Программа психолого-педагогического сопровождения педагогов, использующих ИКТ в работе с детьми с разными образовательными потребностями
методическая разработка по психологии по теме

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ПРОКОПЬЕВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Терентьевская средняя общеобразовательная школа"

Программа психолого-педагогического сопровождения педагогов, использующих ИКТ при работе с детьми с разными образовательными потребностями

Автор-составитель:

Архипова Юлия Вячеславовна,

педагог-психолог МБОУ "Терентьевская средняя общеобразовательная школа"        

Прокопьевский муниципальный район

2014

Содержание

Пояснительная записка..........................................................................................3

1 Блок. "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, взаимодействующих с детьми  "группы риска"....................................................6

2 Блок. "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, взаимодействующих с одаренными детьми".....................................................8

3 Блок.  "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, занимающихся профориентированием обучающихся"......................................11

4 Блок. "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, взаимодействующих с детьми, обучающимися в дистанционном режиме"....13

Тематический план занятий с педагогами..........................................................16

Список литературы................................................................................................17

Приложение 1.........................................................................................................19

Приложение  2........................................................................................................42

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

        Современные информационные технологии занимают особое место в учебном процессе. Увеличивается объем накопленной информации, расширяются сферы их применения. При этом ученики ежедневно пропускают через себя огромный поток информации, получаемый из интернет–источников, СМИ, электронных игр, рекламы.

        Учителю необходимо создать условия для самостоятельной работы детей, для активной мыслительной деятельности, которую он должен стимулировать. Среди наиболее важных и широких умений, которые должны осваивать учащиеся, два непосредственно относятся к сфере коммуникативных действий. Это общение, взаимодействие (коммуникация) и работа в команде, т. е. умение устанавливать рабочие отношения. Эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации, то есть учитель должен делать упор на взаимодействие учащихся и учителя, а также на взаимодействие самих учеников [10, с.225-226].

        Использование информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) в учебном процессе - один из способов повышения мотивации обучения. ИКТ способствуют развитию творческой личности не только обучающегося, но и учителя. ИКТ помогают реализовать главные человеческие потребности - общение, образование, самореализацию. Внедрение ИКТ в образовательный процесс призвано повысить эффективность проведения уроков, освободить учителя от рутинной работы, усилить привлекательность подачи материала, осуществить дифференциацию видов заданий, а также разнообразить формы обратной связи [2, с. 68-70].

        Использование ИКТ открывает дидактические возможности, связанные с визуализацией материала, его "оживлением", возможностью совершать визуальные путешествия, представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами, позволяет совмещать процедуры контроля и тренинга.

        Информационные технологии расширяют возможности обучения детей и могут быть особенно эффективными при обучении детей с разными образовательными потребностями.

        При индивидуальном обучении учитываются уникальные потребности всех учащихся и в первую очередь тех, у кого имеются затруднения в учебе или физические отклонения. Необходимо развивать у учащихся ответственное отношение к учебе и желание применять технологии для приобретения знаний и навыков. Поэтому, школа должна предоставлять технологии разных возможностей, которые можно адаптировать к нуждам каждого учащегося [2, с. 68-70].

        Работа психолога является необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе.

        На основании  вышесказанного, возникла необходимость в составлении программы психолого-педагогического сопровождения педагогов, использующих ИКТ при работе с детьми с разными образовательными потребностями.

        Цель программы: содействие созданию оптимальных условий для сохранения психологического здоровья субъектов образовательного процесса.

        Задачи

         1. Выявлять закономерности, обеспечивающие сохранение и укрепление психологического здоровья участников образовательного процесса.

        2.   Создавать и поддерживать психологический климат в педагогическом коллективе.

        3. Развивать психолого-педагогическую компетентность (психологическую культуру) педагогов.

Целевая группа: педагогический коллектив школы.

Программа психолого-педагогического сопровождения включает в себя 4 блока:

1 блок. "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, взаимодействующих с детьми  "группы риска".

2 блок. "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, взаимодействующих с одаренными детьми".

3 блок. "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, занимающихся профориентированием обучающихся".

4 блок. "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, взаимодействующих с детьми, обучающимися в дистанционном режиме".

Каждый блок программы включает семинары-практикумы, лектории, тренинговые занятия, деловые игры, работу в балинтовской группе, сопровождающиеся комментариями, которые, помогут избежать некоторых трудностей, возникающих в процессе взаимодействия педагога с учащимися.

Планируемые занятия основаны, прежде всего, на диалогичности общения и рефлексивной позиции ведущего.

Ожидаемые результаты психолого-педагогического сопровождения

Увеличение эффективности образовательного процесса, выражающееся в психологическом комфорте учащихся на занятиях, в активизации потребности в получении новой информации и потребности в учении.

Улучшение качества образовательного процесса за счет  улучшения реализации методического и дидактического сопровождения, учитывая потребности его участников. Повышение психологической грамотности педагогов; оказание психологической помощи в решение психологических проблем; разрешение трудностей во взаимоотношениях с другими участниками образовательного процесса; содействие в профессиональном росте.

1 Блок. "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, взаимодействующих с детьми "группы риска"

        Дети "группы риска" - дети, находящиеся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность, и т. п.

Учащихся "группы риска" можно распределить по четырем категориям

Поскольку в группу риска входят самые различные категории детей, с различными формами отклонений в развитии, со специфическими  особенностями поведения, то и подходы к организации работы, условий развития и коррекции поведения таких детей могут значительно варьироваться и отличаться.

Существенная проблема заключается в том, что для эффективной работы с этой особой группой детей, необходима выработка специальных подходов, которые не получили своего развития и не имеют достаточной поддержки в сегодняшней педагогической практике. В настоящее время в этой практической области существует дефицит знаний, отсутствуют общепринятые научные взгляды на решение проблем детей группы риска, нет четких ориентиров на выбор методов, методик и технологий работы с данной категорией учащихся [3].

Сказанное выше тоже создает дополнительную нагрузку для педагога и требует от него не только профессиональных способностей для работы непосредственно с детьми, но умения проектировать свою деятельность и педагогическое взаимодействие, обладания навыками исследования, прогнозирования и проектирования.

В сложившейся ситуации необходима целенаправленная адресная поддержка самих педагогов, направленная на повышение профессиональной компетентности, их личностный и профессиональный рост, расширение практических навыков, на методическую и психологическую поддержку, совершенствование знаний, методов и форм работы с детьми "группы риска".

Педагог, работающий с такими детьми должен обладать не только соответствующими профессиональными знаниями, но и эмоциональной устойчивостью, сформированными адекватными психологическими защитами, способностью к самовосстановлению эмоционального равновесия,  толерантностью, эмпатией.         Учитель должен быть способным понять и поддержать такого ребенка, помочь ему принять самого себя и свой жизненный опыт, обрести уверенность в будущем и поверить в свою успешность.

2 Блок. "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, взаимодействующих с одаренными детьми"

        Личностные особенности педагога, работающего с одаренными детьми.
        Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения [4,с. 58-62].

        Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну из главных задач совершенствования системы образования.
        Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Одаренный ребенок склонен к критическому отношению не только к себе, но и к окружающему. Поэтому педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть достаточно терпимы к критике вообще и к себе в частности. Талантливые дети часто воспринимают невербальные сигналы как проявление неприятия себя окружающими. В результате такой ребенок может производить впечатление отвлекающегося, непоседливого, постоянно на все реагирующего. Для них не существует стандартных требований (все как у всех), им сложно быть конформистами, особенно если существующие нормы и правила идут вразрез с их интересами и кажутся бессмысленными. Для одаренного ребенка утверждение, что так принято, не является аргументом. Ему важно знать и понимать, кем это правило принято, когда и зачем [5, с.94-97].

        Одаренные дети достаточно требовательны к себе, часто ставят перед собой не осуществимые в данный момент цели, что приводит к эмоциональному расстройству и дестабилизации поведения. Такие дети нередко с недостаточной терпимостью относятся к детям, стоящим ниже их в плане развития способностей. Эти и другие особенности таких ребят влияют на их социальный статус, когда они оказываются в положении "неодобряемых". В этой связи необходимо добиваться изменения такой позиции, и прежде всего это связано с подготовкой самих педагогов для работы с одаренными детьми.

        Всегда немного странно воспринимать кипучую деятельность государственных структур по подготовке педагогов и созданию учреждений для работы с детьми, имеющими различные дефекты развития, поведения, личности. И можно только удивляться равнодушию и где-то даже негативному отношению к одаренным детям. Почему о недостатках, проблемах, трудностях говорить чуть ли не почетно, а о достоинствах, успехах нужно умалчивать, и разговор об этом возводится в ранг невоспитанности, нескромности?! Здесь, безусловно, нужно анализировать условия общественного бытия, когда на достаточно большом временном отрезке воспитание шло по пути нивелирования индивидуальности. Иметь собственное мнение и видение было нескромным, необходимо было "подтвердить" свои мысли у авторитетов или коллектива. Это был период воспроизводства среднего производителя с коллективной ответственностью. Нынешний век новых технологий требует уникумов, поэтому образовательная система стала вмещать в себя огромное количество нововведений. И главное звено этой системы — педагог — должен обладать рядом важных не только профессиональных, но и личностных особенностей для работы с одаренными детьми.

        Взаимодействие педагога и ребенка зачастую строится на основе лишь нормативно-ролевых предписаний (субъектно-объектные отношения): "Ребенок пришел ко мне заниматься, я как педагог с ним работаю". Для одаренных детей такой стиль не приемлем. "Мы — две личности, два неповторимых человека на Земле (субъектно-субъектные отношения) вместе открываем, исследуем этот мир". А для этого педагог должен реально осознавать себя субъектом. Прежде всего, у педагога должно быть такое качество как гибкость в поведении, мышлении, эмоциональном реагировании. Он должен уметь легко отказываться от не соответствующих ситуации или задаче средств деятельности, приемов мышления, способов поведения и уметь вырабатывать или принимать новые, оригинальные подходы к разрешению различных ситуаций при неизменных целях и идейно-нравственных основаниях.

        Педагог, чья деятельность направлена на развитие творческого потенциала детей, отличается ярко выраженным стремлением к саморазвитию и самоактивизации, верой в собственные силы, самоуважением. Он смел и энергичен, склонен к экспериментированию, у него творческий стиль деятельности. Педагоги, работающие с одаренными детьми, имеют внутреннюю мотивацию к труду. Они эффективны в общении с детьми и влияние осуществляется не через поучение (делай так и не делай этого), а через трансляцию своих целей на жизненные цели и ценности своих маленьких коллег по творчеству [6, с.10-15].

3 Блок. "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, занимающихся профориентированием учащихся"

        Цель профессиональной подготовки - сформировать у школьников готовность к общественно полезному, производительному труду, т.е. выработать совокупность качеств и свойств, обусловливающих потребность и возможность успешно, с пользой для общества, с удовлетворением для себя работать в народном хозяйстве — это чувство общественного долга, трудолюбие, сознательность и добросовестное отношение к труду, коллективизм, организованность, дисциплинированность, прочные знания и умения по основам наук, техники, технологии, организации и экономики производства [11, с. 125-127].

        Педагогам в процессе профориентационной работы важно учитывать и выполнять:

• знания возрастных особенностей, учет индивидуально-психологических характеристик;

• изучение, формирование, развитие и коррекцию профессионального становления личности;

• создание ориентационного поля профессионального развития личности, укрепление профессионального Я;

• поддержание адекватной самооценки, оказание оперативной помощи и поддержки;

• помощь в освоении технологии профессионального самосохранения;

• выработку профессионально значимых компетентностей учащихся;

• выявление индивидуальных возможностей учащихся, соотнесение их с требованиями профессии;

• выявление наиболее выраженных склонностей и способностей учащихся и проверку соответствия их определенному кругу профессиональных требований;

• помощь в дальнейшем трудоустройстве [13, с. 70-74].

        Важным компонентом системы профессиональной ориентации учащихся является профессиональное просвещение - сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их назначении для общества, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда. Именно в этом ракурсе могут себя применить учителя-предметники. Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия, оплата труда и т. д.

        Работа по профпросвещению включает в себя профинформацию, профпропаганду и профагитацию.

        Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим педагогическим тактом.         Ориентируя учащихся на профессии, в которых страна испытывает недостаток, нужно избегать всякого рода нажимов, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потере у них интереса к рабочим профессиям.

        Профпросвещение на уроках может осуществляться путем беседы, рассказа, ситуационных производственных задач, использования литературных источников, звукозаписи и т.д. Большая роль в профпросвещении учащихся принадлежит внеклассной работе, различным внеурочным мероприятиям.

4 Блок. "Психолого-педагогическое сопровождение педагогов, взаимодействующих с детьми, обучающимися в дистанционном режиме"

        Для организации эффективного взаимодействия в среде дистанционного обучения педагогу надо уметь:

• пользоваться средствами ИКТ;
• общаться в виртуальной среде;
• находить и обрабатывать информацию;
• строить эффективные взаимоотношения в коллективе, что предполагает в условиях отсутствия визуального контакта сформированность следующих умений:

• входить в коллектив, представляться и демонстрировать лучшие свои качества, пользуясь только вербальными средствами;
• демонстрировать заинтересованность в других членах коллектива;
• быстро выяснять стиль работы других членов команды и соответственно корректировать свой собственный;
• улаживать возникающие разногласия и конфликтные ситуации;
• продуктивно участвовать в решении проблем.

Сетевой педагог сталкивается с большим количеством сложностей, а именно:

• сложности в организации деятельности сетевых учащихся;
• трудности в выборе стиля общения с отдельными учащимися;
• трудности в определении индивидуальных особенностей учащихся;
• проблемы повышение мотивации обучения;
• создание благоприятного психологического климата при проведении обучения [15, с.167-169].

Основные рекомендации, которые являются необходимым средством в системе психолого-педагогического сопровождения педагогов:

        - по организации взаимодействия с сетевыми учениками – индивидуально, коллегами, родителями (выбору стиля общения, определению периодичности взаимодействия, выбору оптимальных форм взаимодействия и т.д.);

        - по конструированию методики обучения в рамках дистанционного курса в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся (выбору форм и числа занятий, проводимых в режиме реального времени, выбору форм контроля, целесообразности организации исследовательской и проектной деятельности, выбору методов обучения и т.д.);

        - по конструированию индивидуального маршрута освоения содержания учебного предмета отдельными учащимися;

        - по организации взаимодействия с сетевыми учителями (выбору средств оказания методической помощи, определению оптимального режима взаимодействия и т.д.);

        - по выбору структуры учебного курса и способов представления информации в учебном курсе, адекватным индивидуальным особенностям учащихся, специфике учебного предмета, особенностям усвоения содержания данного учебного предмета учащимися определенного возраста с определенными индивидуальными особенностями.

Деятельность психолога в отношении педагогов направлена на:

        - разработку рекомендаций по вопросам психологической поддержки участников дистанционного обучения (обеспечение необходимой теоретической информацией, результатами исследований и т.д.);

        - помощь в решении индивидуальных проблем участников дистанционного обучения;

        - поддержка мотивации собственной деятельности учителей;

        - помощь в отслеживании и поддержке мотивации учения у учащихся;

        - помощь в организации и проведении мониторинга взаимодействия участников дистанционного обучения (анкетирование, тесты, наблюдение и др.);

        - помощь в организации и осуществлении прямых и обратных связей.

        - консультирование по способам и форме представления и передачи информации [15, с. 188-193].

        Педагоги также должны иметь представления о способах и формах взаимодействия субъектов дистанционного обучения; о способах восприятия, переработки и усвоения информации, представленной в различных видах, в условиях специализированной информационно-образовательной среды; знать нормы сетевого этикета; владеть знаниями о психологических особенностях учащихся, обучающихся в дистанционном режиме; использовать способы и методы формирования положительной мотивации учащихся в условиях дистанционного обучения, в том числе, система методов поощрения.

Тематический план занятий с педагогами

Список литературы

1. Бабич, О.И. Профилактика синдрома профессионального выгорания педагогов: диагностика, тренинги, упражнения [Текст] / О.И. Бабич. –Волгоград: Учитель, 2009. – 122 с.
2. Бабич, И.Н. Новые образовательные технологии в век информации / Материалы XIV Международной конференции "Применение новых технологий в образовании". – Троицк: Фонд новых технологий в образовании "Байтик". – 2003. – С. 68-70.
3. Битянова, М.Р. Учебное пособие. Организация психологической работы в школе [Электронный ресурс]. Дата обновления: 04.07.2009 - URL: http://annushkaico.ucoz.ru/load/12-1-0-19 (дата обращения: 06.10.2012). - 1998. - 298 с.
4. Васильев, В.В., Межуева, Л.А., Пугаченко, Л.И., Иващенко, Н.И. От учеников – к исследователям: На путях модернизации отечественной школы [Текст]. Воронеж, 2003.
5. Васильев, В.В., Межуева Л.А., Пугаченко Л.И., Иващенко Н.И. Проектно-исследовательская технология в практике школы: Учебно-методическое пособие [Текст]. – Воронеж,  2003.
6. Королева, А. Мы – разные. // Школьный психолог. – №7. – 2001.
7. Коробкина, С.А. Адаптация учащихся на сложных возрастных этапах: система работы с детьми, родителями, педагогами [Текст] / С.А. Коробкина. – Волгоград: Учитель, 2010. – 238 с.
8. Монина, Г.Б., Лютова-Робертс, Е.К.  Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) [Текст] /Г.Б. Монина, Е.К. Лютова-Робертс. – Спб.: Речь, 2005. – 224 с.
9. Немов, Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – 3-е изд. [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Владос, 2000. – Кн. 2: Психология образования. – 608 с.
10.  Пономарева, А. А. Использование ИКТ в условиях реализации ФГОС [Текст] / А. А. Пономарева // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Уфа, ноябрь 2013 г.).  — Уфа: Лето, 2013. — С. 225-226
11.  Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. Учебно-методическое пособие для психологов и педагогов [Текст] / Г.В. Резапкина. - М.: Генезис, 2005. – 208 с.
12.  Федоренко, Л.Г. Психологическое здоровье в условиях школы: Психопрофилактика эмоционального напряжения [Текст] / Л.Г. Федоренко. – Спб.: КАРО, 2003. – 208 с.
13.  Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации [Текст] / А.П. Чернявская. – М.: Владос-пресс, 2003. – 96 с.
14.  Шевцова,И.В. Тренинг тренеров: 9 дней личностного роста [Текст] / И.В. Шевцова. – Спб.: Речь, 2006. – 128 с.
15.  Проблемы социализации детей, нуждающихся в поддержке государства, и опыт их преодоления [Текст]: материалы Всероссийской научно – практической конференции, г. Кемерово, 20-21 октября 2010 года : в 2 ч. / сост. : Е. Л. Руднева, Г. А. Вержицкий, Н. Э. Касаткина и др.; ред. Коллегия : Е. Л.Руднева, Н. Э. Касаткина, О. Б. Лысых и др. – Кемерово : Изд-во КРИПКиПРО, 2010. – 2 ч. – 330 с.
16.  http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-13 [Электронный ресурс]  или     Малофеев Н. Н., Никольская О. С., Кукушкина О. И., Гончарова Е. Л. Альманах института коррекционной педагогики. – №14. –  2010.

Приложение 1

Методические материалы

Психологический тренинг "Развитие рефлексии и личностное самосовершенствование"

Занятие 1. "Философские истоки личностного самосовершенствования"

Время занятия: 1 час

Цель: Анализ и осмысление разных философских подходов к смыслу и назначению человеческого бытия; стимулирование интереса и стремления к определению собственного смысла жизни.

Примерное содержание занятия

1. Рефлексия эмоционального состояния в начале занятия.

2. Выступление группы: представление философских концепций, ответы на вопросы.

3. Дискуссия. Вопросы для обсуждения:

— Почему вопрос смысла жизни вновь и вновь возникает перед человечеством? Это проблема, которая волнует только философов или она одинаково важна для каждого человека?

— Какая из систем философских взглядов ближе вам, почему?

— Всякий ли человек обретает смысл своего существования?

— Что побуждает человека к поиску смысла?

— Что может стать смыслом жизни современного человека, вашим смыслом?

— Почему так важно для педагога жизненное самоопределение?

4. Подведение итогов занятия. Коллективный анализ.

Задание для самостоятельной работы

Написать небольшое сочинение на тему: «Я в поисках своего смысла» или «Какие идеи лежат в основе моих жизненных установок», «Мое жизненное кредо», «Философия моей жизни» или др. (по выбору).

Занятие 2. "Рефлексия"

Время занятия: 1 час

Цель: понимание и освоение рефлексии как основного пути получения новых знаний.

Примерное содержание занятия

1. Рефлексия эмоционального состояния в начале занятия.

2. Теоретическая часть занятия.

3. Дискуссия.

4. Практическая часть

5. Вопросы и обсуждение. Заключение.

Теоретическая часть

Постарайтесь ответить на вопрос: в каких случаях рефлексия — благое дело и способствует развитию духовных сил личности, а в каких случаях носит отрицательный характер и мешает нормальному развитию личности?

Что подвержено рефлексии человека, что является ее предметом? - Мир ощущений, чувств и переживаний, мысли и поступки.

Задумывались ли вы над тем, какие мысли преобладают в вашем сознании, почему они возникают, как развивается мысль, положительное или отрицательное направление она приобретает?

Анализируете ли вы постоянно возникающие у вас чувства и переживания, оцениваете ли свои поступки и действия?

        Если да, то у вас развита способность к рефлексии.

Каждый ли человек осмысливает все то, что он ощущает, чувствует, переживает, думает? Безусловно, есть люди, внутренний мир которых развит на интуитивном уровне. Они рефлексируют лишь иногда, но чаще всего не осознают и не понимают, что с ними происходит. И как результат — те алогичные, немотивированные поступки, которые совершают молодые люди, ставящие порой в недоумение не только окружающих, но и самого подростка: неужели я мог это сделать? Для того чтобы человек мог понять себя, контролировать и регулировать свои действия, развивать свой внутренний мир, он должен владеть рефлексией. Рефлексия включает в себя самонаблюдение и самоанализ.

В наших занятиях рефлексия — основной путь получения новых знаний.

Знание о самом себе и о других приходят к человеку извне, но только через себя, через рефлексию того, что с нами происходит "здесь и теперь".

Почему часть людей редко обращается к своему внутреннему миру? Что мешает погрузиться в него, прочувствовать его, проанализировать и понять свои состояния? Во-первых, наша чрезмерная включенность во внешний мир. Во-вторых — ложные ориентации, заложенные в системе социальных установок, нацеливающие человека в основном на внешнюю деятельность и внешние достижения. Сегодня активно ведется поиск возможностей, которые позволили бы человеку "заглянуть" в себя, научиться управлять собой. Человечество уже наработало многие приемы и способы, позволяющие человеку сосредоточиться на самом себе, воздействовать на себя и управлять своими психическими процессами. Эти приемы составляют область специфического знания, которое называется психотехникой. Владение психотехникой профессионально необходимо врачам, психологам, а также всем тем, кто занимается физическим и духовным совершенствованием и самосовершенствованием человека, в том числе педагогам.

Большинство программ, направленных на саморазвитие человека, основано на четырех принципах или способах самопознания и саморегуляции.

Способ первый: релаксация

Релаксация — это физическое и психическое расслабление.

Цель релаксации — подготовка тела и психики к деятельности, сосредоточение на своем внутреннем мире, освобождение от излишнего физического и нервного напряжения или, наоборот, обеспечение возможности собраться.

Релаксация необходима:

        - для подготовки тела и психики к углубленному самопознанию, самовнушению;

        - в стрессовых моментах, конфликтных ситуациях, требующих выдержки, самообладания;

        - в ответственных и трудных ситуациях, когда нужно сбросить страх, излишнее напряжение (например, учитель перед уроком, студент перед экзаменом и т. д.).

На чем основано действие релаксации?

Между состоянием тела и состоянием нервной системы существует взаимосвязь: наше тело расслабляется по мере того, как успокаивается мозг, а мозг успокаивается в зависимости от того, как расслабляется тело. Следовательно, для того чтобы вызвать внутреннее состояние покоя, нужно уметь расслабить свои мышцы, свое тело. Попробуем проверить.

Сожмите губы, зубы, сдвиньте брови — сделайте сердитую маску. Ваше состояние? А теперь расправьте брови, разомкните зубы, раздвиньте губы в улыбке. Ваше самочувствие? Вы убедились в единстве телесного и психического состояния человека?

Это лишь минутные состояния. Но есть состояния, которые закрепляются и постоянно воспроизводятся нами, превращаясь в наше внутреннее напряжение, скованность. Это напряжение не улавливается нашим сознанием, но создает преобладающее самочувствие, которое проявляется в теле в так называемых мышечных зажимах. Оно мешает нам свободно действовать, чувствовать, двигаться, мыслить. У пожилых людей зажимы легко определить по морщинкам.

Надбровье, переносье, веки сильно напряжены у людей, привыкших сосредоточенно и бесплодно думать над тяжкими проблемами. Рот, губы, челюсть — у тех, кто страдает от одиночества, раздражителен. Шея, затылок, плечи — у неуверенных в себе, излишне ответственных людей, часто еще совсем молодых, тех, кого родители подавляли. Руки, согнутые в локтях, пальцы рук, готовые сжаться в кулаки, челюсти — в желваки, брови — в судорогу сосредоточенности — это зажимы, свойственные людям раздражительным, беспокойным, избыточно деятельным. Смех в неподходящей ситуации — тоже зажим, свидетельствующий о том, что человек испытывает чувство неловкости, растерянности.

Занятие 3. Лекция "Школьные болезни и их профилактика"

        Термин «школьные болезни» за последние годы прочно вошёл в педагогический обиход. В эту группу входят, в первую очередь, сколиоз и близорукость.

        На протяжении более чем вековой истории существования и развития системы массового  школьного образования в России, даже, несмотря на существенные преобразования материальной  базы учебных учреждений в советское время, нарушения у школьников осанки, зрения, нервной системы носили и продолжают  сохранять массовый характер. Столь печальное постоянство во многом определяется самой природой процесса обучения, требующего от детей и подростков большой зрительной работы, нервного напряжения,  сидячей рабочей позы, ограничения двигательной активности.

        Согласно современным взглядам, осанка  является интегральной характеристикой состояния организма и отражает результат  комплексного воздействия на него факторов физической и социальной среды. Среди последних наиболее изучена роль факторов учебно-воспитательного процесса в формировании осанки у школьников. Значение состояния осанки для формирования общего здоровья доказывается большой распространенностью заболеваний сердечно-сосудистой и дыхательной систем среди школьников с нарушением осанки.

        Второе, чему должно уделяться внимание  в профилактике нарушений осанки – это контроль за позой учащихся во время занятий. Правильная поза во время занятий зависит не только от соответствия мебели росту ученика, но и от места расположения стула относительно крышки стола. Для соблюдении  правильной позы  требуется, чтобы край сиденья был задвинут под крышку  стула на 3-6 см. При большем заглублении стула под стол край стола начинает давить на грудную клетку школьника.  Если же стул совсем задвинут под стол, то для сохранения равновесия при работе ученик вынужден ложиться на парту. Во избежание того и другого  учитель должен показать школьнику, как саморегулировать свое расположение относительно края стола посредством очень   простого приема: периодически помещать кулак между грудной клеткой и краем стола. Особое внимание нужно обращать на положение плеч во время работы.  Они должны быть прямыми. Соблюдение этого  требования  облегчается при условии, если уровень поверхности стола располагается выше локтя опущенной руки сидящего на 3-4 см.

        Нарушения  зрения так же, как и нарушения осанки у школьников, относят к традиционным школьно обусловленным заболеваниям. Среди нарушений зрения, возникающих у детей  после рождения, наиболее часто встречается близорукость, при этом установлено ее интенсивное нарастание у них с возрастом. Среди причин установленной закономерности офтальмологи называют неблагоприятные условия для зрительной работы  во время школьных занятий в школе и дома.

        Специальное изучение у школьников состояния зрительных функций при чтении показало, что его непрерывная продолжительность должны быть ограничена для младших школьников 15-20 минут, для учащихся среднего звена 25-30 минут, для старшеклассников – 45 минут. Более длительное чтение у большинства школьников разного возраста вызывает напряжение функций глаза, изменяет характер глазных движений и приводит к сокращению расстояния глаз до книги. Для восстановления выявленных изменений им требовался отдых продолжительностью  6-10 мин.Если учесть, что любая учебная деятельность детей в школе сопряжена с элементами чтения, то в целях охраны их зрения его непрерывная продолжительность должна быть либо регламентирована указанным временем, либо сопровождаться вкраплением в учебную деятельность интервалов для отдыха глаз от зрительной работы. Эффективность такого отдыха существенно возрастает при проведении на уроках комплекса упражнений.

Смирнов Н.К. предложил план мероприятий по профилактике близорукости:

1. Рассадка детей в классе с учетом состояния их зрения;
2. Рациональная организация режима учебных занятий, направленная на уменьшение зрительной нагрузки, чередование устной и письменной работ, отдых глаз в ходе работы, минуты тишины с закрытыми глазами;
3. Оборудование учебных помещений плакатами и стендами для гимнастики зрения;
4. Проведение на каждом уроке специальных упражнений гимнастики зрения;
5. Питание с достаточным количеством минеральных солей и витаминов;
6. Правильное использование технических средств обучения в школе: расстояние при просмотре передач в пределах 3-5 м, длительность просмотра – 15-20 мин., подсветка, использование специальных школьных компьютеров, соответствующих гигиеническим нормам;
7. Использование только допущенных Министерством образования учебников;
8. Контроль за гигиеной чтения школьников: шрифт, печать, неотрывное чтение - не более 3-7 мин (1-2 классы); 7-15 мин (3-4 классы); расстояние от глаз до текста для младших школьников – 24 см;
9. Рациональная организация освещения в учебных помещениях школы и дома;
10. Инструктаж родителей школьников по правилам гигиены;
11. Учет состояния зрения школьников при определении его в группу для занятий физкультурой.

        Синдром дефицита внимания (гиперактивность) – наиболее распространенная форма нарушения поведения младших школьников. Это заболевание характеризуется дефицитом внимания, гиперактивностью и импульсивностью. Сейчас уже известно, что симптомы данного заболевания встречаются и у взрослого населения. 4% взрослого населения или 8 миллионов людей имеют данное заболевание.

        Данное заболевание встречается примерно у 3-5% детей школьного возраста, подсчитано, что примерно у 60% детей с данным заболеванием, оно сохраняется во взрослом возрасте. Статистические данные по этому заболеванию у взрослых определены еще не так четко, как у детей, но варьируют в диапазоне 1-5%. Данный синдром чаще встречается у мальчиков, чем у девочек в школьном возрасте.

Проявления синдрома:

- беспокойные движения в кистях и стопах, корчится, извивается на стуле;

- неумение спокойно сидеть на месте, когда это требуется;

- легкая отвлекаемость на посторонние стимулы;

- нетерпение, неумение дождаться своей очереди во время игр и др. ситуациях;

- неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не задумываясь, не выслушав их до конца;

- сложности при выполнении предложенных заданий (несвязанные с негативным поведением или недостаточностью понимания);

- с трудом сохраняемое внимание во время заданий или игр;

- неумение играть тихо, спокойно;

- болтливость;

- частые переходы от одного незавершенного действия к другому;

- мешает другим, пристает к окружающим;

- часто складывается ощущение, что ребенок не слушает обращенную к нему речь;

- частая потеря вещей;

- способность совершать опасные действия, не задумываясь о последствиях.

Если у ребенка присутствует хотя бы 8 из перечисленных симптомов, которые постоянно наблюдаются в течении как минимум последних 6 месяцев, то это может быть основанием для диагноза синдрома. Вторичными проявлениями синдрома являются слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми.

Причины гиперактивности детей:

1. Органические поражения центральной нервной системы (ЦНС).
2. Генетические причины. Или наследственная.
3. Неблагоприятно протекающая беременность. Токсикоз, заболевание внутренних органов матери во время беременности, нервные стрессы. Влияет на центральную нервную систему плода нехватка витаминов и аминокислот. Неблагоприятно воздействуют на ребенка применение женщиной лекарственных препаратов во время беременности. Таких, как снотворные, гормональные препараты, транквилизаторы.
4. Неблагоприятные роды. Патология родов.
5. Инфекция и итоксикация первых лет жизни ребенка.
6. Если родители страдают алкоголизмом или наркоманией. Даже небольшая доза алкоголя пагубно воздействуют на нервную систему плода.
7. Благоприобретенная гиперактивность Неправильное воспитание. Например, чрезмерная требовательность и строгость родителей к ребенку, или чрезмерная опека. Или гиперактивность, появившаяся в школе. Это получается, когда не сразу возникает контакт ребенка с педагогом. Если ребенок не внимателен, педагог постоянно ругает и упрекает его за это, то может возникнуть защитная реакция. Ребенок чувствует себя в роли "хулигана" и начинает соответствовать своему образу в поведении.

Признаки:

1. Отвлекаемость.
2. Импульсивность.
3. Повышенная активность. Такие дети постоянно в движении, теребят одежду, мнут что-то в руках, стучат пальцами, ерзают на стуле, крутятся, не могут спокойно усидеть на одном месте, жуют что-то, растягивают губы, прикусывают язык.
4. Плаксивость, беспокойство, капризы.
5. Неусидчивость.
6. Нарушение концентрации внимания.
7. Негативизм. То есть ребенок все отрицает.
8. Агрессивность.
9. Повышенный тонус мышц.
10. Беспокойный сон.
11. Рассеянность.
12. Повышенная возбудимость.

Следствия:

1. Слабая успеваемость в школе.
2. Низкая самооценка.
3. Трудность принятия любви окружающих.

Лечение:
        Не надо подавлять повышенную активность таких детей. Энергия, не найдя выхода, будет копиться внутри ребенка и когда-нибудь "взорвется". Нужно направить ее в позитивное русло. Лечение гиперактивности проходит в совместных действиях психолога, невропатолога и родителей. Ребенку необходимо:

1. Утренняя зарядка.
2. Подвижные игры на воздухе и длительные прогулки. Физическая упражнения ребенка и подвижные игры позволят снять излишнюю мышечную и нервную активность. Если малыш плохо спить, лучше вечером также играть в активные игры.
3. Активные игры, которые одновременно развивают мышление.
4. Массаж. Он уменьшает частоту пульса, понижает возбудимость нервной системы.
5. Хорошо бы отдать ребенка в спортивную секцию. Хороши такие виды спорта, где ребенок учится соблюдать правила, контролировать себя, взаимодействовать с другими игроками. Это командные игры. Такие как, хоккей, футбол, баскетбол.
6. У гиперактивных детей может проявиться выраженная способность к определенному роду занятий. Например, музыка, спорт или шахматы. Следует развивать это увлечение.
7. В школе такого ребенка нужно привлекать к общественным мероприятиям, сажать за первую парту, чаще спрашивать у доски, давать задания. Таким образом учеба в школе тоже станет активным и интересным занятием для ребенка.
8. Некоторые специалисты считают, что дети с синдромом гиперактивности имеют определенные компенсаторные возможности. Но для их активизации нужны конкретные условия. Такой ребенок должен строго соблюдать режим сна и бодрствования. Атмосфера вокруг ребенка должна быть спокойной, благоприятной, ровной в эмоциональном плане. Для таких детей наиболее подходит обучение с четвертым классом, где школьная программа не сжата. Обучение должно проходить в игровой форме. Таким образом, будет эмоциональная стимуляция ребенка, что приведет к большему интересу к учебе.

        Строгое воспитание не подходит гиперактивным детям. Нельзя кричать на ребенка, сурово наказывать, подавлять. Общение должно быть твердым, спокойным, без эмоциональных всплесков как положительных, так и отрицательных. Не стоит перезагружать ребенка дополнительными занятиями. Но и нельзя позволять все такому ребенку, иначе он быстро начнет манипулировать родителями. Стоит поощрять ребенка даже за незначительные достижения. Следите, чтобы ребенок не переутомлялся.

        Тревожность тоже является одной из главных "школьных болезней". Как установила психолог А.М.Прихожан, обследовавшая тревожных детей, самой характерной чертой таких детей является снижение самооценки. Они не способ уважать себя, ценить себя, что проявляется в неверии в свои способности, в свои силы. Повышение самооценки – один из самых эффективных приемов борьбы с тревогой в школе. Необходимая любому тревожному ребенку, похвала учителя особенно нужна младшему школьнику. Неравномерность темпа созревания детей – естественное и закономерное явление, типичное для учеников младших классов. Поэтому и требования к ним должно быть разными, и достижения ребят следует оценивать по-разному.

1. Тревога часто является результатом противоречивых требований к ребенку со стороны равно близких ему людей. Потому ни в коем случае нельзя манипулировать людьми, перетягивая их, как канат, то в одну, то в другую сторону.
2. Взрослый должен быть и сам непротиворечив в своих поступках и действиях. Если сегодняшние решениями мы зачеркиваем то, что провозгласили вчера, это нужно честно объяснить ребенку.
3. Прежде чем настаивать на чем-нибудь, внимательно присмотритесь к ребенку: вы наверняка увидите то, что ему по-настоящему интересно, откликнитесь на его первые попытки найти что-то для души. Вы избавите его от тревожной необходимости сочетать то, что нравится вам, с тем, что влечет самого ребенка.
4. Чтобы ребенок был уверен в себе, чтобы по любому пустяку не впадал в панику, родители и учителя всегда должны оставлять за ним право на собственный поступок, на награду или расплату за него.
5. Ругая ребенка за лень и неуспеваемость, не забудьте сказать, что уверены в его возможностях, что цените его как человека и тем более огорчены сложившейся ситуацией. Ребенок должен знать: он хороший, любимый и будет таким всегда.
6. Очень важно, чтобы ребенок сохранил искренние и глубокие контакты с кем-то из взрослых, но этот контакт не для контроля, а для своевременной помощи, не для вмешательства в дела ребенка, а для эмоциональной поддержки.
7. Кроме того, нужно уметь рассказывать проявления его тревоги, чтобы не ругать за то, за что нужно пожалеть, не требовать того, чего ребенок не в состоянии выполнить.
8. Слабым местом тревожных детей часто является повышенная утомляемость и затрудненная включаемость. Зная это, грамотный учитель спросит такого ученика не в начале и не в конце урока, а в середине, лишний раз отпустит в конце дня домой, не будет торопить на контрольной работе.
9.  В каких бы формах ни проявлялась тревожность ребенка, есть один общий совет – повышать его самооценку.
10. Необходимо учитывать, что тревожный ребенок уже сам нашел какой-то способ борьбы с тревогой. При всей неадекватности, а порой нелепости подобных   способов их нужно уважать, не высмеивать, а использовать для того, чтобы ребенку "отреагировать" свои проблемы.

Занятие 4. Семинар-практикум для педагогов "Эффективное взаимодействие в решении проблем учащихся группы риска"

        Цели: развитие психологической компетентности педагогов в проблемах взаимодействия с детьми; освоение стратегий взаимодействия в ситуациях проблемного поведения детей.

Ход семинара-практикума

        I. Вводный этап

Анализ педагогами актуальных проблем взаимодействия с учащимися группы риска.

        1. Упражнение "Мой ученик" 

Инструкция. Ведущий предлагает участникам нарисовать образ любимого ученика, а затем вызывающего много хлопот, используя различные средства выразительности. Рефлексия по кругу: насколько доброжелателен образ ребенка в восприятии педагога?

        2. Упражнение  "Подростковые проблемы"

         Цели: конкретизация возрастных проблем; оценка эффективности разрешения трудностей в подростковом возрасте.

Инструкция. Первый этап - индивидуальный. Ведущий предлагает вспомнить 1-2 проблемные ситуации, которые возникали у участников, их детей или учеников в подростковом возрасте, ответить на вопрос "Как Вы или они решали их?" и заполнить таблицу: проблемы и способы их решения. 

Второй этап - участники делятся на группы. Каждая группа составляет перечень выделенных проблем, определяет, какие способы их разрешения эффективны, а какие - нет. Третий этап - групповой. Рефлексия. Обсуждение полученного опыта.

Информация от ведущего. Стратегии решения проблем
Обычно для преодоления проблем люди используют следующие основные стратегии поведения. Стратегия разрешения проблем - активная стратегия, при которой человек использует все имеющиеся у него личностные ресурсы для поиска эффективных способов разрешения проблемы.

Стратегия поиска социальной поддержки - активная стратегия, при которой человек обращается за помощью в решении проблем к окружающим людям: семье, друзьям, значимым другим.

Стратегия избегания - человек старается избежать контакта с окружающей его действительностью, уйти от решения проблем.

 Стратегия защиты - способ решения представляет собой отрицание или искажение проблем, которые субъективно воспринимаются как непреодолимые. Агрессивные техники - поведение, направленное на подавление, нанесение вреда окружающим. Причем такое поведение может приобретать разные формы: угнетение и подчинение, прямое нападение с целью обратить других в бегство и проч.

 Вопросы участникам:

• Какие из этих стратегий были использованы вами и детьми в упражнении «Подростковые проблемы»? 
• К каким последствиям они ведут в отношениях с другими людьми? (Обсуждение выбора стратегий поведения.) 

        II. Основной этап

        1. Упражнение "Зебра"

          Цель: анализ основных качеств личности, необходимых в конструктивном общении и взаимодействии с детьми, коллегами и родителями.
Инструкция. Ведущий предлагает обсудить, какие качества важны при межличностном взаимодействии, какие индивидуальные особенности людей мешают им в общении друг с другом. Список качеств можно приготовить заранее. Затем каждый участник на чистом листе своего дневника пишет свою фамилию, имя и вертикальной линией делит лист на 2 части. Одну озаглавливает "достоинства", вторую - "недостатки". Дневники всех участников передаются по кругу. Каждый записывает в соответствующих столбиках положительные и отрицательные черты личности хозяина дневника. Причем число достоинств и недостатков должно быть одинаковое. Рефлексия опыта.

        2. Упражнение "Проблема" 

Цель: освоение педагогами умения понимать проблему.

Инструкция. Участники делятся на группы по три человека. Двое в группе - собеседники, третий наблюдает за процессом общения. Первый собеседник рассказывает о своей проблеме, второй - внимательно слушает, проявляет участие, желание помочь. Проблемы могут быть как учебные, так и возникающие во взаимодействии с родителями, коллегами, учениками или же юмористические. Общение происходит в течение двух минут, затем участники меняются ролями, и так - до тех пор, пока все не побывают в позиции наблюдателя.

Вопросы для обсуждения:

        - Что помогало или мешало понять проблему? 

        - В каких формах чаще проявлялись участие и помощь? 

        - Что помогало продлить контакт? 

        - Что больше всего раздражало рассказчика? 

        - Какие личные возможности в общении отметили все участники? 

3. Ролевая игра "Уверенные, неуверенные и агрессивные ответы"

Цель: отработка конкретных навыков и приемов поведения и общения. Инструкция. Игра проводится в паре или группе. Участникам задается несколько ситуаций. В каждой из них необходимо продемонстрировать уверенные, неуверенные и агрессивные ответы. Важно, чтобы тон голоса, поза, выражение лица соответствовали словам.

Ситуации:

• Коллега забыла вернуть книгу, которая вам нужна. 
• Собеседник занимает вас разговором, а вам необходимо уйти. 
• Вам возвращают из химчистки пальто с большим пятном. 
• Люди, сидящие сзади вас в театре, мешают вам громким разговором. Обсуждение, рефлексия опыта. 

4. Упражнение "Сильные стороны ребенка" 

Цели: развитие уверенности в себе, формирование умения открыто говорить о своих достоинствах.

Инструкция. На первом этапе каждый член группы в течение 3-4 минут рассказывает о своих сильных сторонах, о том, что он любит, ценит и принимает в себе, что дает ему чувство внутренней уверенности и доверия к себе в разных ситуациях взаимодействия. На втором этапе участникам предлагается выделить положительные стороны подростка, ресурсы развития, на которые можно опираться при взаимодействии с ним.
Обсуждение, рефлексия опыта.

III. Заключительный этап.

        Информация от ведущего. Знакомство с основными правилами взаимодействия с детьми

        Психологические рекомендации педагогам по взаимодействию с подростками группы риска

        Большинство учащихся имеют синдром "хронической неуспеваемости", поэтому в работе с такими детьми необходимо:

1. Создавать теплую, доброжелательную атмосферу, избегать критики, насмешек не только со стороны учителя, но и от сверстников; формировать у себя и своих учеников установку "Я - хороший, ты - хороший". 
2. Принимать подростка таким, какой он есть. Видеть в отрицательных качествах учащегося позитивную сторону и обозначать ему, где данные черты личности могут быть полезны и привести к успешности. 
3. Не просто хвалить подростка, а высказывать одобрение именно его действий (не подкреплять желаемое кому-либо поведение, а выражать свое позитивное отношение к его деятельности и результату в частности). 
4. Сравнивать достижения учащегося только с его собственными, а не с эталоном (требованиями программы) и образцом взрослых, т. е. хвалить за улучшение именно его результатов. 
5. Не делать акцент только на школьных обязанностях (брать во внимание сферу его интересов, личную жизнь - отношения в семье, общение с друзьями, с противоположным полом) - это важный момент в дальнейшей успешности ребенка. 
6. Не допускать, чтобы подросток был замкнут и сосредоточен на своих неудачах, необходимо найти такую внеучебную деятельность, в которой он способен утверждаться. 
7. Давать позитивную обратную связь (эмоциональную: "верно", "замечательно", "отлично", "супер!"; и содержательную: "я всегда знала, что у тебя хорошо получается...", "я уверена, что ты справишься с этой контрольной работой, так как ты добросовестно выполняешь домашнее задание"). 
8. Проблемные точки превращать в зоны развития (например: "У нас проблема: нет дисциплины в классе, и это приводит к тому, что многие из вас не слышат, что говорит учитель, и не могут хорошо усвоить предложенный материал, как следствие - вряд ли справятся с контрольной работой. Что вы можете предложить для разрешения данной проблемы?". Далее учитель стимулирует подростков высказываться, уважительно относясь к каждому мнению). 
9. Не только применять индивидуальный подход к каждому подростку с учетом его способностей, особенностей познавательной, эмоционально-волевой сфер, поведения и т. д., но и учитывать его прошлый, отличный от всех других, опыт. 
10.  Уделять внимание по формуле: "Не тогда, когда он "плохой", а когда "хороший". 
11.  Во время эмоциональных всплесков (иногда означающих потребность в общении) обратить на подростка внимание, выразить заинтересованность в нем и его деятельности и показать свое доброжелательное отношение.

Обсуждение рекомендаций, рефлексия опыта. 

Занятие 5. Деловая игра для педагогов "Детская одаренность"

        Цель: Закрепление знаний педагогов по теме "Детская одаренность"
В игре участвует весь педагогический коллектив. Педагоги разбиваются на две команды. Команды придумывают название.

Жюри: директор, зам.директора по ВР, зам. директора по УВР.

        Ведущий: Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность традиционно занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к ней в настоящее время очень высок, что легко может быть объяснено общественными потребностями.

        1. "Разминка"

        Продолжите высказывание: "Одаренность, это.."

(Системное развивающееся в течении жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми), "Одаренный ребенок – это ребенок..."
( который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности).

        2. Игра "Слова рассыпались"

        Составьте из слогов слагаемые одаренности.
(Мотивация, креативность, способности выше среднего)

        3."Выбери эффективную модель взаимодействия частных проблем одаренности", объясните свой выбор.

        Предполагаемые ответы.

        Схема№1 - отличает эту модель то, что психодиагностика выступает в ней не как внешний по отношению к прогнозированию и развитию процесс, а как органическая часть единого педагогического процесса. Диагностика, вплетенная в ткань педагогического процесса, будет значительно более достоверной и станет базой для более надежного прогнозирования, создаст реальные возможности для систематической корректировки процессов воспитания, обучения и развития;

        Схема №2 - процессы диагностики, прогнозирования и развития разведены по разным ведомствам и таким образом искусственно разобщены, в педагогической практике данные проблемы нуждаются в тесной интеграции, их разобщенность порождает массу сложностей.

        4. Игра "Кто больше?"

        Какие формы работы с семьей по выявлению и развитию детской одаренности вы знаете?, выигрывает команда назвавшая большее количество форм.

        (Анкетирование, тестирование, беседы, консультации, родительские собрания, папки-передвижки, день открытых дверей, круглый стол, дискуссионный клуб, персональные рекомендации, участие родителей в создании развивающей среды, посещение на дому, пропаганда лучшего опыта семейного воспитания, родительская газета и др.).
        5. Подберите критерии одаренности из предложенных:

        1 команда - Ребенок имеет музыкальный талант, если он:
        2    команда - Ребенок имеет артистический талант, если он:

• с удивляющей легкостью передразнивает чьи-то привычки, позы, выражения;
• любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
• стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;
• очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувств и энергии, а также свое настроение;
• с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
• сочиняет свои собственные мелодии;
• пластичен, открыт всему новому;
• научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте.
• любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

        Правильный ответ.

        Ребенок имеет музыкальный талант, если он:

• любит музыку и музыкальные записи, всегда стремится туда, где можно послушать музыку;
• очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них, легко их запоминает;
• если поет или играет на музыкальном инструменте, вкладывает в исполнение много чувств и энергии, а также свое настроение;
• сочиняет свои собственные мелодии;
• научился или учится играть на каком-либо музыкальном инструменте.

        Ребенок имеет артистический талант, если он:

• стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чем-то рассказывает;
• меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
• с большим желанием выступает перед аудиторией, причем стремится, чтобы его зрителями были взрослые;
• с удивляющей легкостью передразнивает чьи-то привычки, позы, выражения;
• пластичен, открыт всему новому;
•  любит и понимает значение красивой или характерной одежды.

        6."Простая аналогия".

        С каким изображением вы можете соотнести детскую одаренность и почему?

(Представим многочисленные способности человека в виде ветвей дерева: чем больше этих частных способностей, чем выше уровень развития каждой – тем мощнее это воображаемое дерево, пышнее, ветвистее его крона. Чем гармоничней развиты эти частные способности (ветви), тем дерево выглядит более органичным. И подобно тому, как у дерева, и крона в целом, каждая из многочисленных ветвей в отдельности вырастает и питается из единого, общего основания – корня, в человеческой психике все частные способности произрастают и в дальнейшем питаются из единого, общего основания, именуемого одаренностью.).

7. Подведение итога игры.

8. Обратная связь.

Занятие 6. Лекция "Портрет одаренного ребенка"  

Модель одаренности:

• Способности выше среднего или таланты;
• Настойчивость и усердие в решении задач;
• Креативность (творческий, созидательный подход ко всему), выражающаяся в оригинальных способах достижения результатов.

        Одаренных людей объединяет творческий поиск и новаторство.         Одаренность – потенциал, раскрывающийся в любой области человеческой деятельности. Общей характеристикой одаренности является ярко выраженная потребность познавать.

        Одаренный ребенок:

1. Проявляет любопытство ко многим вещам, постоянно задает вопросы.
2. Предлагает много идей, решений задач, ответов на вопросы.
3. Свободно высказывает свое мнение, настойчиво, энергично отстаивает его.
4. Склонен к рискованным действиям.
5. Обладает богатой фантазией, воображением; часто озабочен преобразованием, улучшением общества, предметов, систем.
6. Обладает хорошо развитым чувством юмора и видит юмор в ситуациях, которые могут не казаться другим смешными.
7. Чувствителен к красоте, внимателен к эстетике вещей.
8. Не конформист, не приспособленец, не боится отличаться от других.
9. Конструктивно критичен, не принимает авторитарных указаний без критического изучения.
10. Стремится к самовыражению, творческому использованию предметов.

        Условия, которые должны быть созданы в школе для развития способностей и одарённости школьников:

• Развивающая среда (материальная база).
• Компетентность педагога.
• Программно-методическое обеспечение работы с одарёнными детьми (программа, планирование, методическая литература и методические рекомендации, дидактическое оборудование и наглядность, диагностический инструментарий).
• Диагностика.
• Преемственность и система взаимодействия в работе всех педагогов школы.
• Взаимодействие с учреждениями образования, культуры и спорта.
• Система работы с семьёй.
• Дифференцированный подход к работе с одарёнными детьми.
• Система индивидуальной работы со школьником.
• Кружковая работа.
• Эмоционально-психологический комфорт, адаптивная образовательная среда
• Право выбора вида деятельности для ребёнка.
• Передовой педагогический опыт по проблеме.

Занятие 7. Семинар для педагогов "Роль педагога при организации работы с одаренными детьми"

        В   настоящее   время   наблюдается   повышенный   интерес   к проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и  развития одаренных детей.

        Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень, качественное своеобразие и характер развития одаренности – это всегда результат сложного взаимодействия наследственности и социальной среды. При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

        Педагогическая система  при работе с этими детьми строится на четырех базовых идеях:

        - на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;

        - на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;

        - на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;

        - на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики "самости", изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

        Одной из важнейших задач  учителя является выявление одаренный детей. Условно можно выделить три категории одаренных детей:

        1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).

        2. Дети с признаками специальной умственной одаренности – в определенной области науки (подростковый возраст).

        3. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

        Личность  учителя  является  ведущим  фактором  в работе с одаренными  детьми.  Педагог    разрабатывает    гибкие, индивидуализированные программы; создает  теплую,  эмоционально безопасную атмосферу  в  классе; предоставляет  учащимся  обратную связь; использует различные стратегии обучения;  уважает  личность;  способствует формированию положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет  творчество и работу воображения;  стимулирует развитие умственных  процессов  высшего уровня; проявляет уважение и индивидуальность ученика.      

        Деятельность учителя по интенсивному умственному развитию этих детей строится на основе личностно - ориентированного подхода и принципа преемственности. В этой деятельности должны быть  задействованы четыре взаимодействующих субъекта — ребенок, педагогический коллектив, семья и школьное окружение ребенка в лице его сверстников.

        Успешный  учитель   для   одаренных    —   прежде   всего   прекрасный

учитель–предметник, глубоко знающий и любящий свой предмет.

        Принципы педагогической деятельности учителя в работе с одаренными детьми:

• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

        Педагог, организующий работу с детьми с признаками одарённости, должен ЗНАТЬ:

• Психологию одарённости.
• Нормативную базу по проблеме.
• Инновационные технологии.
• Методы выявления детской одарённости.
• Диагностические критерии выявления детской одарённости, виды детской одарённости.
• Условия, стимулирующие развитие способностей и ранней одарённости.
• Программы (комплексные и специализированные).
• Современную научно-методическую литературу по проблеме.
• Специфику методов и приёмов работы по развитию способностей.
• Возрастные особенности проявления признаков одарённости.
• Индивидуальные особенности и личностный потенциал ребёнка.
• Интересы ребёнка.
• Социальные и материальные возможности семьи, семейный психологический микроклимат.
• Возможности для развития ребёнка в условиях семьи.
• Эффективные формы и методы работы с родителями.

        Педагог, организующий работу с детьми с признаками одарённости, должен УМЕТЬ:

• Создавать развивающую среду.
• Создавать эмоционально-комфортную обстановку и благоприятный психологический микроклимат в классе.
• Своевременно выявлять детей с признаками одарённости средствами наблюдений и диагностики.
• Применять инновационные технологии и методики.
• Стимулировать развитие способностей через разные формы работы с детьми.
• Проявлять свои личностные творческие способности.
• Подобрать актуальную для детей мотивацию деятельности.
• Самосовершенствоваться (спланировать систему работы по самообразованию)
• Организовывать взаимодействие с семьёй по прогнозированию будущих достижений ребёнка.
• Взаимодействовать со всеми педагогами школы, занимающимися с одарённым ребёнком.
• Осуществлять диагностико-аналитический подход к планированию и организации работы с детьми.
• Строить позитивные межличностные отношения с ребёнком.
• Разработать учебную программу кружковой работы.
• Владеть методами проблемного обучения и техникой постановки вопросов.
• Организовывать оптимальные формы работы с детьми.

         Формы работы с одаренными учащимися

• творческие мастерские;
• групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
• кружки по интересам;
• занятия исследовательской деятельностью;
• конкурсы;
• интеллектуальные марафоны;
• научно-практические конференции;
• участие в олимпиадах.

        Только те знания, к которым человек стремится самостоятельно, через собственный опыт, мысль и действия становятся действительно прочными. Поэтому педагоги сейчас все активнее переходят от передачи знаний в готовом виде к управлению самостоятельной учебно-познавательной деятельностью учащихся к формированию у них опыта творчества.

        Исследовательская деятельность имеет творческий характер, и в то же время это один из способов индивидуализации обучения. Непосредственное, длительное по времени общение ученика и учителя в рамках такой работы позволяет педагогу лучше узнать особенности ума, характера, мышления школьника и в результате предложить ему то дело, которое для него интересно, значимо и на которое он готов потратить своё личное время.

        Таким образом, исследовательская работа, как никакая другая деятельность, формирует у учащегося качества, необходимые для профессиональной карьеры и социальной адаптации независимо от выбора будущей профессии. Общество заинтересовано в специалистах, способных самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

        В заключение необходимо подчеркнуть, что работа  педагога  с  одаренными детьми — это сложный и никогда не  прекращающийся  процесс.  Он  требует  от учителей и воспитателей  личностного роста, хороших,  постоянно  обновляемых предметных знаний, тесного сотрудничества  с   психологами,   другими   учителями,   администрацией   и обязательно с родителями одаренных. Он требует педагогической   гибкости,  умения  отказаться  от  того,  что  еще  вчера казалось творческой находкой и сильной стороной. На сегодняшний день созрела необходимость совершенствования методической системы работы с одаренными детьми. 

Занятие 8. Семинар для педагогов "От  детских  игр к  реализации профессиональных взрослых планов на будущее"

        Цели семинара: 1. Раскрыть перед педагогами важность профориентационной работы с учащимися для их дальнейшей успешной социализации в обществе.2.Помочь классным руководителям, учителям - предметникам грамотно организовать профориентационную работу с учащимися , открыть перед ними многообразие мира профессий, помочь оценить свои способности и сделать осознанный выбор дальнейшего жизненного пути.

        Старшеклассники, находясь на пороге взрослой жизни, решают для себя, чем они будут заниматься в будущем. Многие из них нуждаются в специальном консультировании и психологической помощи. Поэтому особое значение приобретает помощь учащимся в выборе профессии.

        Задача образовательного учреждения - поддержать желание учащихся,  как можно больше узнать о профессии, учебных заведениях, готовящих специалистов разного уровня.

        В настоящее время рынок профессий и рынок образовательных услуг в России оказываются практически не связанными: примерно 50 % выпускников вузов реально работают не по той специальности, по которой они получили образование, около 60 % выпускников средних специальных заведений и 70 % выпускников профессионально-технических училищ ежегодно оказываются не востребованными предприятиями и организациями. Правильный выбор профессионального будущего для молодого человека является основой самоутверждения в обществе, одним из главных решений в жизни.

        В поиске направлений совершенствования массовой общеобразовательной школы значительная роль принадлежит идее построения такой школы, которая ориентирована на удовлетворение разнообразных потребностей и интересов учащихся, решает проблему их профессионального самоопределения.

        Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения.

        С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

         1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

        5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа "Я"); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

        8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

        10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности.

        Ведущие приемы и формы деятельности:

        · Индивидуальные и групповые беседы.

        · Тренинги.

        · Встречи с представителями отдельных профессий.

        · Экскурсии на производство.

        ·  Конкурсы.

        ·  Элективные курсы: "На пути к успеху", "Моя профессиональная карьера".

        Успех профориентационной работы в  школе будет зависеть прежде всего от того, как будет организована работа в этом направлении. Так как подготовка выпускника школы к жизни и профессиональной работе является приоритетным направлением деятельности общеобразовательного учреждения, она должна охватывать всех педагогических работников.

        Выполняющие рекомендации педагога-психолога:

                Учителя - предметники

        1. Способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:

        2. Обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;

                Библиотекарь

        1. Регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии  и профориентационной работе;

        2. Изучает читательские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях.

                Классный руководитель

        1. Организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции.

        2. Организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях.

        3. Организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия.

        4. Проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению.

        5. Организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

        Как оценивать эффективность профориентации школьников.

         К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится;

•достаточная  информированность  старшеклассника о профессии и путях ее получения;

•потребность в обоснованном выборе профессии (самостоятельное составление своего профессионального плана);

• уверенность школьника в социальной значимости труда, т. е. сформированное отношение к нему как к жизненной ценности;

• степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора.

        Для педагоговсформирована специальная папка - материалы по профориентации:

                · Анкеты и диагностики.

                · Конспекты классных часов по профориентации.

                · Профессиограммы- это система признаков описывающих ту или иную профессию, а также включающее в себя перечень норм и требований, предъявляемых к этой профессии.

                · Адреса интернет- сайтов, где можно получить консультацию по выбору профессии, пройти проф. диагностику( бесплатно и без регистрации).

        Закончить наш семинар мне хотелось бы словами известного ученого Сенеки "Если человек не знает к какой пристани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным".

        В наших с Вами силах, уважаемые коллеги, помочь старшеклассникам выбрать этот путь.

Занятие 9. Тренинг для учителей "Психологическое благополучие педагога"

        Цель: профилактика эмоционального выгорания, обучение навыкам саморегуляции и расслабления, формирование положительного эмоционального состояния, профилактика неврозов.

        Задачи:

1. Формирование положительного эмоционального состояния, с помощью позитивного проговаривания.
2. Профилактика эмоционального выгорания, чрез релаксацию и саморегуляцию.
3. Профилактика неврозов с помощью позитивного положительного опыта общения.
4. Научение способам здоровьесберегающих технологий.
5. Знакомство с идеологией позитивной педагогики.

        Упражнение 1. «Рукопожатие»

        Цель: настроить группу на позитивный лад.

        Ход упражнения.

        Участникам предлагается походить по кругу и поздороваться, как можно с большим количеством участников тренинга и пожелать того, что необходимо данному участнику в этот момент.

        Упражнение 2. «Моё любимоё качество»

        Цель: диагностика состояния группы на момент начала тренинга.

        Ход упражнения.

        Педагогам предлагается разделиться на пары и сесть друг напротив друга. Ведущий зачитывает по очереди три позитивных качества. В паре необходимо обсудить какое качество из перечисленных большего всего подходит каждому из пары и почему. В кругу обсуждается, в каких парах качества совпали.

• мудрость, надёжность, настойчивость;
• активность, бескорыстие, вежливость;
• сила воли, скромность, смелость;
• самозабвенность, тактичность, терпеливость;
• невозмутимость, обаяние, общительность.

        Упражнение 3. «Ассоциации с игрушкой»

        Цель: поиск позитивного смысла в неожиданных вещах.

        Ход упражнения.

        Учителям предлагается черный не прозрачный пакет с мягкими игрушками. Ведущий по кругу предлагает достать на ощупь любую игрушку и подумать о том, чем эта игрушка похожа на него. Далее идёт обсуждение в кругу.

        Упражнение 4. «Ладошки»

        Цель: использование тактильных ощущений для характеристики того или иного человека.

        Ход упражнения.

        Педагогам предлагается по очереди закрыть глаза и ладони развернуть так чтобы можно было положить на них руки другому участнику, а остальные участники тренинга тихонько подходят к нему и кладут свои ладони на ладони этого участника, его задача заключается в том, что бы запомнить у какого какие руки были на ощупь.

        Обсуждение по кругу, что каждый почувствовал при этом.

        Упражнение 5. Релаксация под музыку и шум воды (1 час)

        После релаксации необходимо нарисовать тот образ воды, который вы увидели. Рисуете карандашами, красками и фломастерами.

        Упражнение 6. «Броуновское движение»

        Цель: снижение мышечного напряжения и внутренней зажатости.

        Ход упражнения.

        Участникам предлагается под музыку активно перемещаться по комнате. Как только музыка выключается и ведущий называет какую-либо цифру, участники, должны взявшись за руки, объединится в группы, состоящие из такого числа человек. Ведущий предлагает объединиться в группы не по числу человек, а по какому-либо признаку (например, по цвету глаз, элементам одежды, домашним животным и т.д.) Задание выполняется веселее, если участники к тому же запрещается разговаривать.

        Упражнение 7. «Мой портрет»

        Цель: повышение самооценки у учителей, посредством позитивных поглаживаний.

        Ход упражнения.

        Участникам тренинга предлагается нарисовать свой портрет. Затем этот портрет необходимо прикрепить на спину себе. После этого ходить по кругу и все желающие могут написать там пожелания, комплименты. Затем листок снимается и все садятся в круг, и происходит обмен мнениями.

        Упражнения 8. «На доверии»

        Цель: повышение доверия друг к другу в коллективе.

        Ход упражнения.

Учителям предлагается разделиться на две, три команды по 5-6 человек. Затем даётся задание каждому из группы попробовать упасть на руки своих коллег. Задание остальных удержать этого человека в своих руках. Далее происходит обсуждение в кругу, что каждый почувствовал.

        Упражнение 9. «Серпантин»

        Цель: повышение энергетического тонуса группы.

        Ход упражнения.

        Каждый участник берёт горсть серпантина. Группа встаёт в тесный круг, практически соприкасаясь плечами, каждый поворачивается правым плечом внутрь круга, протягивает правую руку в центр круга, разворачивая её большим пальцем вверх. Затем начинается движение по часовой стрелке. Когда пружина максимально свернулась, группа начинает двигать руки вверх, вниз. Сопровождая прощальную фразу: «Ай да мы!». На последнем слоге амплитуда становится максимальной и на последнем рывке.         Подбрасывают серпантин вверх.

Приложение  2

Описание процесса работы балинтовской группы

        Один из участников группы предлагает случай из практики, который вызвал затруднения, удивление или почему-то запомнился. Рассказ ведётся по памяти без предварительной подготовки, т.к. для анализа не менее важно, что "забывает" сказать рассказчик. После короткого рассказа (5 -15 минут) рассказчик формулирует "запрос", который должен касаться коммуникации с клиентом (что происходило, уточнение эмоционального состояния, ожиданий психолога или клиента...).

        После формулировки "запроса" участники группы могут обменяться впечатлениями и задать вопросы, которые прояснят для них необходимые для ответа на запрос моменты.

        Лидер Балинтовской группы следит, чтобы вопросов было не чересчур много, и они не слишком "разогревали" рассказчика и группу. Когда ситуация достаточно уточнена, он просит рассказчика немного выдвинуться из круга, расслабиться и послушать, что участники группы чувствуют и думают по поводу коммуникации, сложившейся в обсуждаемом случае. Приветствуются любые фантазии, образы, метафоры и символы. Любая фантазия или ассоциация может быть подспорьем в понимании неосознанной составляющей коммуникации. Здесь нет правильных интерпретаций, а есть множественность восприятия ситуации. Это позволяет рассказчику взглянуть на свой случай со стороны и увидеть ранее невидимое, то, что находилось в "слепых пятнах" или было "прикрыто" психологической защитой и понять, почему этот клиент вызывал затруднения или удивление. Совсем необязательно, чтобы все фантазии в группе казались рассказчику "правильными". Может быть, как раз то, что вызывает сейчас самый сильный протест, потом и окажется наиболее точным объяснением происшедшего.

        После круга фантазий и их обсуждения, рассказчик "возвращается в круг" и делится своими переживаниями и мыслями, возникшими в процессе обсуждения.

        Последний круг даёт возможность участникам поделиться тем, что им дало это обсуждение, что для них значил этот случай.

Примерная последовательность сессии.

1. Выбор рассказчика

2. Рассказ

3. Запрос

4. Вопросы к докладчику

5. Уточнение запроса

6. Фантазии каждого участника

7. Отклик докладчика

8. Отклик каждого участника