Деформация личности учителя в процессе профессиональной деятельности
статья по психологии по теме

Деформация личности в процессе профессиональной деятельности

Влияние профессии на поведение и личность педагога.

Развитие профессиональных стереотипов.

Агрессивность педагога.

Стрессогенные факторы педагогической профессии.

Феномен эмоционального выгорания.

(Опыт показал мне, что учителя обладают меньшей свободой ума, чем любой иной известный мне класс людей… Если уж понял что-то, он ложится на это всем своим весом, как корова на крыльцо, так что уже не войти, ни выйти… он унесет это с собой в могилу, как шрам.

                                                        Уильям Джеймс (1842-1910,

                                                                     американский философ, психолог).

Уровни профессиональной деформации личности учителя

        Освоение личностью профессии неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности, когда, с одной стороны, происходит усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой – изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. Если эти профессиональные изменения расцениваются как негативные, т.е. нарушающие целостность личности, снижающие ее адаптивность и устойчивость, то их следует рассматривать как профессиональные деформации.

        У представителей педагогической профессии деформированность личности деятельностью может проявляться на четырех уровнях.

1. Общепедагогические деформации, характеризующие сходные изменения личности у всех лиц, занимающихся педагогической деятельностью. Наличие этих деформаций делает учителей, преподающих разные предметы, работающих в разных учебных заведениях, проповедующих разные педагогические взгляды, с разным темпераментом и характером, похожими друг на друга. Эти инвариантные особенности обусловлены спецификой пространства, в котором существует личность учителя – профессионала – здесь произошло сближение субъекта деятельности со средствами этой деятельности. Кроме того, педагогическая деятельность имеет свой, особенный объект воздействия, который в отличии от большинства других профессий обладает существенной активностью. В ходе взаимодействия с объектом учитель, используя свою личность, как инструмент влияния на него, прибегает к более простым и действенным приемам, в совокупности известным как авторитарный стиль руководства. В результате в его личности появляются такие черты, как назидательность, завышенная самооценка, излишняя самоуверенность, догматичность взглядов, отсутствие гибкости и др.
2. Типологические деформации вызваны слиянием личностных особенностей с соответствующими структурами функционального строения педагогической деятельности в целостные поведенческие комплексы. В соответствии с полученными в исследованиях данными в педагогической профессии существуют четыре типологических комплекса: коммуникатор, организатор, интеллигент (просветитель) и предметник. Особенности каждого из них могут со временем проявиться в структуре личности, которая со временем претерпевает изменения, аналогичные происходящим при акцентуациях. Так, для учителя-коммуникатора характерны излишняя общительность, говорливость, сокращение дистанции с партнером, обращение к нему как существу молодому, неопытному («сюсюкание»), стремление затронуть интимные темы и пр.

Учитель-организотор может стать слишком активным, вмешиваясь в личную жизнь других людей, стремясь научить их как «жить правильно». Он нередко пытается подчинить себе окружающих, стремится командовать, организовывать их деятельность, независимо от содержания. Нередко учителя-организаторы реализуют свои потребности в каких-нибудь общественных организациях, где их активность выглядит вполне уместной.

Учитель-интеллигент (просветитель) в результате длительного пребывания  в профессии может сформировать у себя склонность к рассудительству, мудрствованию и в зависимости от усилий может стать как «морализатором», видящим вокруг себя только плохое, восхваляющим старые времена и ругающим молодежь за безнравственность, или, благодаря любви к самоанализу, уйти в себя, созерцая окружающий мир и размышляя о его несовершенстве.

Изменение личности учителя-предметника оказываются связанными со знаниями той дисциплины, которую он преподает. В связи с этим учителя данного типа пытаются внести элемент «научности» в любые, даже бытовые, ситуации, неадекватно используют наукообразные способы поведения и оценивая других людей через призму их знаний предмета. В силу своих особенностей и многочисленности данный тип профессиональных отклонений представляет собой особый уровень – специфический.

3.Специфические, или предметные, деформации обусловлены спецификой преподаваемого предмета. Даже по внешним признакам легко определить, какой предмет преподает данный учитель: рисование или физкультуру, математику или русский язык. Учителя – герои юмористических рассказов – чаще всего имеют именно этот вид деформации.

4. Индивидуальные деформации определяются изменениями, которые происходят со структурами личности и внешне не связаны с процессом педагогической деятельности, когда параллельно становлению профессионально важных для учителя качеств происходит развитие качеств, не имеющих, на первый взгляд, отношения к педагогической профессии. Подобный феномен может быть объяснен тем, что личностное развитие осуществляется не только под влиянием тех действий, приемов, операций, которые выполняет учитель, а прежде всего обусловлены его личностной направленностью.

Предупреждение и преодоление возможных деформаций личности педагога является одной из важнейших задач школьного психолога, так как от этого во многом зависит психологический климат педагогического коллектива и психическое здоровье детей.

Синдром «сгорания» педагога

Синдром выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способности видеть положительные результаты своего труда, отрицательной установке по отношению к работе и в жизни в целом.

Можно выделить наиболее часто встречающиеся причины «синдрома сгорания»:

• напряженность и конфликты в профессиональном окружении, недостаточная поддержка со стороны коллег;
• однообразие и неумение творчески подойти к выполняемой работе;
• нехватка условий для самовыражения, экспериментирования и новаций;
• вкладывания в работу больших личностных ресурсов при недостаточном признании и отсутствии положительной оценки;
• работа без перспективы невозможности выстроить профессиональную карьеру;
• немотивированность учащихся, результаты работы с которыми «невидимы»;
• неразрешенные личностные конфликты.

Одним из существенных факторов, преграждающих усиление «синдрома сгорания», является принятие личной ответственности за происходящее. Если педагог во всем происходящем винит свое окружение , то чувство бессилия и безнадежности только возрастает.

        Как правило, три фактора играют существенную роль в «эмоциональном сгорании»: личностный, ролевой и организационный. Установлено, что с развитием «сгорания» связана значимость работы. Если работа оценивается как незначимая в  собственных глазах, то синдром развивается быстрее. Педагоги, испытывающие недостаток автономности («сверхконтролируемые»), больше подвержены «сгоранию». Работа в ситуациях распределенной ответственности, где выражено коллективное начало, ограничивают развитие «эмоционального сгорания», несмотря на то, что рабочая нагрузка может быть существенно выше.

        На эмоциональное состояние педагога могут влиять организационный фактор, Климат в коллективе, отношение администрации. Если администрации школы обеспечивает работникам возможность профессионального роста, налаживает поддерживающие отношения, часто распределяет обязанности, то в коллективе будет преобладать эмоционально положительная атмосфера.

Х. Дж. Фрейденберг описывает сгорающих следующим образом:

Они сочувствующие, гуманные, мягкие, увлекающиеся идеалисты, ориентированные на людей, и одновременно неустойчивые, интровентированные, фонатичные и легко содализирующиеся. Е. Махер дополняет этот список авторитаризмом, низким уровнем эмпатии. М. Джехода выделяет шесть аспектов психического здоровья:

1. положительное отношение к себе;
2. оптимальное развитие, рост и самоактуализация личности;
3. психическая интеграция;
4. личная автономия;
5. реалистическое восприятие окружения;
6. умение адекватно воздействовать на окружение.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Государственное образовательное учреждение дополнительного образования детей детский оздоровительно-образовательный туристский центр Санкт-Петербурга

«БАЛТИЙСКИЙ БЕРЕГ»

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ САНАТОРНАЯ ШКОЛА- ИНТЕРНАТ

Сообщение

(для педагогического совещания)

и

родительского собрания

Тема: «Готовность детей к обучению в школе.

Кризис семи лет»

Педагог-психолог Абрамова А.А.

Санкт-Петербург

2009г.