Коррекция взаимоотношений учителей и учащихся
методическая разработка по психологии по теме

Областное государственное специальное (коррекционное) образовательное бюджетное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья  «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат  с. Ленинское»

Рекомендации

«Коррекция взаимоотношений учителей и учащихся»

Выступление на МОкл.руководителей

29.10.10.

Подготовил:

Аушева Е.В.

педагог-психолог

Ленинское, 2010

Народная мудрость гласит: "Все проблемы родом из детства". И в реальной жизни это подтверждается. Как педагоги, так и дети - все родом из детства. Если ребенок растет в любви и ласке, видит взаимопонимание между родителями, то пример такого поведения он перенесет во взрослую жизнь. Также необходим диалог всех участников образовательного процесса. Нельзя копить обиды, нужно решать, пусть даже мелкие проблемки, сразу.

        Отношения между учеником и учителем – фундамент всех общественных формаций, созданных людьми за долгие годы. И на учителе, как на более опытном, лежит задача создать и поддерживать доброжелательность и взаимопонимание.

Где бы вы ни работали, сталкиваясь с «плохим» поведением своих воспитанников, вы, наверное, спрашивали себя: как поскорее прекратить неподходящее поведение, мешающее вашим занятиям? Как уберечь хороших учеников от влияния дурных и убедить их продолжать хорошо вести себя? Как сделать так, чтобы пассивные ученики отвечали на уроках? Чтобы получить ответ на эти и другие вопросы, для начала полезно познакомиться с тремя основными законами, которым подчинено поведение ваших учеников, кем бы они ни были.

Три основных закона поведения

1-й закон: Ученики выбирают определенное поведение в определенных обстоятельствах.

2-й закон: Любое поведение учеников подчинено общей цели — чувствовать себя принадлежащими к школьной жизни.

3-й закон: Нарушая дисциплину, ученик осознает, что ведет себя неправильно, но может не осознавать, что за этим нарушением стоит одна из четырех целей:

1. привлечение внимания
2. власть
3. месть
4. избегание неудачи.

Меры экстренного педагогического воздействия при взаимодействии с учеником, привлекающим внимание

Техники экстренного педагогического вмешательства при взаимодействии с учеником, цель которого — власть или месть

Наиболее эффективной формой, в которой могут быть представлены выводы о «расплате» (санкции), будет форма «когда… то…»

«Когда ты делаешь это (конкретное нарушение поведения), то потом (конкретные последствия)».

Формула: «Если бы ты не…, не случилось бы…» — хуже, так же как и содержащая угрозу формула: «Если ты сделаешь…, то я сделаю…»

Три отличия санкций от наказаний

1. Последствия должны быть тесно связаны с нарушением поведения.

2. Санкции должны быть соразмерны проступку.

3. Санкции должны быть созидательными.

Выбор конкретной санкции

Джеральд Гильберт предлагает следующую удобную классификацию санкций.

Лишение ученика прав:

на свободное распоряжение своим временем, на использование определенных предметов, на доступ в некоторые помещения школы.

Информирование других людей о поведении ученика:

организация встречи ученика и учителя с представителями администрации школы и информирование их о поведении ученика, информирование родителей ученика.

Возмещение учеником убытков:

починка, ремонт предметов, вещей, возвращение вещей на место, замена на равноценные.

Как ученики реагируют на санкции

Многие ученики с властной и мстительной мотивацией выдают определенную защитную реакцию на санкции. Это поза «А мне наплевать», демонстрирующая, что вам не удалось задеть их. Свои «послания» они адресуют и вам, и сверстникам, пытаясь тем самым убедить вас в бесполезности продолжения санкции.

Не надо обманываться этой маской безразличия. На самом деле правильно выбранные санкции оказывают огромный эффект на ученика, хочет он того или нет.

Литература:

Кривцова С.В.  Учитель и проблемы дисциплины, - Серия  "Психолог в школе"., «Генезис», 2004.