Роль и место активных социально-психологических методов в гражданском и патриотическом воспитании школьников.
статья по психологии по теме

Роль и место активных социально-психологических методов

(элементов тренингов, психологических игр, групповых дискуссий)

в гражданском и патриотическом воспитании.

М.Н.Яицкая, педагог-психолог

МКОУ Смаглеевской сош

Кантемировского муниципального района

Воронежской области

    За последнее время заметно изменилась социально- экономическая ситуация в стране, изменился мир, в который должен войти подросток.

Изменились нормы и ценности (не только социально- экономические, но и психологические), модели поведения, которые должен освоить подросток. В современных условиях формирование личностной идентичности, чувство самотождественности, жизненное и профессиональное самоопределение, интеллектуальное развитие, формирование коммуникативных умений, лидерских качеств, адекватной самооценки оказалось затрудненным в связи с рядом новых обстоятельств.

Во-первых, отсутствует ясный образ будущего, неясны перспективы  развития страны и общества в целом. Социально-экономическая и политическая ситуация общества, неустойчивость нормативно-ценностной системы не позволяет воспитаннику делать сколько - нибудь точный прогноз

будущего; у него отсутствует сам предмет самоопределения, недостаточно навыков коммуникативного общения, не сформированы лидерские качества.

Во-вторых, многими исследователями отмечается психологическая неготовность к жизненному самоопределению, нет развитого интереса к себе,

стремления разобраться в своих чувствах, поступках.

Наконец, в подростковом возрасте необходимо формирование адекватных форм утверждения самостоятельности, принятие себя и происходящих изменений, воспитание лидерских качеств. И эти вопросы в современной социально- экономической ситуации, условиях и факторах, способствующих ее успешности, стали, таким образом, особенно актуальными.

   В педагогической науке воспитание рассматривается как целостный социально-педагогический феномен, сущность которого -  целенаправленное создания педагогических условий для развития человека.

Формирование личности человека является процессом и результатом развития человека под влиянием наследственности, среды  и целенаправленной педагогической деятельности.    

При этом воспитание в широком смысле представляет собой процесс социализации человека, то есть усвоение человеком ценностей, установок, норм и образцов поведения, характерных для данного общества, социальной группы и воспроизводства человеком социальных связей и социального опыта.

Воспитание в узком смысле – целенаправленная  деятельность,  призванная  формировать у детей, молодежи определенные социально значимые качества личности, взгляды и убеждения.    

Патриотическое воспитание – это целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

Гражданско-патриотического воспитание осуществляется на основе освоения  общегражданских ценностей.

Теоретической основой гражданско-патриотического воспитания в современной отечественной педагогике является системно-деятельностный подход к воспитанию патриотизма и гражданственности молодежи.

В  нашей школе  реализуется  комплексный подход к решению задач гражданского становления личности учащихся.

   Мировой образовательный опыт показывает нам, какие именно компетенции хотело бы видеть сформированными у выпускника школы современное общество. Наиболее развёрнуто они сформулированы в заключительном докладе М. Стобарта, бывшего в конце 1990-х годов  заместителем директора Департамента образования, культуры и спорта Совета Европы:

1. Политические и социальные компетенции (способность брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путём, участвовать в функционировании и в улучшении демократических институтов).
2. Компетенции, касающиеся жизни в многокультурном обществе (понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий).
3. Коммуникативные компетенции (владение устным и письменным общением, в том числе несколькими иностранными языками).
4. Компетенции, связанные с возникновением общества информации (владение новыми информационно-коммуникативными технологиями, понимание их применения, их силы и слабости, способность критического отношения к распространяемой по каналам СМИ информации и рекламе).
5. Когнитивные компетенции  (готовность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, в личной и общественной жизни).

Российская культура обладает своими значимыми традициями гражданско-патриотического воспитания. Эти традиции нельзя противопоставлять общим принципам и понятиям гражданского воспитания – это свело бы на нет универсальные начала такого воспитания (общество – гражданин – гражданский долг). Вместе с тем нельзя не заметить, что в российском культурно-историческом контексте гражданский патриотизм имеет глубокий нравственно-этический смысл, берет начало в высших нравственных идеалах служения, долга, справедливости и солидарности. Человеческое при этом превалирует над этническим, всеобщее над частным – корпоративным. Гражданские установки патриотического воспитания, следовательно, тяготеют к уровню нравственных смыслов, ценностей и мотиваций.

Мы понимаем, что важно не потерять из виду в воспитательном процессе эти традиции. Они поднимают его содержание и цели на общественно-нравственную высоту. На высокий уровень коллективообразования и коллективистского самоопределения личности, что так важно и необходимо в гражданско-патриотическом воспитании. Появляется возможность понять и зафиксировать прямую связь между тем, что мы хотим получить в результате такого воспитания (коллективизм, ориентация на общественные интересы, единство и консолидацию общества) и тем, что можем и должны предпринять для достижения этих результатов (создать необходимый нравственно-психологический климат для воспитания патриотизма). Эту связь выражают следующие принципы гражданско-патриотического воспитания:

1. Ориентация на нравственные отношения в коллективе, нравственный принцип воспитания: «улучшить общество, улучшив самих себя». Наиболее полно и последовательно этот принцип выражают ценности альтруизма, альтруистического отношения к окружающим.

2. Личностная ориентация нравственного воспитания, направленность его на формирование сознательной жизненной позиции воспитуемых. Этот принцип предполагает развитие мотивов альтруизма, реализацию потребности в самоуважении через готовность к альтруистическим поступкам.

3. Комплексный подход к нравственному воспитанию, охватывающий последовательно основные моменты как собственно воспитательного процесса (переживание – потребность и мотив деятельности – действие – практическая деятельность), так и процесса самовоспитания личности (осознание – самосознание – поступок).

4. Культурно-исторический контекст воспитания, формирующий понимание и знание российских традиций и ценностей, роли России в истории и мире. Коллективообразующий результат (эффект) нравственного и культурно-исторического воспитания – интеграция субъектов и участников воспитательного процесса в коллектив, общность, скрепленные морально-психологическим единством и оказывающие целенаправленное воздействие на окружающую социальную среду.

Педагог-психолог обеспечивает, в первую очередь, комплексное сопровождение учащихся, сотрудничая с педагогами и родителями. Сопровождение ребенка по его школьному пути – это движение вместе с ним, рядом, а иногда чуть впереди, если надо объяснить возможные сложности. Организация сопровождения предполагает непрерывный и систематический процесс поддержки детей и педагогов посредством мониторинга, компенсаторной, адаптивной деятельности. В результате, целью сопровождения является формирование социально-адаптированной личности ученика на всех ступенях школьного обучения.
   Внедрение данной технологии строится на согласовании реальных запросов родителей, педагогов и руководителей эксперимента; проектировании развивающего пространства вокруг ребенка и, наконец, на систематическом отслеживании динамики психолого-педагогического статуса школьника.

 В понятие «статуса» мы ввели следующие личностные составляющие:
•    Познавательные процессы;
•    Эмоционально – волевая сфера;
•    Особенности формирования характера;
•    Адаптация к коллективу;
•    Лидерские позиции.

Педагогом-психологом реализуются следующие программы :
•    «Первый раз в 5 класс»;
•    «Как стать лидером»;
•    «Познай себя: взгляд в будущее»;
•    «Познаю себя, учусь управлять собой»;
•    «Как преодолеть школьную неуспешность»;
•    Индивидуальное сопровождение детей, оказавшихся в трудной  жизненной ситуации «Мы – они»;
•    «Программа самоопределения и выбора профиля»;
•    «Психологическая готовность к ЕГЭ»;
•    «Психологическая подготовка к экзаменам»;
•    Исследования по психологии жизненной ситуации.

   Воспитывать, в нашем понимании – значит организовывать деятельность детей. Человек развивается, формирует свои навыки, модели поведения, ценности, чувства в процессе современной деятельности с людьми и в ходе общения с ними. Поэтому педагог-психолог для достижения воспитательных целей должен уметь организовывать разнообразную деятельность детей (педагоги называют ее развивающей, воспитывающей), а для детей она является их естественной жизнью.

Однако, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую работу.

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в школе, а именно: познавательная деятельность, ценностно-ориентационная, общественная, эстетическая, досуговая. Понятно, что все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей.       Ценностно-ориентационная деятельность, по существу, представляет собой процесс формирования отношений к миру, формирования убеждений, взглядов, усвоения нравственных и других норм жизни людей – всего того, что называют ценностями. Психолог имеет богатые возможности стимулировать выработку школьниками отношений, взглядов на жизнь в различных формах внеурочной деятельности: беседы по социально-нравственной проблематике, классные собрания, дискуссии, диспуты. Конечно, усвоение школьниками социальных ценностей происходит и во всех других формах и видах деятельности.

Можно сказать, что в основе нашей типизации – главные средства (методы, типы) воспитательного воздействия, которых мы выделили пять: слово, переживание, деятельность, игра, психологические упражнения (тренинг).

Отсюда пять типов форм воспитательной работы со школьниками:

– словесно – логические
– образно – художественные
– трудовые
– игровые
– психологические

  Игры могут быть спортивные, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, как и выше названные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу.

Особое внимание следует обратить на ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФОРМЫ работы с учащимися. В формах этого типа основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии. Это лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации.

Для успеха дела при использовании различных форм работы с детьми педагог-психолог  должен представлять их скрытые возможности и на основе этого наиболее оптимально их организовать. Следует помнить, что, как мы уже заметили, что любая форма работы предполагает и воздействие словом, и чувственные переживания, и игру (соревнование), и труд (работу). На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация – это то новое и важное, о чем узнают обучающиеся, участвуя в том или ином деле. Переживания – это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия – это их совместная (друг с другом и взрослыми) деятельность, которая обогащает и развивает. Дети, участвуя в различных видах деятельности, познают новое, переживают успехи и неудачи, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности.

Прекрасно зарекомендовал себя на практике и такой метод, как “Защита проекта” (проект – мечта).

Воспитательные задачи: развитие фантазии, творческих способностей, коммуникативных навыков.

“Защита проекта” – это форма групповой деятельности детей. В ней проявляет себя школьник как индивидуальность, способная не только оценивать действительность, но и проецировать в ней какие – то необходимые изменения во имя улучшения жизни. Многое в этих проектах идет от мечты, от фантазии, но базой фантастического полета мысли остается реальное осознание хода сегодняшней повседневности.

Вот примеры тематического содержания таких проектов: “Школа будущего”, “Классная комната, построенная мною”,  “Школьный двор моих внуков”, “Патриотическое воспитание в ОУ” (результаты опроса населения представлены в приложении).

Первоначально для защиты проекта – мечты можно создавать свободные группы с набором жестких игровых ролей: мечтателя – докладчика, критика оппонента союзника, пропагандиста. Обсуждение проекта таким образом запрограммировано, содержание же остается свободным и не предсказуемым. Позже, когда защита проектов как форма творческой игры будет освоена, можно отказаться и от групповых, переходя к обсуждению индивидуальных вариантов творческих картин будущего. Объявление о предстоящем состязании может быть ярким, красочным, веселым и добрым, таким, чтобы каждому школьнику захотелось создавать проект – мечту. Взрослые  должны поддерживать это вспыхнувшее желание, подбодрить, дать первые советы, как приступить к проекту.

Оценку проектов лучше производить по разным критериям, так, чтобы первые места в состязании заняли несколько авторов: “за самый смелый проект”, “за самый изящный проект”, “за самый красивый проект” и т.д.

На мой взгляд,  одной из наиболее важных задач является психолого -педагогическое сопровождение старшеклассников на этапе жизненного самоопределения, формирования лидерских качеств, нравственных привычек, интеллектуальных способностей.

Для подростков важна психологическая поддержка их развития, и она должна быть направлена на формирование социальной зрелости, готовности

к жизненному самоопределению. В программе « Познай себя:взгляд в будущее» эта концепция заявлена как расширение возможностей социализации подростков. Стержень социальной зрелости составляют социально- нравственные качества личности, такие как самостоятельность действий, независимость суждений, ответственность за сделанный выбор, интеллектуальная развитость, способность к творчеству и саморазвитию.

Экспериментальная программа «Познай себя: взгляд в будущее» ориентированна на подростков 14-17 лет. Для старшеклассников важна помощь в формировании жизненной и профессиональной стратегии, ориентированной на успех в рамках морально- правовой деятельности, на достижение профессионализма в труде, в избранной специальности. Содержание программы основывается на программах И.В. Вачкова «Познай себя», Е.А. Климова «Моя профессиональная карьера» и А.Н. Тубельского «Школа самоопределения».

Актуальность данной программы заключается в том, что она позволяет снять негативные установки, тревожность старшеклассников, проанализировать и соотнести их цели и устремления с духовно- нравственными ценностями. Важна и профилактическая работа, направленная на стабилизацию их эмоционально-психического состояния, обусловленного особенностями полового созревания и возрастного развития.

Необходимо поддерживать интерес подростков к проблемам страны, формировать у них национальное самосознание, гражданственность, потребность внести свой вклад в укрепление России.

Новизна этой программы заключается в том, что имеются большие возможности для раскрытия творческого потенциала подростков, не обладающих достаточно творческой мотивацией. Программа предусматривает методы, обеспечивающие познавательное и творческое развитие всех подростков, в том числе талантливых и одаренных.

Одаренным и талантливым детям необходимо создавать условия для творческого развития именно потому, что для них оно является естественным

выражением их природной потребности в творчестве. Значимость этой программы в том, что она позволяет заложить важные черты личности подростка – самоуважение, которое отражает, насколько человек принимает себя таким, каков он есть. Удовлетворенность собою как личностью свидетельствует о высокой самооценке свойств и качеств личности, которые подросток считает самыми важными.

Высокое самоуважение очень важно для всего процесса развития личности. На основе самоуважения личность строит свои отношения с  другими. От степени самоуважения зависят и жизненные планы подростков, оно влияет и на формирование их профессиональных планов.

Известно, что подростковый возраст сенситивен для формирования социально- личностной рефлексии, мировоззрения и отношения к окружающей действительности.

Этот курс, предназначен для того, чтобы заложить запас психологических знаний и умений самостоятельно выстраивать жизненную и профессиональную стратегию и формировать субъективно- личностную компетентность, адекватную самооценку физического, психического и социального развития, способность к саморегуляции и самоконтролю в различных видах деятельности.

Основным новообразованием в подростковом возрасте становится самоопределение, осознание своего места в будущем, воспитание лидерских качеств. Воспитание лидерских качеств начинает занимать одно из ведущих

мест в структуре самосознания, а учебная деятельность приобретает в результате нацеленность на будущее и обусловливается профессиональной ориентацией.

В современном понимании вопрос развития личности, формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, умение понимать причины собственного поведения, развитие лидерских качеств, рассматривается не только как конкретный выбор, а как непрерывный процесс поиска смысла в выбираемой, осваиваемой и выполняемой профессиональной деятельности.

Для благополучного развития личности воспитаннику необходимо не просто представлять себе свое будущее в общих чертах, а осознавать способы достижения поставленных жизненных целей, уметь планировать будущее, принимать жизненно важные решения, иметь лидерские качества.

В связи с этим в школе  разработана и внедрена программа тренинговых занятий, являющаяся программой  социально- психологической грамотности, самоопределения, развития интеллектуальных способностей, формирования лидерских качеств «Познай себя: взгляд в будущее».

Цели и задачи программы:

Целью данной программы является создание условий для развития лидерских качеств, формирование социально- личностной рефлексии, объединяющей отдельные рефлексивные навыки из сферы решения задач осмысленного выбора, сферы самопознания, сферы социального взаимодействия.

Для достижения данной цели мы считаем важным поэтапное решение

следующих задач:

создание условий для расширения границ самовосприятия и

самопознания, развития лидерских качеств;

повышение уровня психологической компетентности воспитанников;

формирование адекватной самооценки;

формирование навыков социального взаимодействия;

актуализация процесса самоопределения учащихся;

формирование у воспитанников образа желаемого будущего,

ощущения неразрывности времени в собственной жизни и

непрерывности самой жизни. Наполнение этого мира многообразием деятельностей и «размещение» себя в этом мире. Построение индивидуальной образовательной и деятельностной траектории, позволяющей реализовать образ собственного будущего и лидерские качества личности, формирование психологической готовности стать лидером.

Главной познавательной задачей программы является: ознакомление с теоретическими вопросами психологии личности, ознакомление с психологией межличностных отношений: видами и формами общения, коммуникативными умениями, барьерами и конфликтами в общении, невербальными способами общения.

Практическая задача курса включает:

содействие в осознании личностью своей неповторимости, самоценности, умении посмотреть на себя со стороны, развитии способностей к саморефлексии, самодиагностике, адекватной самооценки, формирование определенного уровня коммуникативных умений и обучение конструктивным стратегиям межличностного общения.

Воспитательная задача программы включает:

воспитание гуманистических отношений между людьми, развитие интереса к людям и межличностному общению, потребности в заботе друг о друге.

Структура программы:

Программа состоит из трех последовательных блоков, каждый из которых, являясь частью программы, в то же время сохраняет относительную самостоятельность, содержательную завершенность.

Блок 1. «Какой Я».

Выделение данного блока в структуре программы обусловлено необходимостью формирования у воспитанников навыка рефлексии, и на его основе – системы представлений об индивидуальных психологических особенностях, как необходимого условия для реализации всего комплекса задач и достижения цели жизненного самоопределения и развития личностных лидерских качеств.

Основная задача этой части программы связана с активизацией внимания воспитанников на проблеме осознанного выбора стать лидером с учетом индивидуальных психологических особенностей, в том числе - особенностей познавательной сферы.

Блок 2. «Я и другие».

В качестве обоснования для выделения данного блока в структуре программы нами принято положение о том, что без знания социальной психологии, механизмов взаимодействия индивидуумов в обществе, невозможна успешная социализация личности воспитанника.

Основными задачами данного блока являются: работа над развитием самопознания учащихся, изучение особенностей эмоционально-личностной

сферы, определяющих поведение в социуме, коррекция системы межличностных отношений, коррекция своего выбора с учетом индивидуальных особенностей.

Блок 3. «Я и мое будущее».

В данной части предполагается реализация основных задач программы, связанных с формированием у учащихся способности осознанно и самостоятельно планировать и принимать решения, отвечать за результат и при необходимости корректировать свое будущее.

   В структуре первых двух блоков предусмотрено выделение интеллектуального и коммуникативного тренингов. Это значительно повышает эффективность закрепления большого объема теоретического материала, отработку практических навыков.

Социально- психологический тренинг облегчает и ускоряет процесс овладения навыками эффективного социального поведения, необходимого полноценного взаимодействия с другими людьми, способствует более полному самопознанию и самоопределению.

Тренинги развивают гибкость ролевого поведения подростка, расширяют возможности самовыражения, учат анализировать свое поведение и выбирать подходящий способ взаимодействия, позволяют отказаться от стереотипов в общении и заново сформировать адекватные способы поведения.

Тренинги основаны на принципах постепенности и поэтапности.

Тренинги направлены на формирование самовосприятия личности по следующим направлениям:

Соотнесение себя с другими: групповые занятия дают прекрасную возможность идентифицировать, сопоставлять себя с другими членами группы.

Восприятие себя с другими: механизм « обратной связи, а это обязательный элемент тренинга.

Оценку результатов собственной деятельности- механизм самооценки.

Наблюдение своих внутренних состояний: подросток осмысливает, обсуждает с окружающими свои мысли, эмоции, ощущения.

Восприятие своего собственного облика.

Структура программы включает в себя разделы общей и экспериментальной психологии. Весь дидактический материал ориентирован не на механическое запоминание, а на продуктивное усвоение, на овладение приемами формирования активного познания, развитие творческого воображения.

Вместе с  материалом к каждой теме подобраны соответствующие психологические тесты, психологические игры, позволяющие изучать собственные познавательные процессы.

Каждое занятие имеет определенную структуру:

Начало работы в группе (проговаривание состояния каждого воспитанника на момент прихода в группу, обмен впечатлениями о событиях прошедшей недели).

Разминка (психогимнастические упражнения, направленные на создание рабочей атмосферы в группе, снятие напряжения, улучшения настроения).

Работа по теме (усвоение теоретических блоков, психодиагностика, упражнения содержательного плана).

Завершение работы (обмен впечатлениями от работы в группе и получение обратной связи).

Чередование видов деятельности способствует лучшему усвоению знаний, умений и навыков и позволяет избежать накопления напряжения.

Включение блока «начало работы в группе» необходимо для диагностики состояния каждого участника группы и учета этого состояния во время работы в группе. Обмен впечатлениями при завершении работы позволяет избежать накопления аффекта и необходимо для получения обратной связи ведущим группы об эффективности работы.

Формы и методы реализации программы

Для того чтобы сделать занятия интересными и личностно значимыми

для учащихся школы, при выборе форм и методов обучения мы руководствовались следующими положениями:

• смысловая целостность занятий;
• включение методик, допускающих разновариативное отношение к
• результатам и обсуждаемым вопросам;
• динамичность, увлекательность упражнений и методик;
• разнообразие форм работы.

В рамках реализации программы проводится практическая работа с использованием метода обучающей психодиагностики как форма работы, объединяющая ситуации тестирования, психологического просвещения и групповой консультации школьников;

социально- психологический тренинг выступает как форма организации

взаимодействия людей в группе для решения комплекса формирующих и развивающих целей; в его структуру входят: метод анализа конкретных ситуаций; сюжетно – ролевая игра; групповая дискуссия, психогимнастические упражнения;

методы активного социально – психологического обучения используются  как формы работы, активизирующие процесс освоения теоретического материала, являющиеся способом практической реализации полученных теоретических знаний.

Изучение ряда тем данной программы предусматривает использование знаний и навыков, раннее полученных при изучении других учебных курсов.

Это позволяет учащимся  углубить ранее полученные знания, совершенствовать приобретенные навыки, а также использовать накопленный человечеством общественно – культурный опыт для решения вопросов самоопределения, развития лидерских качеств и формирование адекватной самооценки.

Опыт работы показывает, что простая трансляция знаний или отработка отдельных интеллектуальных умений не только не исчерпывают возможного спектра методов гражданского образования, но и не должны являться преобладающими. Наиболее адекватными с точки зрения становления гражданских компетентностей и гуманистических демократических ценностей являются интерактивные и активные  методы, которые  предполагают взаимодействие и сотрудничество всех участников образовательного процесса в процессе решения учебных и практических задач.   К этим методам относятся  медиации в разрешении конфликтных ситуаций, дебаты и дискуссии, ролевые игры, социальные проекты, коллективные решения творческих задач и др.

Именно активные и интерактивные методы создают необходимые условия как для становления и совершенствования компетентностей через включение участников образовательного процесса в осмысленное проживание и переживание индивидуальной и коллективной деятельности, так и для осознания и принятия  ими гражданских ценностей, для накопления опыта гражданской деятельности.

Приложение

ОПРОС

НАСЕЛЕНИЯ С.СМАГЛЕЕВКА

ПО ВОПРОСАМ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ