«Психологический практикум «Социализация детей «группы риска»
рабочая программа по психологии на тему

Пилотный проект «Психологический практикум «Социализация детей «группы риска»

Р.Ю. Иванова, психолог,

МОУДОД «Центр детского творчества»

                                                                    Центрального района 

г. Кемерово.

Аннотация

В статье представлено описание проекта, целью которого является  формирование у подростков «группы риска» адекватной самооценки, снижение потребности в самоутверждении посредством демонстративного отклоняющегося поведения, развитие способности к планированию своего поведения и прогнозу разрешения конфликтных ситуаций, умения избавляться от привычных стрессовых реакций, принятие  позитивных жизненных целей и мотивации к их достижению, развитие коммуникативных навыков. Данный проект будет востребован образовательными учреждениями с целью разрешения ситуации отчуждения от основных институтов социализации (семьи, школы),

В условиях кризиса современного общества и изменения морально-нравственных и ценностных установок возросло число подростков, склонных к асоциальному поведению, а вместе с ними и количество правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.
Специфический способ преобразования социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним получил название девиантного поведения, которое характеризуется использованием собственных приемов самовыражения: сленг, стиль, символика, мода, манера, проступок. Но если одеждой и приверженностью к какому-либо стилю самовыражения подросток не приносит вреда окружающим, а только лишь вызывает их недовольство, то проступками он наносит ощутимый ущерб и себе, и другим людям. При этом его девиантные действия выступают:

1. в качестве средства достижения значимой цели;
2. как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;
3. как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

Поведение подростков с девиантным поведением отличается рядом особенностей, таких как:

1. недостаточность жизненного опыта и низкий уровень самокритики;
2. отсутствие внутренней оценки жизненных обстоятельств;
3. повышенная эмоциональная возбудимость;
4. импульсивность, двигательная и вербальная активность;
5. повышенная внушаемость и подражательность;
6. обостренное стремление к независимости и негативизм;
7. неуравновешенность между процессами возбуждения и торможения;
8. низкая правовая грамотность.

По всей России отмечается снижение возраста несовершеннолетних, состоящих на учете за совершенные противоправные деяния. Причин  такого феномена множество: это и безнадзорность детей, и склонность к правонарушениям, в связи с особенностями структуры психики, и несформированность процессов торможения психических реакций на стрессовые ситуации, и безответственность самого подростка за  собственные поступки. Поскольку подросткам, кроме знания законов, важно  осознавать себя востребованными в обществе, иметь жизненные цели, обладающие личностной  значимостью. необходимо помочь им увидеть, каким образом их выбор может повлиять на дальнейшую жизнь и успешность в профессиональной деятельности, найти пути достижения жизненных целей, заинтересовать их в реализации задуманного, научить не отказываться от желаемого при неудачах, а продолжать двигаться вперед.

В МОУДОД «Центр детского творчества» с октября 2011г. запускается новый пилотный проект под названием «Психологический практикум по социализации детей «группы риска». Группа, из числа учащихся района, состоящих на профилактическом учёте в ОПДН отдела полиции,  в течение года занимается с тремя психологами. Его актуальность определяется необходимостью помочь  подросткам осознать себя востребованными в обществе, иметь жизненные цели, понять, как их выбор может повлиять на дальнейшую жизнь и успешность в профессиональной деятельности, развивать  у подростков навыки общения, осознания и вы ражения своих чувств, понимания и принятия чувств окружающих людей, активизация механизмов самопознания, самовыражения.

Цель проекта :

формирование у подростков «группы риска» личного опыта деятельности, направленной на личностно-значимое и социально-приемлемое самоопределение.

 Задачи :

1.Развивать  коммуникативные навыки  у подростков .

2. Создавать условия психологического комфорта для развития социальных навыков конструктивного взаимодействия подростков с окружающими.

 3.Обучать приёмам сохранения  психического здоровья подростков «группы риска».

Основные методы и формы реализации проекта:

 Основными методами реализации проекта являются методы психологической коррекции, техники арт-терапии,  дыхательные упражнения. Форма реализации - групповые занятия, которые  проводятся психологами  с периодичностью встреч 2 раза в месяц  по  1,5 часа с октября по май текущего года.

Участники проекта: 

подростки «группы риска», не имеющие противопоказаний для

групповой       работы,  12-15человек .

   Противопоказания:

-  обострение сопутствующих соматических и психических заболеваний;

-  аллергическая и бронхиальная патология.

Принципы комплектования группы и организации работы:

-  добровольное участие;

-  недирективность позиции взрослого;

-  учет психофизических особенностей подростков;

-  индивидуализация, т.е. актуализация максимума различий между участниками группы. 

Этапы реализации проекта:

Подготовительный этап:

1. Согласование договора о межведомственном сотрудничестве с ТСП «ЦДиК» (центр диагностики и консультирования) района.
2. Проведение работы по распространению информации о проекте среди образовательных учреждений района через СМИ, ТОО (территориальный отдел образования.
3. Согласование сметы проекта.
4. Заполнение  учётных карт на каждого ребёнка социальным педагогом и психологом  образовательного учреждения, который посещает подросток, где имеется информация об уровне развития познавательной, эмоционально-волевой сферы, характере межличностных отношений, о категории семьи.  
5. Входная диагностика (определение основных свойств нервной системы:  уравновешенности, работоспособности, простой зрительно-моторной реакции с использованием программы «Прогноз», предлагается заполнить модифицированный Андреевой А.Д. вопросник  Ч.Д. Спилбергера для определения уровня познавательной активности, тревожности и гнева, как актуальных состояний и как свойств личности, выполняются рисунки «Моё настроение», «Несуществующее животное»

Основной этап: 

Основным этапом проекта станет организация и проведение тремя  психологами занятий. В структуру занятий входят:

1. Теоретическая часть (беседа).

2. Практическая часть:

- дыхательные упражнения, для снятия эмоционального и мышечного напряжения.

-   игры или упражнения, способствующие включению в групповую работу.

- упражнения – активаторы, используемые для создания доброжелательной рабочей обстановки и снятия психологических барьеров в общении.

- упражнения, предназначенные для развития способностей планирования поведения и анализа ситуаций с прогнозом их разрешения.

- упражнения, способствующие формированию позитивных жизненных целей и развитию мотивации к их достижению.

3. Релаксация.

4. Рефлексия (подведение итогов занятия, получение обратной связи от участников).

Заключительный этап:

1. Итоговая диагностика, основной целью которой является получение информации  о результатах проведённой работы, возможных изменениях в индивидуально-психологических, поведенческих особенностях ребёнка.
2. Подготовка рекомендаций педагогам школы, психологу, социальному педагогу.
3. Составление справки по итогам работы для администрации образовательного учреждения.

Оценка эффективности работы:

эффективность работы  отслеживается по данным психологической диагностики, проводимой перед началом курса реабилитации и по завершению занятий, по результатам анкетирования психологов– экспертная оценка, наблюдений за воспитанниками на каждом занятии.

Ожидаемые результаты:

- формирование у подростков адекватной самооценки, снижение потребности в самоутверждении посредством демонстративного отклоняющегося поведения.          

- развитие способности к планированию своего поведения и прогнозу разрешения конфликтных ситуаций, умения избавляться от привычных стрессовых реакций.

- принятие  позитивных жизненных целей и мотивации к их достижению.

- развитие коммуникативных навыков. 

Возможное развитие проекта в дальнейшем:

1.Расширение географии проекта с районного уровня до городского;

2.Привлечение большего числа детей и подростков к реализации данного проекта и участия в нём;

3.Передача накопленного опыта педагогам, желающим реализовать подобный проект;

4.Сотрудничество с интернет-группами, со СМИ;

5.Распространение опыта через участие во Всероссийском конкурсе педагогов «Образовательный потенциал России».

Тематическое  планирование

Смета расходов:

Список литературы

1. Большая психологическая энциклопедия.- М.: Эксма, 2007. -544 с.
2. Ведишева М.,. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению [Текст]/ М. Ведишева Л. Рыбакова М. Цейтлин //Воспитание школьников.-1997. -№4. - С. 50-54.
3. Возрастная и педагогическая психология: учебно-методические материалы /сост. А.В.Сухих.-Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. ун-та, 2008. -182 с.
4. Дементьева И.Г. Подростки и наркотики[Текст]/ И. Г.Дементьева. - М., 1997. -28 с.
5. Дилтс Р. Убеждения-путь к здоровью [Текст]/Р.Дилтс. - М., 2000. -22 с.
6. Долгова Т.Г. Молодежная субкультура и наркотики [Текст]: учеб, пособие / Т.Г. Долгова, Ю.И.Клейберг. -Тверь, 1997. -64 с.
7. Захарова А.А. Предупреждение отклонений в поведении ребенка [Текст] / А.А.Захаров. -СПб., 1999. -22 с.
8. Кожина Е.В. Психологические особенности подростка [Текст] /Е.В.Кожина, Е.И. Яцута // Личность в современном мире от стратегии выживания к стратегии жизнетворчества: сборник. -Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. ун-та, 2002.
9. Лейтес Н.С. Возрастные особенности развития склонностей [Текст]/ Н.С. Лейтес. - М., 1991. -279 с.
10. Котляков В.Ю. Профилактика наркозависимости в школе [Текст] / В.Ю. Котляков. - Кемерово, 1997.- 68 с.
11. Кочкина Л. С. Социализация детей-сирот [Текст] / Л.С. Кочкина // Психолого-педагогическая и социальная поддержка детей и молодежи “группы риска”: состояние, проблемы, перспективы: сборник научных статей. Часть 2 / Под научной ред. Н.А. Заруба, Н.Э. Касаткиной, Т.А. Фральцовой С.Н. Чистяковой; ред. коллегия: И.В. Карнаева, Е.Л. Руднева, Т.Н. Семенкова. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2003. - С. 15-21.
12. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох [Текст]/С.В.Кривцова. – Генезис, 1997. -288с.
13. Солодова Г.Г. Возрастные особенности развития и воспитания личности [Текст]: учеб. пособие: / Г.Г.Солодова, С.П.Зуева,
14. Е.В.Филатова, Л.Е.Галаганова, В.В.Патрина. -Кемерово: Кузбасвузиздат, 2002. - 120 с.
15. Лозовой В. Профилактика наркомании: школа, семья [Текст]: учеб, пособие/ В.Лозовой. -Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2000. -168 с.
16. Максимова Н.О. О склонности подростков к аддикктивному поведению [Текст] / Н.О. Максимова//Психологический журнал. -1996. -№3. -С .149-152.
17. Рабочая книга школьного психолога / под ред. Н.Э.Касаткиной, С.П.Зуевой. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1995. -223 с.
18. Рахматшаева В.С. Грамматика общения [Текст]/ В.С. Рахматшаева// Семья и школа. -2005. №5. -С 18.
19. Третьякова А.В. Опасная зависимость [Текст] / А.В.Третьякова //Семья и школа. -2001. -№6. - С. 16-19.
20. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь/ В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В.Шапарь; под общей ред. В.Б.Шапаря. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. -806 с.