Программа «Психологическое сопровождение детей с ЗПР в классах предшкольной подготовки»
рабочая программа по психологии на тему

Программа

«Психологическое сопровождение

детей с ЗПР

 в классах предшкольной подготовки»

                                                    Составитель: педагог-психолог

                                ТОГБУ «ОПМПК»

                               Кожевникова И.А.

Тамбов 2015г

Содержание

                                                                                                      стр

1. Пояснительная записка.                                                   3-8

1. Введение.

2. Возрастные особенности функционального

     и психологического развития детей 5,5 - 7 лет.            9-12

3.  Программные блоки.                                                        13

     3.1.  Информационный блок.                                           14-15

     3.2.  Диагностический блок.                                            16-17

     3.3.  Развивающий блок.                                                   18-49

4. Приложение.

     Список литературы.                                                               50

1. Пояснительная записка

1. Введение

В Приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации, исходя из проблемы выравнивания стартовых возможностей детей, идущих в первый класс, провозглашена целесообразность апробации одногодичной «предшкольной подготовки» в рамках новой структуры общего образования.

Анализ педагогической практики позволяет констатировать, что многие современные дети с трудом адаптируются к новым условиям школьной жизни с её интеллектуальными нагрузками не только в связи со слабым физическим  состоянием здоровья и наличием психосоматических заболеваний, но и в связи с отсутствием целенаправленного преемственного «предшкольного образования», осуществляемого на основе информационного и личностно развивающего подхода. Преемственность, выступая как педагогическая закономерность, принцип, фактор, условия, способ и средство организации современного образования, в практике реализуется на различных возрастных этапах, во всех звеньях системы непрерывного образования. Но основную остроту она приобретает в педагогической работе с детьми 5,5-7 лет, то есть на этапе перехода детей от дошкольного образования к систематическому обучению в школе. Укрепление преемственных связей именно между этими образовательными звеньями имеет самое важное значение для развития системы образования в целом.

Психологическая готовность детей к школе – предмет многочисленных исследований отечественной и зарубежной психологии  (Л.С.Выготский,Д.Б.Эльконин,А.В.Запорожец,В.В.Давыдов,Л.А.Венгер,М.И.Лисина,Л.И.Божович,Н.Г.Салмина,Е.Г.Кравцова,Е.О.Смирнова,Н.И.Керн,С.Штребел,Я.Йирасек и др.,). Однако в практической психологии образования не сложилось единого мнения в определении содержания этого понятия, что существенно затрудняет диагностико - коррекционную работу с детьми.

Первый подход: У представителей этого направления, готовность к школе отожествляется с интеллектуальным развитием, что представляет наличие запаса знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, речи, воображения и др.), сформированность предметно-специфических знаний (математические представления, речевая, пространственно-графическая подготовка).

Второй подход: Психологическая готовность к школьному обучению понимается не как подготовка к существующим формам школьного обучения, а как наличие предпосылок и источников учебной деятельности в дошкольном возрасте (Д.Б.Эльконин, Л.А.Венгер, В.В.Холмовская, В.С.Мухина, Л.И.Цеханская и др.,). Специальная подготовка детей к обучению в школе представляет собой формирование у старших дошкольников элементов будущей учебной деятельности: умения ориентироваться на систему правил в работе, сознательно подчинять свои действия правилу, умения слушать и выполнять инструкцию взрослого, работать по образцу, контролировать свои действия и соотносить их с действиями партнёра.

Третий подход: По мнению В.В.Давыдова, психологическая готовность связана с особенностями всей личности ребёнка – с его умственными, эмоционально-волевыми, моральными, физическими и другими качествами. Божович Л.И. считала, что у ребёнка поступающего в школу, должна возникнуть готовность к изменению социального статуса, обуславливающие появление нового отношения к окружающей действительности и «внутренней позиции школьника».

Выделение различных подходов при решении проблемы психологической готовности детей к обучению в школе свидетельствует о многогранности и сложности этого понятия. Позиции учёных существенно расходятся в выборе ключевого компонента структуры психологической готовности детей к обучению в школе. Несмотря на значительные различия, авторы пытаются избежать общей характеристики, стремятся найти интегрально значимые элементы и существенные связи между ними, обеспечивающие полноценное психическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст является сензитивным периодом для формирования многих способностей и качеств ребёнка, которые входят в число необходимых предпосылок формирования учебной деятельности.

Актуальность темы.

Среди многих проблем, стоящих перед нашим обществом, в настоящее время появилась острая необходимость в обучении педагогов правильным способам взаимодействия с детьми, умению распознавать собственные потребности и потребности ребёнка, учитывать возрастные особенности ребёнка, понимать причины и последствия его поступков, научиться оказывать психологическую поддержку и овладеть приёмами эффективного взаимодействия. Родители, которые стремятся участвовать в развитии и обучении своих детей могут добиться результатов только в том случае, если им удаётся установить хорошие отношения со своим ребёнком.

Неумение оказать детям с ограниченными возможностями здоровья адекватную психологическую поддержку является одной из главных отличительных черт родителей данной категории. Вместо того, чтобы поощрять их стремление к изменениям, они часто торопятся предупредить возможные неудачи, сделать что-то не совместно с детьми, а за них. Вместо того, чтобы помочь детям осуществить новое действие самостоятельно, они дают им понять, что это слишком сложное и недоступное для них действие и формируют, таким образом, низкую самооценку. Получается порочный круг, разорвать который может только родитель. Но для этого он должен быть замотивирован на сотрудничество с психологом. Важно, чтобы родитель понял, что здоровье ребёнка начинается со здоровья семьи, здорового отношения к жизни, что проблемы семьи разрешаются только тогда, когда родители берут на себя ответственность за их решение. Важно показать семье, что физическое здоровье – это отражение психологического состояния, образа жизни, образа мыслей и отношения к миру. Когда семья осознаёт это, она легко включается в коррекционную работу и активно ищет способы самооздоровления. Ведь любая семья это система. А любая система имеет тенденцию к стабилизации. В результате, из проблемной она превращается в стабильную, из больной в здоровую.

Психологическая помощь семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов — новое направление в психологии.

Проблемы семьи, имеющей ребенка с ОВЗ и детей - инвалидов, проявляются в различных сферах ее жизни. В истории развития человечества взаимоотношения семьи и общества прошли путь от диктата социума, предписывающего избавляться от неполноценных младенцев, до понимания необходимости оказания помощи и поддержки таким семьям.

Современное российское образование, формирующее определенный уровень толерантности к детям с ограниченными возможностями здоровья и детям-инвалидам, имеет гуманистическую направленность. Создается и функционирует сеть реабилитационных учреждений, школ-интернатов, центров социальной помощи семье и ребенку-инвалиду, спортивно-адаптивных школ для инвалидов и т.д. Тем не менее, эта проблема остается актуальной.

Разнообразные формы обучения, как в государственных, так и в негосударственных образовательных организациях, работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами включают семью данной категории в поле коррекционного воздействия в качестве основного стабилизирующего фактора развития ребенка.

Особенно важна роль семьи в процессе подготовки детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов к школьному обучению. Успешность обучения в школе во многом зависит от особенностей воспитания в семье, что определяет особенности адаптации ребенка к условиям и успешности его обучения в школе.

В представленных методических рекомендациях родителям ознакомятся с упражнениями для подготовки детей к школьному обучению с различными видами нарушений в развитии.

Цель программы :

- осуществить психологическую готовность старших дошкольников к обучению в школе,

- обеспечить разностороннее развитие личности с учётом её индивидуальных, психофизиологических и интеллектуальных возможностей.

В соответствии с этой целью формируются задачи программы:

- сохранить и укрепить психическое здоровье детей, готовящихся к обучению в школе;

- развить творческое воображение дошкольников, познавательные мотивации, интеллектуальные, коммуникативные способности, самостоятельность, рефлексию;

- сформировать умение ориентироваться на систему правил в работе, умения слушать и выполнять инструкцию взрослого, работать по образцу, контролировать свои действия и соотносить их с действиями партнёра.

- осуществлять систематический контроль за  психическим развитием ребёнка с целью своевременного выявления трудностей, отставания и дальнейшего их устранения;

- обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием.

Участниками программы являются:

- педагог-психолог;

- дети 5,5-7 лет;

- родители дошкольников.

Методы реализации программы.

Наблюдение за родителями и детьми во время их общения.

Беседа с педагогом, родителями, детьми с целью получения дополнительной информации.

Тестирование  участников программы с целью получения первичной и последующей информации. 

 Ожидаемые результаты

• Обеспечение комфортности среды, положительного психологического самочувствия дошкольников, их родителей и педагога;
• Устранение наиболее актуальных проблем развития каждого ребенка;
• Выявление условий, способствующих проявлению эмоционально-личностных и познавательных особенностей;
• Устранение психофизиологических причин, определяющих неуспех ребенка в условиях образовательного учреждения;
• Овладение дошкольниками элементарными знаниями о предметах и явлениях окружающей действительности;
• Повышение коммуникативных и интеллектуальных способностей;
• Повышение эффективности взаимодействия педагога, родителей и психолога при обеспечении необходимой психолого-педагогической поддержки дошкольника в решении задач воспитания, развития и обучения;
• Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов;
• Повышение психологической компетентности родителей в вопросах психофизиологического развития детей;
• Принятие   помощи в решении конкретных психологических проблем участников образовательного процесса: педагогов, дошкольников и их родителей.

2.         Возрастные особенности функционального и психического развития детей 5,5 – 7 лет.

Психологические особенности развития детей с ОВЗ и детей-инвалидов

Понятие «дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным.

Существует несколько категорий лиц, относящихся к ОВЗ и инвалидам:

- дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);

- дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);

 - дети с нарушениями речи;

- дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);

- дети с задержкой психического развития (ЗПР);

- дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);

- дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

- дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).

1.3.  Психологические особенности развития детей с задержкой психического развития

Задержка психического развития – это нарушение нормального темпа психического развития. Проявляется в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в неумении сосредоточиться на выполняемом задании, в интеллектуальной недостаточности (умственные способности не соответствуют возрасту).

Основной причиной является слабовыраженные органические повреждения головного мозга (могут быть врожденными или возникли при родовом или раннем периоде жизни ребенка); неблагоприятное течение беременности, патология родов; социальные факторы (педагогическая запущенность, ограниченные эмоциональные контакты с ребенком на ранних этапах развития, двуязычие). Задержка психического развития не передается по наследству, но в некоторых случаях наблюдается генетическая обусловленность недостаточности ЦНС.

К.С.Лебединская (1982), исходя из этиопатогенетических принципов, различает 4 основных формы задержки психического развития:

1. Задержка психического развития конституционального происхождения (гармонический инфантилизм). Эмоционально-волевая сфера у детей с этой формой задержки психического развития находится как бы на более ранней ступени развития. Затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационной сферы и личности в целом (преобладают игровые интересы).

2. Задержка психического развития соматогенного происхождения, обусловленная длительной соматической недостаточностью: хроническими инфекциями, аллергическими состояниями, врожденными и приобретенными пороками развития. Стойкая астения снижает не только общий, но и психический тонус (учебная мотивация снижена из-за неблагоприятного физического и психического состояния).

3. Задержка психического развития психогенного происхождения, связанная с неблагоприятными условиями воспитания. Социальный генез этой аномалии не исключает ее патологического характера (эмпирический опыт показывает, что в подростковом периоде при этом типе задержки чаще всего наблюдается нежелание учиться).

4. Задержка психического развития церебрально-органического происхождения вызывается негрубой органической недостаточностью центральной нервной системы. Этот тип задержки психического развития встречается чаще других вышеописанных типов, обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной деятельности, как и при остальных ее типах, учебная мотивация значительно снижена.

При задержки психического развития наблюдается недостаток внимания. Дети во время деятельности рассеяны, работают не более 10-15 мин. У детей с задержкой психического развития  ослабленное внимание к вербальной (словесной) информации, даже если повествование будет интересным, захватывающим. Дети теряют нить повествования или вопроса при малейшем раздражителе (стук в дверь). Выделяют следующие особенности внимания у детей с задержкой психического развития: неустойчивость, снижен объем, концентрация, избирательность, распределение. У одной группы детей максимум внимания, работоспособность обнаруживается в начале выполнения задания, затем эти показатели неуклонно снижаются. У других максимум концентрация внимания настает лишь после некоторого периода деятельности. У третьих наблюдается периодическое колебание внимания и отсюда неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.

Различные виды внимания влияют по-разному на усвоение учебных предметов – на математике важен объем внимания, русский язык связан с точностью распределения, чтение – устойчивость внимания.

Восприятие у детей с задержкой психического развития поверхностное, они часто упускают существенные характеристики вещей и предметов, при этом специфика восприятия при задержке психического развития проявляется в его ограниченности, фрагментарности и константности. У детей с задержкой психического развития замедлен процесс формирования межанализаторных связей: отмечаются недостатки слухо-зрительно-моторной координации. В связи с неполноценностью зрительного и слухового восприятия у детей с задержкой психического развития недостаточно сформированы пространственно-временные представления. Снижена скорость выполнения персептивных операций. Ориентировочно – исследовательская деятельность в целом имеет более низкий, по сравнению с нормой, уровень развития: дети не умеют обследовать предмет, не могут проявлять выраженной ориентировочной активности, длительное время прибегают к практическим способам ориентировки  в свойствах предметов. Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали. Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов, что наложит отражение в проблемах, связанных с изобразительной деятельностью.

Недостатки восприятия обычно и приводят к тому, что ребенок не замечает чего-то в окружающем его мире, «не видит» многого из того, что показывает педагог, демонстрируя наглядные пособия, картины. Существенным недостатком восприятия у этих детей является значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. В условиях кратковременного восприятия тех или иных объектов или явлений многие детали остаются «неохваченными», как бы невидимыми. Ребенок с задержкой психического развития воспринимает за определенное время меньший объем материала, чем его нормально развивающийся сверстник.

У детей с задержкой психического развития часто наблюдаются затруднения в право - и левоориентации, а также невыраженная или перекрестная латеральность.

Память у детей с задержкой психического развития также отличается качественным своеобразием, при этом выраженности дефекта зависит от генеза задержки психического развития. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. Недостатки в развитии произвольной памяти проявляются в замедленном запоминании, быстроте забывания, неточности воспроизведения, плохой переработке воспринимаемого материала. В наибольшей степени страдает вербальная память. На передний план в структуре нарушения мнемической деятельности выступает недостаточное умение применять приемы запоминания, такие как смысловая группировка, классификация. Недостаточность произвольной памяти у детей с задержкой психического развития в значительной степени связана со слабостью регуляции произвольной деятельности, недостаточной ее целенаправленностью, не сформированностью функции самоконтроля.

Общие недостатки механической памяти детей с задержкой психического развития, выявленные при исследовании кратковременной памяти:

заметное по сравнению с нормой снижение результативности первых попыток запоминания;

несколько большее количество попыток, необходимых для заучивания материала (медленное нарастание продуктивности запоминания);

сниженный объем запоминания;

несколько более низкий (на 2 — 3 года) уровень продуктивности памяти.

Таким образом, отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психического развития как специфического вида дизонтогенеза. Отличительной особенностью недостатков памяти при задержке психического развития является то, что могут страдать лишь отдельные ее виды при сохранности других.

Значительное своеобразие отмечается в развитии детей с задержкой психического развития мышления. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Исследователи подчеркивают сложность создания целого из частей и выделения частей из целого, трудности в пространственном оперировании образами.

Отмечается репродуктивный характер деятельности детей с задержкой психического развития, снижение способности к творческому созданию новых образов. Замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с задержкой психического развития не формируется соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления: дети не выделяют существенных признаков при обобщении, обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: «Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?» — ребенок может ответить: «Это у нас дома есть», «Это все в комнате стоит», «Это все нужное человеку».

Затрудняются сравнивать предметы, сравнивая по случайным признакам, с трудом выделяют признаки различия. Например, отвечая на вопрос: «Чем не похожи люди и животные?» — ребенок произносит: «У людей есть тапочки, а у зверей — нет».

Однако в отличие от умственно отсталых детей дошкольники с задержкой психического развития после получения помощи выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.

У дошкольников с задержкой психического развития наблюдается отставание в развитии эмоционально-волевой сферы, наиболее выраженными проявлениями, которого являются эмоциональная неустойчивость, лабильность, легкость смены настроений и контрастных проявлений эмоций. Они легко и, с точки зрения наблюдателя, часто немотивированно переходят от смеха к плачу и наоборот.

Отмечается нетолерантность к фрустрирующим ситуациям. Незначительный повод может вызвать эмоциональное возбуждение и даже резкую аффективную реакцию, на неадекватную ситуации. Такой ребенок то проявляет доброжелательность по отношению к другим, то вдруг становится злым и агрессивным. При этом агрессия направляется не на действие личности, а на саму личность.

Нередко у дошкольников с задержкой психического развития отмечается состояние беспокойства, тревожность.

В отличие от нормально развивающихся детей дошкольники с задержкой психического развития фактически не нуждаются во взаимодействии со сверстниками.

Играть они предпочитают в одиночку. У них не отмечается выраженных привязанностей к кому-либо, эмоциональных предпочтений кого-то из сверстников, т.е. не выделяются друзья, межличностные отношения неустойчивы.

Взаимодействие носит ситуативный характер. Дети предпочитают общение с взрослыми или с детьми старше себя, но и в этих случаях не проявляют значительной активности.

Существенно отметить своеобразие проявлений регулирующей роли эмоций в деятельности дошкольников с задержкой психического развития. Трудности, которые встречают дети при выполнении заданий, часто вызывают у них резкие эмоциональные реакции, аффективные вспышки. Такие реакции возникают не только в ответ на действительные трудности, но и вследствие ожидания затруднений, боязни неудачи. Эта боязнь значительно снижает продуктивность детей в решении интеллектуальных задач и приводит к формированию у них заниженной самооценки.

1.4.         Рекомендации для  родителей, воспитывающих детей с задержкой психического развития

Основной целью психологической подготовке к школьному обучению старших дошкольников с задержкой психического развития является оптимизация их интеллектуальной деятельности за счет стимуляции их психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную деятельность. Важно отметить, что в рекомендациях приведены лишь некоторые примеры игры, поскольку их существует большое количество.

Так же необходимо помнить, что ребенку  задержкой психического развития обязательно нужна помощь специалистов: учителя-дефектолога, учителя – логопеда, педагога-психолога.  Конечно же, помощь специалистов будет очень хорошим подспорьем родителям.

Игры на развитие внимания:

«Корректурные задания»

Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Выполнение корректурных заданий способствует развитию концентрации внимания и самоконтроля при выполнении детьми с ЗПР письменных работ.

Корректурные упражнения с детьми с ЗПР желательно проводить ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю).

Инструкция: «В течение 5 минут нужно найти и зачеркнуть все встретившиеся буквы "А" (можно указать любую букву)». По мере овладения заданием правила усложняются:

меняются отыскиваемые буквы;

по-разному зачеркиваются и др.;

одновременно отыскиваются две буквы, одна зачеркивается, вторая подчеркивается;

на одной строке буквы обводятся кружочком, на второй отмечаются галочкой и т. п.

Все вносимые изменения должны четко отражаться в инструкции, предлагаемой в начале упражнения.

Сосредоточенность внимания

Взрослый предлагает ребенку внимательно рассмотреть предметы, которые в течение одной-двух минут показывает (например, ручка, карандаш, футляр, камешки, небольшая кукла, машинка и пр.)

Затем эти предметы закрывают, и ребенок нужно подробно описать каждый предмет, его величину, форму, цвет и другие признаки.

 «Зеркало»

Ребенку предлагается вслед за ведущим повторить его действия (как отдельные движения, так и их последовательность).

«Найди отличие»

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

«Пуговица»

Перед ребенком располагаются два одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле – квадрат, разделенный на клетки. Начинающий выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листом бумаги свое игровое поле, а второй должен расположить пуговицы на своем листе бумаги. Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем сложнее становится игра.

 «Заметь все»

 Раскладывают в ряд 7-10 предметов (можно выставлять картинки с изображениями предметов на наборном полотне), которые затем закрываются. Приоткрыв предметы на небольшое количество времени, снова закрыть их и предложить ребенку перечислить все предметы (или картинки), которые они запомнили.

Приоткрыв снова эти же предметы, спросить у ребенка, в какой последовательности они лежали. Поменяв местами два любых предмета, снова показать. Предложить определить, какие предметы переложены.

Не глядя больше на предметы, сказать, какого цвета каждый из них.

Можно придумать и другие варианты этой игры (убирать предметы и просить ребенка называть исчезнувший; располагать предметы не в ряд, а, например, один на другом, с тем, чтобы ребенок перечислил их по порядку снизу вверх, а затем сверху вниз и т. п.).

Игры на развитие восприятия:

Лото «Цвет»

Используются карты основных цветов (красный, желтый, зеленый, синий), по мере освоения, можно прибавить белый, черный и коричневый. Карты раздаются ребенку. Взрослый-ведущий, показывая карточки с изображенными на них предметами разных цветов, спрашивает «У кого есть желтая машина?» Ребенок закрывает свои картинки на карте.

«Накормим мишек»

Используется картинка с изображением медведей ( 3, стоящие по росту), 3 миски, 3 ложки убывающей величины. По мере освоения, можно увеличить до 5 величин. Ребенку предлагается помочь медведям и расположить по размеру каждому медведю нужную миску и ложку.

«Сложи картинку»

 Ребенку даётся одна целая картинка, а другая разрезанная на несколько частей (в зависимости от навыка ребенка). Необходимо по образцу собрать разрезанную картинку. Для этой игры можно использовать любые картинки находящиеся у вас дома, открытка, картинки из журналов. Если ребенок имеет навык в складывании картинок, то образец можно не давать. Картинки можно разрезать не только по вертикали и горизонтали, а также по диагонали, и хаотично. Но следует помнить, что усложнение дается постепенно. Если ребенок научился собирать картинку из 2-х частей, разрежьте её на три, затем на 4, 6 частей и так далее.

«Почини ковер»

 Возьмите любую цветную картинку и вырежьте ножницами из неё аккуратно любые геометрические фигуры, такие же фигурки вырежьте из другой картинки. Ребенку необходимо починить коврик, то есть закрыть в нем дырки, чтобы коврик стал целым. Вы говорите ребенку, что на красивом ковре оказались дырки. Возле коврика расположено несколько заплаток, из них надо выбрать только те которые помогут закрыть дырки.

Игры на развитие памяти:

«Запоминаем слова»

Не торопясь прочтите ребенку с интервалом в 5 секунд. 10 приведенных ниже слов. Дети должны их запомнить и все их воспроизвести.

Слова: тарелка, щетка, автобус, сапог, иголка, стол, лимон, озеро, рисунок, банка.

«10 цифр»

Ребенку называется 10 цифр. Ребенок должен постараться запомнить их в том порядке, в каком они назывались.

Например: 9 3 7 10 4 1 6 8 2 5

«Рисунок»

Инструкция: «Попробуй к каждому из названных слов сделать какой-либо рисунок».

Примерный перечень слов:

грузовик,  веселая игра,  дерево,  умная кошка, мальчик – трус, капризный ребенок, хорошая погода, интересная сказка.

Затем ребенку предъявляются слова или фразы, которые он должен запомнить без рисунков.

Серия 2 – веселый праздник, темный лес, отчаяние, смелость, глухая старуха, радость, болезнь, быстрый человек, печаль, теплый вечер.

«Слова»

Ребенку  предлагаются слова: зима, ель,  птица, лес,  гнездо, река, снег, рыба.

Взрослый говорит, чтобы лучше запомнить эти слова, их надо объединить в пары по смыслу. Например, снег – зима; ель—лес и пр.

После этого предлагаются другие варианты для запоминания: нога, лицо, обувь, море, часы, лодка, стрелки, нос, дом.

Для закрепления усвоенного приема взрослый предлагает ребенку разнообразные слова и картинки для запоминания.

Игры на развитие воображения:

«Незаконченный рисунок»

Ребенку дается лист с изображением недорисованных предметов. Предлагается дорисовать предмет и рассказать о своем рисунке.

«О чём рассказала музыка?»

Звучит классическая музыка. Ребенку предлагается закрыть глаза и представить, о чем рассказывает музыка, а затем нарисовать свои представления и рассказать о них.

«Сочиняем сказку»

Попробуйте вместе с ребенком сочинить сказку с окончанием.

«Чудесный лес»

«Где чей домик?»

Игры на развитие мышления:

«Найди лишнюю картинку»

Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.

«Найди лишнее слово»

Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним».

 Примеры:

Старый, дряхлый, маленький, ветхий;

Храбрый, злой, смелый, отважный;

Яблоко, слива, огурец, груша;

Молоко, творог, сметана, хлеб;

Час, минута, лето, секунда;

Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;

Платье, свитер, шапка, рубашка;

Мыло, метла, зубная паста, шампунь;

Береза, дуб, сосна, земляника;

Книга, телевизор, радио, магнитофон.

«Способы применения предметов»

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например «книга». Задача ребенка – назвать как можно больше различных способов ее применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, можно ею прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т.д. Игра развивает способность концентрировать мышление на одном предмете, умение вводить его в самые разные ситуации и взаимосвязи, открывать в обычном предмете неожиданные возможности.

У детей 5,5-7-ти лет укрепляется костно-мышечная система, продолжается процесс окостенения скелета, совершенствуется двигательный аппарат, но еще слаб и чувствителен позвоночник, недостаточно развита гонкая и точная координация работы мышц кисти руки.

В данном возрасте происходит важный перелом в морфологическом и функциональном развитии головного мозга. Повышается быстрота и прочность образования в коре больших полушарий мозга условных нервных связей. Развивается тормозящая функция коры головного мозга. Появляется возможность управлять своим поведением, которое формируется под влиянием и под руководством взрослого, педагога.

Дети 5,5-7 лет более самостоятельны, чем 3-4 - летние, их жизненный опыт значительно богаче. Это обеспечивается большей целенаправленностью восприятия, развитием наблюдательности. Восприятие старших дошкольников носит более аналитический характер. Они способны вычленить отдельные стороны и черты объектов на основе элементарных форм ориентировочно-исследовательской деятельности, развития мыслительных действий: анализа, сравнения, синтеза. Дети в этом возрасте могут высказывать обоснованные суждения, делать умозаключения.

В возрасте 5,5-7 лет появляется произвольное запоминание. Ребенок начинает сознательно применять для этого многократное повторение того, что необходимо запомнить. Устойчивее становится внимание. Ребенок способен более сосредоточенно, не отвлекаясь, выполнять ту или иную работу, даже если она не очень нравится, но необходима, выполнять трудовые поручения взрослых.

У детей продолжает развиваться речь, обогащается словарь, совершенствуется грамматический строй речи, интонационная и образная выразительность, связная речь. Продолжают формироваться навыки культурного поведения: умение здороваться, прощаться, предлагать свою помощь взрослым, сверстникам. Важной особенностью речи у детей данного возраста является ее эгоцентричность. Играя, занимаясь рисованием, лепкой, конструированием, ребенок часто беседует сам с собой, ни к кому не обращаясь, рассказывает о своих действиях, как бы комментируя их. Л.С. Выготский считал, что эгоцентрическая речь - своеобразное средство мышления. Ребенок часто еще не умеет мыслить про себя, а размышляет вслух. Эгоцентрическая речь и есть средство осознания им своих действий, планирования своей деятельности.

Мышление у детей 5,5-7 - летнего возраста наглядно-образное. Этот вид мышления соответствует особенностям их жизни и деятельности, задачам, которые возникают перед ними в процессе игры, различных форм творческой деятельности (рисование, лепка, конструирование). Однако,  в затруднительных случаях они возвращаются к генетически более раннему уровню мышления - наглядно-действенному, так как иногда не могут решить поставленную задачу вне практических действий с предметами.

В старшем дошкольном возрасте начинают проявляться относительно устойчивые черты личности. В этом возрасте формируется новый тип поведения, который определяется элементарными представлениями детей о жизни и действиях взрослых. Развивается мотивация поведения. Заметно возрастает способность оценивать свою деятельность. Дети данного возраста общительны, любят находиться в группе сверстников.

Ведущей деятельностью дошкольников является игра.

   Она оказывает влияние на развитие мотивационно-потребностной сферы, на формирование воли и нравственного поведения.

В мотивационно-потребностной сфере 5,5-7 - летнего ребенка можно выделить следующие   новообразования:

• возникает новый социальный мотив - занять новую социальную позицию (партнерство со взрослым);        

- продолжает формироваться психологическая форма мотивов (от неосознанных к мотивам, имеющим форму обобщенных намерений;

- продолжает формироваться соподчинение и иерархия мотивов.

Велико значение игры для формирования новой познавательной позиции (преодоление эгоцентризма, появление объективности по отношению к миру предметов и людей). В процессе игры формируется внутренний план действий, развивается производительность (мотивационно-смысловая и операциональная).

В современном обществе игра не является единственным типом деятельности детей. В 5,5-7 лет важно развитие изобразительной деятельности, способности к учению. В дошкольном возрасте возникают отношения взаимопомощи между ребенком и взрослым, координации действий, распределения обязанностей. В 5,5-7 лет ребенок переходит от спонтанного типа обучения к реактивному, обучению по программе, предложенной взрослыми.

Развитие личности ребенка осуществляется в контексте развития видов деятельности (сюжетно-ролевая игра) и общения (от внеситуативно - познавательного к внеситуативно - личностному). Общение ребенка со сверстниками тоже возникает в контексте игры, в результате чего формируются новые мотивы - социального признания сверстников и мотив познания сверстника, и, как следствие, у ребенка начинает развиваться процесс самопознания.

У ребенка 5,5-7 лет формируется самооценка, источниками которой является оценка взрослых (она должна быть высокой) и оценка сверстников. У ребенка должна быть высокая, положительная самооценка.

Первоначально самооценка неустойчива, а к концу дошкольного возраста она становится более устойчивой.

В связи с рассогласованием оценки взрослого, сверстников и своей у ребенка может возникнуть внутренний конфликт, а в дальнейшем и комплексы, неадекватности.

В возрасте 5,5-7 лет отмечается противоречие между низким уровнем интеллектуальных возможностей ребенка и высоким уровнем его познавательных потребностей. В этом возрасте завершается формирование первичных этических взглядов, наблюдается преобладание обдуманных действий над импульсивными. Формируются такие качества личности как настойчивость и умение преодолевать трудности. Возникает чувство долга по отношению к другим людям.

В 5,5-7 лет возникает произвольное поведение, появляется стремление управлять собой и своими поступками.

У ребенка появляется личностное самосознание, он осознает свое место в системе общественных отношений, стремится к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.

Моральное развитие ребенка в 5,5-7 лет характеризуется феноменом расхождения между реальным и вербальным моральным поведением, в основе которого лежит дистанция между ориентацией на моральные нормы и усвоением моральных норм.

Дошкольное детство - большой и ответственный период психического развития ребенка, возраст первоначального фактического складывания личности. У ребенка не только интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности, например, игра, общение со взрослыми и сверстниками, но и происходит закладка общего фундамента познавательных способностей. В личностной сфере формируется иерархическая структура мотивов и потребностей, общая и дифференцированная самооценка, элементы волевой регуляции поведения. Активно усваиваются нравственные нормы поведения.

                                             Программные блоки.

Информационный блок включает и раскрывает конкретное содержание тем, которые стремится психолог довести до участников программы.

Диагностический блок включает в себя перечень диагностических методик необходимых для психологического сопровождения классов предшкольной подготовки. Предлагаемое психологическое обследование ребёнка соответствует возрастным нормам психологического развития старшего дошкольника.

Проводить его необходимо дважды – в начале года (октябрь) и за 2-3 месяца до окончания занятий (март), с целью дополнительной корректировки возможных упущений.

При необходимости отдельные методики можно использовать чаще.

Развивающий блок включает подробное описание занятий на формирование навыков общения, развития познавательной и эмоционально-личностной сферы старшего дошкольника.

Информационный блок.

Работа с педагогами

(примерный план занятий)

Работа с родителями.

(примерная тематика родительских собраний)

                                          Работа с дошкольниками

Занятия по программе «Психологическое сопровождение детей классов предшкольной подготовки» представляют собой комплексные коррекционно-развивающие занятия по развитию эмоционально-личностной, познавательной сферы, произвольности, мелкой моторики рук, межполушарного взаимодействия.

Такого типа занятия выбраны по нескольким причинам:

1. На одном занятии происходит развитие нескольких психических процессов;
2. Дети на занятиях в игровой форме переходят от одного вида деятельности к другому, им не надоедает однообразие;
3. Есть возможность в зависимости от эмоционального настроя группы изменить ход занятия;
4. Отдельные игры и упражнения можно использовать и на основных занятиях с педагогом.

Организация занятий.

- группа 5-6 человек;

- частота занятий 1 раз в неделю;

- продолжительность занятий 20-30 минут;

- количество занятий 30;

- каждое шестое занятие является контрольным для проверки

              развития психических процессов.

Диагностический блок.

1. Методики изучения эмоционально-личностных особенностей ребенка.

а) Анкета для педагога и родителей «Что мешает вашему ребенку?» выявляет наиболее актуальные проблемы развития каждого ребенка.

б) «Изучение тревожности» разработана Р.Тэммл,М.Дорки,В.Амен и направлена на выявления тревожности и её причин.

2. Методики изучения сферы общения

а) Методика «Рисунок семьи» предложена Халсом и Хэррисом для выявления особенностей семейных взаимоотношений.

б) Методика «Два дома» выявляет межличностные отношения в группе.

            3. Методики изучения познавательной сферы

а) «Рисунок человека» предложена Ф.Гудинаф для исследования познавательных способностей. Впоследствии К.Маховер разработал систему критериев, позволяющую оценить личностные особенности ребенка.

б) «Сложная фигура» разработана  А.Реем, позволяет оценить развитие восприятия пространственных представлений, координации глаз – рука, зрительной памяти, уровень организации и планирования действий.

в) «Лабиринт» разработана в НИИ дошкольного воспитания АПН СССР, направлена на выявление уровня сформированности наглядно-схематического мышления.

г) «Кодирование» разработана А.Л.Венгером, направлена на исследование внимания и темпа деятельности. Принцип его построения восходит к «корректурной пробе» Бурдона.

д)   «Образец и правило» разработана А.Л.Венгером, направлена на выявление умения руководствоваться системой условий задачи, умения преодолевать отвлекающее влияние посторонних факторов, результаты отражают уровень развития наглядно-образного мышления.

           4. Методики изучения мелкой моторики рук.

а) «Графический диктант» разработана Д.Б.Элькониным и направлена на выявление умения внимательно слушать и точно выполнять простейшие указания взрослого, правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линии.

5. Методики изучения межполушарного взаимодействия

а) «Кулак-ребро-ладонь».

Для того чтобы дать действительно содержательные советы, важно получить достаточно полное представление не только о психологических особенностях ребенка, но и о том, в какой форме они проявляются в той или иной ситуации. Для этого психолог организует  различные формы общения, сотрудничества с ребенком. Таким образом, он моделирует обычные жизненные ситуации, используя тесты в качестве материала для такого моделирования. Сразу оговоримся, что не существует и не может существовать методик, которые бы выявили только умственное развитие и на результаты, выполнения которых не влияли бы личностные и эмоциональные особенности ребенка. Поэтому разделение методик на «когнитивные» и «личностные» является в значительной мере условными. Вместе с тем оно полезно для практических целей.

Развивающий блок

 Содержание занятий

Часть 1. Вводная

Цель вводной части занятия – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт между всеми участниками. Основные процедуры работы – приветствия, игры с именами, обсудить выполнение домашнего задания.

Часть 2. Основная.

На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. В нее входят игры, упражнения, направленные на развитие и частичную коррекцию эмоционально-личностной и познавательной сфер ребенка. Основные процедуры:

- элементы сказотерапии с импровизацией;

- элементы психодрамы;

- игры на развитие навыков общения;

- игры на развитие восприятия, памяти, внимания, воображения;

- рисование,  пуатилизм.

- упражнения на мышечную релаксацию (снимают уровень возбуждения, снимают напряжение);

- дыхательную гимнастику (действует успокаивающе на нервную систему);

- мимическую гимнастику (направленную на снятие общего напряжения, играет большую роль в формировании выразительной речи детей);

- двигательные упражнения, включающие попеременное  или одновременное выполнение движений разными руками под любую текстовку (способствует межполушарному взаимодействию);

- чтение детских стихов с чередованием движений, темпа и громкости речи (способствует развитию произвольности).

Часть 3. Завершающая

Основной целью этой части занятия является создание у каждого участника чувства принадлежности к группе и закрепление положительных эмоций от работы на занятии. Здесь предусматривается проведение какой-либо общей игры-забавы или другой коллективной деятельности, например, создание общего рисунка. Подводится итог занятия. Дети получают задание на дом.

                                                          Занятие №1.

Цель: знакомство детей друг с другом, с психологом; принятие правил поведения на занятиях; создание в группе доверительной обстановки.

Ход занятия:

Вводная часть:

Упр. «Знакомство»

психолог «Здравствуйте ребята! Мы будем заниматься вместе, поэтому очень важно познакомиться, узнать имя друг друга. Когда к тебе обращаются по имени это значит тебя любят, ценят, уважают. У меня в руках сердечко (мягкая игрушка) оно мягкое и теплое. Я бы хотела, чтобы вы, передавая его друг другу называли своё имя.

Меня зовут Ирина Александровна…»/ребята внимательно слушают и запоминают имена, психолог чётко их проговаривает/.

Упр. «Приветствие». Дети стоят в кругу, им предлагается изучить приветствие, которое надо пропеть: «Доброе утро, Маша! (улыбается соседу)  «Доброе утро, Саша ! (сосед кивает головой и называет имя с одной стороны, далее приветствует соседа с другой стороны)

«Доброе утро, Таня!»

«Доброе утро, Саша!»

«Доброе утро, солнце!» (руки вверх, опускают)

«Доброе утро, небо!»

«Доброе утро всем нам! (руки разводим в стороны)».  

Основная часть:

Упр. «Принятие правил»

Психолог «Мы познакомились, но для общения мы должны принять правила, которые ни кто нарушать не будет (ходит по кругу с игрушкой сердечко, гладит ребят , здоровается за руку, называет по имени и поёт)

- Саша, никого не обижай, ни кого не унижай

- Таня, слушай внимательно

- Петя, хочешь сказать, подними руку

- Костя, будь на своём месте и т. д. обойдя всех ребят.

Игра «Цветик - семицветик» (закрепление правил)

Психолог «У нас не обычные занятия, а сказочные. Вот и сейчас у нас в группе вырос волшебный цветок цветик - семицветик. Давайте подойдём к нему и выберем себе лепесток (только будем соблюдать правила поведения). Ребята выбирают цветные лепестки и встают в круг. Далее каждый называет выбранный цвет лепестка и произносит желание. Потом все вместе говорят заклинание «Лети, лети лепесток,

                      Через запад, на восток,

                      Через север, через юг,

                      Возвращайся, сделав круг,

                      Как коснёшься ты земли будь по- моему:

                      «Вели чтобы …(произносит каждый по очереди желание)».

Лепестки дружно бросают вверх.

Завершающая часть:

Психолог «Ребята вот и время пролетело, не заметили его. Нам надо расставаться, но мы встретимся скоро и будем ждать исполнение желаний.»

                                                         Занятие №2.

Цель: познакомить детей с эмоциями, развить умение правильно выражать своё настроение посредством мимики, повысить уверенность в себе, снять мышечное напряжение лица.

Вводная часть:

Упр.»Приветствие» см.занятие №1.

Рефлексия прошлого занятия: ребята вспоминают свои пожелания, и психолог заранее подготовил исполнение желаний.

Основная часть:

Психолог «Ребята, в нашей школе живут маленькие, добрые, весёлые человечки-домовята. Они днём спят и слушают как сказки, истории которые им рассказывают ребята на занятиях. При чём Домовята все разные, как мы с вами и истории им нравятся разные. За полученное удовольствие Домовята помогают ребятам убирать классы.

Первый любит весёлые истории, глазки блестят, смеётся когда слушает.

Второй любит грустные истории, печалится, даже иногда плачет и сочувствует рассказчику.

Третий любит сердитые истории, брови насупит, кулачки сожмёт и слушает затаив дыхание, историю в которой есть обидчик или злодей.

Четвёртый любит страшные истории, весь дрожит от страха, но слушает. Пряником не корми, дай послушать и испугаться.

(На доске появляются изображения Домовят по ходу рассказа)

психолог наглядно демонстрирует, подходя к кому-нибудь из группы, как именно каждый слушает свою историю. Далее психолог задаёт вопросы:

- Кто из вас может рассказать историю этому Домовёнку? - А этому?

- А есть ли что сообщить этому?

Психолог обращает внимание на чувства, которые вызывают рассказы, как эмоции отражаются на лице.

- Ребята, а мы можем изменить своё настроение?

- Надо подумать о весёлом и улыбнуться!

Завершающая часть:

Психолог «Ребята, время встречи заканчивается. Мы сегодня узнали о чувствах, эмоциях на нашем лице и способах изменения настроения».

Ребята  выбирают лепестки цветика-семицветика и становятся в круг. Они  называют цвет лепестка и произносят желаемое настроение. Далее произносится заклинание см. занятие №1. «Лети .. Желаю, чтобы у меня было весёлое, грустное и т.д. настроения».

Домашнее задание:

Проследите своё настроение. Когда оно у вас радостное, а когда грустное.

                                                         Занятие №3.

Цель: развить умение правильно выражать свои чувства, эмоции, угадывать настроение и изменять его; развить внимание, слух, речь.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие №1

Упр. «Встаньте все кто …»

Психолог: –любит бегать

                  - любит маму,

                 - любит мороженное и т. д.

Ребята, видите, сколько у нас общего, как мы похожи!

Рефлексия прошлого занятия:

- У кого сегодня радостное настроение. Почему? (рассказывают Домовёнку)

-У кого грустное, почему?

- Как изменить настроение Серёжи? Надо улыбнуться!

Основная часть:

Психолог «А как вы думаете, ребята, у погоды бывает настроение, а у музыки?

- Когда радостное? Когда грустное? Когда мрачное? Когда страшное?

(ребята отвечают) (прослушивается музыка «Времена года» и угадывается настроение).

Упр. «Письмо от солнышка».

Сегодня утром в моё окно постучался солнечный зайчик, широко улыбнулся и передал мне письмо. Давайте его прочитаем: «Привет ребята! Я услышал про ваши занятия, и мне очень захотелось поиграть вместе с вами. Вы согласны? Я знаю, что вы учитесь угадывать настроения своих друзей,  взрослых, музыки, погоды. А можете ли вы угадать, какое настроение пришёл сегодня подарить вам я? Давайте попробуем! Я прислал фотографию, на которой изображено моё настроение. Но фотография разрезана. Для того, что бы узнать, какое настроение я хочу подарить вам, соберите её!»

Каждому ребёнку раздаётся конверт с разрезанной фотографией. Дети собирают изображение с радостным лицом.

- Что вы сейчас чувствуете? - На что похоже ваше настроение?

Завершающая часть:

Давайте пошлём солнечному зайчику свои фотографии с нашим настроением. (Дети рисуют, идёт обсуждение рисунков.)

Психолог подводит итог занятия.

Домашнее задание: научить родных изменять своё настроение.

Занятие №4.

Цель: закрепить знания о эмоциях, чувствах, настроении; снять тревожность; развитие внимания, мышления; релаксационное упражнение.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1

Упр. «Встаньте все, кто любит …» см. занятие №3

Рефлексия прошлого занятия:

- Какое настроение у погоды было вчера? А сегодня?

- Какой цвет плохого настроения , а какой цвет радостного?

Основная часть:

Упр.        «Ищи безостановочно»

В течение 10—15 секунд надо увидеть вокруг себя как можно больше предметов одного и того же цвета. Первый участник по сигналу ведущего начинает перечислять, другие его дополняют.

Упр « Что было раньше»

1 вариант. Четыре картинки из сказки «Курочка ряба» надо определить последовательность и рассказать сказку, отмечая изменение настроения её героев.

2 вариант. Предложить картинки ребёнку и он определяет их последовательность. См.приложение № 2.

Завершающая часть:

Релаксационное упражнение «Солнечный зайчик».

Психолог: «Сядь удобно, расслабься. Солнечный зайчик заглянул тебе в глаза. Закройте их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями, по лбу, по носу, на щёчках, поглаживай аккуратно голову, шею, руки, ноги. Солнечный зайчик не озорник он любит и ласкает тебя, подружись с ним. А теперь глубоко вдохни, и на выдохи улыбнёмся друг другу.

Домашнее задание: спросите у родителей «Что надо мне сделать, чтобы у вас было радостное настроение?».

Занятие №5.

Цель : развить чувство единства, сплочённости; внимание; развитие речи; мелкой моторики рук; снятие тревоги.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие №1.

Упр. «Встаньте все кто ..»см. занятие №3.

Рефлексия прошлого занятия:

-Как можно изменить своё настроение ?

Основная часть.

Игра «Ромашка радости» для родителей, для ребят.

Первая ромашка образуется из перечислений действий, при которых у родителей возникает радостное настроение.(психолог на каждом лепестке наклеивает подходящие картинки, заранее вырезанные из старых журналов.)

Вторая ромашка образуется из перечислений действий, которые могут порадовать самого ребёнка.

Игра «Волшебное рисование»

Дети выбирают цвета для своих лепестков и раскрашивают их подушечками пальцев.

Завершающая часть

Ребята собирают из лепестков две ромашки первая под названием «Что мы ожидаем от вас!», вторая «Это мы сделаем, чтобы вас порадовать!»

Итог занятия.

Домашнее задание: нарисуйте солнышко с лучиками, на которых родители должны написать нежные имена, прилагательные которыми они вас называют.

Занятие № 6.

Цель : проследить закрепление психических процессов приобретённых на занятиях.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см.занятие №1.

Игра «Имя + прилагательное»

Ребёнок называет своё имя и на букву имени называет прилагательное, которым называет его мама. (у ребят в руках  рисунки солнышка с лучиками, можно вместо солнышка приклеить фотографию ребёнка.)

Основная часть:

Игра «Стихи для Домовят».

Психолог: На доске появились Домовята (пиктограмма эмоций). Они вместе с нами будут слушать стихотворения, а вы, ребята, отгадывать какому Домовёнку  стихотворение понравится.

1. Идёт бычок качается,

     вздыхает на ходу:

ох, доска кончается,

сейчас я упаду. (грусть)

2. Я люблю свою лошадку,

      Причешу ей шерстку гладко,

      Гребешком приглажу хвостик

      И верхом поеду в гости. (радость) и т. д.,

(Психолог вместе с детьми обсуждает эмоции, чувства, мимику, голос.)

Игра «Письмо от солнышка» см. занятие № 3.

(пиктограмма грусти)

- Ребята что поможет солнечному зайчику исправить настроение? (Улыбка!)

Завершающая часть:

Исполнение песни «От улыбки стало всем светлей..»

Подведение итога занятия.

Занятие №7.

Цель: развитие внимания, схематично-пространственного мышления.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Игра «Имя + прилагательное» см. занятие № 6.

Основная часть:

Игра на пространственную ориентацию на плоскости.

По клеточкам игрового поля следует перемещать карточку с изображением персонажа. Перемещение персонажа с одной клетки на другую происходит по команде «вверх», «вниз», «вправо», «влево». Исходное положение персонажа указывается перед началом игры.

Упр. «В гостях у школы»

Дети по клеточкам изображают путь, ведущий в класс (возможно прохождение этого пути всем вместе).

Завершающая часть:

Игра «Ладушки».(межполушарное развитие)

Итог занятия.

Домашнее задание. Узнайте у родителей, где вы живёте, на какой улице и почему она так названа.

Занятие № 8.

Цель: определение чувств и эмоций; развитие воображения и логического мышления; развитие речи, памяти.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Игра «Имя + прилагательное» см. занятие № 6.

Основная часть:

Загадки: 1. Что за скрип? Что за хруст?

                    Это что ещё за куст?

                    Как же быть без хруста,

                    Если я …..(капуста).

2.Круглое румяное

  С дерева достану я (яблоко).

               3. Сидит красная

                   Девица в темнице

                   А коса на улице (морковь).

Игра «Классификация».

Психолог подбирает загадки по классификации овощи, фрукты, домашние дикие звери и т. д. Все отгадки он вывешивает на доску, ребята их объединяют по общим признакам и называют.

Завершающая часть:

Упр. « Колечко». Цель - развитие межполушарного взаимодействия (мозолистого тела). Сжимаешь большие пальцы  рук, соединяя в кольцо с большим пальцем последовательно указательный, средний и т.д. Упражнение выполняется в прямом порядке - от указательного пальца к мизинцу и в обратном - от мизинца к указательному пальцу. Вначале движения выполняются поочередно каждой рукой, затем - двумя одновременно.

Игра «Комплимент»

Стоя в кругу отметить у своего соседа то , что не получается у тебя.

Итог занятия.

Домашнее задание:  научить родителей упр. «Колечко».

Занятие № 9.

Цель: принятие себя единым целым с группой, развитие мелкой моторики рук, пространственного мышления, глазомера, внимания.

Вводная часть:

Упр . «Приветствие» см. занятие №1.

Игра «Животные»

Называются различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, собака и т.д. Дети должны хлопками отреагировать на определенное слово — обозначающее, например, животное.

Основная часть:

Игра «Сбор фруктов»

Психолог показывает детям дерево с яблоками, корзины и говорит, что маленькие яблоки надо собирать в маленькую корзину, средние – в среднюю, а большие – в большую. Одновременно вызывает троих детей, каждому даёт по яблоку-образцу и предлагает им «сорвать» по одному такому яблоку с дерева. Если яблоки сорваны правильно, психолог просит положить их в соответствующие корзинки. Затем задание выполняет новая группа детей. (см. приложение № 3)

Игра «Выложи фигуру по контору»

Выложишь горошком по нарисованному контуру.

Завершающая часть:

Детям предлагается встать в хоровод и все вместе порадоваться хорошей песне «Вместе весело шагать…» муз. В.Шаинского, сл. М.Матусовского.

 Итог занятия.

Домашнее задание: Вспомни, какие звери живут в лесу.

Занятие № 10.

Цель: настроить детей друг на друга, дать почувствовать каждому ребёнку себя в центре внимания, развить воображение, мышление, память.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие».      

Игра «Эхо»

Дети сидят на стульчиках, образуя круг

Психолог: тот кто сидит справа от меня называет имя и прохлопывает в ладошки, вот так «Ва-ся, Ва-ся», а мы дружно, как эхо за ним повторяем. Затем своё имя прохлопывает Васина соседка, и мы снова повторяем.

Основная часть:

Игра «Сложи картинку».

(Разрезные картинки животных)

психолог ребята соедините отдельные части в целое и вы узнаете кто живёт в лесу. Ребята обсуждают, кто ещё живёт в лесу.

Игра «В гости к зайке…(называют животное которое собрали»

8 разных схем пути, по 2 задачи к каждому заданию. Каждая схема представляет собой ломанную линию, которая начинается от входа в лес (травки), проходит между несколькими ориентирами, меняет направление и заканчивается около елочки, под которой живет животное. Ребята сопровождают свой путь ручкой (психолог им помогает). См приложение № 4.

Завершающая часть:

Релаксация «Ручей»

Фонограмма: журчание воды, шум леса.

Вы лежите возле небольшой речки в лесу. Прислушайтесь к тихому журчанию и плеску воды в ручье. Вода в ручье чистая, прозрачная и прохладная. Ручеек журчит тихо-тихо, как ваше дыхание. Прислушайтесь к своему дыханию, медленно вдохните, выдохните. Вам спокойно и тепло. Вокруг тихо, только слышно журчание воды и шелест ветра. Вода из ручейка обдает вас своими ласковыми брызгами. Ваши ручки становятся теплыми от волшебных брызг, все тело становится легким-легким от прикоснувшейся воды. Вы наполняетесь журчанием ласкового ручейка... (пауза — поглаживание детей). Ручеек погладил... (имя) и... (имя) погладил. Журчание успокаивает вас. Вам легко и спокойно. Но пришла пора расставаться.

Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Улыбнитесь ласковому ручейку.

Итог занятия.

Домашнее задание: попросите родителей на ночь рассказать сказку «Три медведя» и определите их настроения.

Занятие №11.

Цель: развитие внимания, памяти, пространственного мышления, глазомера, мелкой моторики рук, выполнение по образцу, определение геометрических фигур.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие №1.

Упр.»Эхо» см. занятие № 9.

Основная часть:

 Пальчиковая гимнастика

Здравствуй

Здравствуй, полянка большая!

Здравствуй, трава-мурава!

Здравствуй, ягодка лесная!

Ты поспела и вкусна.

Мы лукошечко несем,

Всю тебя мы соберем.

Методические указании. Пальцы правой руки по очереди здороваются с пальцами левой, похлопывая друг друга кончиками.

Игра «Выложи фигуру»

Выложите фасолью по нарисованному контору корзины.

Игра «Какая нужна фигура?»

Психолог показывает образец фигуры, которая составлена из геометрических фигур. Особое внимание уделяется выяснению пропорций овалов и прямоугольников (длинный, короткий, узкий, широкий). См. приложение № 5.

Завершающая часть:

Релаксация «На полянке»

Представьте себе лесную полянку, на которой растет мягкая травка-муравка. Вы лежите на ней, как на перине. Вокруг все спокойно и тихо, вы дышите ровно и легко. Над вами склоняет голову полевой цветок, слышится пение птиц, стрекотание кузнечиков. Вы чувствуете, как нежные лучики солнца гладят ваш лоб, щечки, дотрагиваются до рук, гладят все ваше тело... (пауза -« поглаживание детей). Лучики гладят... (имя), ласкают... (и так каждого ребенка). Вам хорошо, приятно... А теперь потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы чудесно отдохнули.

Подведение итога занятия.

Домашнее задание: выучить стихотворение о природе.

Занятие № 12.

Цель: проконтролировать развивающие психические процессы.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Упр. «Эхо» см. занятие № 9.

Основная часть:

Игра «В гости к зайке» см. занятие № 9.

Игра «Сравни картинки».

Дети сравнивают и находят отличия. См.приложение № 6.

Игра «Стихи для Домовят» см. занятие № 6.

Завершающая часть:

Исполнение песни «Вместе весело шагать..»

 Итог занятия.

                                                     Занятие № 13.

Цель: эмоциональный настрой; развитие внимания,  мышления, речи, мелкой моторики рук.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Игра «Имя + прилагательное» см. занятие № 3.

Основная часть:

Загадки про грибы.

1.Растут на опушке

   Рыжие подружки.

   А зовут их …(волнушки)

2. Я в красной шапочке расту

    Среди корней осиновых,

    Меня узнаешь за версту,

    Зовусь я …(подосиновик)

3. Возле леса на опушке,

Украшая тёмный бор,

Вырос пёстрый, как Петрушка,

Ядовитый …(мухомор).

Пальчиковая гимнастика.

Этот пальчик

Этот пальчик в лес пошел,

Этот пальчик гриб нашел.

Этот пальчик чистить стал.

Этот пальчик жарить стал,

Этот пальчик все доел,

Оттого и похудел.

Методические указания. Загибать поочередно пальцы, начиная с мизинца.

Игра «Какая нужна фигура?»

   Выложить из мелких геометрических фигур рисунок по образцу.

Игра «Волшебный мешочек»

Предложишь найти грибок в «Волшебном мешочке» среди нескольких различных игрушек.

Завершающая часть:

Игра «Ладушки».

 Итог занятия.

Домашнее задание. Нарисовать гриб и раскрасить его.

Занятие № 14.

Цель: развитие внимания, мышления, памяти, воображения закрепление знаний геометрических фигур.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Упр. «Эхо» см. занятие № 9.

Основная часть:

Игра «Прятки»

Загадываются загадки детям. Отгадки прячут за геометрические формы. Потом спрашивают: «За какой фигурой спрятана отгадка».

Игра «Лабиринт»

На острове в лабиринте спрятан клад, но чтобы до него добраться, надо  пройти лабиринт, не запутавшись в нём. Тем, кто прошёл все лабиринты и смог выйти из них, присваивается звание «Испытатель». См. приложение №7.

Завершающая часть:

Релаксация «Облака»

Теплый летний вечер. Вы лежите на траве и смотрите на проплывающие в небе облака — такие белые, большие, пушистые облака в голубом небе. Вокруг все тихо и спокойно, вам тепло и уютно. С каждым вдохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, все выше и выше, к самым облакам. Ваши ручки легкие-легкие, ваши ножки легкие, все ваше тело становится легким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и нежное облако... (пауза — поглаживание детей). Оно поглаживает вас... Вам хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счет «три» откройте глаза. Вы хорошо отдохнули на облачке.

Домашнее задание: перечислите дома предметы, которые похожи на прямоугольник.

Занятие № 15.

Цель: развитие внимания, памяти, речи, мышления, произвольности.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Упр. «Имя + прилагательное» см. занятие № 6.

Основная часть:

Игра «Тропинка»

Дети берутся за руки, образуя круг, и по сигналу ведущего начинают движение по кругу в правую сторону до тех пор, пока ведущий не произнесёт слово-задание. Если ведущий говорит: «Тропинка», - все дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего. Если ведущий говорит: «Копна», - дети направляются к центру круга, выставив руки вперёд. Если ведущий скажет: «Кочки» - дети приседают, положив руки на голову. Задание ведущим чередуются.

Игра «Волшебный мешочек»

Предложите детям на ощупь узнать предметы, которые находятся в «Волшебном мешочке».

Завершающая часть:

Упр «Комплимент»

Стоя в круге, отметь, что тебе нравиться в соседе.

Итог занятия.

Домашнее задание: перечислите дома предметы, которые похожи на круг.

Задание № 16.

Цель: закрепить представление о цвете и форме предметов, развитие внимания, памяти, мышления, произвольности.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие №1.

Упр. «Эхо» см. занятие № 6.

Проверка домашнего задания.

Основная часть:

Игра «Магазин»

Психолог : «Дети, сейчас мы будем играть в магазин. (у каждого ребёнка шесть карточек с изображением фруктов и овощей, имеющих круглую форму, шесть карточек с изображением фруктов и овощей с изображением овальной формы, две карточки с кругом и овалом.)

Все мы будем продавцами, а я покупателем. Каждый продавец старается разложить товар в порядке, чтобы легко было найти нужное, когда приходит покупатель. Положите перед собой слева круг, а справа овал. Все продукты круглой формы-под овалом, чтобы все фрукты и овощи были на виду.»

(Психолог проверяет порядок разложения фруктов и овощей). «Я взяла корзину и иду в магазин. Продавцы, внимательно слушайте, какой товар я попрошу. Дайте мне все, что у вас есть жёлтого цвета и овальной формы (обходит ряды, собирает карточки, отобранные детьми, если карточка выбрана неправильно, отказывается её брать). Теперь давайте всё круглое красное». Так педагог, называя каждый раз два признака, постепенно собирает все карточки, которые есть у детей. См. приложение № 8.

Завершающая часть:

Игра «Съедобное не съедобное».

Дети стоят в кругу. Ведущий говорит: «Саша, любит мороженное.» если это съедобное, то Саша ловит мяч. Если нет, то не ловит.

Итог занятия.

Домашнее задание: нарисовать и раскрасить овощи и фрукты круглой формы зелёного цвета.

Занятие № 17.

Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения, снятие мышечного напряжения.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см.занятие №1.

Игра «Одежда»

Перечисляются разные слова: стол, майка, роза, чашка, брюки ….

Дети должны хлопком отреагировать на слова, обозначающие одежду.

Основная часть:

Игра «Отрицание»

Психолог: « У Наташи воздушный шар не круглый и не овальный, не голубой и не красный. Покажите шар Наташи». См. приложение № 9.

Игра «Сочини сказку».

Психолог просит детей, чтобы те придумали сказку по картинке. Если дети затрудняются, психолог им помогает.

Завершающая часть:

Игра « Мыльный пузырь».

Психолог вместе с детьми создают мыльные пузыри и соревнуются у кого больше.

 Итог занятия.

Домашнее задание: Посоревноваться с родителями в надувание пузырей.

Занятие № 18.

Цель: проверить развитие психических процессов (мышление, внимания, памяти, воображения), развитие речи, мелкой моторики рук, произвольности.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Упр. «Эхо». См. занятие № 6.

Основная часть:

Игра «В гости к зайке.» см. занятие № 9.

Игра «Тропинка» см. занятие № 13.

Игра «Корректурная проба» перед ребятами бланк с чередованием поросят, надо подчеркнуть весёлых поросят. См. приложение № 8.

Завершающая часть.

Игра «Съедобное не съедобное». См. занятие № 16.

 Итог занятия.

Занятие № 19.

Цель: тренировка детей в определении звуковой структуры слова, развитие логического мышления ,активизация тактильного восприятия, развитие произвольности.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см занятие № 1.

Игра «Встаньте все, кто любит ….» см. занятие № 3.

Основная часть:

Игра «Волшебный мешочек». См. занятие № 15.

Игра «Буква - озорница»

Психолог читает стихи. Дети должны услышать неправильное слово и сказать, как его произнести, чтобы оно подходило к стихам.

Г – К

Тащит мышонок в норку

Огромную хлебную Горку.                      

                                                                           З – С

                                               Русская красавица

                                               Своею коЗою славиться.

З – Д

На поляне весной

Вырос Зуб молодой.

                                                                          П - Р

                                               У Печки с удочкой сижу.

                                                От рыбы взгляд не отвожу.

Игра «Нарисуй контур».

Психолог просит детей нарисовать контур воздушного шарика. На какую геометрическую фигуру он похож. Далее , психолог, просит вырезать этот круг ножницами.

Завершающая часть:

Выбираем понравившийся цвет и раскрашиваем подушечками пальцев вырезанный шарик. Привязываем к нему ниточку и дарим друг другу.

 Итог занятия.

Домашнее задание: нарисовать солнышко и на лучиках родители напишут  прилагательные, которыми они вас называют.

Занятие №20.

Цель: развитие внимания, мышления, памяти, речи, звуковой структуры слова, произвольности.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Упр « Имя + прилагательное» см. занятие № 6.

Основная часть:

Игра «Где спряталась буква?».

Психолог называет слова, вывешивает картинки на доску: СОК, КРАН, РАКЕТА. Дети определяют, какая буква присутствует во всех словах, и называют, где она находится в начале, середине, конце слова.

Игра «Лабиринт». См занятие № 14.

Завершающая часть:

Игра «Запретное слово».

Психолог задаёт вопросы, игрок отвечает.

Ответы могут быть разными, только нельзя произносить одно запретное слово, о котором заранее договорились, например слово НЕТ.

- Ты спишь в ванной?

- снег красный?

- ты умеешь летать?

- ты мальчик? и т. д. пока ребёнок не ошибётся.

 Итог занятия.

Домашнее задание: научить родителей этой игре и вместе с ними поиграть.

Занятие № 21.

Цель: развитие воображения, памяти, внимания, определение структуры слова.

Вводная часть:

Упр «Приветствие» см. занятие № 1.

Упр. «Имя + прилагательное» см. занятие № 6.

Основная часть:

Загадки:

1.Хозяин лесной                                                   2.Зверька узнали мы с тобой

  Просыпается весной,                                            По двум таким приметам:

  А зимой, под вьюжий вой,                                  Он в шубе серенькой зимой,

  Спит в избушке снеговой (медведь).                 А в рыжей шубе–летом(белка)

3.Мохнатая,усатая,                                                4. Голодна-мычит

молоко пьёт, песенки поёт (кошка).                       Сыта- жуёт,

                                                                                    Малым ребяткам

                                                                                    Молока даёт(корова).

Отгадки вывешиваются на доске.

Игра «Объедини»

Психолог просит детей объединить зверей в группы и назвать их одним словом.

Завершающая часть:

Игра «Аппликация».

Дети из старых журналов вырезают картинки зимнего леса и наклеивают на ватман, располагая их таким образом как им представляется.

 Итог занятия.

Домашнее задание: Спросите у родителей, как лесные жители перезимовывают в лесу.

Занятие № 22.

Цель: развить внимание, мышление, память, произвольность, мелкую моторику рук,  умение определять структуру слова.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Упр. «Эхо» см. занятие № 6.

Основная часть:

Игра «Правая, левая».

Психолог читает ряд слов, в которых есть звуки «И» и «Й». дети внимательно слушают и, если в слове есть звук «И», поднимают правую руку, а если «Й»- левую. Если нет ни того, ни другого, то руки остаются на коленках.

Список слов: лифт, йод, инженер, ученый, перо, буйвол, вагон, поле, птица, яйцо, ладонь и т.д.

Игра «Обведи по точкам».

Психолог раздаёт детям листочки, на которых по точкам надо создать образ.

Пальчиковая гимнастика Апельсин

Мы делили апельсин. Много нас, а он один. (Покрутить сжатым кулачком левой руки, растопырить пальцы правой руки, поднять указательный палец левой руки, остальные пальцы сжаты.)

Эта долька для ежа. (Левая рука сжата в кулак, мизинец отогнут.)

Эта долька для чижа. (Отогнуть безымянный палец.)

Эта долька для утят. (Отогнуть средний палец)

Эта долька для котят. (Отогнуть указательный палец)

Эта долька для бобра. (Отогнуть большой палец)

А для  волка - кожура. (Ладонь повернуть тыльной стороной кверху, округлив пальцы, и погладить кожуру)

Он сердит на нас. Беда! (Ладони соприкасаются основаниями, чуть согнутые пальцы постукивают по там же пальцам другой руки - как волчьи зубы.)

Разбегайтесь кто куда!

(Руки «разбегаются» по столу или по коленкам, стуча пальцами)

Завершающая часть:

Игра «Ладушки». См занятие № 7.

 Итог занятия.

Домашнее задание. Поиграть с родителями в «Ладушки».

Занятие № 23.

Цель: развить внимание, мышление, память, произвольность, мелкую моторику рук,  умение определять структуру слова.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Упр. «Эхо» см. занятие № 6.

Основная часть:

Игра «Мячик-смягчитель».

Дети сидят в кругу. Психолог бросает мяч и произносит слово с твёрдым окончанием. Ребёнок, поймавший мяч, перед тем как бросить его обратно, произносит то же слово, но с мягким окончанием: угол, брат, ел, топ, мел, хор, жар, был, пар, стал, мол, дал, ходит и т. д.

Игра «Тропинка» см. занятие № 15.

Игра «В гости к зайке…» см. занятие № 9.

Завершающая часть:

Игра «Съедобное не съедобное» см. занятие № 16.

Итог занятия.

Занятие № 24.

Цель: проверить развитие внимания, мышления, памяти, произвольности, мелкой моторики рук, умение определять структуру слова, слушать и выполнять инструкцию взрослого.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см.занятие №1.

Упр «Встаньте все, кто любит…» см. занятие № 3.

Основная часть:

Игра «В госте к зайке…» см занятие № 9.

Игра «Буква-озорница»

И – О                                                                                                Н - Р

Усатый кИт сидит на печке,                                   Загремел весенний гНом,

Выбрав теплое местечко.                                        Тучи на небе кругом.

                                                      У – Е

                                        Кто, ребята, смелый

                                        И при этом ловкий,

                                        Может у Ужонка

                                        Подсчитать иголки.

Игра «Графический диктант»

Психолог называет движение точки, получается узор, который ребенок должен продолжить.

Завершающая часть:

Игра «Камень – ножницы - бумага».

Ребята играют в парах. Победители между собой.

Психолог проговаривает слова «Камень – ножницы – бумага». Ребята выбирают что-то одно( схематичное обозначения камень- кулак, ножницы – 2 пальца, указательный и средний, бумага – ладонь). Камень тупит ножницы, ножницы режут бумагу, бумага заворачивает камень.

 Итог занятия.

Занятие № 25.

Цель: развитие внимания, мышления, памяти, речи, звуковой структуры слова, произвольности.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Упр « Имя + прилагательное» см. занятие № 6.

Основная часть:

Игра «Где спряталась буква?».

Психолог зашифровывает каждое слово в виде кроссворда, дети отгадывают  слова. Психолог  вывешивает картинки на доску: РАДУГА, СЫР, КАРТИНА. Дети определяют, какая буква присутствует во всех словах, и называют, где она находится в начале, середине, конце слова.

Игра «Лабиринт». См занятие № 14.

Завершающая часть:

Игра «Запретное слово».

Психолог задаёт вопросы, игрок отвечает.

Ответы могут быть разными, только нельзя произносить одно запретное слово, о котором заранее договорились, например слово НЕТ.

- Ты спишь в ванной?

- снег красный?

- ты умеешь летать?

- ты мальчик? и т. д. пока ребёнок не ошибётся.

 Итог занятия.

Домашнее задание: подготовить стихотворение о весне.

Задание № 26.

Цель: развитие мышления, памяти, внимания, воображения, снятие мышечного напряжения.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см.занятие №1.

Игра «Транспорт»

Перечисляются разные слова: автобус, дорога, самолет, билет, плот, ….

Дети должны хлопком отреагировать на слова, обозначающие транспорт.

Основная часть:

Игра «Отрицание»

Психолог: « У Вани дом не жёлтого и не зелёного цвета, не двух- и не трёхэтажный. Покажи дом Вани».  Приложение № 9.

Игра «Сочини сказку».

Психолог просит детей, чтобы те придумали сказку по картинке. Если дети затрудняются, психолог им помогает.

Завершающая часть:

Игра « Мыльный пузырь».

Психолог вместе с детьми создают мыльные пузыри и соревнуются у кого больше.

 Итог занятия.

Домашнее задание: Посоревноваться с родителями в надувание пузырей.

Задание № 27.

Цель: развить логическое мышление, память, внимание, мелкую моторику рук.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Упр. «Цветик – семицветик» см занятие № 1.

Дети проговаривают, желание пойти или не пойти в школу.

Основная часть:

Игра «Кто сегодня именинник»

(проводится с детьми, знающими буквы).

Психолог: «Мы сегодня на Дне рождении! А кто именинник мы узнаем, расшифровав надписи (на полоске-образце находятся значки, а внизу соответствующие им буквы).

Игра «Подарок для именинника»

Психолог перед ребятами раскладывает карточки, на которых изображены бусы. Ребятам надо определить ошибку в составлении цепочки бус. См.приложение № 10.

Завершающая часть:

Игра «Съедобное – не съедобное» см. занятие № 16

 Итог занятия.

Занятие № 28.

Цель: проверить развитие внимания, мышления, памяти, произвольности, мелкой моторики рук, умение определять структуру слова, слушать и выполнять инструкцию взрослого.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см.занятие №1.

Упр «Встаньте все, кто любит…» см. занятие № 3.

Основная часть:

Игра «В госте к зайке…» см занятие № 9.

Игра «Собери бусы по схеме»

Психолог раздаёт детям разного цвета крышки от пластмассовых бутылок, в центре которых проделано отверстие. Дети должны собрать на шнурок бусы по заданной схеме.

Игра «Графический диктант»

Психолог называет движение точки, получается узор, который ребенок должен продолжить.

Завершающая часть:

Игра «Камень – ножницы - бумага».

Ребята играют в парах. Победители между собой.

Психолог проговаривает слова «Камень – ножницы – бумага». Ребята выбирают что-то одно( схематичное обозначения камень- кулак, ножницы – 2 пальца, указательный и средний, бумага – ладонь). Камень тупит ножницы, ножницы режут бумагу, бумага заворачивает камень.

 Итог занятия.

Домашнее задание. Поиграйте в игру с родителями.

Занятие № 29.

Цель: развить внимание, мышление, память, произвольность, мелкую моторику рук,  умение определять структуру слова.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие» см. занятие № 1.

Упр. «Эхо» см. занятие № 6.

Основная часть:

Игра «Правая, левая».

Психолог читает ряд слов, в которых есть звуки «Р» и «Л». Дети внимательно слушают и, если в слове есть звук «Р», поднимают правую руку, а если «Л»- левую. Если нет ни того, ни другого, то руки остаются на коленках.

Список слов: лифт, рот, инженер, перо, ландыш, вагон, поле, портной, яйцо, ладонь и т.д.

Игра «Графический диктант»

Психолог называет движение точки, получается узор, который ребенок должен продолжить.

Пальчиковая гимнастика Апельсин

Мы делили апельсин. Много нас, а он один. (Покрутить сжатым кулачком левой руки, растопырить пальцы правой руки, поднять указательный палец левой руки, остальные пальцы сжаты.)

Эта долька для ежа. (Левая рука сжата в кулак, мизинец отогнут.)

Эта долька для чижа. (Отогнуть безымянный палец.)

Эта долька для утят. (Отогнуть средний палец)

Эта долька для котят. (Отогнуть указательный палец)

Эта долька для бобра. (Отогнуть большой палец)

А для  волка - кожура. (Ладонь повернуть тыльной стороной кверху, округлив пальцы, и погладить кожуру)

Он сердит на нас. Беда! (Ладони соприкасаются основаниями, чуть согнутые пальцы постукивают по там же пальцам другой руки - как волчьи зубы.)

Разбегайтесь кто куда!

(Руки «разбегаются» по столу или по коленкам, стуча пальцами)

Завершающая часть:

Игра «Ладушки». См занятие № 7.

 Итог занятия.

Домашнее задание. Поиграть с родителями в «Ладушки».

Занятие № 30.

Цель: проконтролировать развитие психических процессов.

Вводная часть:

Упр. «Приветствие». См занятие № 1.

Упр. «Встаньте все, кто любит…» см. занятие № 3.

Основная часть:

Психолог «Ребята, мы подошли к стране Знаний! Чтобы быть гражданином этой страны мы должны правильно ответить на предложенные задания. Вы готовы к испытаниям? Тогда вперёд!».

Задание № 1. «Сравни картинки.»

Предлагаются две картинки, надо найти различия. См. приложение № 6.

Задание № 2. «Что не хватает?»

В предложенных предметах нет отдельных частей, надо  их определить. См. приложение № 11.

Задание № 3.«Собери бусы по схеме»

Психолог раздаёт детям разного цвета крышки от пластмассовых бутылок, в центре которых проделано отверстие. Дети должны собрать на шнурок бусы по заданной схеме.

Задание № 4. « Рассказать на память стихотворение и определить его настроение».

Завершающая часть:

Детям предлагается встать в хоровод и все вместе порадоваться хорошей песне «Вместе весело шагать…» муз. В.Шаинского, сл. М.Матусовского.

Подведение итогов занятий.

Список литературы.

1.  Бармашова Е. «Развитие внимания у детей дошкольного возраста»// ж-л «Дошкольный психолог» №1, 2005.

2.  Бережковская Е. Кравцова Е. «Методика выявления позиций общения у дошкольников» // ж-л «Дошкольный психолог», №2, 2005.

3.  Венгер Л.А., Дьяченко О.М. «Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста».

М.:Просвящение,1989.

4.  Венгер Л.А.,Пирюгина Э.Г.»Воспитание сенсорной культуры ребёнка». М.: Просвещение, 1988.

5.  Дьяченко Л.»Релаксирующие упражнения»// ж-л «Школьный психолог», №11,2005.

6.  Линькова Н.П. «Игры, игрушки и воспитание способностей». М.:Педагогика,1969.

7.  Мамаева В. «Экспертная оценка в детском саду»//ж-л «Обруч»,№5,2004.

8.  Мухина В.С. «Возрастная психология».М.:ТЦ «Сфера» 2001.

9.  Плутаев Е., Лосев П. «Развитие мелкой моторики рук»//ж-л «Воспитание и обучение», №3,2005.

10. Прохорова Г.А. «Перспективное планирование работы психолога ДОУ». М.: «Айрис пресс»,2004.

11. Соколова Ю.А. «Логика».М: «Эскимо»,2003.

12. Шипицина Л.М., Заширинская О.В. «Азбука общения. Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками»(для детей з-6 лет), СПб,1998.

 Приложения

Приложение № 1.

Экспертная оценка может служить для того, чтобы было легче проследить динамику развития при предъявлении анкеты через заданный промежуток времени (например, два раза в год – осенью и весной), и для того, чтобы выяснить результативность коррекционных мероприятий (до и после коррекционных занятий).

Экспертная педагогическая оценка

Эксперт_______________________________    

Группа ________________________________         Дата_______200__г.

Шкала оценки: 0- не проявляется вообще; 1 – проявляется иногда; 2 – проявляется часто; 3 – проявляется всегда/почти всегда.

Дорогие родители! Обращаемся к вам с просьбой помочь в сборе сведений о вашем малыше. Изучение взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми поможет определить индивидуальный подход к ребенку, повысить результативность воспитания и предупредить многие трудности в развитии его личности.

Ф.И.ребенка ________________________________    Дата ________ 200__г.

Анкета «Что мешает вашему ребенку?»

Шкала оценки: 0- не проявляется вообще; 1 – проявляется иногда; 2 – проявляется часто; 3 – проявляется всегда/почти всегда.