицидному поведению аффективного типа. Они быстро принимают решение и быстро его осуществляют (в тот же день). Мотивом этих действий служит не столько желание умереть, сколько сделать с собой что-то из-за невозможности переживать данное событие. Эмоциональное отвержение, потеря поддержки значимых людей, например родителей, толкает подростков эмоционально-лабильного типа к суицидным попыткам. Это — крик о помощи, чувство вины из-за невозможности удержать значимого другого, агрессия на самого себя.

Профилактика: обеспечить свое «эмоциональное» присутствие в жизни близкого человека.

5) ЦИКЛОИДНЫЙ ТИП.

Для него характерно чередование положительного и отрицательного настроение (имеется цикличность), причем, обычно периоды различаются по продолжительности.

Типичные циклоиды в детстве ничем не отличаются от сверстников или производят впечатление гипертимов. С наступлением пубертатного периода, а еще чаще в 16-19 лет, когда половое созревание завершается, возникает первая субдепрессивная фаза. Чаще она проявляется апатией и раздражительностью. С утра ощущается упадок сил, все валится из рук. То, что раньше давалось легко и просто, теперь требует неимоверных усилий. Труднее становится учиться. Людское общество начинает тяготить. Шумные компании сверстников, ранее привлекавшие, теперь избегаются. Прежде бойкие подростки теперь становятся унылыми домоседами. Созвучно настроению все приобретает пессимистическую окраску. Мелкие неприятности и неудачи, которые обычно начинают сыпаться из-за падения трудоспособности, переживаются крайне тяжело. На замечания и укоры могут отвечать раздражением, даже грубостью и гневом, но в глубине души от них впадают в еще большее уныние. Серьезные неудачи и нарекания окружающих могут углубить субдепрессивное состояние или вызвать острую аффективную реакцию интрапунитивного типа с суицидными попытками.

В субдепрессивной фазе появляется также избирательная чувствительность к укорам, упрекам, обвинениям в свой адрес — ко всему, что способствует мыслям о собственной неполноценности, никчемности, ненужности; как результат большой риск суицидов.

Профилактикой может быть уменьшение критики со стороны близких, во время спада, уменьшение нагрузки. Понимать, что подросток не ленится, а перешел на режим экономии энергии.

Таким  образом,  понимание  дифференциальных  основ  личности  подростка, его акцентуации,  скрытых  мотивов  позволяет  прогнозировать  возможное  поведение  подростка,  предвидеть  вероятность, точнее  его  склонность  к  суицидальному  поведению,  предотвратить  психогенные  факторы,  способствующие  трагическому  исходу.

Так как суицид является крайне опасными и трагическими проявлениями девиации, то основная задача в работе с такими подростками заключается в профилактики девиантного поведения, которая состоит в предупреждении и коррекции социальных отклонений и социальной дезадаптации подростка; и раннем выявление у подростков признаков суицидального поведения. Иногда  предвестники  самоубийства  трудно  распознаваемы.  Человек  строит  планы  на  будущее,  а  сам  поглощен  мыслями  о  самоубийстве.  Это  одна  из  самых  тяжелых  ситуаций  для  родных  и  близких  молодого  человека.

В  большинстве  случаев  попытки  самоубийства  можно  выявить и предупредить, ведь большинство  покушавшихся  на  самоубийство подростков говорили  об  этом  окружающим  до  совершения  попытки. К тому же до  совершения  самоубийства  подростки  могут  попытаться  выразить  протест  в  другой  форме:  уйти  из  дома,  совершить  антисоциальные  поступки  (воровство,  хулиганство,  напиться).  Испробовав  варианты  и  потерпев  неудачу,  подросток  решается  покончить  с  собой.  И если  вовремя  обнаружить  признаки  надвигающейся  катастрофы,  то  ее  можно  предотвратить. 

(СЛАЙД 6)

Для выявления суицидального поведения используется ряд диагностик:

2. Для определения психологической информации о видах девиантного поведения можно использовать опросника Р. Кеттела, патохарактероилогического опросника А.Е. Личко, проективного теста М. Люшера и т.п.
3. Для определения мотивации суицидального поведения подростка можно  использовать тест Ю.Р. Вагина «Суицидальная мотивация», «Противосуицидаольная мотивация», Бэка «Шкала суицидальной интенции» и т.п.

Профилактика суицидального поведения

Сегодня существует Международная ассоциация по предотвращению самоубийств, по рекомендации которой во многих городах мира и нашей страны были созданы службы предупреждения самоубийств. Эти службы ориентированы на широкие круги населения в первую очередь на лиц, испытывающих состояние психологического кризиса, людей, подверженных влиянию стрессогенных факторов и являющихся потенциально суицидоопасными.  

С целью предотвращения самоубийств организуются кризисные службы, включая работу круглосуточных телефонов доверия по которым можно позвонить в любое время дня и ночи.

Проблемой суицидального поведения несовершеннолетних занимаются также учреждения социальной защиты населения, управления здравоохранения, общественные организации.

В образовательных организациях так же существуют различные формы  работы с детьми и подростками по профилактике суцицидального поведения.

Первая форма - организация социальной среды. Воздействуя на социальные факторы, можно предотвратить нежелательное поведение личности. Обьектом роботы становится школа, семья или социальная группа — класс. Например,  социальная реклама по формированию установок на здоровый образ жизни (на школу); ; сочинение на тему «Мои представления о сильной личности»;

Вторая форма психопрофилактической работы - информирование. Это наиболее привычное направление психопрофилактической работы в форме лекций, бесед, распространения специальной литературы или видео- и телефильмов. Суть подхода заключается в попытке воздействия на когнитивные процессы личности с целью повышения её способности к принятию конструктивных решений. Перспективному развитию данного подхода может способствовать отказ от преобладания запугивающей информации, а также дифференциация по полу, возрасту, социально-экономическим характеристикам. Например:  встреча с человеком, успешно преодолевшим жизненные трудности; обсуждение примеров жизненной стойкости известных людей.

Третья форма - активное социальное обучение социально-важным навыкам. Данная модель преимущественно реализуется в форме групповых тренингов:  например

тренинг устойчивости к негативному социальному влиянию (развивает способность сказать «нет» в случае негативного давления сверстников) или тренинг формирования жизненных навыков (формируются умения общаться, поддерживать дружеские связи и конструктивно разрешать конфликты).

Четвёртая форма - организация здорового образа жизни; вовлечение подростков  в активное занятия спортом, через организацию различных спортивных мероприятий

(игры, проведение акций «День здоровья» и т.д.)

Пятая форма - активизация личностных ресурсов, через организацию участия подростков  в группах общения, творческом самовыражение, арттерапия.

При свершившейся суицидальной попытке необходимо минимизировать негативные последствия  и работать на профилактику рецидивов суицидального поведения.

В различных видах психопрофилактической работы могут использоваться схожие формы и методы.  Но все же чаще всего используются такие методы психопрофилактической работы, как информирование, групповые дискуссии, тренинговые упражнения, ролевые игры, моделирование эффективного социального поведения.

По сути своей за профилактическими мерами должна следовать психотерапия. В терапевтическом процессе лечения юноши и девушки с суицидальными тенденциями достигают осознания своих проблем и вырабатывают совпадающие стратегии. Кроме того, терапия помогает подросткам укрепить позитивное отношение к себе и веру в свои силы.

(Слайд 7) Общие рекомендации по профилактике подросткового  суицида

Необходимо создать условия для развития у подростков стремления к активной общественной жизни, не позволять им уклониться от своих гражданских обязанностей и долга, помогать им решать личные и социальные проблемы.

Необходимо заблаговременное выявление суицидных тенденций у подростков для этого необходимо проводить групповые диагностики подростков, беседы и психолого-коррекционные действия с выявленной группой риска.

Одной из действующих технологий помощи подросткам с суицидальным поведением могут быть социально-психологические технологии - это диагностические и коррекционные процедуры, объектом которых выступают социально-психологические явления, влияющие на поведение людей, включенных в различные социальные группы.

Необходимо помочь подросткам восстановить нарушенное доверия к миру, снять тревожность и психоэмоциональнуое напряженние.

Оказать помощь в развитие психологической устойчивости к трудным ситуациям.

Помочь в формирование жизненного сценария, в профориентации, исследовав профессиональные интересы и возможности выбора профессии, выявить профессиональные намерения подростка.

Помочь смене внутренних установок, расширению знаний, опыту позитивного отношения к себе и окружающим людям.

Помочь подросткам стать более компетентными в сфере общения.

Типы акцентуаций характера

ГИПЕРТИМНЫЙ ТИП

Основные признаки

Почти всегда очень хорошее, приподнятое настроение. С раннего детства подвижность, общительность, чрезмерная самостоятельность, склонность к озорству, легкость общения и быстрота усвоения учебного материала.

Провоцирующие факторы, «слабое место»

Ограничение возможностей контактирования с окружающими по его собственному выбору. Попытки строгого направления деятельности подростка и выбора его контактов. Строго регламентированный режим. Неблагоприятным типом воспитания является доминирующая гиперпротекция с жестким контролем, которая усиливает подростковую реакцию эмансипации. В то же время воспитание по типу эмоционального отвержения провоцирует появление поведенческих нарушений.

Форма проявления дезадаптации

С первых лет обучения в школе неусидчивость, отвлекаемость недисциплинированность. Прогулы, конфликты с учителями.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения.

У данного типа выражена реакция эмансипации, проявляющаяся в конфликтах с родителями и учителями, и особенно усиливающаяся при гиперопеке и авторитарном стиле обращения с подростком. Выражена реакция группирования, причем, в группе часто подростки этого типа становятся лидерами. Увлечения нестойки, часто меняются. Данному типу свойственно раннее начало половой жизни вследствие рано созревающего полового влечения, возможны беспорядочные сексуальные связи.

Делинквентное поведение проявляется в форме мелких асоциальных поступков и правонарушений, обычно для показа сверстникам своей смелости. Как следствие реакции эмансипации для избегания излишнего контроля и для самоутверждения могут случаться побеги, чаще в форме самовольных отлучек. Имеется склонность к алкоголизации, частые выпивки в группе с целью развлечения. Истинный алкоголизм в подростковом возрасте не формируется.

Индивидуально-дифференцированный подход

Подростки этого типа легко идут на контакт вследствие своей общительности. Влияние на подростка может оказать педагог, который сам является самостоятельной личностью и проявляет к подростку уважение, интерес, благожелательность. Рекомендуется обеспечить возможность широких контактов, хорошо действует помещение в группу молодежи, слегка старшей по возрасту. Среда должна быть разнообразной, с богатыми возможностями для проявления собственной активности подростка. Учебная или трудовая деятельность должна осуществляться в коллективе, с возможностями смены обстановки, характер труда, - не монотонный, разнообразный, со сменой видов деятельности.

ЦИКЛОИДНЫЙ ТИП

Основные признаки

Чаще это скрытый тип. В детстве обычно не проявляется. Признаками являются негрубо выраженные колебания настроения, периоды подъема сменяются периодами спада, вплоть до депрессии. В период подъема напоминают подростков с гипертимной акцентуацией. Первая субдепрессивная фаза обычно совпадает с началом подросткового кризиса, проявляется в снижении настроения, утомляемости, вялости.

Провоцирующие факторы, «слабое место».

Факторы, провоцирующие дезадаптацию, в период подъема таковы же, как у гипертимов. В депрессивную фазу отрицательно влияет коренная ломка испытанного стереотипа, т.е. известного порядка занятий, отношений или обстоятельств. Чувствителен к коллективной проработке на собраниях

Форма проявления дезадаптации

Субдепрессия или депрессия с раздражительностью и придирчивостью не только к старшим, но и к сверстникам, с утомляемостью, вялостью, ипохондрическими жалобами, стремлением к «домоседству», ощущением собственной несостоятельности и неуверенностью. Такое состояние может смениться эмоциональным подъемом, напоминающим гипертимный с повышенной активностью, неусидчивостью, возбудимостью. При перегрузках возникает повышенная утомляемость с идеями самообвинения.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения.

Реакции эмансипации и группирования обычно проявляются в период подъема настроения. Увлечения нестойкие, возникают в период подъема, а в период спада настроения забрасываются на время.

Этому типу не свойственны грубые формы нарушения поведения. Делинквентное поведение может появиться в период подъема настроения. Склонность к приему алкоголя проявляется так же в период подъема, а в депрессивную фазу отсутствует. В период спада настроения под влиянием идей самообвинения могут совершать попытки самоубийства, носящие аффективный характер.

Индивидуально-дифференцированный подход

При контакте требуется гибкая тактика в зависимости от фазы, в которой находится подросток. При подъеме - как с гипертимными; при спаде ровное, теплое отношение, избегать критики и наказания, не фиксировать внимание на неудачах. Напоминание о том, что вскоре наступит подъем настроения, может облегчить состояние.

ЛАБИЛЬНЫЙ (ЭМОТИВНЫЙ + ЭКЗАЛЬТИРОВАННЫЙ) ТИП

Основные признаки

Частая, кажущаяся немотивированной смена настроения по несколько раз в день. Чувствительность к чужому мнению о себе, обостренная ранимость. На «пустяковые», с точки зрения другого человека, раздражители может реагировать несообразно сильно. Акцентуация лабильного типа у 20% подростков.

Провоцирующие факторы, «слабое место»

Неловкая шутка, замечание в адрес подростка, грубость в присутствии сверстников, неудача, даже оторвавшаяся от костюма пуговица. Особо значимы для подростков этого типа отвержение со стороны близких значимых людей, разлука и утрата близких.

Форма проявления дезадаптации

Переживания самого пессимистического характера по мелким поводам, унылое и мрачное расположение духа в ответ на неловкую шутку, которую взрослые забудут мгновенно. Лабильному подростку свойственна способность к сильным глубоким чувствам, искренняя привязанность и дружба к родным и близким. На почве эмоциональных переживаний в аффективном состоянии возможно совершение самоубийства.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения

Реакции эмансипации и группирования нестойкие, подчинены перепадам настроения. Увлечения, в основном, информативно-коммуникативного характера - музыка, общение в компаниях, могут увлекаться заботой о домашних животных. Хобби могут носить и эгоцентрический характер, проявляющийся в стремлении понравиться окружающим, заслужить одобрение старших и сверстников.

Грубые нарушения поведения данному типу не свойственны. Алкоголь могут принимать в компаниях, в небольших дозах. Побеги совершают, в основном, вследствие избегания трудной ситуации, эмоционального отвержения; при побегах обычно не совершают правонарушений. Иногда побеги могут носить и демонстративный характер. Сексуальная активность проявляется, в основном, в форме флирта и ухаживаний. Поскольку в подростковом возрасте сексуальное влечение обычно мало дифференцировано, могут быть вовлечены более старшими в преходящий подростковый гомосексуализм.

Индивидуально-дифференцированный подход

Нуждаются в эмоциональной поддержке, близком друге-утешителе. Таким может стать психолог, педагог, социальный работник. Среда и трудовая деятельность должны быть ровными, не создавать излишнего эмоционального напряжения. Избегать насмешек, подчеркивания недостатков и неудач. Напротив, почаще хвалить, ободрять подростка.

СЕНЗИТИВНЫЙ (ТРЕВОЖНЫЙ) ТИП

Основные признаки

В детские годы свойственна пугливость, страх темноты или животных с обычным бегством от опасности под защиту взрослых. Дети сторонятся сверстников, предпочитают играть в тихие игры, с младшими по возрасту. Чрезмерно привязаны к родителям, одноклассникам, с трудом общаются с новыми людьми. Постоянно ощущают свою неполноценность. Внутренняя неуверенность и самоуничижение может в 15-18 лет компенсироваться внешней бравадой.

Причина дезадаптации, «слабое место»

Новая обстановка или коллектив, незнакомые лица, перемена класса, школы, места жительства. Плохое отношение окружающих, насмешки, подозрения в неблаговидных поступках. Для данного типа существенными являются отношения с близкими, тип семейного воспитания. Неблагоприятным типом является доминирующая гиперпротекция с постоянным контролем и лишением самостоятельности, которая усугубляет неуверенность и ощущение несостоятельности. Воспитание с эмоциональным отвержением также усиливает чувство собственной неполноценности. Воспитание с повышенной моральной ответственностью усиливает черты сензитивности и впечатлительности.

Форма проявления дезадаптации

Отгороженность от сверстников, избегание общения с новыми людьми в детские годы. В 16-19 лет характер может преобразоваться, девочки из робких и краснеющих превращаются в заводил на дискотеках, мальчики могут бравировать своими недостатками перед учителями и родителями с целью преодолеть внутреннее чувство неполноценности. Могут стремиться стать старостами или редакторами стенных газет, но дезадаптируются, потерпев неудачу, так как не могут подтвердить своих амбиций в силу заниженной самооценки и неспособности утвердить себя.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения

Данному типу несвойственны подростковые реакции эмансипации и группирования. В то же время часты реакции компенсации и гиперкомпенсации, так, например, в конфликты и драки могут вступать для преодоления внутренней неуверенности и робости. Увлечения носят, в основном, интеллектуально-эстетический характер - музыка (в том числе классическая), чтение, рисование. Возможны увлечения, носящие гипер компенсаторны и характер - телесно-мануальные (спорт, восточные виды борьбы, бодибилдинг, шейпинг и пр.).

Нарушения поведения, например, побеги возникают чаще в результате психических травм. Особенности сексуального поведения состоят в выраженных переживаниях и самообвинениях по поводу онанизма, чувства сексуальной неполноценности. Данному типу свойственно совершать суицидальные попытки под влиянием длительных неудачных переживаний, чувства неполноценности.

Индивидуально-дифференцированный подход

Подросток нуждается в длительных и постоянных разубеждениях, опровергающих его неполноценность. Возможна организация ситуаций, в которых подросток чувствует, что он «нужен другим», например, дача общественных поручений.

ПСИХАСТЕНИЧЕСКИЙ ТИП

Основные признаки

В детстве отличаются робостью, часто испытывают страхи, обычно проявляют «интеллектуальные» интересы. В подростковом возрасте - постоянная нерешительность. Принять решение или сделать выбор - самая трудная задача, причем, после принятия решения вновь следуют долгие раздумья и сомнения о правильности сделанного шага. Люди этого типа - прирожденные пессимисты с опасением перед будущим и ожиданием неудач. Это буквоеды и педанты, стремящиеся путем предварительного обдумывания и тщательного планирования обезопасить себя.

Провоцирующие факторы, «слабое место»

Наиболее сложными для подростков этого типа являются ситуации повышенной ответственности и необходимость принятия быстрых решений. Семейное воспитание по типу доминирующей гиперпротекции усиливает несамостоятельность и нерешительность этих подростков. Воспитание с повышенной моральной ответственностью приводит к усилению психастенических черт и может привести к неврозу с навязчивостями и страхами.

Форма проявления дезадаптации

Декомпенсация проявляется редко, поскольку тревожные опасения касаются будущего, настоящие же трудности и невзгоды переносятся легко, с завидным спокойствием. Дезадаптация может проявляться в невротических заболеваниях.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения

Этим подросткам несвойственны возрастные реакции эмансипации и группирования. Наоборот, часто они проявляют патологическую привязанность к родителям, особенно к матери. Возможны реакции гиперкомпенсации в виде занятий спортом или появления утрированной решительности и безапелляционных суждений. Увлечения обычно носят интеллектуально-эстегический характер. Возможно и коллекционирование, обычно также для удовлетворения интеллектуальных интересов, а не собственно для накопительства. Нарушения поведения у подростков этого типа обычно не встречаются.

Индивидуально-дифференцированный подход

Хорошо поддается рациональному разубеждению. Однако, склонность к самокопанию может свести убеждения на нет, так как лишь усугубит пустые рассуждения. Необходимо поощрение живого восприятия, реальной деятельности. Возможно рекомендовать занятия спортом (ходьба на лыжах, бег, езда на велосипеде), но без участия в соревнованиях.

ШИЗОИДНЫЙ ТИП

Основные признаки

С детских лет предпочитают играть в одиночестве. Такие дети тянутся к взрослым, где легче молчать и оставаться наедине с собой. Имеются трудности в сопереживании чужим радостям и печалям. Замкнут, не умеет вступать в неформальные контакты, внутренний мир такого подростка останется закрытым и непонятным окружающим.

Провоцирующие факторы, «слабое место».

Помещение в группу сверстников, например, летний лагерь или дом отдыха может привести к дезадаптации. Негативная реакция возможна и на стремление вовлечь в беседу, активное желание окружающих поговорить «по душам». Воспитание по типу доминирующей гиперпротекции может усилить чувство отгороженности от сверстников и чудаковатость. На эмоциональное отвержение со стороны близких реагирует уходом в себя, еще большей отгороженностью от людей, недоверием к ним.

Форма проявления дезадаптации

Полное замыкание в себе, усиление чувства одиночества. Иногда характерны непонятные чудаковатые поступки.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения

Реакция эмансипации проявляется своеобразно - в форме социальной не комфортности, критики в адрес существующих правил и норм. Увлечения проявляются очень ярко, часто весьма необычны и прихотливы. Преобладают интеллектуальные или эстетические увлечения, встречаются и телесно-мануальные хобби, например, занятия гимнастикой, йогой.

Делинквентное поведение редко, однако, могут совершать асоциальные действия ради «борьбы за справедливость» или ради какой-то идеи. Алкоголизация встречается редко, алкоголь принимают обычно для облегчения контактов со сверстниками. Склонны к приему других токсических веществ, поскольку те способны, по мнению подростков, усиливать способности к творчеству, фантазированию. Внешняя «асексуальность» сочетается с онанизмом, сексуальным фантазированием. Неумение ухаживать и вступать в контакты может приводить к перверсиям - подглядыванию за обнаженными половыми органами, эксгибиционизмом и др.

Индивидуально-дифференцированный подход

Подросткам этого типа трудно вступать в неформальный контакт. Легче это сделать, если начать разговор с его увлечений. Если же подросток начинает разговор сам, надо внимательно, не прерывая, выслушать его, дать ему возможность раскрыть свои внутренние переживания. Контакт один на один для него значительно проще, чем общение в группе. Стоит избегать помещения в группу, где он может стать объектом насмешек и издевательств. Можно помочь найти друга со сходными чертами характера.

ЭПИЛЕПТОИДНЫЙ ТИП

Основные признаки

Подросткам этого типа свойственна вязкость, инертность, бережное соблюдение своих интересов и пренебрежение чужими. С учителями льстив, угодлив, в компании сверстников - деспот. Часто обладает хорошими ручными навыками, в работе аккуратен, старателен. В конфликте несдержан, агрессивен, груб. Склонен к затяжным периодам злобно-тоскливого настроения со стремлением сорвать зло на окружающих.

Провоцирующие факторы, «слабое место»

Дезадаптация может быть вызвана ущемлением эгоистических интересов и привилегий, особенно материальных, а также ограничением возможности проявить власть. Отсутствие эмоционального тепла в семье, жестокое обращение усиливает агрессивность и конфликтность, неумение сдерживать приступы гнева.

Форма проявления дезадаптации

В ответ на провоцирующие факторы может в любой обстановке давать взрыв злобного аффекта, проявляя агрессию как в вербальной, так и в физической форме, без учета последствий своих действий. Подолгу не прощает обид.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения

Подросткам этого типа свойственна выраженная реакция эмансипации, которая при неблагоприятных обстоятельствах приводит к побегам и даже полному разрыву с семьей. Группирование со сверстниками происходит, если группа дает подростку власть или позволяет извлечь личную выгоду. Увлечения носят чаще накопительный характер, рано приобщаются к коммерции. Делинквентное поведение связано обычно с корыстными целями, склонны к азартным играм.

Выражена опасность быстрого развития алкоголизма в подростковом возрасте. При опьянении злобен, пьет, пока полностью «не отключится», может совершать асоциальные действия. Сексуальное влечение возникает рано, носит выраженный характер. Влечение сопровождается грубыми проявлениями ревности. Склонны к сексуальным отклонениям гомосексуализму, сексуальному насилию.

Индивидуально-дифференцированный подход

При коррекции можно опираться на положительные стороны личности - аккуратность, бережливость, способность к ручному мастерству, трезвость расчетов. Стремление заботиться о своем здоровье может быть использовано для убеждения отказать от алкоголя. В беседах стоит обратить внимание подростка на то, что отрицательные черты характера - взрывность, склонность к злобно раздражительному настроению могут повредить самому подростку - его здоровью, карьере, материальному благополучию. В профессиональных рекомендациях следует учитывать имеющиеся способности, предпочтение отдавать работе, требующей аккуратности, тщательности.

ИСТЕРОИДНЫЙ (ДЕМОНСТРАТИВНЫЙ) ТИП

Основные признаки

С детства подростки этого типа привыкли быть центром внимания. Крайне эгоцентричны, обладают ненасытной жаждой внимания к своей особе, стремятся любыми средствами добиваться восхищения, признания, сочувствия, при этом порой ненависть, и негодование в свой адрес предпочитают безразличию. Частое прибежище истероидов - кружки художественной самодеятельности при клубах и домах культуры.

Провоцирующие факторы, «слабое место»

Страх лишиться ореола исключительности, страх публичного разоблачения несостоятельности претензий и амбиций, лживости и истерического фантазирования. Формированию демонстративных черт характера способствует воспитание по типу «кумир семьи» и потворствующей гиперпротекции.

Форма проявления дезадаптации

Преувеличение своих способностей, рассказы о несуществующих «подвигах» или способностях, фантазирование. Любые действия, способные привлечь утраченное внимание, в том числе и неадекватные или экстравагантные.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения

Реакции эмансипации проявляются в основном на словах, в форме громогласных требований свободы. Внешние проявления, в том числе и побеги, носят демонстративный характер. Часто проявляется реакция оппозиции с требованиями вернуть утраченное внимание. Общение в группе сверстников сопряжено с претензиями на лидерство или исключительность. Могут менять группу, если оказались разоблаченными во лжи или несостоятельности притязаний. Увлекаются подростки истероидного типа тем, чем можно привлечь к себе внимание, часто выбирают для этого оригинальные занятия или занятия с явными внешними атрибутами. В сексуальном поведении больше игры и театральности, часто преувеличивают свой сексуальный опыт.

Большинство поведенческих нарушений, в том числе алкоголизация и даже суицидальные попытки, носят несерьезный, демонстративный характер и служат целям привлечения внимания.

Индивидуально-дифференцированный подход

Подростки этого типа наиболее трудны для коррекционных мероприятий. Стратегией превентивных и коррекционных мер, может быть поиск сферы, где эгоцентрические устремления подростка, его желание быть в центре внимания могли бы быть удовлетворены безболезненно для окружающих. Ни в коем случае нельзя «подкреплять» демонстративное поведение, оно должно встречать отрицательное отношение, но без публичного разбирательства. Истероида можно «поощрять» вниманием за его положительные действия.

НЕУСТОЙЧИВЫЙ ТИП

Подростков этого типа все время тянет к развлечениям, причем, не требующих волевых усилий. Безволие относится к учебе, к работе по дому, к общественной активности. Они не способны к деятельной активности - как общественно полезной, так и делинквентной. С 12-14 лет начинают выпивать, бродить по улицам, заниматься мелким воровством. У таких подростков отсутствует желание учиться и работать, они безразличны к будущему, не способны на настоящую дружбу.

Провоцирующие факторы, «слабое место»

Бесконтрольность с раннего возраста, гипоопека, отсутствие внимания и контроля, целенаправленного воспитания и формирования волевых качеств.

Форма проявления дезадаптации

Невозможность усвоения морально-этических норм, различные формы нарушения поведения, невозможность закончить учебные заведения из-за прогулов и отсутствия интереса к учебе.

Возрастные реакции и формы нарушения поведения

Легко вовлекаются в группы, в том числе в асоциальные, где подражают всему дурному. Легко идут на совершение правонарушений в группе. Увлекаются поп музыкой, смотрят развлекательные фильмы. Склонны подражать артистам, героям фильмов, причем, чаще выбирают отрицательных персонажей.

Очень склонны к делинквентному поведению - кражам, разбою, хулиганству. Высока склонность к алкоголизации и приему других одурманивающих средств. Рано, уже в подростковом возрасте, может возникать алкоголизм или токсикомания. Часты побеги из дома, которые служат стремлению избежать наказаний или трудностей, при побегах вступают в асоциальные компании.

Индивидуально-дифференцированный подход

Для профилактики нарушений подросткам этого типа необходимо твердое, даже властное руководство. В отличие от большинства подростков, в данном случае показан строгий режим, дисциплина, страх наказания. Возможно помещение в уже сформированную группу с положительными установками.

Выявление наличия той или иной акцентуации характера с помощью приведенных в описании характерных признаков и предлагаемого опросника может служить основой для профилактической и коррекционной работы с трудными подростками в школах и других учебных заведениях, консультативных пунктах, учреждениях, занимающихся социальной помощью подросткам. Учитывая роль социальных и семейных факторов в провоцировании дезадаптации подростков с акцентуациями характера, для эффективной профилактики и коррекции часто оказывается необходимой не только работа с самим подростком, но и, в первую очередь, с его ближайшим социальным окружением. Комплексная подростковая служба должна включать психотерапевтическую помощь подросткам, семейную терапию, социальную и психологическую поддержку подросткам.

«Суицидальная мотивация» (Ю.Р. Вагин, 1998)

Выберите ответ на высказывания, используя для этого 4 варианта ответа:

1) «да» – в том случае, если Вы полностью согласны с утверждением

2) «частично» – если высказывание не полностью соответствует Вашим переживаниям.

3) «сомневаюсь» – если не уверены, подходит ли вам высказывание или нет.

4) «нет» – в том случае, если Вы уверены, что данное высказывание не соответствует Вашим переживаниям.

Тест состоит из 35 наиболее типичных утверждений, отобранных во время клинико-психологического исследования лиц с суицидальными тенденциями в период 1996-98г. Тест позволяет выявить и количественно оценить семь основных мотивационных аспектов суицидального поведения. Каждому из мотивационных комплексов соответствует 5 высказываний. Номера высказываний в тесте, соответствующие каждому комплексу:

1. Альтруистическая мотивация (смерть ради других) – 1,8,15, 22,29

2. Анемическая мотивация (потеря смысла жизни) – 2, 9, 16, 23, 30

3. Анестетическая мотивация (невыносимость страдания) – 3, 10, 17, 24, 31

4. Инструментальная мотивация (манипуляция другими) – 4.11,18,25,32

5. Аутопунитическая мотивация (самонаказание) – 5,12,19,26,33

6. Гетеропунитическая мотивация (наказание других) – 6, 13, 20, 27, 34

7. Поствитальная мотивация (надежда на что-то лучшее после смерти) – 7,14,21,28,35

Каждый из вариантов ответа оценивается количественно в баллах:

«да» – 3 балла

«частично» – 2 балла

«сомневаюсь»" – 1 балл

«нет» – 0 баллов

Общая сумма баллов по всем 5 высказываниям, относящимся к одному из мотивационных комплексов, определяет выраженность данного комплекса.

Максимальная выраженность может равняться соответственно: 5х3=15 баллов. Минимальная – 0 баллов.

На основании количественных показателей по каждой из 7 шкал строится график, позволяющий наглядно отобразить спектр суицидальной мотивации у данного конкретного человека, и на этом основании судить о выраженности суицидальных тенденций.

«Противосуииидальная мотивация» (Ю.Р. Вагин, 1998)

Выберите ответ на высказывания, используя для этого 4 варианта ответа:

1) «да» – в том случае, если Вы полностью согласны с утверждением

2) «частично» – если высказывание не полностью соответствует Вашим переживаниям.

3) «сомневаюсь» – если не уверены, подходит ли вам высказывание или нет.

4) «нет» – в том случае, если Вы уверены, что данное высказывание не соответствует Вашим переживаниям.

Тест состоит из 45 наиболее типичных утверждений, отобранных во время клинико-психологического исследования лиц с суицидальными тенденциями в период 1996-98г. Тест позволяет выявить и количественно оценить девять основных мотивационных аспектов противосуицидального поведения. Каждому из мотивационных комплексов соответствует 5 высказываний. Номера высказываний в тесте, соответствующие каждому комплексу:

1. Провиталъная мотивация (страх смерти) – 1,10,19,28,37

2. Религиозная мотивация – 2, 11, 20, 29, 38

3. Этическая мотивация (чувство долга перед близкими людьми) – 3,12,21,30,39

4. Моральная мотивация (личное негативное отношение к суицидальной модели поведения) – 4,13,22,31,40

5. Эстетическая мотивация – 5, 14, 23, 32, 41

6. Нарциссическая мотивация (любовь к себе) – 6,15,24,33,42

7. Мотивация когнитивной надежды (надежда как-то разрешить ситуацию, найти выход) – 7,16,25,34,43

8. Мотивация временной инфляции (ожидание, что со временем что-то может измениться к лучшему) – 8,17,26,35,44

9. Мотивация финальной неопределенности (неуверенность, что удастся умереть) – 9,18,27,36,45

Каждый из вариантов ответа оценивается количественно в баллах:

«да» – 3 балла

«частично» – 2 балла

«сомневаюсь»" – 1 балл

«нет» – 0 баллов

Общая сумма баллов по всем 5 высказываниям, относящимся к одному из мотивационных комплексов, определяет выраженность данного комплекса.

Максимальная выраженность может равняться соответственно: 5х3=15 баллов. Минимальная – 0 баллов.

На основании количественных показателей по каждой из 9 шкал строится график, позволяющий наглядно отобразить спектр противосуицидальной мотивации у данного конкретного человека, и на этом основании судить о выраженности антисуицидальных тенденций.

"Суицидальная мотивация"

"Противосуииидальная мотивация"

Тест-опросник Кеттелла для подростков.

Подростковый вариант многофакторной методики Р.Б. Кеттелла (Кеттела) предназначен для диагностики средне и старшеклассников в возрасте от 12 до 16-18 лет.

Подростковая 14 факторная методика содержит 142 вопроса с тремя вариантами ответов для выбора наиболее подходящего.

Время прохождения теста-опросника Кеттелла для подростков в среднем 30-40 минут.

Интерпретация: Тебе будет предложен ряд вопросов, каждый из которых имеет три варианта ответа. Твоя задача состоит в том, чтобы из трех предложенных вариантов ответа выбрать один, отражающий твое мнение или являющийся правильным по твоему мнению.

Выбранный вариант ответа ("а", "в" или "с") регистрируется напротив соответствующего номера вопроса. Задание выполняется последовательно, с первого до последнего вопроса, ничего не пропуская. Не следует слишком часто выбирать промежуточные варианты ответа ("в"). Выбираем такой ответ только тогда, когда не можем ответить иначе. Работаем быстро, долго не раздумывая.

Вопросы:

1. Ты полностью понял инструкцию?

а) да б) нет в) не уверен

2. Если бы волшебник превратил тебя в дерево, ты предпочел бы быть:

а) одинокой, величественной сосной на вершине утеса; б) яблоней во фруктовом саду; в) не уверен.

3. У тебя больше друзей, чем у некоторых твоих одноклассников?

а) да б)нет в) может быть.

4. Когда ты работаешь, то ты обычно:

а) с трудом заставляешь себя начинать; б) садишься без и промедления сразу берешься за дело;

 в) трудно сказать.

5. Перед экзаменом /или другим волнующим событием/ твой аппетит не хуже, чем обычно?

а) да, не хуже; б) нет, аппетит хуже; в) среднее между а) и б)

6. Разговаривая иногда с неприятными тебе людьми, ты взвешиваешь свои слова?

а) да б) нет; в) может быть.

7. Твои родители говорят, что ты обычно:

а) спишь спокойно; б) ворочаешься или разговариваешь во сне; в) среднее между а) и б)

8. Тебе кажется, что примерно 10-15 твоих одноклассников после школы устроятся лучше, чем ты:

а) да б) нет в) среднее.

9. Ты согласен, когда тебя выбирают вожаком в какой-нибудь игре?

а) да б)нет в)среднее.

10. Ты обычно считаешь себя:

а) человеком, которому свойственно придумывать что-то новое /например, новые правила игры/;

б) человеком, который постоянно и строго соблюдает установленные правила; в) трудно сказать.

11. Предпочел бы ты потратить полчаса на чтение книги:

а) про путешествия и открытия; б) смешной и веселой; в) трудно сказать.

12. Бывало так, что перед сном тебе в темноте иногда мерещились человеческие лица и фигуры?

а) да б) нет в) не уверен.

13. Такие предметы, как математика нравятся тебе больше, чем литература ?    

а) да б) нет в) не уверен.

14. За что тебе делают замечания?

а) за твою излишнюю активность и общительность;

б) за оторванность от общих дел и необщительность; в) трудно сказать.

15. Ты испытываешь неловкость, если тебе приходится просить друзей о помощи?

а) да б) нет в) может быть.

16. Ты обычно:

а) в одном и том же устойчивом настроении;  б) то полон сил, то чувствуешь себя измученным;

в) трудно сказать.

17. Чтобы получить удовольствие от спортивного состязания тебе, как правило, нужно болеть за какую-нибудь команду или достаточно с интересом наблюдать за общей игрой?

а) да, обязательно болеть; б) нет, достаточно наблюдать; в) трудно сказать.

18. Предпочел бы ты пойти:

а) в музей, где можно увидеть что-то интересное; б) в многолюдную компанию; в) трудно сказать.

19. Ты часто меняешь одно увлечение другим?

а) да б) нет в) среднее

20. Когда старшие тебя в чем-либо поправляют ты можешь слушать их замечания, не перебивая?

а) да б) нет в) среднее.

21. Когда другие вмешиваются в твою работу сердишься ли ты настолько, что мог бы оттолкнуть их?

а) да б) нет в) может быть.

 22. Если кто-нибудь пользуется вещами без разрешения, то ты обычно:

 а) говоришь, что не возражаешь; б) очень сердишься; в) трудно сказать.

23. Ты когда-нибудь так, что тебе доверили тайну, я ты по каким-то причинам не смог ее охватить? а) да б) нет в) может быть.

24. Ты когда-нибудь нарушал правила поведения в школе?

а) да б) нет в) может быть.

25. Если обстоятельства тревожные, а тебе нужно сохранить спокойствие, тебе это удается?

а) да б) нет в) может быть.

26. У тебя возникает иногда желание стать другим человеком, не таким какой ты есть?

а) да б) нет в) может быть.

27. Когда тебе объявляют что-то трудное и интересное, то ты:

а) замечаешь, что отвлекаешься и думаешь о чем-то; б) просто скучаешь и ждешь конца объяснения; в) среднее между а) и б)

28. Если у тебя /когда-нибудь/ что-то не получается, то ты:

а) ищешь кого-нибудь, кто бы мог тебе помочь;

б) стараешься любой ценой справиться сам; в) трудно сказать.

29. Ты уверен, что взвешиваешь свои слова, а не говоришь поспешно и необдуманно, как некоторые?

а) да б) нет в) может быть.

30. Какие люди больше тебе нравятся:

а) те, которые до некоторой степени веселые и очень несдержанные;

б) рассудительные, сдержанные, замкнутые; в) среднее между а) и б)

31. Ты согласишься подойти к новому ученику, чтобы познакомиться и познакомить его с другими?

а) да б) нет в) может быть.

32. Как, по-твоему, твоя жизнь веселее, чем жизнь других членов твоей семьи и твоих друзей?

а) да б) нет в) может быть.

33. Бывает, что ты нередко испытываешь тревогу, оглядываясь на прошлый день?

а) да б) нет в) может быть.

34. Невзирая на опасность, ты хотел бы поохотится на тигра?

а) да б) нет в) может быть.

35. Если ты взялся за книгу, которую тебе нужно прочитать, но она скучная, то ты обычно:

а) редко дочитываешь ее до конца; б) обычно все-таки дочитываешь ее до конца; в) трудно сказать.

36. Ты расстраиваешься из-за того, что люди называют тебя беспечным или невнимательным?

а) да б) нет в) иногда.

37. Как тебе кажется, многие ли из твоих одноклассников считают тебя своим близким другом?

а) да б) нет в) не уверен.

38. При оживленном споре с друзьями ты часто не высказываешь свое мнение, если даже считаешь, что оно лучше мнения других.

а) да б) нет в) может быть.

39. Принимая решения, ты стараешься учесть все до мельчайшей детали:

а) да б) нет в) может быть.

40. Ты можешь работать не отрываясь, даже когда кругом шум и суета?

а) да б) нет в) может быть.

41. Тебе часто хочется делать противоположное тому, что от тебя требуют:

а) да б) нет в) может быть.

42. Ты обижаешься на друзей, если они посмеиваются над твоими маленькими странностями или непохожестью на других, особенно если дело касается твоей одежды:

а) да б) нет в) иногда.

43. Ты все ешь, что тебе дают:

а) да б) нет в) трудно сказать.

44. Ты иногда любишь похвастаться:

а) да б) нет в) может быть.

45. Если ты строишь какие-то планы, ты всегда уверен, что все, что ты задумал, пройдет удачно:

 а) да б) нет в) может быть.

46. Если кто-то сердится и кричит на тебя по пустяку, то ты:

а) обычно остаешься спокойным;

б) нередко выходишь из себя и отвечаешь ему тем же; в) трудно сказать.

47. Перед каким-то волнующим событием ты:

а) заранее переживаешь это событие, напряжен и очень нервничаешь; б) остаешься обычно спокойным; в) среднее между а) и б)

48. Если все у тебя складывается как нельзя лучше, то есть удачно, то ты:

а) чувствуешь себя счастливым, но внешне остаешься спокойным;

б) готов буквально кричать от радости; в) среднее между а) и б)

49. Ты предпочитаешь провести вечер:

а) в шумной компании; б) остаться одному, чтобы заняться каким-нибудь своим любимым делом;

в) среднее между а) и б)

50. Тебе нравятся совершать отчаянные поступки и удивлять ими людей?

а) да б) нет в) иногда.

51. Ты обычно терпелив в общении с людьми, которые говорят очень быстро или очень медленно:

а) да б) нет в) иногда.

52. Если бы тебе все-таки пришлось работать в школе, ты предпочел бы быть:

а) библиотекарем, ответственным за выдачу книг; б) преподавателем физкультуры;

в) трудно сказать.

53. Кем бы ты восхищался больше:

а) великим поэтом или писателем, который считается современным в кругу твоих сверстников;

б) летчиком-космонавтом; в) трудно сказать.

54. Бывает, что новые мысли переполняют тебя, что просто необходимо рассказать об этом всем:

а) редко б) достаточно часто в) иногда.

55. Предпочел бы ты провести две недели летних каникул:

а) наблюдая за жизнью птиц и гуляя по деревенским местам с одним или двумя друзьями;

б) в качестве вожатого в турпоходе всего класса; в) трудно сказать.

56. Обычно ты бываешь:

а) в очень хорошем настроении; б) несколько грустноват; в) не уверен.

57. Если бы твое неудачное школьное сочинение выставили бы на всеобщее обозрение, то ты:

а) предпочел бы спрятаться; б) не возражал бы; в) трудно сказать.

58. Ты можешь дурачиться и болтаться с группой друзей на людной улице:

а) да б) нет в) иногда

59. Если родители осуждают тебя за что-то, ты втайне все-таки думаешь, что прав:

а) да, как правило; б) нет, почти никогда; в) может быть.

60. Если люди пытаются тебя поучать и командовать, ты обычно:

а) спокойно продолжаешь делать по-своему; б) споришь и ставишь их на место; в) трудно сказать. 61. Ты предпочел бы охотнее послушать:

а) духовой оркестр, играющий танцевальную музыку;

б) выступление лектора по очень интересной для тебя теме, в) трудно сказать.

62. В спорах ты высказываешь ли ты человеку совершенно свободно то, что думаешь?

а) да б) нет в) может быть.

63. Ты шумишь иногда в классе, если там нет учителя?

а) да б) нет в) может быть.

64. Ты всегда выполняешь то, что тебе говорят старшие?

а) да б) нет в) может быть.

65. Бывало когда-нибудь так, чтобы ты почти жалел, что появился на свет?

а) да б) нет в) может быть

66. Ты испытываешь чувство неприятного раздражения, когда люди не обращают внимания, даже если ты понимаешь, что они это делают не специально?

а) никогда не испытываю; б) как правило, испытываю; в) может быть.

67. Если люди болтают во время музыки, то ты:

а) чувствуешь, что музыка для тебя испорчена;

б) так слушаешь музыку, что не замечаешь этой болтовни; в) среднее между а) и б)

68. Отвечаешь ли ты вежливо, даже если тебе задают нескромные вопросы, которые на твой взгляд и задавать не следовало бы?

а) да б) нет в) может быть. 6

69. Друзья считают тебя тихим, спокойным человеком?

а) да б) нет в) может быть.

70. Если говорят, что так делать неправильно, вызывает ли это у тебя желание испытать это самому? 

а) да б) нет в) не уверен.

71. Какие предметы тебе нравятся больше?

а) те, которые не требуют от тебя совсем никаких усилий;

б) те, которые требуют от тебя полной отдачи своих сил и в которых ты можешь проявить свои способности; в) трудно сказать.

72. Тебе легко выражать словами свои мысли?

а) да, как правило, легко; б) нет, обычно трудно; в) среднее между а) и б)

73. Если бы ты имел возможность побывать в далеких странах, то что ты хотел бы увидеть:

а) жителей этих стран, чтобы узнать обычаи и особенности жизни;

б) технику этих стран и знаменитые достопримечательности; в) трудно сказать.

74. Ты согласен с тем, что обычно не стоит плакать над грустным фильмом, книгой?

а) да б) нет в) не уверен.

75. Если какой-то человек был к тебе несправедлив, можешь ли ты тем не менее забыть об этом?

а) да б) нет в) может быть.

76. Ты можешь легко и свободно обсуждать со своими учителями волнующие тебя в школе вопросы?

а) да б) нет в) может быть.

77. Бывает, что ты иногда устаешь из-за собственных переживаний? а) да б) нет в) может быть.

78. Избегаешь ли ты участвовать в коллективных мероприятиях, которые требуют от тебя времени?

а) да б) нет в) может быть.

79. Бывает ли так, что ты затрачиваешь на  домашние задания больше времени, чем требуется?

а) да б) нет в) может быть.

80. Ты получил бы большее удовольствие от спортивного состязания (бокса, футбольного матча):

а) если бы поспорил с кем-то о том "кто победит";

б) если бы не спорил, а просто следил за матчем; в) не уверен.

81. Если тебе кажется, что ты надоел окружающим, то ты:

а) остаешься как ни в чем ни бывало в их обществе;

б) всегда покидаешь их общество, очень сердишься, недоволен; в) трудно сказать.

82. Когда ты рассказываешь друзьям о чем-то увлекательном, то тебе трудно заинтересовать их?

а) да б) нет в) возможно.

83. Ты всегда выполняешь все так, как тебе говорят?

а) да б) нет в) возможно.

84. Бываешь ли ты очень сердитым, раздражительным?

а) да б) нет в) не уверен.

85. Если на тебя смотрят, ты можешь так же работать быстро и не делать ошибок?

а) да б) нет в) не уверен.

86. Если ы на классном собрании кто-то предложил тебя выбрать старостой класса, а при голосовании выбрали другого:

а) это меня совершенно не затронуло бы; б) было бы несколько неприятно; в) трудно сказать.

87. Бывает ли так, что во сне ты теряешь близких, друзей, родственников?

а) да б) нет в) не уверен.

88. Тебе легко удается скрыть свое отношение от других к кому-либо?

а) да б) нет в) может быть.

89. Тебе больше нравится:

а) когда твоя одежда имеет обычный вид;

б) когда твоя одежда яркая, сшитая по моде, очень красивая; в) среднее между а) и б)

90. В музее ты любишь:

а) осматривать то, что тебя привлекло, а заканчивать как только устанешь;

б) присоединяться к группе, где есть экскурсовод, который рассказывает, и узнаешь то, что не удается узнать самостоятельно; в) трудно сказать.

91. Как ты думаешь, те, кто хорошо тебя знают, считают тебя человеком, который работает очень настойчиво, что работа тебя очень интересует?

а) да б) нет в) трудно сказать.

92. Если кто-нибудь просит тебя доказать мысль, которую ты высказал, то ты:

а) начинаешь волноваться при этом и с трудом подбираешь нужные слова

б) всегда имеешь готовый ответ; в) среднее между а) и б)

93. Тебе нравиться бывать в компаниях, где примерно половина незнакомых среди друзей:

а) да б) нет в) не уверен.

94. Если ты кого-нибудь обидел, то ты думаешь про себя:

а) ничего, скоро все позабудет; б) переживаешь, когда думаешь об этом; в) среднее между а) и б)

95. Что тебе больше нравиться:

а) присматривать за меньшими детьми;

б) слушать того, кто разбирается в деле хуже, чем ты; в) трудно сказать.

96. Ты иногда можешь сохранять спокойствие и оставаться в хорошем настроении, если начинают критиковать и осуждать тебя за что-то:

а) да б) нет в) может быть.

97. Когда ты работаешь быстро и тщательно, то ты видишь, что твои друзья:

а) некоторые все равно обгоняют тебя;

б) очень многие отстают и работают не так уверенно; в) трудно сказать.

98. Если ты решил летом поработать, предпочел бы стать:

а) членом спасательной команды на пляже; б) лесником; в) трудно сказать.

99. Тебе говорили когда-нибудь, что ты делаешь вещи, которых нельзя ожидать от тебя?

а) да б) нет в) не уверен.

100. Если ты должен сделать какую-то работу, то ты обычно:

а) работаешь без остановки, пока не закончишь;

б) некоторое время напряженно работаешь, потом отдыхаешь и снова работаешь;

в) среднее между а) и б)

101. Если тот, кого ты ждешь, долго не приходит, ты нервничаешь и предпочитаешь лучше уйти, чем остаться:

а) да, почти всегда ухожу; б) почти никогда не ухожу; в) трудно сказать.

102. Имея возможность выбирать, ты предпочел бы жить:

а) в уединенном доме в сельской местности;

б) в городской многолюдной квартире; в) трудно решить.

103. Когда в класс приходит новичок / юноше или девушка/, то, как правило, знакомится ли она /он/ с тобой также быстро, как и со всеми остальными?

а) да б) нет в) между а) и б)

104. Случилось бы говорить тебе о ком-либо плохо?

а) да б) нет в) не уверен.

105. Когда ты счастлив, может ли какая-либо мелочь испортить тебе настроение?

а) да б) нет в) может быть.

106. Если твои товарищи отправляются куда-то, вдруг не пригласив тебя, то ты:

а) считаешь, что забыли; б) начинаешь очень беспокоится и сердиться; в) трудно сказать.

07. Придя в новую компанию, ты:

а) общаешься дружески со всеми;

б) некоторое время смотришь и решаешь, с кем действительно стоит познакомиться;

в) среднее между а) и б)

108. Кажется ли тебе, что большинство твоих сверстников более ребячливы чем ты?

а) да б) нет в) может быть.

109. Ты предпочитаешь иметь:

а) одного друга; б) много друзей, хотя и менее близких; в) трудно сказать.

110. В процессе работы ты контролируешь себя, что выполняешь ее правильно:

а) редко б) часто в) может быть

111. Хотел бы ты учиться в школе, где надо ходить не на все уроки, а только на те, которые тебе кажутся наиболее легкими?

а) да б) нет в) может быть.

112. Ты чувствуешь испуг при мысли, что забыл сделать то, что должен был сделать: а) часто б) редко в) может быть.

113. Если ты приглашен в компанию, ты всегда рад туда пойти и достаточно уверен, что поведешь себя так, как следует:

а) да б) нет в) может быть.

114. Оказавшись в Испании XIX века, как следует:

а) пойти на концерт старинной гитары и слушать веселые испанские песни;

б) посмотреть бой воинов, который нередко заканчивался человеческими жертвами; в) не уверен.

115. Если бы одного из твоих одноклассников наказали строже, чем он заслужил, ты всегда бы вступился бы за него:

а) да б) нет в) может быть.

116. Считаешь, что большинство людей настолько неразумны, что даже не знают, что для них хорошо, а что плохо?

а) да б) нет в) не уверен.

117. Тебе легко заводить новых друзей?

а) да б) нет в) не уверен.

118. Если тебе показать новую игру, ты ждешь:

а) пока не увидишь, как в нее играют другие; б) помощи со стороны других; в) среднее между а) и б)

119. Как ты думаешь, тебя считают человеком, который в любых обстоятельствах остается хладнокровным и сохраняет самообладание?

а) да б) нет в) не уверен.

120. Часто ли бывает так, что ты делал то, что не следовало бы делать?

а) да б) нет в) не уверен.

121. Как по-твоему, родители  имеют право сурово наказывать детей, если те грубят им?

а) да б) нет в) может быть.

122. Если бы ты проводил лето на берегу моря, что бы тебе больше понравилось:

а) собирать морские раковины; б) заниматься в секции водных лыж; в) трудно сказать.

123. Если группе друзей нужно, чтобы кто-то один высказался за всех, это обычно делаешь ты:

а) да б) нет в) иногда.

124. Ты когда-нибудь говорил неправду?

а) да б) нет в) не уверен.

125. Если тебе в спешке приходится принимать решение, то остаешься ли ты довольным этим решением?

а) как правило, да; б) очень редко; в) иногда.

126. Если ты занимаешься, например, дописываешь контрольную работу, а вокруг стоит шум:

а) ты раздражаешься; б) просто продолжаешь работать; в) среднее между а) и б)

127. Если бы ты был журналистом, ты бы предпочел писать?

а) о новых спектаклях; б) о каких-нибудь важных политических событиях; в) среднее между а) и б) 128. Ты обычно:

а) никому никогда не говоришь о своих планах и намерениях; б) не против того, если о них будут знать те, кто ими заинтересуется; в) среднее между а) и б)

129. Тебе больше нравятся ребята:

а) задумчивые, спокойные, рассудительные; б) всегда шумные, живые, беспокойные;

в) трудно сказать.

130. Ты считаешь, что неразумно брать на себя лишние хлопоты ради того, чтобы быть вежливым:

 а) да б) нет в) трудно сказать.

131. Если ты начал какое-то дело, то каждый знает, что ты его доведешь до конца?

а) да б) нет в) может быть

132. Бывает так, что когда ты собираешься выступать перед классом, у тебя начинают дрожать немного руки и колотиться сердце?

а) да б) нет в) может быть.

133. Если ты на глазах у людей совершаешь какую-то глупость, можешь ли ты отделаться шуткой и вести себя как ни в чем ни бывало?

а) да б) нет в) может быть.

134. Ты предпочел бы получить в подарок:

а) книгу стихов и пьес; б) книгу о спортсменах / по гимнастике или хоккее/; в) не могу сказать.

135. Если ребята разыгрывают кого-то, то ты:

а) часто присоединяешься, чтобы повеселиться с ними; б) считаешь это ребячеством, плохим поступком; в) может среднее а) и б)

136. Думал / думаешь/ ли ты, что случится, если ты потеряешься во время путешествия или в походе?

а) да б) нет в) трудно сказать.

137. Тебя иногда беспокоят никчемные мысли, от которых не можешь отвлечься?

а) да б) нет в) среднее между а) и б)

138. Если у тебя есть несколько свободных минут, ты бы предпочел:

а) побеседовать с другом; б) почитать что-нибудь интересное; в) трудно сказать.

139. Ты считаешь, что глупо всегда следовать моде:

а) да б) нет в) не уверен.

140. Читая о великих подвигах или героях, испытываешь:

а) как правило, желание самому совершать их; б) нередко считаешь, что такие дела не для тебя;

в) может быть.

141. Ты бываешь иногда настолько нервным и возбужденным, что тебя раздражают внезапные звуки:

а) да б) нет в) может быть.

142. Ты уверен, что ответил на все вопросы?

а) да б) нет в) может быть

 Обработка результатов опросника Кеттелла для подростков. 

1. В ходе диагностики подсчитывается количество совпадений ответов тестируемого с ключом. За каждое совпадение начисляется 2 балла. Исключение составляет фактор В, где за каждое совпадение ответа с ключом дается 1 балл, а также за ответ "в" начисляется 1 балл.

2. Полученная сумма баллов сравнивается с нормативными данными по таблице и относительно этих данных результат интерпретируется как низкая или высокая оценка.

Ключ к подростковому тесту Кеттелла:

1. А (шизотимия-аффектотимия) 2б, 3а, 22а, 42б, 62а, 82а, 102б, 103а, 122б, 123а

2. B (ложь) 23б, 24б, 43а, 44б, 63б, 64а, 83а, 84б, 104б, 124б

3. С (степень эмоциональной устойчивости) 4б, 5а, 6б, 25а, 26б, 45а, 65б, 85а, 105б, 125а

4. D (флегматичность-возбудимость) 7б, 27а, 46б, 47а, 66б, 67а, 86б, 87а, 106б, 126а

5. Е (подчиненность-доминирование) 8б, 9а, 28б, 48а, 68б, 88а, 107б, 108а, 127б, 128а

6. F (осторожность-легкомыслие) 10а, 29б, 30а, 49а, 50а, 69б, 70а, 89б, 109а, 129б

7. G (степень принятия моральных норм) 11а, 31а, 51а, 71б, 90б, 91а, 110б, 111б, 130б, 131а

8. H (застенчивость-авантюризм) 12б, 32а, 52б, 72а, 92б,93а, 112б, 113а, 132б, 133а

9. I (реализм-сензитивность) 13б, 33а, 34б, 53а, 54б, 73а, 74б, 94б, 114а, 134а

10. J (неврастения, фактор Гамлета) 14б, 15а, 35б, 55а, 75б, 95а, 115б, 116а, 135б, 136а

11. О (самоуверенность-склонность к чувству вины) 16б, 36а, 56б, 57а, 76б, 77а, 96б, 97а, 117б, 137а

12. Q2 (степень групповой зависимости) 17б, 18а, 37б, 38а, 58б, 78а, 98б, 118а, 138б, 139а

13. Q3 (степень самоконтроля) 19б, 39а, 59б, 79а, 80б, 99а, 100б, 119а, 120б, 140а

14. Q4 (степень внутреннего напряжения) 20б, 21а, 40б, 41а, 60б, 61а, 81б, 101а, 121б, 141а

Нормативы к подростковому варианту теста Кеттелла. Мальчики.

Нормативы к подростковому варианту теста Кеттелла. Девочки.

Интерпретация результатов методики Кеттелла для подростков.

Фактор А /шизотемия-аффектомия/ 

Низкие оценки: сдержанный, обособленный, критичный, холодный, склонен к ригидности, скептицизму, отчужденности. Вещи и идеи привлекают больше, чем люди. Предпочитаем работать в одиночку. Избегает компромиссов. Тверд, несгибаем, жесток. Точность и ригидность проявляются в действиях и установках. Показатель несколько коррелирует шизоидностью.

Высокие оценки: человек обращен вовне. Легкий в общении, доброжелательный, эмоционально богат. Склонен к сотрудничеству, внимателен к людям, мягкосердечен. Хорошо приспособляется, присущи гибкие установки, которые легко меняются. Хорошо развито чувство сопереживания. В мышлении присущи реалистичные тенденции. В деятельности предпочитает социально значимые ситуации, которые связаны с людьми. Легко включается в активные группы. В личных отношениях щедр, открыт, не боится критики.

Фактор C /степень эмоциональной устойчивости/ 

Низкие оценки: чувствительный, эмоционально менее устойчив. Легко расстраивается. Изменчив в поведении, в эмоциях. Избегает требований окружающей действительности. Раздражителен, эмоционально возбудимый, невротически утомленный. Активно реагирует на удовлетворение или неудовлетворение своих потребностей. Требует немедленного решения проблем, удовлетворения потребностей.

Высокие оценки: эмоционально устойчив. Зрелый тип. Реалистическое отношение к жизни. Невозмутим. Развита способность к соблюдению групповых моральных норм. Может проявляться покорность перед нерешенными проблемами /без отрицательных эмоций от неудовлетворенности/. Гибкое поведение в стрессовых ситуациях. Способен выбирать оптимальный вариант поведения. Не ригиден.

Фактор D /флегматичность-возбудимость/ 

Низкие оценки: сдержанный, инертный, осторожный, благодушный, стоический, неторопливый. Не склонен к резкости. Легко смущается. Склонен к самоунижению. Спокойный. Очень постоянен в своих интересах, привязанностях. Упорен в достижении цели.

 Высокие оценки: возбудимый, нетерпеливый, требовательный, сверхактивный, несдержанный. Привлекающий внимание, позирующий, склонный к ревности. Самоуверенный, эгоцентиричный. Легко отвлекается и проявляет много нервных симптомов /беспокойно спит, легко обижается, сердится в возбужденном состоянии в ситуации ограничения/.

Фактор Е /пассивность-доминантность/

 Низкие оценки: уступчив, навязчив в поведении. Зависит от других. Стремиться исповедоваться, раскрыться другим. В поведении корректен. Низкие оценки часто встречаются у невротиков. Высокие оценки: по отношению к другим выступает как руководитель. Но это не коррелирует с истинным лидерством и реальными способностями. Могут быть временными лидерами в экстремальных ситуациях или в неформальных группах. Демократичны. Высокое упорство в борьбе против норм, установок в группе /если что-то не устраивает/. Склонны к самоутверждению. Придерживаются своих взглядов, установок. Властны, авторитарны, ожидают самостоятельности от других.

Фактор F /осторожность-легкомыслие/

Низкие оценки: трезвый, осторожный, молчаливый, неторопливый. Осторожность иногда выступает в комплексе с мрачностью и пессимизмом. Впечатлителен, склонен к субдепрессиям. На них можно положиться, но не эффективны как организаторы. На второстепенных ролях функционируют очень хорошо.

Высокие оценки: безалаберны, импульсивны, живые, веселые, полны энтузиазма, активны, разговорчивы. Часто бывают душой общества. Легко переключаются с одной деятельности на другую. Склонны к частой перемене мест. Оперативны, свойственна высокая производительность труда. Присущи хорошие организаторские способности. деятельность может не иметь реального эффекта. Высокий показатель по этому фактору коррелирует с низким показателем по фактору "Степени принятия моральных норм".

Фактор G /степень принятия моральных норм/

Низкие оценки: неустойчивость в достижении цели, поверхность. Избегает правил, мало чувствует обязанности. Не прилагает усилий при решении групповых задач, выполнении социально-культурных требований. Эгоисты, работают для себя и на себя. Обычно высокое честолюбие. Свободен от влияния группы. Отказ от подчинения правилам группы может коррелировать с низким уровнем соматических заболеваний /меньше болеют/. Большая устойчивость при стрессах.

 Высокие оценки: сознательны, настойчивы, на них можно положиться. Степенны в поведении, требовательны к себе. Обязательны, настойчивы, руководствуются чувством долга, ответственны, полны планов. Не легки в общении. Педантичны. Могут возникать конфликты при попадании в другую культуру, в другое общество. Исполнительны. Не любят перемен мест работы. Избегают помощи со стороны окружающих. Довольствуются ресурсами собственной личности. Хорошие руководители. Копаются в мелочах и чувствительны к нарушениям морально-этических норм.

Фактор H /робость, застенчивость - смелость, авантюризм/

Низкие оценки: застенчивы, сдержаны, боязливы, уклончивы, держатся в тени. Проявляются подсознательное чувство вины, собственной неполноценности. Речь замедленна, затрудняется в высказываниях. Избегает профессий с личными контактами. Не склонны поддерживать отношения со всеми, кто их окружает. С трудом включается в общие мероприятия. Избегает яркого своего появления на людях, самовыражения.

Высокие оценки: авантюристичны, социально смелы, не заторможены. Очень живые и непосредственны в эмоциональных реакциях. Может небрежно относиться к деталям. Не реагирует на сигналы опасности. Пробивные. Тенденция заинтересованности к противоположному полу. Фактор коррелирует положительно с лидерством. Обычно академическая успеваемость невысокая. Охотно испытывает новые эмоции, с восторгом бросается в них. В деятельности много времени тратит на разговоры.

Фактор I /реализм - сензитивность/

Низкие оценки: практичны, самодовольны. Способствуют сплочению интеграции группы, реалистичны, мужественны, независимы. Проявляют скептицизм к культурным, социальным аспектам жизни, ко всему, что субъективно. Иногда могут быть безжалостны и жестоки. В группе ориентируются на реальную деятельность, а не на субъективные взаимоотношения. В основном полагаются на себя. Не терпят бессмысленной работы.

 Высокие оценки: высокая эмоциональная чувствительность. Обычно не проявляют альтруизма. Выражена тенденция к избеганию ответственности в работе и личных отношениях. Свойственная беспричинная тревога. Фактор коррелирует со шкалой тревожности. Продуктивны в творческой деятельности, обладают артистическими способностями, тонкостью чувств. В жизни - нетерпеливы, непрактичны, слабы, легко поддаются влиянию других, недостаточно самостоятельны, зависимы, капризны, требовательны к вниманию других. Требуют и ждут помощи. Плохо переносят грубость и грубые работы. Замедляют деятельность группы. Фактор

 J /неврастения, фактор Гамлета/

Низкие оценки: предприимчивы, предпочитают групповые действия. Любят внимание, энергичны. Принимающие общие нормы и оценки. Для них важна сосокупность людей. Высокие оценки: индивидуалисты, внутренне сдержанны, интроспективны. В общем деле не очень эффективны, так как очень привередливы. В своих оценках очень холодны. Обычно, имеют свое мнение / его не навязывают и часто не сообщают другим/. Узкий круг друзей. Не забывают несправедливости. Интеллектуально развиты, думают над своими ошибками, стараясь избежать новых. Холодные неврастеники.

Фактор O /самоуверенность - склонность к чувству вины/

Низкие оценки: безмятежны, доверчивы, преобладает спокойное настроение, невозмутимы. Зрелая уверенность в себе и своих близких. Отсутствует чувство угрозы до такой степени, что в личных отношениях или в групповой деятельности может не заметить изменений. Самоуверены, зачастую вызывают явную неприязнь окружающих.

Высокие оценки: депрессивны, преобладает плохое настроение. Свойственны мрачные предчувствия, размышелния, беспокойство, тревожность в трудных ситуациях, субъективное чувство, что его не принимает группа. Неэффективные ораторы.

Фактор Q2 /степень групповой зависимости/

Низкие оценки: зависимые, ведомые, идущие на зов, присоединяющиеся. Предпочитают принимать решения вместе с другими людьми. Любят процесс общения. Любят, когда ими восхищаются. Не хватает решительности. Необходима поддержка группы. Близки к конформизму. Проявляется стадное чувство.

Высокие оценки: независимы, склонны идти своим путем, принимать собственные решения, действовать самостоятельно. Не считаются с общественным мнением. Не всегда доминируют. Нельзя сказать, что у них негативное отношение к другим людям, им просто не нужно их одобрение, поддержка. Предпочитают собственное мнение и решение. Плохо работают в группе, говоря, что при работе в группе теряют много времени.

Фактор Q3 / степень самоконтроля/

 Низкие оценки: низкий волевой контроль. В своем поведении не руководствуется волевым контролем. Не обращает внимания на социальные требования. Низкая интегрированность. Не обращает внимания на социальные требования. Низкая интеррированность. Нет цельной личности. Не слишком чувствительны, но импульсивны в своем поведении и, следовательно, подвержены ошибкам. Часто чувствуют себя неприспособленными к жизни.

Высокие оценки: высокий контроль поведения, поведение социально точное, соответствующее образу своего Я. Социально очень чувствительны. Характерно самоуважение, забота о собственной репутации. Устойчивые интересы, формы поведения. Склонны к упрямству. Нечувствительны в области чувств, необидчивы. Образ Я строят сами, но он почти совпадает с требованиями общества. Волевые, уверены в себе, в группе работают хорошо. Достаточно объективны к окружающим. Часто обладают хорошими ораторскими способностями. Уравновешены, надежны.

Фактор Q4 /степень внутреннего напряжения/

Низкие оценки: склонны к удовлетворенности. Расслабленность может привести к лени, к низким достижениям. Обычно снижена мотивация деятельности. Легко адаптируются. Если работа или жизнь требуют высокого напряжения - их деятельность низко эффективна. Идеальное условие для работы - это постоянный ритм.

Высокие оценки: сверхактивны, возбудимы, беспокойны, нетерпеливы. При групповой работе не очень приятны. Обычно недовольны порядком, руководством. Тип фрустрированный. В эмоциональном плане - взрывчаты. Очень высоко мотивированы. Низкий порог фрустации, который связан с высокой возбудимостью. Фактор хорошо коррелирует с высокой успеваемостью.