Модель психолого- педагогического сопровождения семейной социализации подростков «группы риска».
статья по психологии

Модель  психолого- педагогического сопровождения

семейной  социализации  подростков  «группы риска».

Автор:

Руководитель Сызранского филиала

ГБОУ «Школы-интернат № 2 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г.о. Жигулёвск,

к.п.н. Панова Ольга Васильевна

Генезис понятия «психолого-педагогическое сопровождение» раскрывается в процессе историко-философского анализа. Его ведущие идеи – видение в ребёнке человека, гуманное отношение и любовь к нему, учёт возрастных особенностей и природных задатков, знаний, развивающихся особенностей, способностей, взаимопонимание и сопровождение развития – встречаются и в трудах Демокрита, Платона, Аристотеля и др. мыслителей прошлого.

Принципиальное значение для понимания сущности психолого-педагогического сопровождения социализации имеют взгляды представителей гуманистической психологии (А. Маслоу, Ш. Бюлер, К. Роджерс). Согласно их воззрению главное в подростке – устремлённость в будущее, к свободной реализации своих возможностей и способностей. По их мнению, в ходе воспитания необходимо устранить следующие препятствия: недостаток у подростка информации о себе; непонимание стоящих перед личностью проблем; недооценка ребёнком собственных возможностей, интеллектуального, эмоционального и волевого потенциала. Предлагаемая нами модель психолого-педагогического сопровождения семейной социализации подростков «группы риска» позволяет устранить вышеупомянутые препятствия.

Помочь человеку обнаружить в себе то, что в нём уже заложено – вот, по мнению А. Маслоу, главная задача педагога при организации психолого-педагогического сопровождения. Признание субъективной свободы человека является отправным пунктом концепции К. Роджерса, поэтому основной задачей педагога, он считает помощь подростку в его личностном росте [2, с. 12].

М.И. Рожков в психолого-педагогическом аспекте сопровождение рассматривает как метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Сопровождение это всегда взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого [3, с. 322].

Методы драматизации, убеждения, внушения, примера помогают реализовать стратегию сопровождения. Психолого-педагогическое сопровождение не является «пассивной» стратегией помогающего воспитания. Сопровождение отличается от поддержки своей непрерывностью, комплексным характером и опосредованностью оказываемой помощи» [1, с. 10]. При сопровождении взрослый идёт рядом с ребёнком, вместе с ним, а иногда – чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.

Сущность семейной социализации, мы определяем, как процесс усвоения человеком семейно-ролевых отношений, семейных ценностей, определяющих его отношение к окружающему миру и к самому себе, с целью их воспроизводства, а также саморазвития и самореализации человека в социуме.

У детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, не формируется представление о собственной ценности (о том, что они любимы и нужны), задерживается развитие способности к сочувствию и сопереживанию, не развивается способность адекватно воспринимать себя и других. Таким образом, у детей формируется целый комплекс психологических проблем, препятствующих их успешной семейной социализации, а именно: искажённое формирование «Я» - концепции, высокая тревожность, отсутствие  позитивного эмоционального контакта в семье, трудности в составлении профессиональных планов, депривация, перенос негативного опыта взаимоотношений в родительской семье на свою семью и т.п. Следовательно,  детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, мы относим к «группе риска». Именно у таких детей часто отмечается отклоняющееся (девиантное) поведение, которое отрицательно влияет на гармоничное развитие личности в целом.

Потому при конструировании модели психолого-педагогического сопровождения семейной социализации подростков «группы риска» мы основывались на следующие методологические подходы: 

• Философско-антропологический. Он ориентирует нас на поиск ответов не на вопрос, что нужно делать, а на вопрос, из чего, из каких предельных ценностей и идеалов следует исходить для успешной реализации процесса семейной социализации.
• Культурологический подход направлен на личностное развитие подростков «группы риска» через их семейную социализацию.
•  Аксиологический подход предполагает восприятие и интериоризацию подростками, перевод во «внутренний план» семейных ценностей и выработку своей собственной системы ценностных ориентаций.  
• Деятельностный подход определяется признанием ведущего значения деятельности в развитии и формировании личности. Семейная социализация подростков «группы риска», согласно данному подходу, выступает в качестве деятельности по формированию подростком собственной системы ценностных ориентаций, в основе которых лежат действия по сравнению  ценностей семьи и общества.

В основу психолого-педагогического сопровождения семейной социализации подростков «группы риска» положены следующие принципы:

1. Принцип целостности – ориентации педагогического сопровождения на создание условий для целостного развития личности, обеспечения всех составляющих социального здоровья семьи.

2. Принцип индивидуализации – учёт индивидуальных особенностей семьи и конкретного ребёнка.

3. Принцип комплексности, сквозного подхода – заключается в преемственности между различными видами детской деятельности и в привлечении всех членов семьи к непосредственному и сознательному участию в целенаправленной деятельности по осуществлению успешной семейной социализации подростка.

     4. Принцип развития – учёт возрастных особенностей, системы отношений между ребенком подросткого возраста и социальной действительностью.

5. Принцип социального партнёрства, под которым мы понимаем обеспечение особого типа взаимодействия семьи, школы и общественности - социального окружения ребёнка, нацеленного на его успешную семейную социализацию.

Психолого-педагогическое сопровождение семейной социализации подростков «группы риска» включает в себя следующие этапы:

• диагностический, который предполагает определение детей «группы риска», социального статуса семьи и стиля семейного воспитания. Задачами данного этапа являются: раскрыть причины девиантного поведения подростка, изучить социально-психологическое самочувствие семьи, выявить ошибки семейного воспитания.
• организационно-педагогический, включающий в себя проведение  занятий с подростками и их родителями, совместные детско-родительские занятия, направленные на нормализацию детско-родительских отношений и формирование социально адаптивного поведения подростков «группы риска». А также деятельность, осуществляемая педагогами и руководством школы, по обеспечению единства семьи и школы, координации с другими учреждениями образования  в решении проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения подростков.

Задачами данного этапа являются: нормализовать детско-родительские отношения, сформировать ценностно-нормативную позицию и социально адаптивное поведение подростка, повысить уровень педагогической культуры родителей.

• консультационный, осуществляемый психологами и педагогами посредством организации групповых консультаций (тренингов) и индивидуальной помощи подросткам в осознании ценностных основ, в развитии и коррекции мотивационно-ценностной сферы и личностно значимых качеств. Проведение индивидуальных консультаций для родителей по разрешению возникающих личностно - и социально-значимых проблем ребёнка. Задачи данного этапа заключаются в том, чтобы помочь каждому члену семьи критически оценить свою позицию в области семейных отношений; укрепить веру в свои силы и желание добиться успеха в решении проблем семейной социализации ребёнка.

Педагогическими условиями, обеспечивающими успешную организацию психолого-педагогического сопровождения семейной социализации подростков «группы риска» являются следующие: учёт особенностей семейной  социализации  подростков «группы риска»; стематическое отслеживание педагогического статуса подростков с точки зрения его актуального состояния и перспектив ближайшего развития.

Второй компонент – создание социально-психологических условий для успешной социализации ребёнка в семье.

Третий компонент – создание специальных социально-психологических условий для решения проблем  общения и семейной социализации.

Модель психолого-педагогического сопровождения семейной социализации подростков «группы риска» представлена в таблице.

В подростковом возрасте особенно отчётливо проявляется двухсторонний процесс социализации (подросток не может занять позицию «взрослого», если не будет признания её со стороны общества). Стремление подростка к занятию более самостоятельной, более взрослой позиции, накладывает отпечаток на его отношения с родителями. Именно в подростковом возрасте  наблюдается рост детей с девиантным поведением, составляющих так называемую «группу риска». Поэтому гуманистическая позиция педагога при реализации данной модели психолого-педагогического сопровождения выражается в следующем:

1. в установке на открытое общение, взаимодействие и диалог с подростком и  его родителями;
2. в эмпатийном понимании подростка и его семьи;
3. в создании условий для саморазвития личности, для усвоения семейно-ролевых отношений, семейных ценностей, определяющих отношение подростка к окружающему миру и к самому себе, с целью их воспроизводства, а также саморазвития и самореализации в социуме.
4. в готовности содействовать подростку в проблемной ситуации;
5.  в освоении разнообразных тактик поддержки подростка и соответствующих им ролей: «координатора», «советника», «консультанта», «защитника».

Модель психолого-педагогического сопровождения семейной социализации подростков «группы риска», включает комплексную технологию поддержки и помощи семье, которая представляет собой особый вид организованного взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого с изменением ценностно-смысловых ориентаций и установок подростков и их родителей.

Литература.

1. Борытко Н.М. Гуманитарные стратегии социального воспитания / Н.М.Борытко // Актуальные проблемы социального воспитания: Сборник научных статей научно-практической конференции / Под редакцией Н.Н. Никитиной. –Ульяновск: УлГПУ, 2006 –  С. 36-40
2. Маслоу А. Самоактуализация// Психология личности. / А. Маслоу.- М.: Московского университета, 1982. – С. 79
3. Рожков М.И. Социально-педагогическое сопровождение: концептуальное осмысление процесса/ М.И. Рожков // Психология и педагогика социального воспитания: Материалы научно0-практической конференции, посвящённой 70-летию со дня рождения А.Н. Лутошкина – Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2005. – С. 322 - 329