Коррекционно-развивающая программа для детей, не готовых к обучению в школе
рабочая программа по психологии на тему

Пояснительная записка.

Поступление  ребенка в школу – это событие, важность которого невозможно переоценить.  Любая концепция  психологического и социального развития ребенка непременно выделяет  переход  от дошкольного в школьное детство  как существенный переход к взрослости.  Начальные этапы на пути освоения новой психологической деятельности – учения –  задают во многом степень успешности обучения в дальнейшем. Поступление в школу изменяет жизнь ребёнка, и от того, насколько успешным будет его учебная деятельность, зависит во многом дальнейшее становление ребенка.

В условиях введения  федеральных государственных образовательных стандартов основного образования, определяющих требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного образования, особую актуальность приобретает проблема организации эффективного психолого-педагогического сопровождения  образовательного процесса. Проблема организации помощи детям, психологически не готовым к обучению в школе, имеет важное практическое значение. От её решения зависит  успешность обучения в школе значительной части детей. Школьная успеваемость – одна из острых и до сих пор, не решенных педагогических задач, несмотря на многократные попытки  реформирования  системы образования, разработку развивающих образовательных программ, внедрение в педагогическую практику инновационных технологий. Данный вопрос обсуждается  уже на протяжении многих лет, но до сих пор перед психологами и педагогами стоит задача выявления причин школьной неуспеваемости и оказание своевременной помощи ребёнку, который испытывает трудности в процессе обучения.

 Объективная оценка функционального развития будущего первоклассника с каждым годом становится все более актуальной, так как часто вместо этого определяют запас сведений, знаний и уровень освоения программ, по которым проводятся занятия в дошкольных образовательных учреждениях.  Тем не менее, теоретические и экспериментальные исследования выявили зависимость школьной успеваемости от уровня психологической готовности к обучению в школе. Практически с каждым годом увеличивается количество  детей, не готовых к школьному обучению. Как правило, эти дети с большим трудом осваивают школьную программу, неусидчивы, рассеянны.  По уровню психического развития они ближе к дошкольному возрасту.

Актуальность проблемы. Диагностика и коррекция психологической готовности детей к обучению в школе – приоритетное направление   в работе учебных заведений всех типов, связанное с решением проблемы школьной успеваемости. Выбор  путей и методов коррекционной работы с детьми, не подготовленными к обучению в школе, требует от нас тщательного анализа структуры психологической готовности детей к обучению в школе, выявления причин, затрудняющих переход от игровой деятельности к учебной, изучение психологических особенностей детей данной категории. Решение этой проблемы  связано с выделением  ключевого компонента в структуре психологической готовности к школьному обучению, развитие которого влечет за собой изменение качественных и количественных характеристик всех остальных элементов. Готовность к школе не сводится к наличию у ребёнка каких-либо отдельных свойств и умений, «она представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности, включая особенности её мотивации, уровня развития познавательной сферы, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. Лишь при наличии сложившейся системы ряда качеств обеспечивается безболезненный переход ребёнка от игры и дошкольных занятий к систематическому школьному обучению» Запорожец А.В.)

Исследования, выполненные в рамках культурно-исторической концепции  Л.С.Выготского, М.И. Лисиной, Е.Е.Кравцовой, Е.О.Смирновой и др., показывают что ключевым компонентом в структуре психологической готовности ребёнка к обучению  в школе является общение ребёнка со взрослыми и сверстниками.

По данным исследования Е.Е.Кравцовой  показателями психологической готовности к школьному обучению являются произвольные формы общения ребёнка со взрослым, сверстниками и новое отношение к себе. Становление и развитие произвольных форм общения прямо и непосредственно связано с развитием центрального психологического новообразования дошкольного возраста – воображения.

В исследованиях Кравцовой Е.Е. применительно к дошкольному возрасту, воображение ребёнка является новообразованием стабильного периода развития, а «интеллектуализация аффекта»  - новообразованием критического возраста.  При этом условия и механизм развития воображения являются основанием генезиса новообразования кризиса семи лет, обеспечивающего переход к  новому периоду развития – младшему школьному возрасту.

Все вышесказанное позволяет предположить, что психологически не готовые к обучению в школе и не прошедшие кризис семи лет, разграничивающий дошкольный и младший школьный периоды развития, имеют существенные изъяны в развитии воображения. Таким образом, психологические особенности коррекционно-развивающей   работы с ними будут связаны с психологическим новообразованием дошкольного возраста.

Новизна программы в том, что  не просто обозначена проблема психологической неготовности к школьному обучению и сферы,  но выделены типы детей, психологически не готовых к обучению в школе;  разработаны и апробированы различные способы коррекционно-развивающей  адресной работы с детьми, не готовыми к обучению в  школе.

          Так, детей, не готовых к обучению в школе, условно можно разделить на две большие группы. Дети первой группы не прошли кризис семи лет и по своему психическому развитию могут быть отнесены к дошкольному возрасту,  несмотря на то, что их паспортному возрасту соответствует младший школьный период развития. Это так называемые «большие дошкольники», дети с общей задержкой психического развития.

«Большие дошкольники» имеют очень низкий уровень произвольного общения  как со взрослым, так и со сверстниками. Для них характерна завышенная самооценка.  Вместе с тем, психическое развитие детей группы «большие дошкольники» обычно бывает гармоничным. Это означает то, что выявленные  при диагностике особенности их развития не противоречат друг другу и жестко взаимосвязаны. «Большие дошкольники» имеют низкий уровень развития воображения.

Вторая группа детей, не готовых к обучению в школе  – это «кризисные» дети. Внутри этой группы можно выделить две подгруппы детей, одна из которых ориентирована преимущественно на процессуальную часть деятельности («деятели»), игнорируя её смысловую часть, а другая («фантазёры»), наоборот, демонстрируют западение процессуально-деятельностной части, что также является серьёзным препятствием в организации эффективного школьного обучения. Дети группы «деятели» отличаются низким уровнем развития общения  со  взрослым и искаженным развитием воображения. В отличие от них дети группы «фантазеры» не умеют общаться со сверстниками,   развитие воображения  приобрело искаженный характер.

Программа «С радостью в школу»  ориентирована на учащихся первого класса, испытывающих проблемы в обучении и поведении. При построении коррекционно-развивающей  работы с  детьми  «большие  дошкольники» мы исходили из того, что эти дети не прожили в полной мере дошкольный период развития и целенаправленная работа по развитию психологического новообразования дошкольного возраста – воображения  у детей данной группы должна обеспечить им психологическую готовность к школьному обучению. Процесс развития воображения у данной  категории представляет собой последовательное освоение всех видов игры – от примитивной режиссерской до режиссерской,  на новом, высоком уровне, в которой основное свойство воображения – видеть целое раньше частей – совпадает с позицией «режиссера в режиссерской игре. Развитие воображения мы начинаем с организации режиссерской и образно-ролевой игры, являющимися истоками развития сюжетно-ролевой игры и игры по правилам. Освоение ребёнком всех видов детской  игры способствует появлению у него особой внутренней позиции, характеризующей высокий уровень развития произвольного воображения. Коррекционно-развивающая работа с «большими дошкольниками» осуществляется  нами как в групповой, так и индивидуальной  форме с учетом уровня развития воображения, ведущего вида игры, особенностей связи между воображением и игрой, соответствующих уровню развития детей этой группы. Коррекция осуществляется   в пять этапов.

Психологический анализ поведения и деятельности детей группы «деятели» позволил нам предположить, что основой коррекционно-развивающей  работы с детьми этой группы является реабилитация воображения. При этом особое внимание уделялось той части развития воображения, которая непосредственно связана с деятельностью воображения. Коррекционная  работа также осуществляется  в пять этапов.

Психологической основой коррекционной работы с детьми  группы «фантазеры» также является реабилитация воображения. Это связано с  тем, что у данной группы развитие воображения приняло искаженные формы в связи с отсутствием одного из компонентов воображения – опыта активного восприятии предметной среды. Характерной особенностью детей этой группы является уход от действительности и погружение в мир собственных фантазий, что мешает им использовать особую внутреннюю позицию как средство активизации познавательной деятельности. Кроме того, дети этой группы имеют, как правило, серьезные трудности в общении со сверстниками.

Цель  программы:

 Сформировать высокий уровень психологической готовности учащихся, не готовых к обучению в школе.

 Задачи программы:

1. Изучение   особенностей психологической готовности  к школе.
2. Создание благоприятных условий  для формирования психологической готовности к обучению в школе.
3. Обучение детей  игре, основному средству коррекционно-развивающей работы с детьми, не готовыми к школьному обучению.
4. Оказание помощи ребенку в преодолении психологических барьеров, мешающих полноценному обучению.
5. Целенаправленное изменение развития  и реабилитация воображения, выступающего средством развития теоретического мышления и становления учебной деятельности.

Методологическими основаниями  при разработке программы являются субъективный подход, принципы  психолого - педагогической деятельности, научные разработки по проблеме готовности детей к обучению в школе.

Теоретико-методологической основой  программы  послужили многочисленные исследования отечественной  и зарубежной психологии:  Л.С.Выгодского, Д.Б.Эльконина, А.В. Запорожец, В.В.Давыдова, Л.А.Вегнера, М.И.Лисиной, Л.И.Божович, Н.Г.Салминой, Е.Е.Кравцовой,  Е.О.Смирновой,  Н.И.Гуткиной, А.Керна,  С.Штребеля,  Я. Йирасека, Р. Заззо, Дж. Брунера, В.В. Холмовской , В.С.Мухиной , Л.И. Цеханской,  Г.И. Капчеля, Г.Б.Ховриной. Но, несмотря на теоретическую и практическую значимость выполненных исследований, проблема организации коррекционно-развивающей работы с детьми, не подготовленных  к школьному обучению, является актуальной и малоизученной. Мы считаем, что при её  решении необходимо имеет в виду,  как общую логику психического развития ребёнка, так и особенности его развития в дошкольном возрасте.

 Анализ  психологической и педагогической литературы по  заданной  проблеме  показал, что выбор критериев психологической готовности ребёнка к обучению в школе зависит от представления авторов  о законах психического развития ребенка. Наличие различных подходов к проблеме привело к созданию множества диагностических методик, направленных на определение уровня психологической готовности ребёнка к обучению в школе.

 Практика показывает, что практические психологи, имея множество диагностических методик, определяют уровень интеллектуального развития, психических функций и процессов (память, внимание, мышление др.), сформированность специальных знаний и умений (чтение, письмо, счёт), уровень мотивационной и личностной готовности к школе,  тем самым пытаясь спрогнозировать школьную успеваемость.  Вместе с тем, суммирование показателей, полученных в результате всестороннего обследования,  не  отражает достоверно уровень психологической готовности ребёнка к школе, не позволяет определить причины, вызывающие трудности в обучении.

Ожидаемые результаты:

1. Принятие и понимание  ребенком роли ученика.
2. Повышение уровня адаптации и заинтересованность в обучении.
3. Гармонизация межличностных отношений с детьми и взрослыми.
4. Позитивное эмоциональное состояние и контроль собственного поведения  адекватно ситуации.
5. Адекватное восприятие учащимися действительности и самого себя.
6. Повышение уровня успешности и качества обучения.

Критерии эффективности:

Занятия в рамках данной программы можно считать эффективными, если достигнуты поставленные цели и задачи.  В связи с этим можно выделить следующие критерии эффективности:

1. Высокий уровень мотивации обучения. Желание ребёнка посещать школу, быть школьником, стремление следовать правилам и нормам поведения в школе.
2. Повышение качества обучения и учебной деятельности в целом.
3. Повышение уровня развития познавательной сферы: произвольного внимания, навыков рассуждения, зрительного восприятия и т.д.
4. Повышение уровня развития произвольности деятельности: умения следовать правилу,  инструкции, соблюдать законные требования в работе.
5. Развитие социально-психологических умений.
6. Качественные изменения поведения ребёнка со сверстниками и взрослыми
7. Стабильное эмоциональное состояние.

Инструменты оценки эффективности программы:

беседа с педагогами и родителями, целенаправленное наблюдение за детьми в игровой и учебной деятельности, тестирование, анкетирование, психолого-педагогический мониторинг.

Содержание программы:

Структура  курса – курс занятий рассчитан на учебный год.

Программа  занятий состоит из  двух подпрограмм, каждая из которых рассчитана на работу в течение учебного года.

I подпрограмма: Докризисные дети. Группа «Большие дошкольники»:

         Подпрограмма  коррекционно-развивающих занятий рассчитана на учащихся 1 класса,  представленных группой «Большие дошкольники» делится на 5 этапов:

I этап.    Обучение ребенка режиссерской игре.

II этап.  Обучение ребенка образно-ролевой игре.

III этап. Обучение ребенка сюжетно-ролевой игре.
IV этап.  Обучение ребенка игре по правилам.
V  этап. Обучение ребенка режиссерской игре на высоком уровне.

II подпрограмма: Кризисные дети. Группа «Деятели». Группа «Фантазеры».

Подпрограмма  коррекционно-развивающих занятий рассчитана на учащихся 1 класса,  представленных группой «Деятели» и   группой «Фантазеры», проводится в каждой из групп автономно и делится на 5 этапов:        

Группа  «Деятели»:

I этап.    Обучение ребенка сюжетно-ролевой игре, игре в диадах.

II этап.  Обучение ребенка образной  игре, игре на конструирование.

III этап. Обучение ребенка действию в воображаемом плане.

IV этап. Самостоятельное творчество: организация предметной игровой деятельности и воображения.

V этап.   Разные игры: введение в жизнь детей обучения, построенного  на основе игры как формы жизнедеятельности.

 Группа «Фантазеры»:

I этап. Создание предметной среды, способствующей развитию активной деятельности  с предметами.

II этап.  Обучение детей действию с предметами в воображаемом и реальном плане.

III этап. Обучение детей воспроизведению реальных действий в воображаемом плане.

IV этап.  Обучение детей способности перевести сказку из области воображения в область предметной деятельности.

V этап. Развитие воображения через  собственно продуктивную  изобразительную деятельность.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ

1. Подпрограмма  Докризисные дети: «Большие дошкольники».

2. Подпрограмма «Кризисные дети».

 Группа «Деятели».

 «Группа «Фантазеры».

Структурные компоненты занятий:

1. Вводная часть.

 Цель: создание благоприятной, дружеской атмосферы, психологического комфорта и безопасности для каждого участника, ритуал приветствия.

Формы и методы работы: психогимнастика, психологические игры и упражнения.

2. Основная  часть.

Цель: формирование знаний и представлений, обретение новых навыков и установок; освоение ребенком всех видов детской  игры, способствующей появлению особо внутренней позиции, характеризующей высокий уровень развития произвольного воображения; конструирование и  отработка личной стратегии поведения, осмысление полученного опыта,  формирование ценностно-значимой личностной концепции взаимодействия с окружающим  миром.

Формы и методы работы: упражнения, игры, театральные и творческие этюды, чтение, проигрывание, обсуждение  и сочинение рассказов, историй и сказок, рисование и рисуночные диктанты.  

3. Заключительная часть.

Цель: подведение итогов, интеллектуальная и эмоциональная рефлексия,  ритуал прощания.

Формы и методы работы: беседа, анализ занятия,  интеллектуальная и эмоциональная рефлексия, экспресс-диагностика, обмен эмоциями и мнениями.

В качестве критериев эффективности отдельных занятий  следует использовать диагностические исследования,  контрольные вопросы, которые в сочетании с  педагогическим мониторингом, направленным наблюдением за обучением и поведением школьников в учебной и внеурочной деятельности позволяют сделать выводы об эффективности проделанной работы. В зависимости от уровня подготовленности детей к школе занятия можно усложнять или , наоборот, упрощать, проводить более компактно или, наоборот, каким-то занятиям уделить большее внимание.

Методические рекомендации по реализации программы:

Форма работы – индивидуальная, индивидуально-групповая и групповая.

Длительность занятия:  40 минут.

Частота встреч:  1 раз в неделю с каждой группой учащихся.

Автором выбрана такая форма описания занятий, как концептуальный план. Этот вариант позволяет увидеть и понять  структуру занятия; проявить  творчество, гибкость и креативность и в зависимости от личностных особенностей ребёнка, его уровня сформированности готовности к обучению в школе, от особенностей группы, ситуации,  осуществлять собственное планирование хода занятий,  вводить  новые сценарии  игры, упражнения. 

На занятиях важно создавать необходимые условия  для развития воображения, как основополагающего новообразования в структуре психологической готовности к обучению в школе. Наряду с формированием  интеллектуально-значимых личностных качеств, необходимых для обучения в школе, прежде всего, воображения,  необходимо обращать внимание на  формирование  умения общения,  как со сверстниками, так и со взрослыми,  формировать  адекватную  самооценку и ценностно-значимое  отношения к себе,  к окружающему миру.

Большое внимание на занятиях следует уделять обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, ролевому проигрыванию, творческому самовыражению, самопроверке, индивидуальному  и групповому  мониторингу.

Занятия  в большей степени организованы на основе игровой технологии, с применением  последовательного овладения детьми всех необходимых для развития  воображения игр, включают  в себя элементы театрального творчества, театральные этюды, что дает большую эффективность  проводимой работы.  У ребят есть возможность не только получить конкретные знания,  но и практически закрепить их в процессе проведения занятий, тем самым постепенно формируя необходимую  психологическую готовность  обучения в школе.   Важно  отметить, что использование театральных этюдов, их отработка требует от исполнителя программ элементарных знаний о космосе театра, его концепции и специфике, так как психолог в данном случае выступает соавтором, сотворцом ребёнка, его творческой и созидательной деятельности. Необходимость ощутить на себе социальную роль художника-творца требует от ребёнка осмысления действительности, выявления собственного отношения, позиции, а значит, внутренней свободы – открытости миру в противовес замкнутости и зажиму, характерным для детей всех возрастных групп. Следующей особенностью реализации программы в данном аспекте является акцент на общее развитие личности.

Принципы работы индивидуально и в группе:

1. Отношение к детям и их потребностям  доброжелательное. Не допускается пренебрежение к их настроению и самочувствию.
2. Каждый ребёнок имеет право быть таким, какой он есть,  необходимо замечать и признавать его  ценности.
3. На занятии у детей  создается чувство безопасности, благодаря чему они могут реализовывать себя в полной мере, безопасно проявлять свои эмоции и  чувства.
4. Ценится постепенность  коррекционно-развивающегося процесса, у каждого ребёнка  наступает свой срок и час  самосовершенствования.

Перед началом работы по программе  обязательны первичные  беседы и  консультации с родителями и педагогами, диагностика.  Сведения о выявленных проблемах в результате диагностических обследований  детей родители получают в виде консультаций (с согласия ребёнка и при соблюдении условия, что это не причинит  ему вреда).  Для  учителей, воспитателей и классных руководителей даются рекомендации работы с каждым ребенком с учётом  динамики  его личностного развития.

При проведении диагностических обследований проводится как входящая, так и итоговая диагностика, при этом используется следующий инструментарий:

диагностические методики «Лабиринт» Векслера, «Повторяй за мной..», «Да» и  нет не говорите», «Лестница», «Рисование домика», «Слово», а также методика Дж. Бука «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», цветовой тест  Люшера.

В исследовании  также  активно используется метод наблюдения, педагогическая диагностика и диагностическая беседа.

Тип программы:  коррекционно-развивающая.

Используемые технологии сопровождения:

1. Игровая  технология, как одна из основных форм коррекционно-развивающей работы.
2. Личностно-ориентированные технологии, позволяющие   ребенку в большей степени  проявить свою самобытность, самоценность и реализовать  свой личностный потенциал.
3. Технологии ИКТ, позволяющие усилить эффект коррекционной работы с детьми, имеющими эмоциональными и поведенческими нарушения.
4. Релаксационные, позволяющие снять напряжение и восстановить функциональные способности организма.
5. Арт-терапевтические и развивающие технологии, позволяющие проводить коррекцию и развитие посредством художественного творчества. Это особенно актуально в работе с детьми, которые на  вербальном уровне не могут выразить своё эмоциональное состояние.

Методы и приёмы работы:

• игры
• психологические упражнения
•  беседы
•  групповые дискуссии
•  постановка и использование театральных сюжетов и этюдов
•  самодиагностика и диагностика
• рефлексия различных состояний человека
• рисование
• релаксация
• обсуждение конкретных жизненных ситуаций и их моделирование    
• конструирование позитивных моделей поведения  
•  использование специальных техник и их элементов (психогимнастика,  

  психотерапия: арт-терапия, логотерапия, цвето- и

  светотерапия, терапия искусством)

• использование различного иллюстративного материала, фрагментов

литературных произведений;

• выполнение  домашних заданий с элементами творчества для учащихся  

  и их  родителей.

Занятия включают различные комплексы игр:

1. Элементарная режиссерская игра.

Действия  ребенка с предметами в режиссерской игре  наделяются игровым смыслом, предметы и игрушки используются не только в своем непосредственном назначении, но и в переносном. Ребёнок переносит  функции с одного предмета на другой.  Предметы-заместители используются только для неодушествленных предметов. Каждый участник игры играет по сюжету, который он сам придумывает, опираясь на опыт собственных переживаний, придумывает мизансцены. Ребенок сам придумывает, кто, где будет находиться, как  персонажи будут взаимодействовать с другими предметами, и что в результате этого произойдет на «сцене». Все роли ребенок исполняет сам. В этой игре он учится «видеть целое раньше частей». Особую значимость режиссерская игра приобретает в связи с тем, что она в одной из своих характеристик полностью совпадает со спецификой воображения. Главным компонентом в этой игре является речь.  По форме  игра  коллективно-индивидуальная. Дети могут играть рядом, в одну и ту же игру, но у каждого будет своя «семья», своя «армия», и уход одного из детей не  разрушает игру другого.

2. Образная или образно-ролевая игра.

Отличительная   черта этой игры -  ребёнок принимает на себя своеобразную роль, которую правильнее будет называть игровым персонажем – образом. Игра состоит в том, что ребёнок воображает себя кем угодно и чем угодно, ведет себя так, как полагается действовать воображаемому объекту. В этой игре ребёнок как бы  изнутри познает  объекты окружающего мира, отожествляя себя с ним.

Особенностью  игр этого типа является то, что ребёнок выделяет и воспроизводит какое-то ключевое действие или специфическую позу, позволяющую ему удерживать воображаемый образ и быть именно тем, с чем он себя отожествил.

Для образно-ролевой игры нужны костюмы, лоскутки ткани для драпировки, маскировки, ножницы и цветная бумага, с помощью которых можно создавать декорации.

Образно-ролевая игра по форме и содержанию тоже коллективно-индивидуальная. Также можно  среди этого типа игр выделить разновидность переходную стадию к собственно ролевой игре. Именно в этой игре по-настоящему осуществляется перенос с одной функции предмета на другой, что способствует развитию детского воображения.

Источником развития образной и образно-ролевой игры является общение. Образно-ролевая игра дает возможность ребенку по-новому общаться со взрослым. От непосредственного общения ребёнок научается переходить к контекстному, выдуманному им самим, новому и оригинальному типу общения. Для того,  чтобы не произошло застревание в одном образе, ребёнку нужны новые впечатления и новые ситуации общения. Организовывая образно-ролевую игру, можно учить ребёнка проигрывать один и тот же образ, но в разных ситуациях или дать ему возможность изображать разные эмоциональные состояния: добродушия, раздражения, усталости, радости, печали.

3. Сюжетно-ролевая игра.

Главным компонентом сюжетно-ролевой игры является сюжет, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.  Сюжетно-ролевая игра по форме и содержанию коллективная. В этой игре дети играют вместе, а не рядом. Самостоятельность детей в сюжетно-ролевой игре – одна из ее характерных черт. Дети сами выбирают тему игры, определяют линии ее развития, решают, как станут раскрывать роли, где развернут игру, и т.п. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Отличительной чертой сюжетно-ролевой игры является и наличие сопряженных ролей: учитель-ученик, водитель-пассажир, врач-больной, а также наличие скрытых правил.

В сюжетно-ролевой игре, наряду с ознакомлением мира взрослых и усвоением определенных социальных отношений и норм, складываются психические процессы, развиваются качества, необходимые для дальнейшего обучения в школе. В этой игре внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. Роль взрослого в сюжетно-ролевой игре заключается в том, чтобы помочь выбрать сюжет, а в случае возникших затруднений в игре – подкинуть новую идею.

4. Игра с правилами.

К ним относятся большинство дидактических, подвижных, настольно-печатных, спортивно-соревновательных игр.

Отличительной особенностью игр с правилами является наличие явных правил и скрытого сюжета. В играх по правилам ребёнок научается сознательно подчиняться правилам, следить за своими действиями и действиями партнеров. Развитие этого вида игры имеет решающее значение для формирования предпосылок учебной деятельности (постановки учебной задачи, выбор действий, направленных на её достижение, контроль и оценка достигнутого результата), потому что в  играх с правилами сначала договариваются, во что они будут играть, другими словами – они ставят друг пред другом учебную задачу, потом они договариваются, как следует играть в выбранную ими игру. В играх по правилам ребёнок начинает обращать внимание на способ достижения результатов, что и отличает дошкольника от младшего школьника. Игра с правилами по форме и содержанию носит коллективный, групповой характер.  Для игр с правилами требуется большая компания детей. Организовать игру с правилами можно на основе сюжета любой сказки, истории, рассказа, свернув при этом сюжет и сформулировав правила игры.

5. Режиссерская игра на высоком уровне.

Эта режиссерская игра выглядит по-другому – богата многоплановым сюжетом, со множеством персонажей, игровых ситуаций. По определению Г.Г.Кравцова она является воображением в действии. Она по-прежнему предполагает придумывание сюжета, объединяющего разные предметы, в ней ребенок также исполняет все роли, но сюжет становится сложнее, предметная представленность иногда служит лишь пусковым механизмом, уступая место собственному творчеству, роли трудно выделить, так как чаще всего действия заменяются речью ребёнка. В этой игре ребёнок учится следить за своими эмоциями, анализировать их и таким образом управлять ими.  Он накапливает в игре свой опыт, действует в определенной предметной среде. Все это способствует появлению и развитию внутренней позиции, дает возможность ребёнку осмысливать и переосмысливать ситуацию. В этой игре проявляются все особенности воображения ребенка, что дает ему возможность действовать, исходя из внутренней позиции. Внутренняя позиция крепчает, качественно меняя воображение. Ребенок, переходящий на этот уровень воображения, способен не только осмыслить сделанное им самим, но и придать смысл тому, что сделали другие.

Соблюдение требований и принципов, предъявляемых к коррекционной, развивающей и профилактической работе.

        Исполнитель Программы  должен обладать достаточным уровнем компетентности (ст.53 Закона «Об образовании», ст. 3 Конвенции о правах ребёнка), знать теоретические основы коррекционно-развивающей работы, а также владеть  коррекционными и развивающими способами  и эффективно применять их в работе с детьми, должна быть сформирована личностная готовность к такой деятельности.

        При реализации программы психолог должен соблюдать этические нормы  взаимодействия с детьми,  при возникновении проблемных ситуаций  проявлять такт и профессионализм.

        На психологических занятиях психолог организует и обеспечивает доброжелательную и доверительную атмосферу межличностного общения, стремится к обеспечению психологической безопасности для каждого участника группы. Для результативного проведения занятий психологу необходимо создать  у детей установку на сотрудничество, мотивацию познавательной, поисковой и творческой активности;  предоставить им  возможность апробировать приобретенные знания на уровне поведения в игровых, а в дальнейшем – в  реальных ситуациях.

        При реализации Программы рекомендуется проанализировать и осмыслить целевое назначение и организационно-типологические особенности каждого занятия, возрастные и социально-психологические особенности  адресной группы.

Принципы деятельности:

• Индивидуальность
• Непрерывность
• Последовательность
• Преемственность

Индивидуальность означает необходимость учета  индивидуальных особенностей каждого ребенка, неповторимости его личности.

Непрерывность предполагает организационное и методическое обеспечение неразрывности единого процесса реализации программы.

Последовательность в проведении занятий диктуется необходимостью целостного восприятия и формирования картины мира.

Преемственность программы заключается в учете конечной цели последующего этапа при проведении мероприятий.

Наряду с этим, программа «С радостью в школу» основывается на следующих  психологических принципах:

1.Принцип единства диагностики и коррекции.

Прежде, чем была составлена программа, была проведена  входящая диагностика ребенка. В течение прохождения всей программы коррекционно-развивающая работа проводится на основе диагностических обследований.

2.Принцип системности коррекционных, развивающих и профилактических задач.

Программа составлена с учётом 3-х уровней:- коррекционные задачи направлены на устранение трудностей в общении, регуляции эмоционально-волевой сферы;

- развивающие задачи направлены на развитие личностно значимых качеств, необходимых для эффективного и успешного обучения;

- профилактические задачи направлены на профилактику и предупреждение возможных трудностей в структуре общения и личностном развитии.

3.Принцип учета возраста, психологических и индивидуальных особенностей подросткового возраста.

Программа учитывает возрастные особенности младшего школьного возраста.

4.Принцип опоры на разные уровни организации психических процессов:

Учитывая этот  принцип, при составлении программы опираемся на наиболее развитые психические процессы каждого ребёнка.

5.Учёт объёма и степени разнообразия материала.

Материал программы разнообразен, что создаёт благоприятный фон в работе с детьми.

6.Учёт эмоциональной сложности материала.

Для создания положительного эмоционального фона в программе используются арт-терапия, лого-терапия, цвето и   свето-терапия, терапия искусством, музыкальное сопровождение, а также в конце занятия проводится интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

7.Принцип комплексности методов психологического воздействия:

В коррекционно-развивающей работе с детьми активно используется метод игровой коррекции, арт-терапия в различных видах (рисуночная терапия, музыкотерапия, библиотерапия и др.),  методы модификации поведения.

В проведении мониторинга реализуются следующие принципы диагностики: точность и  надежность, а также:

1.Никакой оценки личности без оценки актуального или потенциального окружения;

2.Никакой оценки без развития.

Характеристика используемого оборудования:

Для проведения занятий помимо классной комнаты, кабинета психолога, используется  и кабинет  психологической реабилитации.

Оборудование:

• Пуфики-кресла с гранулами
• Трапеции с гранулами
• Панно «Кривое зеркало», панно «Живая вода»

*Прожекторы и эффекты:  зеркальный шар на штативе, световой проектор «Жар-птица, светильники: прозрачная пузырьковая колонна, переливающиеся цветы, «Релакс-3», «Фонтан света», «Северное сияние»

• Ультразвуковой распылитель эфирных масел
• Релаксатор со звуками природы, хрустальным шаром

и ароматизатором

• Ионизатор воздуха «Снежинка»
• Аппарат «Горный воздух»
• Музыкальный центр с набором аудио - кассет и СD-дисков для релаксации
• Набор стеклянных подвесных фигурок «Музыка ветра»
• Мобайн «Птица счастья»
• Сухой душ
• Фонтан «Круглые цветы»
• Сухой бассейн
• Мячи массажные
• Мягкие игрушки

Для работы индивидуально и в  группе необходимо иметь множество различных мелких  бытовых, канцелярских и других мелких предметов, маленьких игрушек,  различные лоскуты тканей, ватманы, цветные мелки, маркеры, фломастеры, цветные карандаши, бумагу. Для записей и рисования у детей  должна быть индивидуальная тетрадь и папка-планшетка.

Результативность программы:

        Программа «С радостью в школу» была  разработана, апробирована и внедрена в практическую деятельность в 2015 году, после успешного окончания дистанционных курсов повышения квалификации Педагогического университета «Первое сентября» по заданной тематике.

Для того,  чтобы определить эффективность Программы «С радостью в школу»,  мы провели сопоставление данных  исследований на начало программы и на её завершение по заданным параметрам, результаты отражены в сводной таблице:

Сводная таблица результатов обследования детей, психологически не готовых к обучению к школе.

По результатам проведенных обследований,  очевидно, что коррекционно-развивающая работа по формированию у детей психологической готовности к обучению в школе, является  эффективной, целесообразной и крайне необходимой.

         Наряду с этим, в ходе реализации данной программы, отслеживалась  и корректировалась  эмоциональная сфера учащихся. Диагностический  срез  производится с использованием следующего диагностического инструментария:  проективные методики, рисуночные тесты,   цветовой теста Люшера; активно использовался метод наблюдений.

По результатам проведенных исследований можно заключить следующее:

• У 12% детей, имеющих высокий уровень  агрессивности по результатам входящей диагностики, при итоговом психологическом обследовании этих нарушений не наблюдается.
• У 47% детей, имеющих высокий уровень личностной и школьной тревожности по результатам входящей диагностики, по результатам итогового психологического обследования этих нарушений не наблюдается,  отмечается стабилизация эмоциональной сферы.
• У 45% детей, имеющих значительно сниженное настроение по результатам входящей диагностики, при итоговом психологическом обследовании  этих нарушений не наблюдается, отмечается хороший фон настроения,  высокий уровень активности.

        По наблюдениям учителей, воспитателей и родителей дети стали успешнее в учёбе, спокойнее, лучше общаться между собой, способны  самостоятельно и эффективно разрешать конфликтные ситуации.

        В целом, проведенный мониторинг  и наблюдения позволяют  утверждать  о  сформированности психологической готовности к обучению в школе; значительной стабилизации эмоционального состояния учащихся, повышения самооценки, уверенности в себе и собственных силах, а также гармонизации межличностных отношений со сверстниками и взрослыми.

Эмпирические методы программы:

В работе активно используется  анкетирование и тестирование, метод наблюдения, диагностической беседы.

Подпрограмма  «Большие дошкольники».

Содержание занятий.

I  этап.  Режиссерская игра.

Занятие 1.   Игра с мелкими игрушками.

1.Упражнение  «Солнышко».

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание доверительных отношений с ребенком.

2. Игра с  многофункциональными предметами.

Цель: обучение ребенка режиссерской игре.

Задача: научить ребенка объединять  различные предметы в единый сюжет, придавать им игровой смысл.

Предлагаем детям мелкие игрушки, кубики с нарисованными личиками.  Важно, чтобы дети использовали в игре  и  предметы-заместители. Например, деталь конструктора используется как машинка, а может использоваться как лодка и т.д.  Сначала   придумываем, рассказываем и показываем ребенку небольшие сказки-истории, потом постепенно включаем  ребенка в этот процесс, предлагая продолжить сказку, завершить её или придумать что-то свое, включая в игру все новые «персонажи».

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие 2. Сочинение рассказа по картинке.

1.Игра «Взгляд».

Цель: снятие эмоционального напряжения, более тесное знакомство.

2. Сочинение рассказа по картинке.

Цель: развитие у ребенка умения видеть целое в отдельных деталях.

Задача: развитие умения ребёнка разгадывать смысл картинки, понимать изображаемое.

 Предлагаем  ребенку рассмотреть красочную  картинку,  которую ребенок сначала внимательно рассматривает, изучает. Затем предлагаем ему по картинке сочинить  рассказ. При затруднении помогаем ребенку «расшифровывать» картинку, обращая внимание на все детали и мелочи.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №3. Сочиняем историю по картинке.

1.Игра «Солнечный лучик».

Цель: создать у детей хорошее настроение, благоприятную атмосферу в группе.

2. Сочинение истории по картинке.

Цель: развитие у ребенка умения видеть целое в отдельных деталях.

Задача: научить ребенка соединять различные предметы по смыслу, содержательно, включая их в единый сюжет.

 Предлагаем  детям  внимательно рассмотреть сюжетные картинки и сочинить по ним историю. Затем дети по очереди рассказывают свою историю, при возникшем затруднении  дети могут помогать друг другу.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №4.  Наши любимые животные.

1.Упражнение «Прорыв».

Цель: развитие коммуникативных умений, создание благоприятной обстановки в группе.

2. Наши любимые животные: забавные истории.

Цель: расширение познаний об окружающем мире.

Задача: обогащение словарного запаса, развитие умения  выделять главное.

 Дети рассматривают  картинки о животных, выбирают  наиболее значимые и дорогие для себя и сочиняют забавные смешные истории. Затем смотрим заранее смонтированную нами передачу «Сам себе режиссер» и обсуждаем ее.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №5. Марьюшкин сундучок.

1.Игра «Поиск общего».

Цель: развитие внимания к каждой личности, возможности лучше узнать друг друга.

2. Игра «Марьюшкин сундучок».

Цель: научить ребёнка неоднозначно воспринимать окружающие его предметы.

Задача: создание условий, позволяющих  ребёнку раскрыть свой творческий потенциал.

Вниманию детей представляется сказочно изукрашенный сундучок. Дети внимательно рассматривают все его  содержимое. Потом сообщаем детям, что все эти вещи волшебные, ими можно поиграть. Например, линейка – это железная дорога, по которой движется «поезд» по сказочной стране и т.д.  Дети включаются в  игру. При затруднении роль психолога: включить детей в творческий процесс.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

II этап. Образно-ролевая игра.

Занятие №1. Угадайка.

1.Упражнение «Имя в жестах».

Цель: развитие коммуникативных умений, создание благоприятной обстановки.

2. Игра «Угадайка».

Цель: развивать  умение  ребёнка принимать на себя какую-либо роль, соответственно вести себя так, как полагается действовать воображаемому  объекту.

Задача: создать условия  для развития образной игры.

Детей сначала просим угадать сказочного героя или какой-либо предмет, который изображает взрослый. Затем попросить ребенка показать какого-либо персонажа. Вначале эти изображения спонтанные, затем можно попросить ребенка изобразить, например, кошку, которая умывается или чайник, который кипит и т.д.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №2. Мой любимый герой.

1.Игра «Имя и качество».

Цель: развитие рефлексии и коммуникативных качеств.

2. Игра «Мой любимый герой».

Цель:  развивать  умение  ребёнка принимать на себя какую-либо роль, соответственно вести себя так, как полагается действовать воображаемому  объекту.

Задача: создание условий для образно-ролевой игры. Создавать условия для вхождения ребенка в роль.

Каждый ребенок выбирает для себя какого-либо героя, с помощью определенных атрибутов, мимики, жестов, незатейливых костюмов старается изобразить так, чтобы остальные участники догадались, кого же изображает ребенок, затем обмениваются местами.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №3. Мой сказочный город.

1.Игра «Смена мест».

Цель: создание благоприятной атмосферы, развитие коммуникативных умений и наблюдательности.

2. Игра «Мой сказочный город».

Цель: обучить  ребенка осуществлять перенос функции с одного предмета на другой, что в свою очередь способствует развитию воображения.

Задача: развивать у ребёнка умение создавать свой сюжет и действовать по собственному замыслу, учить простраивать  отношения с другими детьми.

Для игры детям предлагаются мелкие  разнообразные конструкторы, много мелких бытовых и канцелярских предметов (например, скрепки, линейки, пуговицы, баночки и т.д.), мелкие игрушки из киндер-сюрприза. Мы предлагаем им построить сказочный город, город своей мечты. Важно, чтобы дети использовали как можно больше предметов-заменителей (например, машина – деталь из конструктора). Каждый ребенок выбирает себе роль, с выполнением которой он себя отожествляет. В процессе игры дети могут играть несколько ролей. Если игра на каком-то этапе начинает «пробуксовывать», то задача взрослого: дать ей новое развитие.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №4. Волшебная мастерская.

1.Игра «Личные ассоциации».

Цель: создание непринужденной обстановки в группе, способствующей творческой реализации.

2.Игра «Волшебная мастерская».

Цель: учить детей играть в сюжетно-ролевую игру, развивать  творческое воображение.

Задача: создать  условия  для развития образно-ролевой игры, разнообразить игру, создать ситуации для вхождения ребёнка в роль.

Детям предлагается заглянуть в творческую мастерскую, где представлены различные лоскуты тканей, парики, простые костюмы, аксессуары, платки, шляпки и т.д. Выбрать из всего этого то, что они считают необходимо для их сценического образа. Затем нужно предложить детям угадать, что за персонажи здесь представлены и попытаться объединить все в единый сюжет. В случае затруднения роль взрослого – дать детям направление действий.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №5. Путешествие в сказку.

1.Игра «Волшебная коробочка».

Цель: создание благоприятной атмосферы, повышение самооценки.

2.Игра «Путешествие в сказку».

Цель: обучение ребенка не только входить в роль, но и подолгу оставаться в ней, внося по ходу игры свои коррективы.

Задача: создание творческой атмосферы, способствующей реализации личностного потенциала каждого ребёнка.

Сначала устанавливаем декорации. Дети между собой договариваются, какие роли они будут играть. В нашем случае мы разыгрываем сказку, которую предварительно читали все дети. С помощью простейших костюмов, атрибутов и аксессуаров дети превращаются в сказочных героев, и начинается чудесное действо сказки. При этом минимальная роль взрослого, только в затруднительных случаях направлять игру.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

III этап. Сюжетно-ролевая игра.

Занятие №1. Экскурсия в парикмахерскую.

Цель: расширение у ребёнка представлений об окружающей действительности.

Задача: знакомство с особенностями профессиональной деятельности парикмахера.

Перед экскурсией  подбираем  соответствующие книги, альбомы, открытки; просим   детей рассказать, что им известно о работе парикмахеров. Во время экскурсии обращаем  внимание детей на труд  людей, работающих в парикмахерской, на отношения между ними, а также  на отношения с клиентами. После экскурсии  проводим обсуждение с детьми. Подведение итогов. Рефлексия занятия.

Занятие №2. Экскурсия в библиотеку.

Цель: расширение у ребёнка представлений об окружающей действительности.

Задача: знакомство с особенностями профессиональной деятельности библиотекаря.

Перед экскурсией  просим  детей рассказать  о том, что известно им  о  библиотеке и работе библиотекаря. Во время экскурсии обращаем  внимание детей на  особенности труда библиотекаря, его коммуникативных умений общения  с читателями. После экскурсии  проводим  обсуждение с детьми. Подведение итогов. Рефлексия занятия.

Занятие №3. Экскурсия в музей.

Цель: расширение у ребёнка представлений об окружающей действительности.

Задача: знакомство с особенностями профессиональной деятельности работников  музея.

В данном случае мы отправляется в школьный музей «Боевой славы», имеющий 50-летнюю историю создания. Во время экскурсии обращаем внимание детей на  тот колоссальный и самоотверженный труд  людей, работающих в музее «Боевой славы».  После экскурсии  проводим  обсуждение с детьми и рефлексию занятия.

               Занятие №4. Мой любимый мультфильм.

1.Игра «Путаница».

Цель: повышение уровня коммуникативной компетентности.

2.Просмотр мультфильма, организация отобразительной игры.

Цель: научить детей играть в отобразительную игру.

Задача: научить детей умению выстраивать отношения друг с другом в рамках заданного сюжета, действовать  по жестко заданным правилам.

Сначала  смотрим мультфильм, затем  предлагаем детям  в него поиграть. Детям предлагается распределить роли и воспроизвести то, что они видели несколько минут назад. В случае затруднения направляем игру в нужное русло.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов.  Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

                 Занятие №5. Мой любимый мультфильм.

1.Игра «Музыкальные стулья».

Цель: повышение уровня коммуникативной компетентности сплоченности в группе.

2.Просмотр мультфильма, организация отобразительной игры.

Цель: научить детей играть в отобразительную игру.

Задача: научить детей умению выстраивать отношения друг с другом в рамках заданного сюжета, действовать  по жестко заданным правилам.

Сначала  смотрим мультфильм, затем  предлагаем детям  в него поиграть. Детям предлагается распределить роли и воспроизвести то, что они видели несколько минут назад. В случае затруднения направляем игру в нужное русло.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие  №6. Игра с социальными ролями: «Магазин».

1.Игра «Добрый ручеек».

Цель: создание благоприятного климата в группе.

2. Игра «Магазин».

Цель: учить ребёнка соподчинению ролей, взаимопониманию, общению с реальными партнерами.

Задача: развивать у ребёнка  умение создавать свой сюжет и действовать по собственному замыслу.

Детям предлагается организовать игру в «Магазин». Для этого дети распределяют роли и с помощью мелких предметов, конструктора, выстраивают игровую зону – «магазин». Для его оснащения активно используют предметы-заменители, например, пуговицы разного размера – конфеты, спагетти - счетные палочки и т.д. Играя в игру «Магазин»,  дети не только осваивают предметно-творческую  деятельность, но и  осваивают социальные роли. Например, играют капризного покупателя и вежливого продавца. Причем, эти две роли ребенок может проигрывать одновременно за обоих персонажей. Обыгрывая различные ситуации, дети видят перед собой несколько образов, могут выбирать понравившийся ими образ,  в то же время  сами начинают придумывать новые роли, включая в реальные сценки новые персонажи.  Роль  педагога-психолога в этой игре заключается в том, чтобы разнообразить игру, создать ситуацию вхождения ребенка в роль.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов.  Рефлексия занятия.

Занятие №7. Игра с социальными  ролями «Поликлиника»,  «Аптека».

1.Игра «Комплименты».

Цель: создание благоприятного климата, повышение уверенности в себе.

2.Игра «Поликлиника», «Аптека».

Цель: учить ребёнка соподчинению ролей, взаимопониманию, общению с реальными партнерами.

Задачи: развивать у ребёнка создавать свой сюжет и действовать по собственному замыслу. Научить ребёнка решать поставленные взрослым задачи, решать проблемные ситуации в игре.

Детям предлагается организовать игру в «Поликлинику» и «Аптеку». Для этого дети распределяют роли и с помощью мелких предметов, конструктора, выстраивают игровую зону – «поликлинику» и «аптеку». Для  оснащения  игры активно используют предметы-заместители, например, авторучка – градусник, пуговицы разного размера – конфеты, спагетти - счетные палочки и т.д. Играя в «Поликлинику», «Аптеку»,  дети не только осваивают предметно-творческую  деятельность, но и  осваивают социальные роли. Например, играют капризного больного и вежливого  врача. Причем, эти две роли ребенок может проигрывать одновременно две роли за обоих персонажей. Обыгрывая различные ситуации, дети видят перед собой несколько образов, могут выбирать понравившийся ими образ,  в то же время  сами начинают придумывать новые роли, включая в реальные сценки новые персонажи. Роль  педагога-психолога в этой игре заключается в том, чтобы вначале создавать игровую ситуацию, включая туда ребёнка, затем постепенно предоставлять ему всю инициативу.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов.  Рефлексия занятия.

Занятие № 8 -9. В театре.

1.Игра «Вертушка общения».

Цель: включение всех участников в процесс общения и тесное взаимодействие друг с другом.

2.Игра «В театре».

Цель: развивать у ребёнка умение создавать свой сюжет и действовать по собственному замыслу.

Задачи: научить ребёнка решать поставленные взрослым задачи, развивать его желание самостоятельно ставить и решать проблемные ситуации в игре.

 Детям предлагается обыграть любимую сказку. Для этого мы еще раз её прочитываем. Решаем, какие декорации будет рисовать, приступаем к их выполнению.  Затем мы приступаем к изготовлению костюмов.

На следующем занятии мы приступаем к игре-драматизации. Дети выбирают себе роли, костюмы. Дети приступают к инсценированию сказки, при этом им  предлагается по своему желанию менять ход сказки, акцентировать внимание на том, что им больше нравится, исключать моменты, которые им не нравятся, то есть  менять сюжетную линию. Игра-драматизация способствует  развитию у детей умения создавать свой сюжет и действовать по собственному замыслу.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

IV этап. Обучение ребенка игре по правилам.

Занятие №1. Приключение  любимых героев.

1.Игра «Дракон».

Цель:  снятие эмоциональной напряженности, создание благоприятной атмосферы.

2.Игра «Приключение любимых героев».

Цель: обучение ребенка игре по правилам, развитие  у ребенка умения слышать и слушать  партнеров по игре.

Задача: объединить как можно больше предметов в единый сюжет, действовать в команде, следуя заданному сюжету и правилам игры.

Для организации игры предлагается  использовать различные предметы, картинки с изображением предметов, маленькие игрушки, кубики, на которых рядом с буквой изображен  определенный предмет, наборы мелких игрушек из «Киндер-сюрпризов», и т.д.  В начале игры детям рассказывается, например, история про маленького зайчика, которого хотела съесть лисица. И съела бы, если бы у зайчика не было столько друзей: лисица каждое утро приходила к домику зайчика и ждала, когда он выйдет из дома, чтобы схватить его и съесть… Дальше дети продолжают историю, включая в сюжет новые персонажи. Таким  образом, ребенок учится объединять  до 15-20 предметов, игрушек или картинок, предъявляемых взрослым. В ходе игры обращаем внимание детей на  соблюдение правил игры.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №2. По  сюжету любимой сказки.

1.Игра Колодец желаний».

Цель: создание доверительных, теплых отношений.

2.Игра «По сюжету любимой сказки».

Цель: обучение ребенка игре по правилам.

Задача: научить ребенка работе в команде, удерживая учебную задачу.

Дети придумывают игру по  сюжету любимой сказки.  Дети должны придумать правила, педагог-психолог выступает в роли субъекта, которого нужно научить правилам игры. В итоге может получиться игра по правилам с элементами сюжета. Элементы сюжета превращаются в правила. Например, в сказке К.Чуковского «Федорино горе» после слов: «Ой! Ой!» «посуда» убегает домой.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №3. Игра «У медведя».

1.Игра «Магнит».

Цель:  создание благоприятной атмосферы, доверительных отношений.

2.Игра «У медведя».

Цель: обучение ребенка игре по правилам.

Задача: научить ребенка работе в команде, удерживая учебную задачу.

Дети играют в знакомую им  игру, но только придумывают новые правила. Психолог также выступает в роли субъекта, которого нужно обучить правилам игры. По ходу игры правила усложняются, вносятся все новые и новые элементы.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №4-5. Игра в настольные игры: «Футбол», «Хоккей».

1.Игра «Смена мест».

Цель: создание хорошего настроения, развитие внимания и сосредоточенности.

2.Игра «Футбол».

Цель: развитие  игры по правилам.

Задача: научить ребенка умению слушать и слышать учителя, подчиняться его требованиям.

Детям предлагается настольная игра «Футбол», «Хоккей». Правила игры задаются педагогом-психологом в начале игры. В течение игры ребенок должен следовать заданным правилам.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №6. Игра в настольные игры: шашки.

1.Игра «Сыщики».

Цель: снятие эмоционального настроения, позитивный настрой на работу.

2.Игра в шашки.

Цель: развитие игры по правилам.

Задача: научить ребенка  умению работать в команде, слушать и слышать учителя, подчиняться его требованиям.

Детям предлагается игра в шашки. Но правила задаются нестандартные. Например, ходить только по вертикали.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №7. Игра «Зоопарк».

1.Упражнение «Гусеничка».

Цель: снятие эмоционального напряжения, настрой на работу в команде.

2.Игра «Зоопарк».

Цель: развитие игры по правилам.

Задача: научить ребенка умению работать в команде со сверстниками, удерживая учебную задачу.

Детям предлагается выбрать для себя с помощью красочных карточек роль животного, которую он будет реализовывать в зоопарке. Затем дети с помощью педагога-психолога разрабатывают правила жизнедеятельности, и которые они стремятся соблюдать во время всей игры.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

V этап.  Игра на высоком уровне.

Занятие №1. Самостоятельная игра ребёнка.

1.Игра «Собираемся в путешествие».

Цель: создание благоприятной, спокойной обстановки, позитивного эмоционального настроения и настроя на совместную деятельность.

2.Самостоятельная игра ребёнка.

Цель: обучение детей режиссерской игре на высоком уровне.

Задача: развитие у ребенка способности объединять как можно большее количество предметов в единый сюжет; обучение ребенка действовать в соответствии с его замыслом.

Ребёнку или группе (не больше 3 человек) предлагается  «подружить» кубики (дается набор кубиков), объединив их единым сюжетом. По правилам игры выигрывает тот (или та команда), кто сможет объединить большее количество предметов,  кубиков. Если же дети не могут начать игру сами, то психолог предлагает им свою помощь, рассказывает какую-нибудь сказку или историю, используя кубики с картинками.  Главный итог этой игры – умение объединять по 20-25 отдельных предметов или предметных картинок в единый сюжет.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.  

Занятие №2. Незаконченная история.

1.Игра «Незаконченные предложения».

Цель: создание благоприятного психологического климата.

2.Игра «Окончание незаконченной истории».

Цель: учить ребенка умению сочинять истории, действовать в соответствии со своим замыслом.

Задача: создание условий для творческой, продуктивной работы ребёнка.

Детям предлагается чуть больше кубиков с картинками и  «пустые» кубики, которые ребенок может сам разрисовать, восполняя тем самым недостающий ему в игре материал.  Психолог рассказывает детям историю и прерывается на самом интересном месте. Теперь он предлагает детям продолжить историю.  Каждый  ребенок придумывает сюжет, постепенно включая кубики в  общую игру.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №3. Придумываем историю.

1.Игра «Дракон».

Цель: создание благоприятного климата в группе.

2.Игра «Придумываем историю».

 Цель: обучение ребенка умению сочинять истории, действовать в соответствии со своим замыслом.

Задача: создание условий для творческой, продуктивной работы ребёнка.

Детям предлагаются  фигурки, вырезанные из бумаги. Также предлагается наборы, состоящие из домов, деревьев и человечков, что позволяет  детям действовать в соответствии с их замыслами. Детям предлагается сочинить историю и включить в неё действующих «персонажей» и предметы.  Если дети затрудняются начать игру,  то роль психолога – помочь детям включиться в игровое действие.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №4. Продолжи сказку.

1.Игра «Личные ассоциации».

Цель: создание благоприятной обстановки, настрой детей на творческую самореализацию.

2.Игра «Продолжи сказку».

Цель: обучение ребенка умению сочинять сказки, действовать  в контексте работы с другими детьми и в соответствии со своим замыслом.

Задача: создание условий для творческой, продуктивной работы ребёнка.

Для организации игры детям предлагается набор кубиков с предметными картинками, пустые кубики, которые можно разрисовать, мелкие игрушки, элементы из конструктора, предметы-заменители и т.д.  Психолог начинает рассказывать сказку, а дети придумывают её дальнейший сюжет, включая в игру предметы и игрушки.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №5. Сочиняем сказку.

1.«Игра «Имя и качество».

Цель: создание благоприятного психологического климата в группе, повышение уровня самооценки.

2.Игра «Сочиняем сказку».

Цель: обучение ребенка умению сочинять сказки, действовать  в контексте работы с другими детьми и в соответствии со своим замыслом.

Задача: создание условий для творческой, продуктивной работы ребёнка.

Психолог начинает рассказывать сказку, а дети по очереди продолжают развивать сюжет, добавляя по два-три предложения, включая в игру все новые персонажи, используя при этом различные предметы-заменители, мелкие игрушки, предметные картинки, кубики.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №6. Угадай-ка!

1.Игра «Четвертый лишний».

Цель:  создание благоприятного климата в группе.

2.Игра «Угадай-ка».

Цель: обучение ребенка умению сочинять рассказ, воплощать его в предметной деятельности, действуя  в соответствии со своим замыслом.

Задача: создание  доверительных отношений и  условий для творческой, продуктивной работы детей.

Ребенку одному или с партнером предлагается придумать рассказ и с помощью кубиков и игрушек изобразить его содержание.  Остальные дети должны угадать, а затем рассказать и разыграть предложенную предметную ситуацию. Потом дети могут обменяться ролями и продолжить игру.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №7-8. Самостоятельная игра.

1.Игра «Солнечный лучик».

Цель:  снятие эмоционального напряжения, создание хорошего настроения.

2.Самостоятельная игра.

Цель: целенаправленное развитие воображения ребенка посредством включения его в самостоятельную игру.

Задача: создание условий для реализации творческого потенциала ребенка.

Детям предлагается позаниматься с малышом, завлечь его игрой в отсутствии взрослого. В распоряжении детей – самые разнообразные кубики, бумажные фигурки, различные мелкие предметы, картинки и т.д. Психолог наблюдает за игрой детей, находясь в соседней комнате.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов.  Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

II. Подпрограмма «Кризисные дети».

Группа «Деятели».

I этап.  Сюжетно-ролевая игра.

Занятие №1. Игра « Любопытный».

1.Игра «Повтори за мной».

Цель: снятие эмоционального напряжения.

2.Игра «Любопытный».

Цель: развитие произвольности в общении.

Задача: научить ребенка  «оторваться»  от действительности и перейти в план воображения.

Сначала психолог  является партнером ребенка  в игре.  Его роль заключается в провоцировании ребёнка на разные поступки. Например, предлагаем ребенку  поиграть  в магазин. При этом играем роль  любопытного покупателя, спрашивая какой чайник лучше купить, чем его можно чистить, как долго он прослужит и т.д. Потом можно поменяться местами с ребёнком, чтобы он попробовал себя в разных ролях. Если игра происходит в группе, то лучше её организовать в диадах.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №2.  В парикмахерской.

1.Упражнение «Сыщик».

Цель: развитие внимательности  друг к другу, наблюдательности.

2.Игра «В парикмахерской».

Цель:  развитие умений ребенка играть в сюжетно-ролевую игру.

Задачи: создание условий для ориентации ребенка на социальные отношения внутри игры, развитие умений понимать смысл деятельности, задаваемой другими.

Играем с ребенком в парикмахерскую. Психолог играет роль капризного клиента, которому не нравится, как его обслуживают. Роль психолога заключается в провоцировании ребенка на разные поступки. Затем можем обменяться ролями. Игру в группе лучше проводить в диадах.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №3-4.  В больнице, в аптеке.

1.Упражнение «Имя в жестах».

Цель:  создание благоприятной атмосферы в группе.

2.Игра «В больнице», «В аптеке».

Цель:  развитие умений ребенка играть в сюжетно-ролевую игру.

Задача: создание условий для ориентации ребенка на социальные отношения внутри игры.

Каждый ребенок должен попробовать себя в разных ролях: врача и больного, фармацевта и покупателя.  В игре не следует использовать   игрушки и игрушечные наборы,  при помощи которых можно производить соответствующие действия. Это дает возможность использовать  предметы-заместители, переходить к обобщенной форме: «Как будто я уже сделал укол». Если ребенку трудно дается решение создавшейся проблемы, взрослый может предложить какой-либо предмет-заместитель (например, авторучка – градусник), с помощью которого   ребенок сможет выполнить необходимое действие.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов.  Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №5. Игра «Библиотека».

1.Упражнение «Угадай предмет».

Цель: создание благоприятной, творческой атмосферы в группе.

2.Игра «Библиотека».

Цель:  развитие умений ребенка играть в сюжетно-ролевую игру.

Задачи: создание условий для ориентации ребенка на социальные отношения внутри игры, развитие умений понимать смысл деятельности, задаваемой другими.

Игра организуется по такому же принципу, как и предыдущая. Дети пробуют себя в роли библиотекаря и читателей, используя при этом предметы-заменители (например, книжки - плоские детали из конструктора),  читательские формуляры – лист  цветной бумаги и т д.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №6. В гостях у Алины.

1.Упражнение «Топ-хлоп».

Цель: снятие эмоционального напряжения, положительный настрой на работу.

2. Игра «В гостях у Алины».

Цель: развивать у ребенка умение общаться в процессе игры, отвлекая его от деятельностного процесса игры.

Задача: обучение ребенка удерживать целостный контекст игры, что является необходимым условием развития воображения.

В этой игре ребенок играет с куклой, символизирующей  в данной игре  его партнера. Это заставляет  ребенка играть за двоих, что позволяет ему заниматься не деятельностным процессом, а осваивать общение  с партнером.  Ребенком в процессе развития игры  задается определенный сюжет.  Важно, чтобы ребенок удерживал целостный контекст игры. В этой игре психолог  является наблюдателем. Лишь иногда может косвенно руководить игрой с тем, чтобы основная ориентация детей была на социальный аспект.

3.Заключительный этап.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №7. Ветлечебница.

Цель:

Задача:

1.Упражнение «Дракон».

Цель: снятие эмоционального напряжения, повышение сплоченности в группе.

2.Игра «Ветлечебница».

Цель: научить ребенка играть за двоих.

Задачи: обучение ребенка удерживать целостный контекст игры, что является необходимым условием развития воображения; научить ребёнка действовать в воображаемом плане, овладеть обобщенным (вербальным) способом решения задач.

 Принцип игры построен так же, как и предыдущий: организация игры в диадах. Психолог является наблюдателем и лишь косвенно руководит игрой с тем, чтобы ориентация детей на социальный аспект была основной целью и задачей игры.

3.Заключительный этап.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

II этап. Образная игра. Игра на конструирование.

Занятие №1. Мое любимое животное.

1.Игра «Сыщики».

Цель: развитие внимательности  друг к другу и наблюдательности.

2.Игра «Мое любимое животное».

Цель: Развитие умений понимать смысл деятельности, задаваемой самим ребенком.

Задача: создание условий для развития образной игры.

         Предлагаем  каждому  ребенку перевоплотиться в какое-нибудь животное, продемонстрировать характерные черты, присущие этому животному. Психолог или остальные  дети  должны  угадать, кто изображается в данном случае. Нужно объяснить, по каким признакам мы узнали то или иное животное.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №2. Сказочные превращения.

1.Игра «Угадай предмет».

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание положительного настроя.

2.Игра «Сказочные превращения».

Цель: развитие умений понимать смысл деятельности, задаваемой другими.

Задачи: создание условий для развития образной игры,  научить ребенка видеть в изображении какой-то конкретный образ.

В этой игре ребенок должен догадаться, что показывает психолог.  В качестве игрового материала используем «змейку» (игрушка, состоящая из деталей, соединенных между собой подвижным креплением), оригами, конструктор, мозаику, составляем из нее разные конструкции, образы, которые ребенок должен разгадать.  В группе игру лучше проводить в диадах.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие№3.  Я – архитектор.

1.Игра «Имя в жестах».

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание творческой, благоприятной атмосферы.

2. Игра «Я – архитектор».

Цель: развитие умений  задавать смысл совместной с партнером  деятельности.

Задачи: научить ребенка задавать свой контекст и встраиваться в чужой, задавать смысл совместной с партнерами деятельности.

Предлагается детям построить город из того материала, который у них имеется: конструктор, кубики, различные бытовые предметы. Затем дети населяют его жителями, используя мелкие игрушки, организовывают в нем определенный ритм жизни. Важно, чтобы каждый ребенок участвовал в игре, вливался в контекст общей игры.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №4-5 Мир моей мечты. На другой планете.

1.Игра «Подарите подарок».

Цель: создание теплой, дружеской обстановки в группе.

2.Игра «Мир моей мечты», игра «На другой планете».

Цель: развитие умений  задавать смысл совместной с партнером  деятельности.

Задачи: научить ребенка задавать свой контекст и встраиваться в чужой, задавать смысл совместной с партнерами деятельности.

Предлагаем  детям на песке «выстроить» мир их мечты. При этом используем различные детали конструктора, кубики, мелкие бытовые предметы, игрушки. Стремимся, чтобы все дети участвовали в игре.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №6. Волшебный мир рисунка.

1.Игра «Имя в воздухе».

Цель: создание благоприятного климата в группе.

2.Игра «Волшебный мир рисунка».

Цель: развитие умений  задавать смысл совместной с партнером  деятельности.

Задачи: обучение ребенка  навыкам совместной  творческой  деятельности. Научить ребенка  задавать свой контекст и встраиваться в чужой.

Работа в парах. Дети выполняют совместный рисунок, а потом поочередно рассказывают группе, что нарисовано, что им удалось создать в результате совместной деятельности.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №7. Единение.

III этап.  Игра в воображаемом плане.

Занятие №1. Угадайка.

1.Упражнение «Чего не хватает?»

Цель: снятие эмоционального напряжения, позитивный настрой на работу.

Игра «Угадайка».

Цель: учим детей воспринимать различные фигуры в зависимости от контекста.

Задачи: развитие умения ребенка видеть частное от целостного контекста.

Ребенку предлагаются четыре фигуры разной формы  для угадывания. Вначале фигуры предъявляются каждая отдельно, а потом последовательно на трёх картинках. Далее беседа  с ребенком, задавая вопросы к тем же картинкам, но ориентируясь не на изображение, а на контекст рисунка. Например: «Этот ёжик взрослый или маленький?», «Есть у него друзья?», «куда он сейчас направляется?» и т.д.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №2. На необычной полянке.

1.Упражнение «Закончи предложение».

Цель: снятие эмоционального напряжения, позитивный настрой на работу.

2.Игра «На необычайной полянке».      

Цель: формировать личностный смысл, создавая основу для обучения.

Задачи: обучение ребенка умению видеть многообразие в познании окружающего мира; увидеть многообразие ответов на поставленные опросы.

Предлагаем ребенку  красочную  сюжетную  картинки, предлагаем ему как можно внимательнее рассмотреть их. Затем важно побеседовать с ребёнком, задавая вопросы ему  к тем же картинкам предполагая  отвечать на них, ориентируясь не на изображение, а на контекст  рисунка. Например: «Этот зайчик взрослый или маленький?» «Где его мама?» «Что он кушал на обед?» и т.д.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №3. В сказочном лесу.

1.Игра «Сыщики».

Цель: создание благоприятной атмосферы, позитивного настроя.

2.Игра «В сказочном лесу».  

Цель: формировать личностный смысл, создавая основу для взаимообучения.

Задача: обучение ребенка умению видеть многообразие в познании окружающего мира.

Предлагаем детям красочные сюжетные картинки  о природе, предлагаем им  совершить прогулку в этот сказочный лес. Для этого мы предлагаем детям внимательно рассмотреть  их.  Затем важно побеседовать с ребёнком, задавая вопросы ему  к тем же картинкам предполагая  отвечать на них, ориентируясь не на изображение, а на контекст  рисунка.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №4. Письмо в будущее.

1.Упражнение «Добрый ручеек».

Цель: выработка навыков гуманного поведения.

2.Игра «Письмо в будущее».

Цель: развитие умения  понимать смысл деятельности, задаваемой другими.

Задача: создавать условия для овладения ребенком позиции задающего свой контекст и  встраивающегося в  контекст партнера по совместной деятельности.

Всем участникам предлагается  «написать» рисуночное письмо, а затем его расшифровать.  Для этого  и дети, и психолог   рисуют  свой рисунок, а затем склеиваем все вместе. Затем  расшифровываем рисуночное письмо, которое у нас получилось в результате совместного творчества.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №5. О чем хотел рассказать художник.

1.Игра «Передай другому».

Цель: снятие эмоционального напряжения, создание  творческого настроя на занятие.

2.Игра «О чем хотел рассказать художник».

Цель: научить ребенка действовать в воображаемом плане.

Задача: создавать условия для взаимообучения, взаимопомощи.

Каждому ребенку предлагается почувствовать себя в роли художника. Для этого  ему предлагается нарисовать рисунок-письмо, которое должны прочитать, расшифровать дети.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

IV этап. Самостоятельное творчество.

Занятие №1. Моя игра.

1.Игра «Имя в жестах».

Цель:  снятие эмоционального напряжения, создание  благоприятного климата в группе.

2.»Моя игра».

Цель: обучение ребенка умению рассказывать о своей деятельности.

Задача: создание условий для организации самостоятельной игры ребенка.

Ребенку предлагается поиграть в какую-нибудь игру, затем рассказать взрослому, во что он играл. После рассказа ребенка психолог должен. Задавая вопросы, помочь ребёнку последовательно, ясно и четко все рассказать, в какую игру он играл. Постепенно отпадает необходимость задавать вопросы, так как рассказ ребенка становится все более  понятным и связным.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №2. Я познаю мир.

1.Игра «Солнечный зайчик».

Цель:  снятие эмоционального напряжения, создание хорошего, дружеского настроения.

2.Игра «Я познаю мир».

Цель: научить ребёнка составлять предварительный  рассказ.

Задача:  обучение ребенка умению планировать свою деятельность, умению составлять свой рассказ.

Ребенку предлагаются различные красочные картинки о животных, рыбах, птицах и т.д. Ребенок  по своему усмотрению составляет атлас природы и рассказывает о нем в группе. Важно задавать ребенку вопросы,  помогающие ему составлять рассказ по картинкам.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №3. Рассказ по рисунку.

1.Игра «Имя в воздухе».

Цель: снятие эмоционального напряжения, улучшение настроения.

2.Рассказ по рисунку.

Цель: научить ребёнка последовательно и ясно рассказывать, а также составлять предварительный  рассказ.

Задача:  обучение ребенка умению планировать свою деятельность, придавать ей личностный смысл.

Ребенок рисует рисунок по собственному желанию, а затем придумывает рассказ по своему рисунку и рассказывает его детям.  После того, как ребёнок научится составлять рассказ по своему рисунку, следует предложить ему, прежде, чем нарисовать рисунок, рассказать о нем. Таким образом, рассказ и рисунок меняются местами.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №4. Рисуночное письмо героям будущего.

1.Игра «Доброе животное».

Цель: создать хорошее настроение, позитивно настроиться на занятие.

2.Рисуночное письмо героям будущего.

Цель: научить ребёнка  действовать в воображаемом плане.

Задача:  создание условий для овладения ребенком позиции задающего свой контекст и встраивающегося в контекст совместной деятельности.

Сначала мы обсуждаем с детьми, о чем они хотели бы написать письмо героям будущего. В нашем случае дети предложили тему о сохранении животных на Земле. Затем каждый ребенок рисует свое любимое животное. Склеиваем все рисунки в единый рисунок, по которому составляем «рисуночное» письмо» героям будущего.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №5-6. Читаем и обсуждаем любимые сказки.

1.Игра «Комплименты».

Цель: создание хорошего настроения и единения в группе.

2.Читаем и обсуждаем любимые сказки.

Цель: научить ребенка четко и последовательно рассказывать, видеть многообразие ответов на поставленные вопросы.

Задача: формирование личностного смысла, создающего основу для обучения и взаимообучения детей.

Дети по очереди выразительно читают сказку, затем мы ее обсуждаем, рисуем рисунки по сюжету сказки.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №7. Незаконченная сказка.

1.Игра «Колодец желаний».

Цель: создание благоприятной атмосферы и творческого настроя.

2.Игра «Незаконченная сказка».

Цель: научить ребенка без помощи взрослого сочинять сказки.

Задача: создание условий для реализации творческого потенциала детей.

Читаем любимую сказку (например, «Война грибов»), не дочитывая до конца, останавливаясь на самом интересном месте, и придумываем свою версию её завершения.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №8-9. Сочиняем  сказку.

1.Игра «Подарите подарок».

Цель:  снятие эмоционального напряжения, создание творческой атмосферы.

2. Игра «Сочиняем сказку».

Цель: научить ребенка без помощи взрослого сочинять сказки.

Задача: создание условий для реализации творческого потенциала детей и возникновения способности к индивидуальному сочинению сказки.

Сначала психолог принимает на себя роль руководителя и активного помощника, но постепенно снижает степень своего участия в коллективном творчестве. Дети должны научиться самостоятельно, без помощи взрослого, сочинять сказки со множеством разных сюжетных поворотов.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

V этап. Обучение на основе игры.

Занятие №1. Путешествие в Прибалтику.

1.Игра «Собираемся в путешествие».

Цель: создание доброй обстановки, позитивного настроения.

2.Игра «Путешествие в Прибалтику».

Цель: научить детей без посторонней помощи справляться с поставленными задачами.

Задача: включение детей в самостоятельную творческую деятельность, обучение умению без помощи взрослого справляться с предложенными  учебными  заданиями.

В начале занятия психолог сообщает детям, что им предстоит путешествие в Прибалтику. Для получения разрешения на выезд за границу им нужно оформить заграничные паспорта, а для этого нужно заполнить анкету. Каждому ребёнку предлагается образец анкеты. Внимание детей акцентируется на том, что нельзя допускать исправлений и помарок. Правильность заполнения анкет проверяется сотрудниками таможни, если анкета будет заполнена  неправильно, то ученик не сможет попасть в качестве пассажира на самолет. Во время путешествия дети читают, разъясняют друг другу инструкцию о правилах поведения на борту самолета, а на  завтрак должны выбрать себе блюда не больше, чем на сумму 45 рублей (перечень блюд и цены предлагаются в меню). Ребенок должен выбрать себе несколько блюд, сосчитать общую сумму, которую надо заплатить официанту, при этом не выйти за пределы суммы 45 рублей. Математические действия дети производят в уме, а перечень блюд с указанием цен и итоговой суммы они должны отдать  официанту. «Официант», в роли которого выступает один из учеников, е сумму, берет деньги и отсчитывает сдачу, «пассажир» должен проверить, правильно ли с ним рассчитался «официант».

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №2.Путешествие по рекам Карелии.

1.Игра «Магнит».

Цель: создание бережного, доброго отношения друг к другу.

2.Игра «Путешествие по рекам Карелии».

Цель: научить детей без посторонней помощи справляться с поставленными задачами.

Задача: включение детей в самостоятельную творческую деятельность, обучение умению без помощи взрослого справляться с предложенными  учебными  заданиями.

Принцип игры тот же, что и на предыдущем занятии. Только ведущим может быть любой из участников игры. Педагог-психолог  в роли наблюдателя и направления игры в случае затруднения.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №3.  Игра «Школа».

1.Игра «Чем мы похожи».

Цель: снятие эмоционального напряжения. Создание благоприятной атмосферы в группе.

2.Игра «Школа».

Цель: научить детей  самостоятельно обучать сверстника определенной игре.

Задача: создание необходимых условий для освоения самостоятельной игры.

Дети  играют в школу.  Для этого психолог распределяет  роли «учитель – ученик». Дети задают правила игры, создают игровое пространство с помощью мелких предметов, конструктора, предметных картинок и т.д. Затем могут обменяться ролями.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №4. Добрый волшебник.

Цель:

Задача:

1.Игра «Добрый ручеек».

Цель: Создание благоприятной атмосферы, доброжелательного отношения друг к другу.

2.Игра «Добрый волшебник».

Цель: научить детей  самостоятельно обучать сверстника определенной игре.

Задача: создание необходимых условий для освоения самостоятельной игры.

Дети по желанию играют роль доброго волшебника. Остальные дети загадывают проблемы, которые может разрешить  только добрый волшебник. Если он затрудняется, то на помощь ему приходят добрые феи и эльфы. Дети играют в соответствии заданным ими правил .

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №5. Детский сад.

1.Игра «Солнечный зайчик».

Цель: создание благоприятного климата в группе.

2. Игра «Детский сад».

Цель: научить детей  самостоятельно обучать сверстника определенной игре.

Задача: создание необходимых условий для освоения самостоятельной игры.

Дети играют в диадах. Один ребенок дерет на себя роль «воспитателя», другой – ребёнка. Игра проходит по заданным правилам, при этом «воспитатель» стремится привить ребёнку социальные нормы поведения.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №6. Мой звездный час.

1.Игра «Имя и качество».

Цель: Создание благоприятной атмосферы, повышение уровня самооценки.

Игра «Мой звездный час».

Цель: научить детей  самостоятельно обучать сверстника определенной игре.

Задача: создание необходимых условий для освоения самостоятельной игры.

Два ребенка приглашаются в кабинет психолога. Один постарше, из группы «деятели», другой – помладше. В кабинете нет игрушек, только разные предметы,  картинки, кубики, которые не раз использовались на предыдущих занятиях. Психолог  объясняет. Что ему нужно отлучиться на время и просит детей чем-нибудь позаниматься. Психолог обращает внимание  ребенка из группы «деятели» на то, что ему здесь многое знакомо, и он может занять младшего игрой. Психолог, уходя, предлагает темы для игры, наблюдает за игрой детей из соседней комнаты.

3. Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Группа  «Фантазеры».

I  этап.  Предметная деятельность.

Занятие №1. Мастер.

1.Упражнение «Быстро назови».

Цель: снятие эмоционального напряжения, концентрация внимания.

2.Игра «Мастер».

Цель: создание предметной среды, способствующей развитию  активной деятельности с  реальными предметами.

Задача: передача способов действий  и создание неспецифических действий с предметами.

Детям предлагаются задания, направленные на включение их в  процесс разнообразных действий с предметами, например: «Расчеши куклу», «Отремонтируй сломанную машинку» и т.д.  Наряду с этим предлагаем детям производить действия и с помощью предметов-заменителей. (например, делаем кукле укол, используя авторучку).

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №2. Мишка заболел.

1.Игра «Топ-хлоп».

Цель: снятие эмоциональной напряженности, концентрация внимания.

1.Игра «Мишка заболел».

Цель: создание предметной среды, способствующей развитию  активной деятельности с  реальными предметами.

Задача: передача способов действий  и создание неспецифических действий с предметами.

Предлагаем детям игру  в доктора и «лечим» Мишку, который «заболел»: измеряем температуру, ставим горчичники, даем пить лекарство и т.д.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №3-4. Умелые, сильные, ловкие.

1.Игра «Я люблю себя за …»

Цель: развитие чувства собственного достоинства,  стремление к самопознанию.

2.Игра «Умелые,  ловкие, сильные».

Цель: учить детей обращать внимание на реальные предметы и актуализировать смысл действия с ними.

Задачи: создание для детей предметной деятельности и развитие умения взаимодействия с ней. Создание ситуаций неспецифических действий с предметами.

Вводим детей в игру: мы приехали на дачу, а там все пришло в негодность. Приводим все в порядок: чиним замок, закручиваем шурупы на стуле и столе и т.д.  При этом используем как реальные предметы, так и предметы-заместители.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №5-6. «Фэнтези»: необычное в обычном.

1.Игра «Что это? Кто это?»

Цель: позитивный настрой, включение в творческую деятельность.

2.Игра «Фэнтези».

Цель: переносить функции с одного предмета на другой, выступающего основой произвольного воображения.

Задача:  учить детей использовать различные предметы в качестве предметов-заместителей.

Мы на необитаемом острове. Нам нужно решить много бытовых проблем. Например, разжечь костер и сварить обед, но там нет всего необходимого для организации нашей деятельности. Придумываем, где и как можно использовать какой-то предмет, кроме его прямого назначения. Используем мелкие бросовые и бытовые, канцелярские предметы, детали конструктора и т.д.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие№7.  Знакомые незнакомцы.

1.Игра «Надпись на спине».

Цель: развитие доверительной дружеской обстановки.

2.Игра «Знакомые незнакомцы».

Цель: переносить функции с одного предмета на другой, выступающего основой произвольного воображения.

Задача:  учить детей использовать различные предметы в качестве предметов-заместителей.

Детям предлагается множество знакомых им  на первый взгляд разнообразных предметов. По условиям этой игры дети должны назвать, на что похож тот или иной предмет. Например, подумать и сказать,  на что похож ремень. Важно, чтобы дети назвали  как можно больше вариантов ответов.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие№8. Угадайка.

1.Игра «Комплименты».

Цель: создание хорошего настроения, сплочения в группе.

2.Игра «Угадайка».

Цель: актуализация предметной среды.

Задача: организация совместной деятельности с другими детьми, развитие умения встраиваться в контекст коллективной деятельности.

Психолог сообщает детям, что он загадал какой-то предмет, который сделан из…  (называем существенные  признаки предмета), дети должны догадаться, какой это предмет. Потом каждый из ребят загадывает свой предмет, а дети должны отгадать его.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №9. Угадайка.

1.Игра «Подарите подарок».

Цель: создание благоприятной обстановки, развитие воображения.

2.Игра «Угадайка».

Цель: актуализация предметной среды.

Задача: организация совместной деятельности с другими детьми, развитие умения встраиваться в контекст коллективной деятельности.

Дети  по кругу передают воображаемый предмет. Каждый загадывает предмет и передает его так, как он передавал бы настоящий предмет. По тому, как играющий передает свой предмет, другие должны отгадать, что было загадано. Играющие могут договориться о том, что они «рисуют» контуры в воздухе так, чтобы другим было понятно, о чем идет речь.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

II этап.  Образная игра или игра на конструирование.

Занятие №1. Повтори.

1.Игра «Смена мест».

Цель: создание благоприятной атмосферы, развитие внимания.

2.Игра «Повтори».

Цель: научить ребенка действовать с воображаемым предметом.

Задача: организация совместной деятельности с другими детьми, развитие умения встраиваться в контекст коллективной деятельности.

Дети по кругу передают сначала реальные предметы, а затем воображаемый предмет. Каждый загадывает предмет  и передает его так, как предавал бы реальный предмет. Играющие должны удерживать образ передаваемого предмета, передавая его дальше, но дополняя что-то свое.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №2. Игра с воображаемым предметом.

1.Игра «Волшебный стул».

Цель: повышение самооценки,  гармонизация отношений в группе.

2.Игра с воображаемым предметом.

Цель: научить ребенка действовать с воображаемым предметом.

Задача: организация совместной деятельности с другими детьми, развитие умения встраиваться в контекст коллективной деятельности.

Психолог загадывает предмет и передает его так, чтобы дети догадались, какой предмет он загадал. Другие участники игры должны удерживать образ передаваемого предмета, передавая его дальше, но нельзя повторять за другими детьми, копируя их действия. Далее следует включить в игру описание предмета после того, как все угадают, какой предмет был загадан психологом. Во время игры детям предлагается подробно описать предмет, отвечая на вопросы ведущего.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №3. Кто это? Что это?

1.Игра «Чем мы похожи».

Цель: снятие эмоционального напряжения, позитивный настрой.

2. Игра Кто это? Что это?

Цель: научить ребенка действовать с воображаемым предметом.

Задача: организация совместной деятельности с другими детьми, развитие умения встраиваться в контекст коллективной деятельности.

Детям предлагаются задания типа «повтори без предмета» или выполни действия с воображаемым предметом.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №4-5. Волшебный сундучок.

1.Игра «Личные ассоциации».

Цель: снятие эмоционального напряжения, позитивный настрой на работу.

2.Игры «Волшебный сундучок», «Чудесный мешочек».

Цель: совершенствование навыков овладения предметной средой, являющегося фундаментом развития воображения.

Задача: включение детей в коллективную игру, формирующую коммуникативные навыки общения со сверстниками.

Игры организуются по одному принципу: ребенок опускает руку в мешочек, сундучок, нащупав в них предмет, должен описать его свойства так, чтобы дети догадались, о чём идёт речь.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

III этап.  Игра в реальном и воображаемом плане.

Занятия №1 - 3. Повтори.

1.Игра «Смена мест».

Цель: создание благоприятной атмосферы в группе.

2. Игра «Повтори».

Цель: учить ребенка действовать в реальном и воображаемом плане.

Задача: создание необходимых условий для проведения коллективной игры, где каждый ребенок имеет возможность самовыражения и самореализации.

Дети  стоят в кругу. Каждый ребенок по очереди  выполняет действия с реальным предметом, а затем повторяет эти же действия без него. Дети должны определить, точно или не совсем точно выполнено действие, которое необходимо было повторить с максимальным приближением к реальности.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №4. Где мы были, мы не скажем.

1.Игра  «Игра по пальцам».

Цель: настройка на групповую деятельность и сотрудничество.

2. Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем».

Цель: учить ребенка действовать в реальном и воображаемом плане.

Задача: создание необходимых условий для проведения коллективной игры, где каждый ребенок имеет возможность самовыражения и самореализации.

По условию этой игры дети делятся на две группы. Участники загадывают предмет и изображают действие с предметом, а участники второй группы должны угадать загаданный предмет по изображаемому действию. После того, как загаданный предмет угадывается, дети первой группы разбегаются в разные стороны, а дети второй – должны их поймать. Игра повторяется, но уже со сменой ролей.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №5. Лесорубы.

1.Игра «Взаимопредставление».

Цель: создание доверительных отношений в группе.

2.Игра «Лесорубы».

Цель: учить ребенка действовать в реальном и воображаемом плане.

Задача: создание необходимых условий для проведения коллективной игры, где каждый ребенок имеет возможность самовыражения и самореализации.

Игра строится по такому же принципу, как и предыдущая.  Дети одной группы  договариваются, что они будут изображать лесорубов, имитируя действия с топорами и пилами, и после слов «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем» начинают изображать действия лесорубов. В данном случае ключевым словом является слово «лесоруб». Если дети услышат это слово со стороны своих «противников», то они начинают разбегаться, если произносят другие слова, тот дети продолжают действия с воображаемыми пилами и топорами.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

IV этап. Игра в сказку.

Занятие №1.Инсценировка сказки.

1.Игра «Солнечный лучик».

Цель: создание благоприятной, доброжелательной атмосферы в группе.

2.Игра «Инсценировка сказки».

Цель: учим детей умению с помощью предметной среды перевести сказку из области воображаемой в предметную реальность.

Задача:  создание условий и возможности перевести сказку из области воображения в область предметной деятельности.

Читаем ребенку небольшую сказку и просим его с помощью  мелких игрушек или сюжетно-ролевой игры (ребенку предлагаем простейшие костюмы и игрушки) показать эту сказку.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №2-3. Инсценировка сказки.

1.Игра «Гусеничка».

Цель: создание благоприятного климата в группе.

2.Игра «Инсценировка сказки».

Цель: учим детей умению с помощью предметной среды перевести сказку из области воображаемой в предметную реальность.

Задача:  создание условий и возможности перевести сказку из области воображения в область предметной деятельности.

Дети делятся на две группы. Одна группа выбирает сказку для проигрывания. Дети  этой группы договариваются о способах реализации замысла, а  дети второй группы должны угадать, какую сказку проигрывают дети первой группы. На следующем занятии дети меняются местами.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №4-5. Угадайка.

1.Игра «Дракон».

Цель: создание благоприятной атмосферы в группе.

Цель: учим детей умению с помощью предметной среды перевести сказку из области воображаемой в предметную реальность.

Задача:  создание условий и возможности перевести сказку из области воображения в область предметной деятельности.

Дети делятся на две группы. Одна группа с помощью простейших декораций и костюмов, использованием предметов-заместителей  показывает отрывки из любимых мультфильмов,  другая группа должна догадаться, о чем идет речь. Затем группы обмениваются местами.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №6-7.Наши любимые сказки!

1.Игра «Баланс в группе».

Цель: создание сплочённости в группе и доверительных отношений.

2.Игра «Наши любимые сказки»!

Цель: учим детей умению с помощью предметной среды перевести сказку из области воображаемой в предметную реальность.

Задача:  создание условий и возможности перевести сказку из области воображения в область предметной деятельности. Работа с резонерской речью, которая нередко свойственна детям этой группы.

Дети самостоятельно выбирают сказку, которую они будут проигрывать.  Каждый участник выбирает для себя роль. После дети обговаривают действия всех участников. Самым увлекательным моментом на занятии не столько показ сказки, сколько обсуждение сюжета и проигрывание действий каждым участником в момент показа. Дети придумывают и предлагают новые варианты сказок.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

V этап. Организация изобразительной деятельности.

Занятие №1. Забывчивый художник.

1.Упражнение «Повторяй-ка».

Цель: снятие эмоционального напряжения, концентрация внимания.

2.Упражнение «Дорисуй фигуры».

Цель: сосредоточить внимание ребёнка на реальных предметах, уточняя смысл действия с ними, опредмечивая замысел.

Задачи: формировать у ребенка умения видеть в частном целое; помочь  детям  сконцентрировать свое внимание на предметах, деталях, выделять существенные признаки предмета.

Детям предлагаются задания на дорисовывание фигуры (В.В.Степанова). Ребёнок должен увидеть в штрихах, линиях, точках  образ и дорисовать его. Потом можно раскрасить соответственно, придав яркость  и достоверность  личностного восприятия нашего художника. Во время  занятия желательно провести физкультминутку.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №2. Таинственный незнакомец.

1.Игра «Меняются местами, кто…».

Цель: создание благоприятной атмосферы, концентрация внимания.

2.Игра «Найди спрятавшихся хищников».

Цель: сосредоточить внимание ребёнка на реальных предметах, уточняя смысл действия с ними, опредмечивая замысел.

Задача: формирование у ребенка умения видеть в частном целое.

Детям предлагаются  найти всех животных, изображенных на  картинке, которые спрятались в зарослях, а потом рассказать о них.

Физкультминутка.

         Детям предлагается назвать все предметы, изображенные на картинке (предметы рисуются с наложением друг на друга) и рассказать о них.

3.Заключительная часть.

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №3. Шерлок Холмс.

1.Игра «Смена мест».

Цель: создание благоприятной атмосферы, концентрация внимания.

2.Игра «Шерлок Холмс».

Цель: сосредоточить внимание ребёнка на реальных предметах, уточняя смысл действия с ними, опредмечивая замысел.

Задача: формирование у ребенка умения концентрировать внимание и видеть целое.

Вниманию детей представляется множество мелких различных предметов, разложенных на столе. Дети внимательно изучают их и стараются запомнить. Затем психолог закрывает тканью все предметы, а дети по очереди называют предметы, которые они запомнили. Так как информация «засекречена», то каждый ребенок говорит  о ней на ушко психологу. Звание знаменитого сыщика присваиваем тому, кто больше  назовет представленных предметов.

3.Заключительная часть.        

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №4-5. Рисуночные диктанты.

1.Игра «Повтори за мной».

Цель: создание благоприятной обстановки, позитивного настроя на работу.

2.Упражнения  «Рисуночные диктанты».

Цель: сосредоточить внимание ребёнка на реальных предметах, уточняя смысл действия с ними, опредмечивая замысел.

Задача: формирование у ребенка умения концентрировать внимание, формировать пространственное восприятие.

Психолог  предлагает всем детям под диктовку рисовать по клеточкам картину. Психолог диктует, а дети рисуют «диктант». Например, в верхнем левом углу появилось солнышко. Оно открыло глаза, протянуло свои лучики на землю. Солнышко осветило своим светом и домик, и речку, которая протекает  рядом с домиком и т.д.

3.Заключительная часть.        

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятия №6-7. Сочиняем сказки про буквы.

1.Игра «Незаконченное предложение».

Цель: Создание благоприятной атмосферы в группе. Позитивный настрой на работу.

2.Игра «Сочиняем сказки про буквы».

Цель: учить детей переводить предметную среду в область воображения.

Задача: формирование умения  выделять учебную задачу и следовать ее выполнению.

Сначала рассматриваем книжку «Буквица».  Обращаем внимание на то, как оформляли буквы в рукописных и печатных книгах в Древней Руси. Затем дети крупно  и красиво пишут на листке буквы, какие они хотят выбрать для сочинения сказки, «оживляют» их: рисуют им глазки, носик, ротик, ручки, ботиночки. Придумывают про них сказку. Но не проговаривают её вслух, а рисуют.

3.Заключительная часть.        

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Занятие №8. Какая интересная история!

1.Упражнение «Имя в жестах»

Цель: снятие эмоционального напряжения, позитивный настрой.

2.Игра «Какая интересная история»!

Цель: учить детей переводить предметную среду в область воображения.

Задача: сосредоточить внимание ребенка на реальных предметах, формировать  умение  выделять учебную задачу и следовать ее выполнению.

Ребенку предлагается внимательно рассмотреть  сюжетную картинку и подробно описать все то, что изображено, описывая не только предметы, но и настроения людей и выдвигая предполагаемую причину плохого или хорошего настроения. Это занятие можно проводить как в индивидуальной, так и групповой форме. В группе дети по очереди по одному рассказывают о том, что видят на картине. Внимание детей нужно обращать на мелкие детали, уточняя и расширяя главное содержание картины.

3.Заключительная часть.        

Подведение итогов. Интеллектуальная и эмоциональная рефлексия.

Список литературы:

1. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика.1968.

2.  Венгер А.Л. Психологическая готовность детей к обучению в   школе// Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. – М.: Педагогика,1985.

3. Выгодский  Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте. –М.: Педагогика, 1982. – Т.2.

4.  Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк: Кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1991.

5. Выгодский Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка//Вопросы психологии. – 1961.-№2.

6. Выгодский Л.С. Психология развития ребёнка. – М.: Смысл; Эксмо, 2003

 7.  Выгодский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития// Вопросы психологии,1972, №2.

 8. Гуткина Н.И. Психологическая  готовность к школе. – М.: Контекст-Центр,1993.

 9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе.- М. 6 Педагогика, 1991.

 10. Кравцова Е.Е.Разбуди в ребёнке волшебника. – М.: Просвещение: Учебная литература, 2001.  

11. Лисова М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М.: Педагогика, 1986.

 12. Ховрина Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе.- М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006  13. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС.1999.

 14. Яскевич Г.Б. Психологические особенности коррекционной работы с детьми, не готовыми к обучению в школе. – М.:  МГУ имени М.В.Ломоносова.

Приложение:

I.

Схема психологической характеристики ребёнка, не готового к обучению в школе.

1. Фамилия, имя ребенка______________________________________________________
2. Дата рождения_____________________________________________________
3. Посещал ли детский сад__________________________________________________________
4. Перечень школьных трудностей
   __________________________________________________________________________________________________________________________
5. Подробное описание ребёнка на занятиях

__________________________________________________________________________________________________________________________

6. В какие игры предпочитает играть ребёнок___________________________________________________________________________________________________________________
7. Подробное описание поведения ребенка во время игры
   _________________________________________________________________________________________________________________________
8. Особенности общения со взрослыми

__________________________________________________________________________________________________________________________

9. Специфика родительско-детских отношений:

Характеристика семьи (полная/неполная, благополучная/неблагополучная, количество детей в семье, состав семьи)

__________________________________________________________________________________________________________________________

     Отношение родителей к ребенку_________________________________________________________________________________________________________________________

10. Особенности общения со сверстниками _____________________________________________________________
    ________________________________________________________________________
11. Предполагаемая причина и тип психологической неготовности ребенка к школьному обучению ________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II.

Игры:

1.Игры-знакомства.

                                  Игра  "Имя в жестах"

Участники встают в круг. Каждый должен произнести свое имя, сопроводив каждый слог каким-то жестом (танцевальным, приветственным, физкультурным и т.п.). Все вместе повторяют за каждым его имя и жесты.

Игра «Имя и качество»

Участники по очереди называют не только свое имя, но добавляют  какое-либо качество, характеризующее их личность в целом или настроение в данный момент. Качество должно начинаться на первую букву имени. Например: «Я -  Таня, я – творческая (или трудолюбивая, или тихая, или терпеливая)». Участники могут проявить себя с творческой стороны, отнестись к заданию с юмором и давать более сложное определение качеству, например: «Я – Таня, я  - трудно просыпающаяся по утрам (или тревожно-мнительная)».

Игра  «Имена в воздухе»

Участники по очереди  пишут свое имя в воздухе рукой. Все повторяют написание имени, но другой рукой Можно попросить написать имя двумя руками одновременно.

Игра  «Ладошки»

Каждый участник обводит на листке бумаги контур своей ладошки. В центре пишет имя и на каждом нарисованном пальце – свое отличительное качество, черту характера. Затем передает листочек соседу справа, и тот пишет на листочке вокруг нарисованной ладони какое-нибудь пожелание или комплимент. Так каждый листочек передается по кругу и возвращается владельцу с адресованными ему многочисленными надписями, пожеланиями.

Игра «Взгляд»

Участники стоят в круге. Каждый должен взглядом найти себе пару. По сигналу ведущего пары меняются местами. Таким образом, поменяются практически все. Все действия происходят в полной тишине.

Через некоторое время можно добавить еще одно условие: при переходе с места на место участники в парах в центре круга должны поприветствовать друг друга.

Игра способствует сплочению группы, более тесному знакомству благодаря оптимизации  такого средства общения, как контакт глазами.

Игра «Личные ассоциации»

Участники представляют себя с помощью ассоциаций: «Если бы я был ...цветок, то это был бы...», «Если бы я был состоянием погоды, то это было бы …», «Если бы я был герой мультфильма, то это был бы …».

Можно использовать один ассоциативный ряд (цветы, деревья, овощи, предметы мебели, блюда и т.п.), а можно предложить участнику самому выбрать любую ассоциацию.

Игра  " Смена мест"

Участники садятся в круг, учитель убирает свой стул и говорит: "Поменяйтесь местами те, у кого..."(и называет какой-либо общий признак). Например, у кого карие глаза, кто одет в джинсы, у кого на руках часы, кто говорит по-русски и т.д. Во время смены мест учитель занимает чье-то место. Тот участник, кому не хватило места, становится ведущим и придумывает признак, общий для участников группы.

Игра «Поиск общего»

Группа делится на пары, и два человека в паре находят как можно больше общих признаков и составляют их список, затем по команде ведущего пары объединяются в четверки с той же целью. Затем четверки объединяются с четверками, и поиск общего продолжается в восьмерках. Можно заслушать общие черты ребят из образованных восьмерок, а можно попробовать найти общее в группах по 16 человек.

Упражнение развивает внимание к каждой личности, позволяет участникам лучше узнать друг друга.

.

Игра «Времена года»

Участникам надо молча разбиться на группы по временам года соответственно дате рождения. Затем каждая группа пантомимически изображает свое время года, задача остальных  – угадать какое.

Игра не только углубляет знакомство и сплочение группы, но и тренирует навыки невербального общения.

Игра «Колодец желаний»

Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает вообразить, что они находятся у колодца желаний. Каждый участник по очереди высказывает свое желание, заканчивая предложение:

- «Если бы я был…., то я бы ….., потому что ….»

Игра «Сыщики»

Все участники – «сыщики». Каждый по жребию вытаскивает имя какого-то участника группы. Это – «подозреваемый». Задание «сыщикам»: составить словесный портрет «подозреваемого» по плану:

1. Внешность.
2. Выразительные особенности  поведения (жесты, походка, мимика).
3. Черты характера с подтверждением проявления хотя бы некоторых черт в типичных ситуациях.

В течение нескольких дней участники наблюдают за своими «подозреваемыми», но делают это незаметно. На следующем занятии учитель вначале выясняет, кто заметил наблюдения «своего сыщика». Поскольку этот  «сыщик» не справился со своей задачей – быть незаметным, ненавязчивым, то его «словесный портрет» не заслушивается. А остальные по очереди зачитывают свои «портреты». Группа угадывает, о ком идет речь.

Эта игра развивает внимательность друг к другу, а также наблюдательность, умение четко и выразительно описать детали внешности и поведения.

 2.Игры,  способствующие формированию позитивной «Я-концепции».

Игра «Волшебный стул»

Один из участников занимает «волшебный стул». Правила игры гласят: тот, кто занял стул, предстает перед другими только в своих достоинствах. «Волшебный стул» высвечивает только положительные качества. Участники по очереди называют достоинства человека, который сидит на «волшебном стуле». Называть недостатки запрещается.

Игра позволяет не только повысить самооценку сидящего на «волшебном стуле», но и способствует гуманизации психологического климата в группе.

Игра «Собираемся в путешествие»

Все сидят в кругу. Игра начинается с высказывания ведущего: «Мы собираемся в путешествие, оно предстоит долгое и трудное. Надо взять все лучшие качества участников. По очереди каждый предлагает, какие качества сидящего от вас соседа слева мы возьмем в путешествие». Например, «мы возьмем в путешествие улыбку Светы», «умение быстро бегать Димы», «способность не унывать Маши», «физические силы и выносливость Игоря», «умение лазать по деревьям Славы» и т.д.

Игра способствует созданию доброй обстановки, позитивного эмоционального настроя.

Игра «Магнит»

Звучит музыка, участники могут танцевать или водить хоровод. Когда музыка прекращается, учитель называет чье-то имя. Он – «магнит». Все должны подбежать к нему и постараться дотронуться до него, только осторожно, бережно. Затем слушаем несколько высказываний: «Что притягивает в этом человеке?», и дальше опять начинается музыка. Когда музыка прекращается, новое имя называет участник, который только что был «магнитом».

Игра «Паутинка»

Ведущий берет клубок шерстяных или мохеровых ниток (или тесьмы) и предлагает участникам встать в круг. Надо будет, намотав нить на палец или ладонь, разматывать клубок и передавать конец нити с клубком  любому другому участнику подальше от себя, называя при этом одно из своих положительных качеств или умений. Участник, который получает клубок, тоже наматывает нить на палец или ладонь и передает клубок следующему участнику, называя одно из своих достоинств. Таким образом участники окажутся связаны единой «паутинкой» из положительных качеств.

Можно изменять задание:

1. разматывая клубок, передавать его со словами благодарности за какие-то поступки или качества, проявившиеся за день («Я хочу передать клубок Мише и поблагодарить его за то, что уступил мне место…»);
2. передавать клубок, говоря комплименты;
3. передавать клубок с добрыми пожеланиями в адрес того, кому передается нить.

В зависимости от содержания задания, участники окажутся связаны  «паутинкой благодарностей», «паутинкой комплиментов», «паутинкой добрых пожеланий», «паутинкой мечты», «паутинкой прощения». Чтобы подчеркнуть значимость каждого и взаимосвязь всех в жизни, ведущий может попросить кого-нибудь натянуть нить на себя и после этого спросить, кто почувствовал боль. Многие от натяжения нити испытают болезненное ощущение.

Данное игровое психотехническое упражнение способствует созданию особенно теплой, проникновенной  атмосферы. После выполнения упражнения можно разрешить участникам оторвать или отрезать кусочки общей паутинки – в качестве доброго талисмана или для того, чтобы сделать самодельный браслет на память.

3. Игры, позволяющие приобрести опыт гуманного поведения.

Игра  «Добрый ручеек»

Ребята встают в две шеренги лицом друг к другу, как для игры в «ручеек», только им не надо браться за руки. Один участник проходит между этими рядами с одного конца до другого. Каждый из шеренги «ручейка» должен сказать этому участнику что-нибудь хорошее или невербально продемонстрировать ему свое хорошее расположение, симпатию, одобрение.

Практика использования этой игры с подростками показывает, что наиболее трудно проявляют свои симпатии мальчики по отношению к девочкам. Если по шеренге проходит тоже мальчик, то мальчики дружески похлопывают мальчика по спине или пожимают ему руку. А вот девочке они стесняются оказать знаки внимания или высказать похвалу, комплимент. Учитель может подсказать мальчику какие-нибудь приветливые слова и попросить его повторить высказывание. Даже если мальчик просто произнесет чужие слова поощрения, этот опыт гуманного, приветливого обращения будет весьма полезен. Но самый ценный результат игры – сияющий, счастливый человек, который выходит из шеренги. Возможно, кто-то за всю свою жизнь не слышал столько приятных слов и не испытывал столько положительных эмоций, как во время прохождения через «ручеек». Даже при условии, что дети осознают, что это только игра, получаемое удовольствие от доброжелательного общения способствует выработке навыков гуманного поведения. Эту игру можно сделать своеобразным ритуалом для завершения классных часов или досуговых мероприятий, так как за один раз не больше двух – трех человек смогут пройти сквозь «добрый ручеек», а важно, чтобы каждый испытал на себе симпатии «ручейка».

Игра «Комплименты»

Участники по очереди говорят комплименты своему соседу слева. В ответ на комплимент каждый должен сказать «Спасибо» и, в свою очередь сказать что-нибудь приятное своему соседу. Можно при этом передавать друг другу какой-нибудь предмет – цветок, сшитое из ткани сердечко.

Игра «Подарите подарок»

Каждый своему соседу слева дарит воображаемый подарок. Он изображает этот предмет мимикой, пантомимой, жестами. Получивший подарок должен отгадать, что он получил и поблагодарить. Далее он придумывает и «передает» свой подарок следующему участнику.

Игра «Надписи на спине»

Участникам на спине прикрепляют листок чистой бумаги. Ребята встают друг за другом с карандашами в руках. Каждый пишет на спине своего товарища те качества, которые в нем ценит. Первый ученик цепочки переходит в конец и таким образом по кругу ребята добавляют положительные качества на листок каждого. Как вариант участники могут передвигаться  в произвольном порядке.

Это упражнение способствует развитию доверительной дружеской обстановки, а также помогает подросткам обрести уверенность в себе по мере того, как они видят внимание и поддержку со стороны других.

Игра «Незаконченное предложение»

Участникам по очереди предлагается закончить предложения, стимулирующие поиск позитива. Например,

- «Что мне больше всего нравится в моих друзьях, так это …»

- «В нашей школе мне больше всего нравится …., потому что …»

- «Поддержка и помощь другим важны, потому что …»

4.Кооперативные игры.

Игра «Игра по пальцам»

Это упражнение рекомендуется для «настройки» на групповую деятельность и сотрудничество внутри малой группы. Назначенный учителем или выбранный группой лидер считает: «Раз, два, три!», и на последний счет все «выбрасывают» пальцы – показывают какое-то их количество. Сначала у всех наблюдается разнобой, но на следующих этапах игры члены группы стараются предугадать действия партнеров и показать такое же число. Каким-то образом сигнализировать о своих намерениях (шептать, кивать) запрещено. Разминка прекращается, когда достигнуто общее согласие, азарт спал.

Это упражнение играет и диагностирующую роль. Можно обсудить с участниками, каким образом в группе был достигнут консенсус. Часто группа начинает подстраиваться под действия выбранного ими лидера, тем самым сразу признают за ним право на руководство. Но может выявиться и «упрямец», который либо просто не желает подстраиваться под общее действие, либо стремится захватить инициативу и стать лидером.

Игра «Цепочки»

Группы от 5 до 10 человек образуют цепочки: от самого высокого до самого низкого, от самого темного цвета волос к самому светлому, от самого большого размера обуви к самому маленькому, от самого старшего до самого младшего. Таким образом,  цепочки могут образовываться по любому признаку: длина волос, цвет глаз, дни рождения.

Можно построить игру с элементом соревнования: две группы образуют цепочки – кто быстрее и сплоченнее действует?

Можно игру усложнить: в цепочки ребята должны выстраиваться молча, изъясняясь только при помощи мимики, жестов, прикосновений.

Игра «Передай другому»

По кругу ребята молча передают воображаемый предмет. Затем объясняют: что получил? Что передал другому?

Игра «Маятник» («Свечка», «Былинка на ветру»)

Один из участников встает в центр круга, руки вытягивает вдоль тела, закрывает глаза. Остальные стоят вокруг плотным кольцом, подставив руки, чтобы быть готовыми поддержать  стоящего в центре. Участник, стоящий в центре, должен постараться максимально расслабиться и начать падать назад, не отрывая ног. Остальные не дают ему упасть, поддерживают и бережно отстраняют на противоположную сторону. Если выполняющий упражнение сможет довериться группе, он будет медленно раскачиваться, как былинка на ветру.

Игра «Путаница»

Участники стоят в круге, с закрытыми глазами вытягивают вперед руки. Каждый должен взяться за руки с кем-то из других участников. Когда открывают глаза, видят, что запутались. Задание: молча распутаться, общаясь с помощью мимики и прикосновений.

Игра «Музыкальные стулья» («Лягушки на болоте»)

Количество стульев («кочек») на один меньше, чем игроков («лягушек»). Звучит музыка, все двигаются вокруг стульев. Выключается музыка, и вся группа должна удержаться на меньшем количестве стульев. Каждый раз, когда вновь включается музыка, убирается еще один стул. Вся группа отвечает за то, чтобы для каждого нашлось место, пусть даже на коленях, на плечах других участников.

Игра «Гусеничка»

Участники строятся цепочкой, положив руки на плечи впереди стоящего. Между животом одного играющего и спиной другого зажат воздушный шарик, который запрещается поправлять и придерживать руками. Цепочка («гусеничка») получает задание: пройти по маршруту, преодолевая препятствия (перевернутые стулья, натянутые веревки и прочее). Практически сразу участникам становится ясно, что успех общего движения напрямую зависит от умения каждого скоординировать свои усилия с действиями остальных.

Можно двум группам образовать «гусенички» и посоревноваться на слаженность кооперативных действий.

Игра  «Дракон»

В малых группах дети становятся «паровозиками», держа друг  другу за талию. Таким образом они образуют тело дракона. Последний участник в цепочке прикрепляет к поясу яркий шарф – «драконий хвост». Одна группа должна поймать «хвост» другой группы, не потеряв своего хвоста.

Вариант: Все участники встают в одну цепочку, держа друг друга  за талию. Первый человек – это «голова дракона», последний – «хвост». «Голова» старается  поймать «хвост», а «тело» препятствует этому, не разрывая цепочку. Но в этом случае «дракон» должен состоять не более чем из семи-восьми человек.

Игра «Слон» (глаза и тело)

Группе учеников предлагается стать «слоном», которому необходимо пройти лабиринт с препятствиями. Один из участников – «глаза» – не имеет физического контакта с «телом», но он все видит и может издавать звуки, предупреждая «тело» о препятствиях. Все остальные – «тело» – находятся в физическом контакте и могут разговаривать друг с другом, но глаза у них закрыты.

Игра «Баланс в группе»

Две группы участников встают в две цепочки и берутся за руки. Задание: по команде ведущего приседать и вставать, не отпуская рук. Баланс достигается скоординированностью действий и поддержкой друг друга. Можно продолжить игру следующим образом: попросить  в группах рассчитаться по числам, четные номера вприсядку шагают вперед, а нечетные – назад, сохраняя баланс в группе.

Игра «Стоим по очереди»

Правило игры такое: в помещении может быть только четыре стоящих игрока, но каждый игрок в отдельности может стоять не более 10 секунд. Игроки все делают молча, нельзя договариваться друг с другом. Игра развивает ощущение коллектива, невербального взаимодействия и взаимопонимания. Все пристально следят за происходящим, и каждый готов либо встать вместо севшего, либо дать себе «отбой», если тебя опередил другой участник, вставший раньше. Каждому приходится считать про себя до десяти и принимать личное решение о своем участии в игре: встать или уступить другому.

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Пояснительная записка …………………………      Стр. 2-33  

2. Тематический план…………………………………   Стр. 8-18  

3. Содержание занятий «Большие дошкольники»….. Стр.33-50

4. Содержание занятий «Деятели»…..  ………………Стр. 50-66  

5. Содержание занятий «Фантазёры»………………...Стр.66-79

6. Литература…………………………………………..Стр.80

7. Приложение………………………………………….Стр.81-93

8. Схема психологической характеристики ребёнка,

не готового к обучению в школе……………      ….Стр.81-82

9. Игры………………………………………………….Стр.83-93