Развитие познавательных процессов и способностей в учебной деятельности
статья (психология, 10 класс) на тему

Развитие познавательных процессов и способностей

в учебной деятельности.

Во все времена развитие общества определяли люди, стремящиеся к знаниям, чуткие к изменениям в жизни общества, способные к прорывам в новые области человеческой культуры.

Человек рождается лишенным каких-либо социальных навыков. Он развивается и формируется как личность с ее направленностью, высшими ценностями, склонностями и навыками, со своим отношением к миру и к самому себе в процессе воспитания и обучения [3].

Становление личности идет через развитие ее психических свойств. Педагогический процесс осуществляет развитие личности в трех формах: в виде воспитания, обучения и тренинга (системы упражнений). С помощью воспитания формируются направленность личности, ее интересы, высшие – познавательные, нравственные и эстетические – потребности, воля, полезные привычки и отношения, культура чувств. Обучение дает знания, общий уровень культуры, формирует понятия и логическое мышление, развивает ассоциации и воображение, определяет развитие личности [3].

Поэтому важной задачей в выполняемой мной психолого-педагогической деятельности является развитие творческого потенциала ученика, создание для него условий «наибольшего благоприятствования», необходимых для самореализации.

Непосредственным направлением в своей работе считаю развитие у школьников эмоционального и социального интеллекта – принципиально важной в современном обществе способности понимать себя и других людей и управлять эмоциями. Прежде всего, формирование социального и эмоционального интеллекта, как важного компонента формирования способностей, позволяет учащимся на высоком уровне справляться с любым видом деятельности, в том числе и коммуникативной.

Взаимодействие школьников, учителей, родителей во многом зависит от способности понимания и предсказания возможных действий друг друга. Уклад среды образовательного учреждения, таким образом, зависит от социально-интеллектуальных способностей взаимодействующих сторон. Понимание норм взаимодействия в школьной среде, способность предложить варианты изменения этих норм, отстоять свою позицию в этом вопросе – все это различные проявления социального интеллекта как комплексной способности.

В целом интерес к проблеме развития социального и эмоционального интереса вызван высокой потребностью современного общества в неординарных личностях с развитой способностью социальной кооперации.

Эмоциональное развитие личности – это постепенная дифференциация эмоций, осознание своих чувств и чувств другого человека, расширение круга объектов и субъектов, вызывающих эмоциональный отклик, обогащение переживаний и формирование умений регулировать и контролировать чувства, способствующих адекватной эмоциональной реакции [4].

Данная задача мной реализуется через создание определенной развивающей среды – элективный курс для старшеклассников, большинство занятий которого проводится в форме социально-психологического тренинга. В широком контексте термин «тренинг» используется для обозначения разнообразных форм групповой работы. Это совокупность различных развивающих и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, общения и межличностного взаимодействия, коммуникативных умений.

Цели тренинга могут решать следующие задачи развития личности старшего школьника: содействие личностному росту и самореализации; развитие самосознания с целью изменения и коррекции поведения; помощь в исследовании и решении психологических проблем, изучение основ общения. Таким образом, для развития эмоциональной грамотности социально-психологический тренинг является наиболее приемлемой формой проведения занятий. Механизмы воздействия тренинга следующие: отреагирование, обратная связь, инсайт, коррективный эмоциональный опыт, приобретение новых способов поведения, обучение в процессе наблюдения, принятие другого и себя, понимание проблем [5].

Процесс развития эмоциональной сферы старшеклассников является динамическим и предполагает реализацию системы средств, обеспечивающих адекватность эмоционального реагирования человека на основе рефлексивного отражения деятельности и общения.

Одним из принципов тренинга, играющим существенную роль в реализации поставленной задачи, является высказывание от своего имени. Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, на самоанализе и рефлексии. Оценка поведения другого члена группы должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Высказывание собственной точки зрения, открытое выражение чувств является главным обучающим и развивающим элементом тренинга [5].

Важным моментом в тренинговых занятиях является создание условий для изучения, осмысления и отреагирования психологических сигналов: вербальных – смысл высказываний, подбор выражений, правильность речи и разные виды ее направленности; паралингвистических – особенности произнесения речи и неречевых звуков, качества голоса, интонации, темп, ритм, громкость речи, паузы и др.; невербальных – взаимное расположение в пространстве, позы, жесты, мимика, контакт глаз, оформление внешности, прикосновения, запахи, оформление пространства [5].

Как показывает опыт проведения тренинга, большая часть времени отводится на выполнение участниками специально разработанных упражнений и техник, а также на анализ полученного в них опыта. Основными техниками в тренинге являются дискуссия и ролевая игра, а также психогимнастические упражнения, мозговой штурм, анализ случаев, анализ видеосюжетов, моделирование проблемных ситуаций из опыта участников, анализ текущего опыта по принципу «здесь и сейчас». Работа строится в четырех направлениях: развитие самопонимания, саморегуляция, навыки влияния, эмпатия.

По направлениям «самопонимание» и «саморегуляция» участники учатся лучше понимать свои эмоции и чувства, осознают свои мотивы поведения, что способствует развитию навыков управления эмоциями.

Способность к эмпатии отрабатывается в специальных упражнениях, в ходе выполнения которых участники развивают способность замечать и понимать эмоции, потребности и мотивы других. Навыки влияния развиваются в упражнениях на техники аргументации и убеждения. Здесь также отрабатываются навыки эффективного поведения в конфликте.

Результат тренинга проявляется в различных сферах активности, в деловом и неделовом общении и в личной жизни в целом. По сути, участие в тренинге – способ развить личную эффективность и повысить качество общения. Как показал анализ имеющихся результатов, работа по подобным программам в профильных классах оказывает благотворное действие на психическое развитие школьников, способствует эффективному межличностному взаимодействию, снижению конфликтов и развитию эмоционального лидерства [5].

Использующаяся игра «Интеллектуальный марафон», как один из компонентов тренинга, проводится с учащимися на отдельных занятиях. Это коллективная игра, направленная на развитие у детей познавательного интереса и активности. Основной упор в данной игре уделяется не проверке конкретных знаний учеников, а развитию способности детей к обобщению, анализу, синтезу информации, систематизации имеющихся знаний, способности развивать логику и дивергентное мышление.

С психологической точки зрения, залогом учебной успеваемости является высокая мотивация к познанию. Любая деятельность начинается с желания, с потребности, поэтому марафон концентрируется на развитии у детей интеллектуальной инициативы. Подлинное познание всегда связано с активностью, смекалкой, изобретательностью, с личностным ростом [1].

Структура интеллектуального марафона построена таким образом, что позволяет не только получить представление о развитии тех или иных универсальных учебных действий, но и одновременно побуждать детей к саморазвитию. Данная игра способствует развитию УУД:

- коммуникативных (преодоление речевых барьеров, сплочение коллектива, построение продуктивного диалога);

- регулятивных (удержание цели деятельности до получения ее результата; выработка алгоритма действий; оценивание весомости приводимых рассуждений («убедительно, истинно, ложно, существенно, несущественно»); корректировка своего поведения; анализ эмоционального состояния по поводу успешности (неуспешности) деятельности);

- познавательных (расширение системы способов познания окружающего мира, выстраивание самостоятельного процесса поиска и исследования, формирование совокупности операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации);

- личностных (умение применять правила делового сотрудничества: сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии), доверие к собеседнику, соучастнику деятельности; анализ и характер эмоциональных состояний и чувств окружающих) [1].

Важным результатом развития эмоционального интеллекта является возникновение эмпатии, способности поставить себя на место другого. Многократно повторяющееся состояние эмоциональной эмпатии в форме сочувствия или сопереживания может стать свойством личности, характеризуя нравственное ядро человека.

Список литературы

1. Жданова О. Интеллектуальный марафон // Школьный психолог, №7, 2012.
2. Михаленко Т. Игры для умственного развития // Школьный психолог, №8, 2010.
3. Рождественская Н.В., Толшин А.В. Креативность: пути развития и тренинги. – СПб.: Речь, 2006.
4. Сергеева О. А. Социально-педагогическое сопровождение развития эмоциональной сферы старшеклассников // Ярославский педагогический вестник. 2010. Т. II. Психолого-педагогические науки. № 4.
5. Симонова Л. Б. Развитие эмоционального интеллекта старшеклассников в условиях профильного образования // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: Грамота, 2012. № 11 (66). C. 168-170.