Психология и школа. Учитель-ученик
консультация по психологии

Психология и школа.

Учитель-ученик

В одном из своих писем студентам педагогического института замечательный педагог В.А.Сухомлинский писал: «Что самое главное, самое важное в педагогическом труде? Самое главное, дорогие друзья,- это видеть в своем ученике живого человека. Умственный труд ребенка, его успехи и неудачи в учении- это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам».

Плох тот учитель, который видит в учениках только «существо», усваивающее какой-то пункт программы. Такой учитель не замечает главного- воспитательного эффекта своего поведения. А воспитание в школе идет, всем ходом событий- тоном разговора учителя, его манерой держаться, его оценками, отношением к разным ученикам. Воспитывают и поведение учеников по классу и способы, уровень проведения мероприятий- вся атмосфера школьной жизни.

Для подлинного решения многих вопросов воспитания учителю необходимо полное знание о ребенке, о законах его умственного развития, формирования его как личности, знания возрастных особенностей его психики.

Анализ процесса обучения и воспитания в школе показывает, что существует много проблем, решение которых невозможно без привлечения данных психологии, без работы в школе специалиста-психолога.

Кто из учителей не убеждался: чтобы управлять процессом обучения, мало знать подлежащий усвоению материал, методику организации обучения, надо знать «объект», на который направлено обучение, а именно ученика, уметь определить его возможности, его состояние, обучаемость, мотивы.

Чтобы получить нужный эффект, необходимо строить особые отношения учитель-ученик. Необходимо понимать мотивы поведения ребенка, уметь снимать негативное отношение к учебе, к учителям, учитывать возрастные, индивидуальные особенности учеников, воспитательные последствия любых действий учителя и массовых мероприятий.

Школьное время быстротечно. А между тем, как никакое другое в человеческой жизни, оно отличается интенсивностью физического, умственного, нравственного роста. Педагоги и психологи обязаны помочь этому росту- создавать всестороннее и гармонически развитого человека.

Результаты исследований по возрастной и педагогической психологии могут многое подсказать, во многом помочь заинтересованным родителям. Помощь ребенку в освоении школьной программы, в усвоении знаний и навыков не должна ограничиваться контролем за приготовлением домашних заданий, проверкой выученного материала. Необходимо ставить перед детьми вопросы, требующие анализа материала, выделения и обобщения главного в нем, переосмысления получаемых знаний.

Чем сильнее развита активность ребенка, тем интенсивнее его внутренняя жизнь, тем она с каждым днем богаче, тем шире и многообразнее его контакты с окружающим миром. Главным стимулом для него становится ощущение внутреннего движения.

Одна из важных задач школы заключается в том, чтобы неравенство учеников в учебных занятиях не переживалось детьми как несчастье и не отбивало охоту учиться. Каждый ребенок должен найти свое место в жизни и полностью раскрыть свои способности.

Индивидуальный стиль педагогической деятельности

ЭИС – эмоционально-импровизационный стиль

ЭМС – эмоционально-методичный стиль

РИС – рассуждающее - импровизационный стиль

РМС – рассуждающее -методичный стиль