Коррекционно-развивающая программа: "Я – все смогу!"
план-конспект занятия по психологии по теме
Настоящая программа составлена для детей младшего школьного возраста (7-8 лет) с высоким уровнем тревожности.
Актуальность проблемы тревожности в том, что в настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Тревога (непроходящее чувство внутреннего дискомфорта), дезорганизует не только образовательную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них. Дети с нормальным уровнем тревожности адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности. Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, от их расположения и заботы, что будет способствовать его психологическому здоровью.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 ya_vse_smogu.docx | 42.87 КБ |
Предварительный просмотр:
Коррекционно-развивающая программа:
"Я – все смогу!"
педагог – психолог МОУ СОШ №103
Сухорукова Е. В.
Волгоград 2014
Коррекционно-развивающая программа
по снижению тревожности:
"Я – все смогу!"
Пояснительная записка
Настоящая программа составлена для детей младшего школьного возраста (7-8 лет) с высоким уровнем тревожности.
Актуальность проблемы тревожности в том, что в настоящее время увеличилось число тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Тревога (непроходящее чувство внутреннего дискомфорта), дезорганизует не только образовательную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них. Дети с нормальным уровнем тревожности адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности. Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, от их расположения и заботы, что будет способствовать его психологическому здоровью.
Поэтому своевременное проведение в этом направлении коррекционных мероприятий, будет способствовать снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.
Психологическое здоровье необходимо ребёнку и в настоящем и в будущем. Поэтому важно особым способом организовать педагогическую работу, направленную на профилактику нарушений психологического здоровья детей и коррекцию уже имеющихся. Беспокойство, тревога, страх - такие же неотъемлемые, эмоциональные проявления нашей психической жизни, как и радость, восхищение, гнев, удивление, печаль. Мир детства полон всевозможных тайн, загадок, тревог. Разве не внушает страх незнакомое пространство, в которое внезапно попадает ребенок, и даже его собственная комната? А какие опасности таит в себе темное время суток – вечер и ночь, когда страшным представляется то, что днем никакого испуга не вызывает.
Плоды детских страхов, возникающие вдруг в воображении ребенка, нереальны, однако страх, испытываемый ребенком, переживается им по-настоящему. Детские страхи - это обычное явление для детского развития. Они имеют разное значение для ребенка. Каждый страх или вид страхов появляется только в определенном возрасте, т.е. у каждого возраста есть "свои" страхи, которые в случае нормального развития со временем исчезают. Появление определенных страхов совпадает во временном отношении со скачком в психомоторном развитии ребенка. Детские страхи в случае нормального развития являются важным звеном в регуляции поведения ребенка и в целом имеют положительный адаптационный смысл. Страх, как любое переживание, является полезным, когда точно выполняет свои функции, а потом, по истечении, какого – то времени, бесследно исчезает.
Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Если же они сохраняются длительное время, то это служит признаком неблагополучия, говорит о нервной ослабленности ребёнка, неправильном поведении родителей, незнании ими психических особенностей ребёнка, наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье.
Цель программы: коррекция эмоционально-волевых нарушений младших школьников.
Задачи программы:
- Снизить уровень тревожности и поднять самооценку ребенка;
- Формировать положительную Я – концепцию.
- Снять эмоциональное напряжение;
- Моделировать поведение ребенка в конкретных жизненных ситуациях;
- Создать условия для преодоления зажатости и безынициативности.
- Способствовать развитию коммуникативных умений.
- тренировать психомоторные функции.
Методы проведения:
1) арт-терапевтические методики;
2) психогимнастические упражнения;
3) беседы;
4) коррекционные упражнения;
6) релаксационные упражнения.
Коррекционная программа состоит из 18 занятий. Продолжительность занятий составляет 40 минут. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю с группой детей младшего школьного возраста в количестве 6-8 человек.
Целевая группа: обучающиеся 1-2-х классов (7-8 лет).
Программа состоит:
Блок 1- «Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций»;
Блок 2- «Коррекция тревожности. Формирование адекватной самооценки и социального доверия».
Структура занятия:
1.Ритуал приветствия.
Цель: создание определенного положительного эмоционального фона.
2. Основное содержание:
Выполнение развивающих упражнений, словесные и подвижные игры, беседы, проигрывание проблемных ситуаций, рисование, релаксация, элементы игротерапии, сказкотерапии.
3.Рефлексия занятия.
Цель: подведение итогов занятия, обсуждение результатов работы учащихся.
4.Ритуал прощания.
Цель: создание ощущения завершённости.
Этапы реализации программы:
I этап – вводный (первичная диагностика, комплектование групп, 1и 2 занятие)
II этап – основной (основные занятия - 18 занятий)
III этап – итоговый (итоговое занятие и повторная диагностика, оформление сводной таблицы результативности и динамики развития, коррекции эмоционально - личностной сферы)
Ожидаемыми результатами данной коррекционно-развивающей программы могут быть:
качественные показатели:
Показатели развития мотивационно – личностной сферы:
- повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы,
-стремление отстаивать своё мнение,
- формирование адекватной самооценки,
- снижение тревожности.
количественные показатели:
Количество проведённых занятий.
Количество участников программы (обучающихся, посетивших занятия).
Формы контроля:
Рефлексия по каждому занятию.
По итогам реализации программы повторная диагностика и сводные показатели.
Тематическое планирование
Наименование блока программы | Тема занятия | Кол-во часов |
1.«Снятие состояния эмоционального дискомфорта. Развитие социальных эмоций» | 1. «Знакомство» | 1 |
2. «Мое имя» | 1 | |
3. «Я и мы» | 1 | |
4. «Я люблю...» | 1 | |
5. «Настроение» | 1 | |
6. «Ценности» | 1 | |
7.«Я-разный» | ||
2. «Коррекция тревожности. Формирование адекватной самооценки и социального доверия». | 8. «Будь смелым» | 1 |
9. «Поверь в свои силы» | 1 | |
10. «Можешь оказать помощь людям» | 1 | |
11. «Ты всё можешь» | 1 | |
12. «Верь в себя». | 1 | |
13. «Тебя любят». | 1 | |
14. «Люби близких». | 1 | |
15. «Умей справляться с трудностями» | 1 | |
16. «Прими решение» | 1 | |
17 «Давай поговорим». | 1 | |
18. «Заключение. Итоги». | 1 | |
Итого | 18ч. |
Программа коррекционно-развивающих занятий
Этап | Занятия | Цели | Наименование форм работы |
I этап – вводный | первичная диагностика, 1и 2 занятие | - Детский вариант шкалы явной тревожности (СМАS) (адаптированной А.М.Прихожан (1994). Цель: выявление тревожности как относительно устойчивого образования у детей. - Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек» (вариант Р.Ф. Беляускайте). Цель: оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; исследование эмоционально – личностной сферы. - Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан 1984, 1988). | |
II этап – основной | Блок 1 1. «Знакомство» | Снятие состояния эмоционального дискомфорта, знакомство. | 1.«Знакомство». 2.Игра «Мое имя» 3.Игра «Угадай, кого не стало» 4.Установление правил. сказка М. Панфиловой «Шапка –невидимка». 5. Рефлексия «Новое и важное для меня» |
2. «Мое имя» | Формирование самоуважения и самопринятия. | 1.Упражнение «Аплодисменты». 2.«Имя превратилось» 3.«Рисунок имени» 4.Игра «Узнай по голосу» 5.Расслабление. 6. Рефлексия «Новое и важное для меня » | |
3. «Я и мы» | Формирование самоуважения и самопринятия. | 1.Упражнение «Аплодисменты». 2.Игра «Связующая нить» 3. Игра «Прогулка» 4.Игра «Возьми и передай» 5.Рисование самого себя 5.Рефлексия «Новое и важное для меня» | |
4 «Я люблю...» | Формирование адекватной самооценки. | 1.Упражнение «Аплодисменты». 2.Игра «Переходы» 3.Игра «Разыщи радость» 4.Рисование на тему «Я люблю больше всего...» 5.Рефлексия «Новое и важное для меня» | |
5. «Настроение» | Формирование оптимального эмоционального тонуса | 1.Упражнение «Аплодисменты». 2.Стихотворение «Ссора котят» 3.Рисование на тему «Мое настроение» 4.Упражнение «Тренируем эмоции» 5.Рефлексия «Новое и важное для меня» | |
6. «Ценности» | Познание собственных ценностей | 1.Упражнение «Аплодисменты». 2.Упражнение «Варежки» 3.Дискуссия «Самое-самое». 4.Релаксация «Воздушный шарик» 5.Рефлексия «Новое и важное для меня» | |
7.«Я-разный» | Создание условий для понимания детьми собственных эмоций, овладение средствами эмоциональной выразительности. | 1.Упражнение «Аплодисменты». 2. Игра «Кенгуру» 3.Упражнение «Я-разный». 4.Упражнение на релаксацию “Корабль и ветер» 5. Рефлексия «Новое и важное для меня» | |
Блок 2 8. «Будь смелым» | Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей. | 1. Приветствие «Подари подарок другу» | |
|
| 1. Приветствие «Я дарю тебе». | |
10. «Можешь оказать помощь людям» | Создание условий для снижения тревожности и напряжения у детей, расслабление мышц рук. | 1. Приветствие «Посылаем любовь» | |
11. «Ты всё можешь» | Создание условий для снижения тревожности. | 1. Приветствие «Передай чувство» | |
12. «Верь в себя». |
| 1. Приветствие «Комплемент». | |
13. «Тебя любят». | Создание условий для снижения уровня тревожности, развития способностей самостоятельно решать проблемные ситуации. | 1. Приветствие «Что тебе нравится в соседе». | |
14. «Люби близких». | Создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации. | 1. Приветствие «Подари подарок». | |
15. «Умей справляться с трудностями» | Создание условий для снижения уровня тревожности, развитие способностей самостоятельно решать проблемные ситуации. | 1. Приветствие «Что тебя привлекает в соседе» | |
16. «Прими решение» |
| 1. Приветствие: «Подари подарок». | |
17 «Давай поговорим». | Создание условий для снижения уровня тревожности, формирование внутренней позиции. | 1. Приветствие: «Что тебя привлекает в соседе». 3. Игра «Встаньте те, кто…» | |
18. «Заключение. Итоги». | Обобщение полученного опыта. | 1.Приветствие 2.Сочиняем «Общую историю» 3.Беседа «Чему мы научились» 3.Рисование «Волшебная страна» 4. Ритуал прощания «Подари улыбку всем» | |
III этап – итоговый | (повторная диагностика, оформление сводной таблицы результативности и динамики развития, коррекции эмоционально- личностной сферы) | - Детский вариант шкалы явной тревожности (СМАS) (адаптированной А.М.Прихожан (1994). Цель: выявление тревожности как относительно устойчивого образования у детей. - Рисуночный тест «Дом. Дерево. Человек» (вариант Р.Ф. Беляускайте). Цель: оценка личности испытуемого, уровня его развития, работоспособности и интеграции; исследование эмоционально – личностной сферы. - Измерение самооценки по методике Дембо-Рубинштейн (модификация А.М. Прихожан 1984, 1988). |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Коррекционно - развивающая образовательная программа по психологии (7 - 8 класс КРО).
Данная коррекционно-развивающая программа необходима в условиях реального современного образования.Основой коррекционной работы с детьми с ЗПР являются следующие положения:1)принцип несовпадения у дет...
Содержание коррекционно-развивающей логопедической программы для учащихся 2 класcа
Содержание коррекционно-развивающей логопедической программы для учащихся 2 класса, имеющих нарушение письма и чтения, обусловленное НЯРС, специального (коррекционного) учреждения VII вида...
Анализ имеющегося опыта применения компьютерных коррекционно – развивающих логопедических программ и игр на логопедических занятиях для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи)
Всем известно, как в наш компьютерный век сложно увлечь детей, а использование интерактивных средств помогает создать у них положительную мотивацию. Такими возможностями обладают компьютерные коррекци...
Коррекционно-развивающая мини-программа "Измени себя"
Целью коррекционно-развивающей программы «Измени себя» является оптимизация условий воспитания детей и коррекция агрессивности, а также повышение уровня воспитанности пятиклассников....
Педсовет. Выступление на тему: "Реализации программ с учащимися 1 – 5 классов в 2019-2020 уч. году Коррекционно-развивающая логопедическая программа «Коррекция устной и письменной речи».
ПедсоветВыступление на тему:"Реализации программ с учащимися 1 – 5 классов в 2019-2020 уч. годуКоррекционно-развивающая логопедическая программа «Коррекция устной и письменной ре...
Адаптированная коррекционно-развивающая логопедическая программа для обучающихся с ОВЗ 2 класса Вариант 2
Данная рабочая программа составлена с помощью конструктора "Мерсибо"...
Коррекционно - развивающая логопедическая программа. Курс: "Развитие связной устной речи". Внеурочная деятельность. 1 - 4 классы.
Новизна программы данного курса заключается в сочетании опыта традиционной программы и использования современного материала: методического, наглядного, технического, энциклопедического, а также...