Мотивация учебной деятельности обучающихся подростков
статья по психологии на тему

               Мотивация учебной деятельности обучающихся подростков.

В современном, постоянно меняющемся  мире на первый план выходит не просто обучение учащегося, а личность обучающегося, как будущего активного деятеля.  В деятельности человека проявляется сила его личности . В учебной деятельности она выступает как система побуждений к овладению знаниями, как реализация потребности быть личностью.

Действия человека исходят из определенных мотивов и направлены на определенные цели.

 Мотив – это то, что побуждает человека к действию. Не зная мотивов, нельзя понять, почему человек стремится к одной, а не другой цели, нельзя, следовательно, понять подлинный смысл его действий. Знание мотивов помогает прогнозировать поведение и стимулировать нужную деятельность, а также помогает избежать ненужных ошибок.

Мотивация выполняет несколько функций:

побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость.

В психологии известно, что развитие мотивов учения идет двумя путями:
1. Через усвоение обучающимися общественного смысла учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
( желание получать хорошие оценки ; обучающимся необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений.)
В системе учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. 

К внутренним мотивам относятся такие,

• как собственное развитие в процессе учения;
•  действие вместе с другими и для других; познание нового, неизвестного.

К внешними мотивами:

• учеба как вынужденное поведение;
• процесс учебы как привычное функционирование;
• учеба ради лидерства и престижа;
• стремление оказаться в центре внимания.

 Эти мотивы могут оказывать и негативное влияние на характер и результаты учебного процесса.

Подростковый возраст сензитивен, т. е. очень благоприятен для развития познавательных интересов, которые возникают в той или иной мере у всех детей, а не только у детей, обладающих исключительными способностями. Развитию широких познавательных мотивов способствуют в этом возрасте многие виды внеклассных и внешкольных увлечений (кружки, секции и др.). 

В  этом возрасте существенно укрепляются и учебно-познавательные мотивы, для которых характерен  интерес к способам приобретения знаний. Интерес к знаниям, выходящим за пределы школьной программы, является очень характерным для подростков. В общепсихологическом определении интерес — это эмоциональное переживание познавательной потребности.

Наряду с этим обучающихся этого возраста отличает переход к овладению не только дополнительными знаниями, но и методами научного мышления.
Развитие целеполагания выражается в том, что старшеклассник при постановке системы целей учится исходить из планов своего индивидуального самоопределения .  Принципиальные качественные сдвиги в подростковом возрасте имеют место в так называемых узких социальных, т. е. позиционных, мотивах учения. Возрастает умение оценить реалистичность своих целей.  
Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой.

В старшем школьном возрасте широкие познавательные мотивы укрепляются за счет того, что интерес к знаниям затрагивает закономерности учебного предмета и основы наук. Прежде всего, у подростков укрепляются широкие познавательные мотивы, интерес к новым знаниям. Причем в этом возрасте у большинства школьников интерес к фактам сменяется интересом к закономерностям.

В. А. Сухомлинский называл это духовной потребностью отрочества в абстрагировании, потребностью охватить мыслью большое число фактов, что повышает интерес к учению, снимает усталость.

Мотивы самообразовательной деятельности связываются с более далекими  целями, жизненными перспективами выбора профессии .

Особенности негативной мотивации к учению у подростка вызваны рядом причин:

• Незрелость оценок подростком самого себя и другого человека . (подросток не принимает на веру мнение и оценки учителя, порой впадает в негативизм, в конфликты с окружающими взрослыми)

• Стремление ко взрослости и нежелание прослыть маленьким среди сверстников ( вызывают внешнее безразличие ко мнению и отметке учителя, порой браваду, несмотря на то что реально подросток дорожит мнением взрослого)
• Избирательный интерес к одним учебным предметам  препятствует  интересу к другим ( из-за неумения подростка совместить их, организовать свою учебную работу)
• Широта интересов может приводить к их поверхности и разбросанности;
• Неустойчивость интересов приводит к их смене, чередованию;

Мотивы положительного отношения к учению осознаются лучше, чем мотивы отрицательного отношения. Мотивировать обучающихся – значит дать им шанс реализоваться в процессе деятельности. 

Формировать мотивацию - значит не заложить готовые мотивы и цели в голову обучающегося, а поставить его в такие условия и ситуации развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом и в контексте прошлого опыта,  внутренних устремлений самого подростка.

Если у школьника в ходе учения преобладает направленность на содержание учебного предмета, то можно говорить о наличии познавательных мотивов. Если у обучающегося выражена направленность на другого человека в ходе учения, то говорят о социальных мотивах.

Воспитанию положительной мотивации учения способствуют:

- общая атмосфера в школе, классе;

-участие обучающегося в коллективистических формах организации разных видов деятельности; -отношения сотрудничества учителя и обучающегося, формирование у обучающихся адекватной самооценки.

В.А. Сухомлинский писал, что главным в воспитании подростков и юношества должно быть «тонкое прикосновение одной души человеческой к другой душе, такое прикосновение, которое озаряет тянущегося к счастью человека, пробуждает в нем дремлющие силы, зажигает страсть к познанию, рождает и укрепляет веру в то, что истинное счастье в жизни — быть неутомимым тружеником, что учение, познание — это самый сложный и нелегкий, дьявольски напряженный и счастливый труд» 

Учебная деятельность для подростка становится не только формой усвоения знаний об окружающем мире, но и формой усвоения и реализации нравственных норм отношений с другими людьми