Программа организации психологического сопровождения обучающихся 1 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с требованиями ФГОС О УО (ИН)
рабочая программа по психологии на тему

ОГБОУ «Рязанская школа-интернат»

«Утверждено»                                                              Рассмотрено на ШМС:

Педсовет: протокол №    от                                         протокол №    от                         Директор школы                                                          Зам. директора по УР                          

Программа организации психологического сопровождения обучающихся 1 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

в соответствии с требованиями

ФГОС О УО (ИН)

Педагог-психолог

высшей квалификационной категории:

С.А. Савельева

Пояснительная записка

Программа организации психологического сопровождения обучающихся 1 класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с требованиями Федерального Закона «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.2012 г, Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) №1599 от 19.12.2014 г.

       Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их психического развития.

          Только полноценно развиваясь в поле своей культуры, ребенок с ОВЗ может получить полезные для него знания, умения и навыки, достичь жизненной компетенции, освоить  формы социального поведения, принятые в семье и гражданском сообществе.

Умственная отсталость – это не просто «малое количество ума», это качественные изменения всей психики, всей личности в целом, явившиеся результатом перенесённых органических повреждений центральной нервной системы. При работе с такими детьми необходимо учитывать не только возрастные и индивидуальные особенности каждого ребёнка, но и специфику данного контингента учащихся.

 Основные особенности:

1. затруднено обучение (учебный материал усваивается медленно и сохраняется с трудом);
2. недоразвиты все высшие психические функции;
3. нарушена эмоциональная сфера (недифференцированность эмоций, неадекватность поведения и т.д.);
4. общая личностная незрелость (неспособность принимать обдуманные решения и т.д.);
5. низкий уровень познавательных интересов;
6. примитивные мотивы;
7. низкая работоспособность нервных клеток (склонность к охранительному торможению);

и т.д.

          Но, несмотря на такие нарушения, эти учащиеся тоже развиваются, но развитие их идёт иначе, чем у нормальных детей. «Безусловно, все дети разные, но все они равны с точки зрения права на развитие собственных интеллектуальных сил и учёт уникальности склада своего ума» (М.А. Холодная). Обучение для ребёнка со снижением интеллекта более значимо, чем для его нормально развивающегося сверстника. Это обусловлено тем, что дети с недостатками умственного развития характеризуются меньшими возможностями самостоятельно понимать, сохранять и использовать получаемую из окружающей среды информацию, т.е. меньшей, чем в норме, личностной активностью и сформированностью различных сторон познавательной деятельности. Однако для продвижения такого ребёнка в развитии, в умении адаптироваться к окружающей среде важным фактором является не всякое, а специально организованное обучение и воспитание. Это даёт учащимся определённый круг знаний, практических и трудовых умений и навыков, позволяет успешнее находить своё место в окружающей жизни. Такое обучение направлено на продвижение детей в общем развитии, на формирование у них положительных личностных черт, предусматривает коррекцию имеющихся недостатков, индивидуальный подход к каждому ребёнку, т.е. создаёт условия, необходимые для всестороннего продвижения. И важная роль в системе коррекционно-развивающей работы школы-интерната принадлежит педагогу-психологу.

          В условиях модернизации образовательной системы, развития современной педагогической и психологической мысли, становится актуальным психолого-педагогическое сопровождение развития личности ребенка.

В специальной (коррекционной) общеобразовательной школе-интернате педагог-психолог осуществляет сопровождение учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной (интеллектуальной, эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.

Цель программы - комплексное психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 1 класса в образовательном процессе, способствующее развитию личности школьника, подержанию и укреплению психологического здоровья детей, их нравственного, умственного и эмоционального развития, формированию способности к успешной социализации в обществе, к профессиональному и личностному самоопределению в условиях введения ФГОС О УО (ИН).

Содержание программы психологического сопровождения (как части коррекционной работы) определяют следующие принципы: 

 - Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в интересах ребѐнка.  

- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.  

- Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к еѐ решению.        

- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.

- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, защищать законные права и интересы детей.

 - Сотрудничество с семьёй. Принцип основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребёнка и успешность его интеграции в общество.

Основные направления:

1. Диагностическое направление обеспечивает своевременное выявление отклонений у детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение  комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию  психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной  организации.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1. психолого-педагогического обследования с целью выявления их особых образовательных потребностей:

• развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
• развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
• определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2. мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной образовательной программы общего образования;

3. анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

Диагностические исследования в 1 классе:

• Диагностика учащихся при поступлении в школу-интернат и в конце учебного года;
• Нейропсихологическое исследование (2 раза в год);

• Изучение психологического климата;
• Изучение уровня воспитанности учащихся;
• Исследование уровня школьной мотивации учащихся;
• Мониторинг уровня развития познавательной сферы и уровня школьной мотивации учащихся.

Диагностический материал:

1. Анкета «Уровень общей осведомлённости»;
2. Методика «Сложи картинку» (Л.И. Переслени, О.И. Шуранова);
3. Методика «Шифровка» (Пьерон-Рузер);
4. Методика «10 слов» (А.Р. Лурия);
5. Методика «Запоминание геометрических фигур» (по Ф.Е. Рыбакову);
6. Тест Л.И. Переслени - краткий вариант (Л.И. Переслени, Л.Ф. Чупров);
7. Тест школьной зрелости Керна-Йирасека (Я. Йиерасек, А. Керн);
8. Методика «Графический диктант» (Д.Б. Эльконин);
9. Анкета «Мотивация» (Н.Г. Лусканова);
10. Методика «Выбери нужное лицо» (А.М. Прихожан);
11. Методика «Лесенка» (В.Г. Щур);
12. Методика «Какой Я?» (Р.С. Немов);
13. Анкета для определения уровня агрессивности учащихся (для педагога);
14. Анкета для определения уровня тревожности учащихся (для педагога);
15. Метод Люшера;
16. Социометрический тест (Морено)
17. Анкета для изучения процесса социально-психологической адаптации учащихся (для педагога);
18. Метод изучения документации;
19. Метод беседы;
20. Метод наблюдения.

2. Коррекционно-развивающее направление обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекции недостатков физического и (или) психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, в т.ч. детей-инвалидов в условиях общеобразовательной организации; способствует формированию базовых  учебных действий  (БУД) у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает:

1. составление программы психологического сопровождения учащихся класса (при необходимости индивидуальных программ учащихся с учётом запросов педагогов),
2. формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,
3. организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
4. разработку оптимальных для развития умственно отсталых школьников групповых и индивидуальных психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями,
5. организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
6. развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,
7. социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»

Основные задачи реализации содержания:

Формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов. Гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля. Развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.

• Программа «Весёлое развитие - 1» составлена с учетом требований реализации ФГОС для умственно отсталых детей и психолого-возрастных особенностей учащихся 1 класса школы-интерната VIII вида. Она является частью программы «Весёлое развитие», состоящей из 2 программ для 1 - 2 года обучения в начальной школе.

Настоящая программа направлена на работу с проблемами, актуальными на данном возрастном этапе  (начало обучения в школе) у данного контингента учащихся (учащихся с интеллектуальными нарушениями).

Целью коррекционно-развивающей работы на начальном этапе обучения является профилактика, выявление и уменьшение степени проявления тех факторов, которые в дальнейшем могут привести к возникновению различных форм дезадаптации учащихся.  

     Задачи:

1. Помочь учащимся в процессе их адаптации к новым условиям жизни, новой деятельности, новым социальным контактам, новым социальным ролям.
2. Формировать положительное отношение к школе и процессу обучения и воспитания.
3. Корректировать высшие психические функции учащихся (восприятие, внимание, память, мышление, речь).
4. Формировать базовые учебные действия (БУД).
5. Развивать мелкую моторику и координацию движений учащихся.
6. Корректировать индивидуальные трудности учащихся через участие в групповых формах работы.
7. Развивать познавательные возможности учащихся за счёт применения заданий и упражнений нейропсихологической коррекции.

Программа внеурочной деятельности (кружок)

• Программа «Развивайка-1» составлена с учетом требований реализации ФГОС для умственно отсталых детей и психолого-возрастных особенностей учащихся 1 класса школы-интерната VIII вида. Она является частью программы «Развивайка», состоящей из 4 программ для каждого года обучения в начальной школе.

Настоящая программа направлена на работу с проблемами, актуальными на данном возрастном этапе  (начало обучения в школе) у данного контингента учащихся (учащихся с интеллектуальными нарушениями).

Цель программы: формирование нейропсихологического пространства проблемного ребенка.

Задачи:

• развивать высшие психические функции учащихся с ОВЗ;
• активизировать функции подкорковых образований мозга;
• регулировать общий энергетический фон, на котором развиваются все психические функции;
• развивать межполушарное взаимодействие;
• развивать регуляцию, программирование и контроль в процессе  психической деятельности.

Индивидуальная коррекционная работа с учащимися:

• Имеющими особые проблемы в познавательной сфере (с составлением индивидуальных коррекционных программ или с индивидуальной проработкой заданий групповых занятий);
• Имеющими особые проблемы личностной сферы (обычно это эмоциональные проблемы, проблемы поведения и общения, при работе с которыми используется накопленный материал по методам снятия психоэмоционального напряжения, рисуночная методика Н. Александровой, техники арт-терапии и др.)

3. Консультативное  направление  обеспечивает актуальность, системность, гибкость и непрерывность коррекционного сопровождения детей, детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

1. психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
2. консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении образовательной программы.

4. Информационно-просветительское  направление  предусматривает:  различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса, обучающимся и их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ, проведение тематических выступлений для педагогов и родителей школы по разъяснению особенностей развития различных категорий детей.

Информационно-просветительская работа включает:

1. проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
2. оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
3. психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,
4. психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

Формы взаимодействия с педагогами

• Оформление результатов обследований и рекомендаций в дневники наблюдения учащихся;

• Выступления на педагогическом совете;
• Выступления на методических объединениях;
• Школьный ППК;
• Совет профилактики;
• Индивидуальные консультации;
• Индивидуальные беседы;
• Привлечение педагогов к совместному изучению учащихся (например, педагоги участвуют в изучении процесса адаптации вновь прибывших учащихся, по итогам своих наблюдений заполняют анкету; классные руководители участвуют в изучении уровня воспитанности учащихся; воспитатели принимают участие в изучении психологического климата в группах);
• Папка методическох материалов по психологическому изучению детей для педагогов «Объекты изучения в школе»

Формы взаимодействия с родителями

• Выступления на общешкольных родительских собраниях;
• Выступления на классных родительских собраниях;
• Индивидуальные беседы и консультации;
• Разработан ряд тренингов и цикл занятий для родителей;
• Сформирована картотека памяток и буклетов для родителей по различным проблемам (регулярно оформляется стенд «Консультации психолога» по актуальным проблемам).

5. Аналитическое  направление  предусматривает  анализ (самоанализ) и оценку результатов деятельности, а также условий, при которых были получены результаты, внесение корректировки.

С введение ФГОС О УО (ИН) актуальной задачей становится обеспечение развития базовых учебных действий (БУД) как собственно психологической составляющей ядра образования. 

Личностные учебные действия:

• осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

• овладение начальными навыками адаптации, расширение кругозора, знаний об окружающем мире;

• осознание себя как ученика заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, друга, одноклассника;

• проявлять любознательность, наблюдательность, способность замечать новое;

• наличие мотивации на развитие, совершенствование, к творческому труду, работы на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

• проявлять самостоятельность в выполнении развивающих заданий, поручений, договорённостей.

• применять гигиенические правила письма при выполнении заданий в тетради.

• положительное отношение к окружающей действительности, готовность к взаимодействию с ней;

• гордиться школьными успехами и достижениями как собственными, так и своих товарищей;

• адекватные представления о собственных возможностях, адекватно эмоционально реагировать на успех, неудачу;

• ценить и принимать базовую ценность «здоровье», «добро», «семья», стремиться к соблюдению режима дня школьника.

Коммуникативные учебные действия:

• вступать в контакт и работать в коллективе (психолог – ученик, ученик – ученик, ученик – класс);

• использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и психологом;

• проявлять толерантное отношение к другим, уважительно относится к иному мнению;

• обращаться за помощью и принимать помощь;

• проявлять этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание во взаимодействии, стремление оказать помощь более слабым;

• слушать и понимать инструкцию к заданию в разных видах деятельности и быту.

Регулятивные учебные действия:

• входить и выходить из учебного помещения со звонком;

• проявлять дисциплинированность в школе, адекватно использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из – за парты и т.д.);

• ориентироваться в пространстве кабинета (зала, учебного помещения);

• пользоваться учебной мебелью;

• работать с учебными принадлежностями (инструментами) и организовывать своё рабочее место;

• слушать и понимать инструкцию к заданию в разных видах деятельности и быту;

• принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;

• активно участвовать в деятельности, иметь адекватные представления о собственных возможностях, адекватно оценивать результаты выполнения задания;

• соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать её с учётом предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учётом выявленных недочётов;

• активно включаться в групповые игры, принимать и соблюдать правила игры; эмоционально раскрепощаться.

Познавательные учебные действия:

• выделять существенные, общие и отличительные свойства предметов;

• устанавливать видо – родовые отношения предметов;

• делать простейшие обобщения, сравнивать, классифицировать на наглядном материале;

• наблюдать; работать с информацией (понимать изображение, устное высказывание, предъявленное на бумажных и электронных носителях);

• применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием коррекционного курса и для решения познавательных и практических задач;

• использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами;

• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (завязывание узелков, шнуровка, письменные навыки, обогащение словарного запаса и т.д.).

А также предметные результаты, которые прописаны в программах.

Приоритетные направления работы школьного психолога в условиях введения ФГОС О УО позволят повысить эффективность психолого-педагогического сопровождения обучения, в частности, улучшить качество образования, так как они способствуют не только оказанию своевременной помощи и поддержки участникам образовательных отношений, но и позволяют корректировать содержания образования.

Перечень оборудования,

используемого в процессе психологического сопровождения

обучающихся 1 класса в рамках введения ФГОС

1. Ноутбук (4 шт.)
2. Проектор
3. Детский интерактивный стол
4.  Интерактивный сухой бассейн
5. Тактильная дорожка
6. Стол-мозаика
7. Световой стол для рисования песком
8. Интерактивная светозвуковая панель «Бесконечность»
9. Фиброволокно с источником света
10. Настенный фиброоптический ковёр «Млечный путь»
11. Световой проектор (2 шт.)
12. Воздушнопузырьковая трубка «Ручеёк» с платформой и зеркальными панелями
13. Зеркальный шар
14. Пуфики разных размеров
15. Маты напольные
16. Музыкальный центр
17. Цветной лазерный принтер

Плановая сопровождающая работа в 1 классе представлена в таблице: