Анкета

Цель – изучение взаимоотношений учащихся с родителями.

Инструкции: прочитайте внимательно предложения и выберите ответ.

Бланк для анкетирования.

Ф.И.О. учащегося

Дата анкетирования

Класс

1. Где Вам больше всего нравится проводить время (дайте один ответ):

1. дома с родителями
2. дома с братьями и сестрами
3. в школе
4. вне семьи и школы (с друзьями)

2. Вы слушаетесь родителей потому, что они (количество ответов не ограничивается):

1. уважают меня и гордятся мной
2. требовательны ко мне
3. не упрекают за мелочи
4. правильно реагируют на мои поступки
5. переживают за мои неудачи
6. предоставляют мне много свободы, но за каждый проступок я должен отчитаться
7. справедливы к оценке моего поведения (если бывают несправедливы, извиняются)
8. заботятся обо мне (одевают, кормят, интересуются моим здоровьем) в меру своих материальных возможностей
9. дают мне все, что хочу, хотя сами одеваются похуже
10. покупают мне такие вещи, которых нет у других
11. потому что они хотят, чтобы я рос хорошим, дисциплинированным человеком
12. доверчивы ко мне
13. любят меня, и я не хочу причинять им горе
14. бьют меня
15. строгие
16. лишают меня тех удовольствий, которыми я пользовался до проступка (не дают денег…)
17. очень кричат за проступки.

3. Из-за чего родителям приходится браниться с Вами, делать Вам упреки (количество ответов не ограничивается):

1. из-за учебы
2. из-за поведения в школе
3. из-за поведения в семье
4. из-за того, что я не люблю работать на благо семьи
5. из-за чрезмерного увлечения телепередачами
6. из-за того, что не выполняю указаний родителей
7. из-за частого отсутствия, нежелания быть дома
8. из-за дружбы с плохими ребятами
9. из-за того, что пытаюсь критиковать поведение родителей
10. что считаю себя грамотнее, опытнее родителей
11. из-за плохих привычек (пьянство, курение, сквернословие, наркомания)
12. по другим причинам (укажите каким)

4. Ваше мнение о Ваших проступках совпадает с мнением родителей (дайте один ответ):

1. часто
2. редко
3. не совпадает

5. Что бы Вы стали делать, если бы попали в такую ситуацию, когда требования родителей поступать так или иначе не соответствуют настроениям товарищей (дайте один ответ):

1. поступил бы так, как требуют родители
2. поступил бы так, как делает большинство друзей

6. Представьте себя на месте Ваших родителей, и сын (дочь) Вас не слушался бы (плохо учился, плохо вел себя), как бы вы поступили (дайте один ответ):

1. убедил бы, что так делать нехорошо
2. строго наказал бы
3. ничего не делал бы (пусть делает, как хочет)

7. Вы с успехом преодолеваете недостатки характера тогда, когда со стороны родителей (дайте один ответ):

1. много запретов, уговоров, указаний, как следует поступать и как не следует
2. указываются ошибки и даётся возможность действовать самостоятельно.

8. Делитесь ли вы своими переживаниями, впечатлениями с родителями:

1. да
2. нет

9. После приготовления уроков у Вас остается свободное время, которое Вы проводите чаще всего (дайте один ответ):

1. один
2. с одним или двумя друзьями
3. с тремя или четырьмя друзьями
4. с группой друзей.

Анкета

по выявлению трудновоспитуемых в классе

Инструкция: прочитай внимательно вопрос и выбери к нему один из тёх вариантов ответов

да

нет

иногда

Анкета №1.

1. Интересно ли тебе на уроках?
2. Стремишься ли ты узнать новое по школьным предметам?
3. Пытаешься ли ты найти ответ, если что-то непонятно?
4. Пытаешься ли ты не опаздывать на уроки?
5. Стремишься ли вести себя так, чтобы не получить замечания?
6. Переживаешь ли, если приходится по какой-либо причине пропускать уроки?
7. Сам ли стираешь себе рубашки?
8. Принимаешь ли участие в трудовых делах класса?
9. Помогаешь ли дома по хозяйству?
10. Совершая что-либо, задумываешься ли, как оценит это класс?
11. Пытаешься ли поддерживать класс, если его мнение не совсем совпадает с твоим личным интересом?
12. Тревожит ли тебя, какое мнение о тебе в классе?
13. Употребляешь ли иногда спиртные напитки?
14. Куришь ли ты?
15. Приходилось ли тебе убегать из дома?

Анкета №2.

1. Приходилось ли тебе пропускать уроки без уважительной причине?
2. Занимаешься ли на уроке посторонними делами?
3. Были ли случаи, когда приходили на урок неподготовленными?
4. Приходилось ли в кабинете завуча или директора держать ответ за плохое поведение в школе?
5. Случалось ли быть участником драки в школе?
6. Доводилось ли помогать проводить классные  или школьные мероприятия?
7. Бывали ли случаи, что ты сбегал с классных мероприятий?
8. Пытался ли избегать общественных поручений?
9. Пробовал ли остаться в стороне, когда проводились сборы, диспуты, уроки мужества и т.д?
10. Приходилось ли делиться самым сокровенным с ребятами, которые не учатся в школе?
11. Случалось ли с нетерпением ждать часа, когда можно уйти из школы к другим ребятам?
12. Участвовал ли в делах, которые шли бы вразрез с интересами ребят твоего класса?
13. Старался ли избежать драки в школе, если представлялась такая возможность?
14. Можешь ли ты устоять, если представляется возможность присвоить чужую, но нужную тебе вещь?
15. Мучает ли тебя совесть, за то, что приходилось лгать?

Анкета №3.

1. С полной ли отдачей ты работаешь на уроке?
2. Выполняешь ли ты домашние задания?
3. Связываешь ли получение знаний в школе со своим будущим?
4. Вежлив ли со взрослыми вне школы?
5. Вовремя ли возвращаешься вечером с улицы домой?
6. Считаешься ли с мнением родителей?
7. проявляешь ли инициативу в проведении интересных дел в классе?
8. Выбирали ли тебя в актив класса?
9. Делаешь ли какое-нибудь полезное для класса дело?
10. Стремишься ли иметь авторитет у ребят своего класса?
11. Хочешь ли иметь много друзей в своём классе?
12. Стараешься ли отстаивать честь своего класса?
13. Приходилось ли объясняться по поводу своего поведения в милиции?
14. Бывал ли у вас дома инспектор (участковый)?
15. Встречаешься ли с ребятами, которые не работают и не учатся?

Обработка результатов:

Анкета содержит 45 вопросов. Содержание анкеты учитывает параметры: учёба (вопросы 1-3), дисциплина (4-6), общественно-трудовая активность(7-9), отношения с классом(10-12) асоциальное поведение(13-15).

Каждый ответ

 «да»  +1

«нет» -1

«иногда» 0

Подсчитывается алгебраическая сумма баллов (N) по данному параметру. При N>6 учащийся по данному параметру относится к благополучным.

Характеристика уровней (по итоговой сумме).

1 уровень: отдельные  конфликты; неустойчивость, случайность отклонений в поведении; отдельные пробелы в общем развитии (успеваемость удовлетворительная, иногда чередуются оценки «2» и «5»); ярко проявляется какой-либо недостаток; нестандартность характера; слабая самокритичность и требовательность к себе.

2 уровень: невосприятие педагогических воздействий, эгоцентричность, негативное отношение к школе, проблемы в умственном развитии, проявляются 2-3 серьёзных недостатка, устойчиво взаимодействующих между собой, завышенная самооценка, уровень требований к другим больше, чем к себе.

3 уровень: противодействие воспитательному процессу, поведение на грани правонарушения, негативное отношение к школе, сверстникам, к нормам морали, ярко выраженная отрицательная направленность, пробелы в умственном, нравственном, волевом развитии, болезненная психика, обостренное самолюбие, странности, требовательность к себе отсутствует.

Документация социального педагога

1. Тексты административных документов по социально-педагогической работе, Законов и подзаконных актов по осуществлению прав ребенка.
2. Должностная инструкция.
3. Перспективный, календарный план работы на год, месяц, неделю. Утверждается на методическом совете.
4. Циклограмма или график работы на неделю, месяц, утвержденный руководителем учреждения.
5. График тематических групповых консультаций, индивидуальных консультаций для отдельных групп населения.
6. Проекты/программы по наиболее актуальным направлениям социально-педагогической деятельности.
7. Документация по учеты правонарушений, отклонений в развитии, конфликтов в коллективе; по освоению индивидуальных образовательных программ детьми, стоящими на внутришкольном контроле; по контролю за движением учащихся; действий и результатов преодоления нарушений.
8. Документация по вопросам опеки и попечительства, регистрации по месту жительства и трудоустройству, защите прав ребенка в органах МВД и судебных органах.
9. Учет обращений родителей, учителей, учащихся и разрешения поставленных проблем.
10. Данные по изучению состава семьи, социального портрета ученика, класса, школы, социальных ожиданий.
11. Учет мер по социальной защите прав детей из социально неблагополучных семей.
12. Методические рекомендации для классных руководителей. Учителей по разрешению проблем социальной жизни ребенка и снятию конфликтов в межличностных отношениях.
13. Методические рекомендации для родителей по вопросам семейного воспитания.
14. Систематическая информация для родителей и детей в городских  и районных службах о возможных путях решения социально-педагогических проблем.
15. Материалы для школьного психолого-педагогического консилиума.
16. Этический кодекс социального педагога.

Приложение 1.

1. Перспективный план – отражает цели и движение к ним на ближайшее будущее, исходя из анализа прошлого и с учетом настоящего состояния дел. Разделы:

1. Аналитическая записка
2. Цели и задачи социально-педагогической деятельности
3. Содержание деятельности по разделам

2. Календарный план – позволяет уточнить расположение событий, упорядочить действия социального педагога во времени и пространстве.

3. План-график на месяц, неделю, день – форма текущего планирования, которая позволяет расположить регулярно повторяющиеся мероприятия в определенной последовательности.

4. План-график на неделю

5. План – график на день

6. Циклограмма помогает распределить во времени работу по отдельным направлениям и согласовать между собой этапы социально-педагогической деятельности.

Х – изучение

У – целеполагание и проектирование

* - конструктивная реализация проекта

+ - оценка эффективности проекта

Карточка учета неблагополучной семьи.

1. Ф.И.О. учащегося________________________________________________________________________
2. Класс________________________________________год_____________________________________
3. Классный руководитель_____________________________________________________________
4. Сведения о родителях (Ф.И.О., место работы, телефон)___________________________________

_____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Место жительства __________________________________________________________________________________
6. Причины неблагополучия ___________________________________________________________
   __________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________

7. Жилищные условия _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Характеристика учащегося (как отражается неблагополучие в семье на поведении и успеваемости ребенка)_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лист для ответов

                           Р                    И                      С                       К                    П                      А

ОСОБЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ №1

Т.В. Драгунова1 отмечает ряд характерных для подростка особенностей:

—  подростку важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими;

—  для подростка важно, чтобы форма его поведения была не детской;

—  ценность для подростка некоторой работы определяется ее взрослостью;

—  любимый герой подростка — человек активный, стремящийся к цели, преодолевающий серьезные, почти непреодолимые препятствия и выходящий из них победителем. В любом начинании он предпочитает быть деятелем, а не наблюдателем;

—  склонность к мечтанию и фантазированию в сочетании со склонностью рассказывать о своих реальных (или выдуманных) качествах. Ребята больше хотят что-то делать, чем реально делают;

—  возникновение разнообразных кодексов (например, товарищества);

—  возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых.

При характеристике особенностей личности младшего школьника отмечалось, что дети этого возраста отличаются повышенной впечатлительностью и внушаемостью; у них слабо развита самостоятельность. Самостоятельность начинает ярко проявляться именно в подростковом возрасте. В этот период учащиеся многое могут делать самостоятельно и стремятся расширить сферу такой деятельности. В этом они находят возможность удовлетворения бурно развивающейся потребности быть и считаться взрослым. Потребность быть и считаться взрослым превращается в этот период в доминирующую. Прежде всего это проявляется в стремлении подростка приобщиться к жизни и деятельности взрослых. При этом в первую очередь перенимаются более доступные, чувственно воспринимаемые стороны взрослости: внешний облик и манера поведения (виды отдыха, развлечения, косметика, различные украшения, лексикон и др.). Усвоение внешних признаков мужской или женской взрослости делает его взрослым в собственных глазах, а также, как ему кажется, и в глазах окружающих, что очень существенно в плане самосознания. Такая взрослость приобретается путем подражания. И это самый легкий способ достижения ощутимой взрослости. Часто это идет за счет усвоения чужого опыта из средств массовой информации (кино, телевидение и т.д.). Стремление быть взрослым очень ярко проявляется и во взаимоотношениях со старшими. Подросток стремится расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности, что часто приводит к возникновению конфликтов, если наблюдается полное расхождение в стремлении взрослого и подростка. Потребность быть и считаться взрослым тесно связана с потребностью в самоутверждении, что побуждает его во всех поступках ориентироваться на мнение товарищей. Учитель же для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младшего школьника. Стремление занять достойное место в коллективе сверстников — один из доминирующих мотивов его поведения и деятельности. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищей подросток готов на многое: он может даже поступиться своими взглядами и убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многочисленные нарушения норм и правил поведения так называемыми трудными подростками. Потерять авторитет в глазах товарищей, уронить свою честь и достоинство — это самая большая трагедия для подростка. Вот почему он бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делает учитель в присутствии товарищей. Такое замечание рассматривается им как унижение своей личности .

Конфликты с подростками №2

На этой основе нередко возникают конфликты между подростками и учителем, и они становятся трудными. Д . И . Фельдштейном разработана типология направленности личности подростков.

Первый тип характеризуется положительным отношением к обществу и к себе. Он включает два подтипа. У одного гуманистическая направленность сочетается с альтруистической акцентуацией. В этом случае для подростков большую ценность представляет общество, интересы других людей (коллективистическая направленность). Но при такой направленности в современных условиях нередко происходит определенное обесценивание человеком себя, ведущее к негативному отношению к себе, к патологическим изменениям личности и депрессивному состоянию. У второго типа гуманистическая направленность имеет индивидуалистическую акцентуацию. Для такого подростка важно признание обществом его личной значимости, неповторимости.

У второго типа доминирует эгоистическая направленность, проявляющаяся в безусловно положительном отношении к себе и отрицательном — к обществу. Два подтипа сочетают эту направленность соответственно с индивидуалистической и эгоцентрической акцентуацией. В последнем случае у подростков возникает резко отрицательное отношение к обществу, сочетающееся со сдержанным отношением к себе.

К третьему типу Д . И . Фельдштейн относит подростков с депрессивной направленностью. Они полностью обесценивают себя и сдержанно относятся к обществу.

Наконец, четвертый тип личности характеризуется суицидальной направленностью: для подростка ни он сам, ни общество не имеют никакой значимости.

В отечественной литературе (в противоположность западной) существует различение предподросткового кризиса и стабильного подросткового возраста (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.).

Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения: Никто не может приказать мне думать так, а не иначе, навязать свое мнение; У меня есть свои убеждения, и я могу их отстаивать, спорить из-за них. Старшеклассники претендуют на самостоятельность в более ответственных сферах жизни, чем подростки: Хочется самому выбрать интересную специальность и стать мастером своего дела; Хочется самому находить ответы на волнующие вопросы. Стремление самому во всем разобраться способствует формированию нравственных взглядов и убеждений. Но надо сказать, что не всегда это вполне зрелые и правильные взгляды. Подчас можно столкнуться с ошибочными, незрелыми суждениями. В.А. Крутецкий приводит такие высказывания девятиклассницы: Я знаю, что такое упрямство, и сама я очень упряма. Но бороться мне с ним очень трудно. Если даже я неправа, думаю: Как же так? Неужели чужое мнение будет торжествовать над моим собственным? Я отстаиваю и защищаю скорее не то, что говорю, а свое право решать дела и иметь свое собственное мнение. Это стремление к самостоятельности проявляется и во многом другом.

Старший школьник не просто стремится, чтобы его считали взрослым, он хочет, чтобы признали его оригинальность, право на индивидуальность. Отсюда стремление любыми путями обратить на себя внимание (часто демонстративное и показное увлечение тем, что осуждают взрослые). Стремление к самостоятельности, однако, не исключает потребности в общении со взрослыми. Такая потребность у него даже выше, чем в другие возрастные периоды.

Личность старшего школьника №3

 У подростков на первом плане — сверстники. В юности картина существенно меняется. Большинство старшеклассников указывают на актуальность потребности в общении со взрослыми. Такая потребность, видимо, объясняется тем, что в ранней юности встают проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно. Эти проблемы живо обсуждаются в кругу ровесников, но жизненный опыт мал у всех. И здесь на помощь приходят взрослые. Вместе с тем сохраняет свое значение и потребность в общении со сверстниками. С ними старшеклассники предпочитают проводить свой досуг, их посвящают в свои любимые занятия, с н и м и делятся своими мыслями. По некоторым данным, в свои любимые занятия учащиеся посвящают в основном товарищей и друзей, реже - родителей и совсем редко -учителей. Установлено также, что мнением классного коллектива очень дорожит примерно половина юношей, а мнением учителя — только треть.

В подростковом и старшем школьном возрасте быстро развиваются такие личностные качества, как самосознание и самооценка. Если младший школьник в оценке своей деятельности и качеств своей личности доверяется учителю, то подросток стремится иметь

свою оценку, собственное мнение. Если в младшем возрасте самооценка отличается неустойчивостью, то у подростков она носит относительно устойчивый характер. Поведение и деятельность подростка во многом определяются особенностями самооценки. Так, при завышенной самооценке у него часто возникают конфликты с окружающими. Самооценка оказывает влияние на самовоспитание подростка. Оценивая свои особенности и возможности по сравнению с другими, он может намечать программу самовоспитания.

Характерная особенность личности старшего школьника — рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Они становятся более критичными и самокритичными, предъявляют более высокие требования к моральному облику взрослого и сверстника. Вот что, например, сказали девятиклассники о своей учительнице: У нее не хватает твердости, требовательности. С нами надо говорить без поблажек, прямо, а она нянчится, уговаривает или грозит наказанием , как маленьким. В самооценке они проявляют известную осторожность и охотнее высказываются о своих недостатках, чем о добродетелях. И девушки, и юноши отмечают у себя вспыльчивость, грубость, эгоизм. Среди положительных черт часто встречаются такие самооценки: верен в дружбе, не подвожу друзей, помогаю в беде, т.е. на первый план выступают те качества, которые важны для установления контактов со сверстниками, или те, которые этому мешают (вспыльчивость, грубость, эгоизм). Завышенная самооценка заметно обнаруживается в преувеличении своих умственных сил. Это проявляется по-разному: кому легко дается учение, считают, что и в любой умственной работе они будут на высоте положения; кто выделяется успехами по определенному предмету, готовы верить в свой специальный талант; даже слабоуспевающие ученики указывают на какие-либо другие свои достижения. Высокий уровень самосознания старшеклассника, в свою очередь, приводит к самовоспитанию. Как показывают исследования, младшие школьники уже могут охарактеризовать свой .поступок, но они не в состоянии установить связи между своими поступками и особенностями своей личности и объясняют свое поведение лишь внешними обстоятельствами. На вопрос: Почему ты постоянно нарушаешь дисциплину на уроке? — они могут ответить так: Петя рожки показал, вот я и рассмеялся, а потом стал рассказывать ему, как мы в лес ездили. Несколько иначе в этом отношении выглядит подросток, который устанавливает связь между особенностями личности и своими поступками. Характерна мотивировка следующего рода: Я боюсь темноты, страшусь прыгать через коня, потому что у меня слабая воля. Однако и у него нет еще обобщенного и устойчивого представления о себе. Он еще не может отделить существенное от несущественного в своем поведении и характере.

Самовоспитание подростка №4

Самовоспитание подростка не принимает самостоятельного характера, остается ситуативным.Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе. Центральным в этом плане является специфика нравственного развития личности в период взросления (от 12—14 до 25 лет), а именно: пересмотр ценностных представлений (родители как образец для подражания отступают на задний план, идет созревание собственного Я); в процессе когнитивного развития ценностные представления приобретают абстрактную значимость и силу, формируется собственная иерархия ценностей, которой начинают подчиняться процессы принятия решений и поведения; с одной стороны, сложные и противоречивые процессы переноса функции образца с родителей на референтную группу, с другой — сохранение системы ценностей, усвоенных в детстве, в группе равных по положению; после тревог, протеста, мятежа молодежь признает большинство ценностей, характерных для ее культурного окружения; наконец, на первый план выступает принцип взаимности моральных обязательств, который означает формирование особых способностей — применение к себе самому тех же критериев оценки, что и к другим; использование общих принципов как основы нравственного поведения и оценка по ним как себя, так и других; способность учитывать потребности и интересы окружающих в той же степени, как свои собственные. Еще раз обратим внимание на то, что это длительный процесс, характерный для возраста взросления (от 12-14 до 25 лет). Восхождение к зрелости в онтогенезе осуществляется, по А.В. Петровскому, не иначе как вхождение в общественно-историческое бытие, представленное в жизни человека его участием в деятельности и общении различных групп, в которых он осваивается и которые он активно осваивает в эпоху детства (фаза адаптации), отрочества (фаза индивидуализации), юности (фаза интеграции).

В любом школьном классе всегда обнаруживается двойственная структура коллектива: формальная (организационная, деловое общение и набор деятельностей) и неформальная (складывается в результате свободного общения сверстников как в школе, так и за ее пределами). И чем старше школьники, тем заметнее разграничение (социальное расслоение - из-за неравенства материальных возможностей, жизненных планов, способов реализации; иерархия по успеваемости, официальному статусу; определение авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в классе, в школе и вне ее). Существующие сегодня группы и течения многообразны. Рассмотрим некоторые: клубы самодеятельной песни, поклонники тяжелого рока, рокеры, фаны — поклонники разных кумиров эстрадной музыки, группы по спасению памятников истории и культуры, группы экологического направления, футбольные болельщики - фанаты, экзотически одетые хиппи и панки, митьки, ватники, фуфаечники, системщики, а рядом — хулиганские объединения и откровенно фашистские наци. Иногда в подростковые и юношеские группировки проникает организованная преступность, подчиняя их себе, образует банды (опираясь на рокерство и юношеский вандализм). В бандах более жесткая организация, включающая суровые санкции в случае нелояльности к вожаку или отступления от принятых норм и правил. В последние годы часто создаются размытые объединения конкретной преступной акции. Вовлечение в них подростков и старших школьников — уже типичное явление. Общепризнанным стало утверждение специалистов о том, что преступность молодеет.Сегодняшнее время отличается еще и тем, что деятельнее стали различные религиозные секты. Это объясняется тем, что юношеские религии предлагают упрощенную перспективу на будущее: позволяют стандартизировать манеры и действия, избавляя от застенчивости и самонаблюдения; проводимые коллективные действия ослабляют ограничения и ощущение личной вины; подчиняют главарю, вождю, учителю; создают кажущуюся гармонию внутреннего мира, исполненного добрых и злых сил, с внешним миром и его реальными целями и опасностями.

Принадлежность к группе №5

Важнейшими последствиями принадлежности к подобной группе являются болезненная зависимость от нее или ее лидера, потеря самостоятельности, неспособность к эмоциональным связям с людьми, не принадлежащими к группе, презрение к ним

как к профанам, недоверие к рациональному, научному мышлению, разрыв семейных связей, если семья не лояльна к новым идеям, отход от реальности из-за одностороннего направления мыслей, подчиненных учителю.

Юношеская субкультура, — пишет И.С. Кон, — не является чем-то независимым, цельным и законченным. Ее содержание всегда производно от культуры взрослых и большей частью вторично по отношению к ней. Она весьма неоднородна, включая в себя множество разных, подчас враждебных друг другу течений. Кроме того, как и все юношеские свойства, она текуча и изменчива. Тем не менее она социально и психологически реальна и имеет целый ряд постоянных компонентов: специфический набор ценностей и норм поведения; определенные вкусы, формы одежды и внешнего вида; чувство групповой общности и солидарности; характерная манера поведения, ритуалы общения.

И подростки, и старшие школьники решают с помощью такого рода знаков весьма важные для себя проблемы: реализуют чувство принадлежности (быть вполне своим) и обязывают взрослых признать факт их существования на Земле.

Эта краткая характеристика неформальных объединений подростков и юношей, психологических причин их возникновения предложена как информация к размышлению для учителя, классного руководителя при организации педагогического взаимодействия со школьниками, их родителями. Специалисты рекомендуют: не запрещать и не заискивать, не бояться и не игнорировать, а учиться сотрудничать; самим взрослым прежде всего необходимо овладеть сложной наукой жить в неформальном обществе, уметь видеть светлые, положительные стороны, использовать активность, инициативу, творческий потенциал личности подросткового и юношеского возраста в созидательных, социально значимых целях как для личности, так и для ее окружения. Подростки, юноши и девушки нуждаются в некоторой помощи в этом отношении со стороны взрослых, и в первую очередь учителей и классных руководителей, которые подскажут каждому воспитаннику, на что следует обратить внимание при самовоспитании, как лучше его организовать. Самовоспитание необязательно должно быть индивидуальным. Можно рекомендовать старшему школьнику объединиться с товарищами, составить совместный план самовоспитания, помогать и контролировать друг друга

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПСИХОСЕКСУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ПОЛОРОЛЕВОГО ПОВЕДЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ №6

Половое созревание рассматривается как центральный психофизиологический процесс периодов подростничества и юношества. В настоящее время нет недостатка в специальной литературе (по анатомии.и физиологии, сексологии, медицинской психологии семьи и др.). Сроки начала и завершения полового созревания, формы его протекания у мальчиков и девочек, юношей и девушек изменчивы и индивидуальны. Полоролевое поведение зависит от многих факторов: от особенностей физического и гормонального развития, интеллектуального и эмоционального развития, от психосоциальных обстоятельств. По каким же признакам можно судить о поведении подростков и юношей, соответствующем половой роли? Возрастает интерес к противоположному полу, осуществляется специфическая психосексуальная деятельность (мастурбация, сексуальные игры, ухаживание, состязания и поединки у мальчиков, интерес к нарядам и домашнему хозяйству у девочек). Обратим внимание на то, что девочки-подростки устойчиво опережают мальчиков в усвоении половой роли. Эмоциональное состояние довольно сложное: с одной стороны, юноши мечтают о любви, создают образ идеальной возлюбленной без сексуального содержания. С другой стороны, они находятся под мощным прессом исключительного сексуального группового образа. Грязные разговоры, сальные анекдоты, порнографические картинки и видеокассеты, повышенный интерес подростков и юношей (и даже младших школьников порой) к вопросам половой жизни пугает и коробит взрослых. Однако следует учитывать, что для ребят, психологически и культурно не подготовленных, это является едва ли не единственным способом заземления волнующих их эротических и многих других телесных переживаний, снятия эмоционального и физиологического напряжения групповым смехом. (Заметим, что в смеховой культуре взрослых как одной из составляющих социокультурного влияния присутствует немало сексуальных мотивов.)

Начало половой жизни и мотивы у школьников разные. Общ и м является отсутствие матримониальных планов и намерений. При разбросе оценочных суждений этой реальности бесспорным можно считать, что, чем младше подросток в момент своей первой половой связи, тем меньше в этой половой связи любви и тем больше случайности, ситуативности. И наконец, важной для учителей и родителей является информация о том, что самая сложная проблема психосексуального развития и полоролевого поведения в подростковом и юношеском возрасте — формирование сексуальной ориентации, т.е. системы эротических предпочтений к определенному полу. Она может развиваться в сторону:

•           идентификации, которая приведет к гетеросексуальности (влечение к лицам противоположного пола);

•           отклонений, ведущих к гомосексуальности (влечение к лицу своего пола), бисексуальности (влечение к лицам обоего пола), транссексуальности (перевоплощение себя в лицо противоположного пола) и даже к сексуальным преступлениям;

•           амбивалентности, которая тоже приводит к бисексуальности или различным нарушениям полового поведения.

По мнению специалистов, сексуальная ориентация не является результатом свободного выбора человека, изменить ее сложно, а иногда практически невозможно. На развитие гармоничного гетеросексуального поведения влияет многое. Перечислим некоторые отрицательные факторы: а) характер отношений родителей с ребенком (слишком близкие отношения, препятствия контакту с ровесниками и взаимоотношениям со сверстниками другого пола и др.); б) личностные особенности (преобладающая интровер-сия, аскетическое поведение, слишком сильная интеллектуализация и возможная идентификация с одним из родителей); в) физические недостатки, отвержение сверстниками и т.д. Все это, подчеркивает известный специалист И.С. Кон, обязывает учителя быть прежде всего гуманным, помня, что за сексуальными проблемами всегда стоят проблемы человеческие.

Эти сложные проблемы не решаются моральными наставлениями о девичьей чести и целомудрии, нравственным ригоризмом (фразами типа: Нельзя допускать ранних половых связей!), незамечанием проблем (позиция страуса). Половое просвещение подростков и старшеклассников — это трудное дело, в котором много белых пятен, неясностей, неоднозначности подходов. Но неизменным и обязательным является высокий профессионализм (обратим внимание, например, на то, что обстановка урока даже с нацеленностью на успешное освоение материала, связанного с половым воспитанием школьников, не является благоприятной). Необходима совместная (интеллектуальная, духовная) кропотливая работа, участниками которой являются подростки, старшеклассники, учителя, воспитатели, родители и другие заинтересованные люди, направленная на познание и самопознание себя как личности, своего места в системе отношений, на профессиональное половое просвещение, на оказание помощи осознания учеником того, что только культурно развитый, духовно богатый человек способен пережить яркое чувство любви и вовремя прийти к этому, не оставаясь в душе озлобленным и разочарованным.

Несомненно, что особенности поведения и взаимоотношений школьников в период полового созревания являются важной составляющей в структуре их психологической готовности к вступлению во взрослую жизнь, т.е. в формировании таких способностей и потребностей, которые позволяют достаточно успешно реализовать себя на гражданском поприще, в трудовой деятельности, в семейной жизни.

Личность и сферы профессиональной деятельности (методика Дж.Холланда)

Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете работать по любой специальности. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Обведите кружком выбранный ответ  в регистрационном бланке.

Лист для ответов

Обработка результатов: В регистрационном бланке подсчитывается количество отмеченных ответов по каждому столбцу в отдельности. Полученные числовые значения характеризуют выраженность определенного типа личности.

1 столбец – реалистический тип

2 столбец – интеллектуальный тип

3 столбец – социальный тип

4 столбец – конвенциальный тип

5 столбец – предприимчивый тип

6 столбец – артистический тип

Анализ полученных данных производится путем выделения столбца, содержащего наибольшее количество отмеченных ответов.

1. Реалистический (мужской) тип.

 Обладает высокой эмоциональной стабильностью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Выбирает занятия, требующие моторных навыков, ловкости. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами: механик, водитель, инженер, агроном. Для него характерны невербальные способности, развитые моторные навыки, пространственное воображение, шансы на успех имеет в таких областях, как физика, экономика, кибернетика, химия, спорт.

2. Интеллектуальный тип. 

Аналитический ум, независимость и оригинальность суждений. Преобладают теоретические и эстетические ценности. Ориентируется на решение интеллектуальных творческих задач. Чаще выбирает научные профессии. Структура интеллекта гармонична: развиты вербальные и невербальные способности. Характеризуется высокой активностью, но в деятельности на общение не настроен. В беседах чаще является передатчиком информации, в основном – интроверт. Наиболее предпочтительные сферы деятельности – математика, география, геология, творческие профессии.

3. Социальный тип.

 Отличается выраженными социальными умениями (общаться, быть лидером). Успешно приспосабливается к обстоятельствам, независим от окружающих. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Стремится поучать и воспитывать окружающих, способен к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочтительные сферы деятельности – психология, медицина, педагогика.

4. Конвенциальный тип.

 Отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной информации. Подход к проблеме носит стереотипный характер. Отличительные черты – консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый руководитель и организатор. Чаще преобладают невербальные способности. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, канцелярский служащий.

5. Предприимчивый тип. 

Выбирает цели и задачи, позволяющие проявлять энергию, импульсивность, энтузиазм. Чертами характера являются: стремление к лидерству, потребность в признании, предприимчивость, некоторая агрессивность. Предпочитает задачи, связанные с руководством, личным статусом. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Не нравятся занятия, требующие усидчивости, большого труда, моторных навыков, концентрации внимания. Эти особенности наиболее плодотворно реализуются в таких профессиях, как дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор.

6. Артистический тип.

 В отношениях с окружающими опирается на своё воображение и интуицию. Ему присущ эмоционально сложный взгляд на жизнь. Черты характера – независимость в принятии решений. Гибкость, оригинальность мышления. Обычно не живет по правилам и традициям. Предпочитает занятия творческого характера: музицирование, рисование, деятельность в области гуманитарных наук. Хорошо развиты восприятие и моторика. Высокий уровень экстравертированности. В структуре интеллекта преобладают вербальные способности. Наиболее предпочтительные сферы деятельности: история, филология, искусство.

Опросник.

Методика «Воспитательные реакции и установки учителей»

(методика Е.Шеффер и Р.Белла адаптирована Т.В.Нещерет)

Цель: изучение системы разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, а также особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Инструкция: Прочитаете, пожалуйста, утверждения, приведенные ниже, и оцените каждое следующим образом:

1. Полностью согласен – 2;
2. Почти согласен – 1;
3. Скорее не согласен – (-1);
4. Полностью не согласен – (-2).

Здесь нет правильных или неправильных ответов, поэтому вы отвечаете согласно своему мнению. Очень важно, чтобы вы ответили на все вопросы. Многие утверждения будут казаться похожими, но все они необходимы, чтобы уловить слабые различия во взглядах.

1. Учителя всегда стараются помочь своим ученикам.
2. Некоторые дети настолько плохи, что страх перед взрослыми может только послужить их благу.
3. Поскольку ребенку в жизни предстоит многое усвоить, непростительно, чтобы он просто так тратил время.
4. Со временем ученики будут благодарны учителям за строгость.
5. В детях следует воспитывать умение прислушиваться и принимать мнение учителей.
6. Ученики раздражают любого учителя, если он вынужден быть с ними целый день.
7. Ребенок должен быть воспитан так, чтобы избегать драк в любых ситуациях.
8. Иногда учителя испытывают досаду по отношению к своим ученикам.
9. Учитель всегда сочувствует своему ученику.
10. Учителя, как правило, принимают участие в своих учениках.
11. Часто можно предотвратить плохой поступок ребенка, устранив возможную причину этого плохого поступка.
12. Ученики, которые не прилагают усилий для достижения успеха, позже поймут, как много они упустили.
13. Строгая дисциплина развивает сильный характер.
14. Учеников нужно научить считаться с мнением учителей больше, чем с мнением других людей.
15. У учителей часто возникает чувство, что они больше ни минуты не могут выносить некоторых своих учеников.
16. Ребенка следует воспитывать так, чтобы в случае конфликтов он обращался к учителям и родителям, а не дрался.
17. Большинство учеников впитывает в себя все дурное как губка.
18. Нужно подольше держать детей в стороне от реальных жизненных проблем, если они их травмируют.
19. Ученик имеет право на собственную точку зрения и ему должно быть позволено ее высказать.
20. Умный учитель быстро дает понять ребенку, от кого зависит происходящее в классе.
21. Учителя должны воспитывать учеников так, чтобы они поняли, что для того, чтобы достичь чего-либо, нужно заниматься делом, а не терять время даром.
22. Дети, которые воспитываются в строгих правилах, вырастают очень хорошими людьми.
23. Ученики рано начинают понимать, что нет большей мудрости, чем мудрость их учителей.
24. Редкий учитель может быть добрым к ученикам на всех уроках.
25. Нельзя оправдать ребенка, который бьёт другого.
26. К «нынешним» школьникам липнет всё дурное.
27. Хорошие учителя ограждают учеников от трудностей жизни.
28. Взрослые должны приспосабливать к ребенку, а не только требовать этого от него.
29. Детям нужно, чтобы им помогли избавить от их естественных дурных наклонностей.
30. Ученики, которые много времени уделяют урокам, заслуживают большего уважения, чем те, кому учеба дается легко.
31. От большинства детей нужно требовать большей дисциплинированности, чем это обычно делается.
32. Большинство жителей заслуживает высокой оценки и уважения своих учеников.
33. Воспитание детей – разрушительная работа для нервов.
34. Школьников не надо поощрять драться и бороться, так как это часто приводит к неприятностям  и травмам.
35. Некоторые учителя жалеют о том, что ученики быстро растут и взрослеют.
36. Самое главное, чтобы у детей было спокойное и беззаботное детство.
37. В конфликте с ребенком учителю следует признать, что он н6прав, в случае собственной ошибки.
38. Иногда необходимо, чтобы взрослый сломил волю ребенка.
39. Чем раньше ребенок поймет, что попусту потраченное время есть потерянное время, тем лучше для него.
40. При строгом воспитании дети более счастливы.
41. В учениках важнее всего воспитывать умение прислушиваться и принимать  мнение учителей.
42. Если ребенок эгоистичен и требователен, это, естественно, выводит учителя из себя.
43. Большинство взрослых предпочитает спокойных детей.
44. Большинство детей не в состоянии сделать что-либо самостоятельно, а если и сделают, то обязательно не так.
45. Нередко учитель восхищается своим учеником.

Обработка результатов. Посчитайте количество баллов по представленным ниже позициям. Позиция (одна или несколько), набравшая наибольшее количество баллов, является для вас ведущей.

1. Социально-желательные установки – 1, 10,19,28,37.
2. Установки на подавление воли ученика – 2,11,20,29,38.
3. Установки на поощрение занятости – 3,12,21,30,39.
4. Строгие реакции в адрес детей – 4,13,22,31,40.
5. Установки на поощрение зависимости от учителя – 5,14,23,32,41.
6. Раздражительные реакции в адрес ученика – 6,15,24,33,42.
7. Установки на подавление агрессивности ребенка – 7,16,25,34,43.
8. Установки на инфантилизацию ученика – 8,17,26,35,44.
9. Установки на симбиотические отношения с учениками – 9,18,27,36,45.

Методика анализа мотивов учебной деятельности.

Инструкция:

Внимательно прочитайте предложение и оцените, в какой мере эти высказывания можно отнести к Вашей деятельности на уроках по конкретному предмету.

2 балла – безусловно так

1 балл – почти так

0 баллов – не так

Название предмета ________________________________

Методика анализа мотивов учебной деятельности.

Инструкция:

Внимательно прочитайте предложение и оцените, в какой мере эти высказывания можно отнести к Вашей деятельности на уроках по конкретному предмету.

2 балла – безусловно так

1 балл – почти так

0 баллов – не так

Название предмета ________________________________

МЕТОДИКА АНАЛИЗА СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

(АСВ авторы Э.Г.Эйдемиллер, В. В. Юстицкис, 1987 г.)

Правила пользования опросником АСВ.

 Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. После чтения инструкции необходимо убедиться, что опрашиваемые ее правильно поняли.

Обработка результатов. На бланке регистрации подсчитать количество обведенных номеров по каждой шкале, расположенной в одной строке. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает диагностическое значение, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип отклонений воспитания. Буквы за вертикальной чертой — это сокращенные названия шкал. Некоторые названия шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, которая находится в нижней части бланка под горизонтальной чертой и обозначена теми же буквами что и основная.

При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице диагностики типов семейного воспитания (см. ниже) для установления типа неправильного семейного воспитания.

Опросник для родителей

Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в бланке для ответов. Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы, в общем, согласны с ними, то на бланке для ответов обведите кружком номер утверждения. Если Вы, в общем, не согласны, зачеркните этот же номер. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак.

В опроснике нет «неправильных» или «правильных» утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. На утверждения, номера которых выделены в опроснике знаком «V», отцы могут не отве чать.

1. Все, что я делаю, я делаю ради моего сына(дочери).
2. У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным, куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.
3. Мне приходится разрешать моему ребенку такие вещи, которые не разрешают многие другие родители.

1. Не люблю, когда сын(дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам(сама).
2. Наш сын(дочь) имеет дома больше обязанностей, чем большинство его товарищей.

1. Моего сына(дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.
2. Всегда лучше, если дети не думают над тем, правильны ли взгляды их родителей.
3. Мой сын(дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.

9. Если хочешь, чтобы твой сын(дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его плохого поступка.

10. Если только возможно, стараюсь не наказывать сына(дочь).

11.Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну(дочери) то, за что в другое время наказал(а) бы.

12. Я люблю своего сына(дочь) больше, чем люблю(любила) супруга.

13. Маленькие дети мне нравятся больше, чем большие.

14. Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил (а) по отношению к нему (ней) неправильно.

15. У нас долго не было ребенка, хотя мы его очень ждали.

16. Общение с детьми, в общем-то, очень утомительное дело.

17. У моего сына(дочери) есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

18. Воспитание нашего сына(дочери) шло бы гораздо лучше, если бы  муж(жена) не мешал(а) бы мне.

19. Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

20. Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

      21. Мой сын(дочь) для меня самое главное в жизни.

1. Часто бывает, что я не знаю, где пропадает мой сын(дочь).
2. Стараюсь купить своему сыну(дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.
3. Moй сын (дочь) непонятлив (а); легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему(ей).
4. Моему сыну(дочери) нередко приходится (или приходилось ранше) присматривать за младшим братом (сестрой).

26.        Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну(дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

1. Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.
2. Moй сын(дочь) сам(а) решает, с кем ему дружить.
3. Дети должны не только любить своих родителей, но и баяться их.
4. Я очень редко ругаю сына(дочь).

1. В наших отношениях к сыну(дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.
2. V. Мы и сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.
3. Меня огорчает, что мой сын(дочь) слишком быстро становится взрослым (ой).
4. Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.
5. Мой ребенок рос слабым и болезненным.
6. Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.
7. У моего сына(дочери) есть слабости, которые не проходят, хотя я упорно с ними борюсь.
8. Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына(дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его.
9. Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.
10. Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.
11. Заботы о сыне(дочери) занимают большую часть моего времени.
12. Мне много раз приходилось пропускать родительское собрание.
13. Стараюсь купить ему(ей) все то. что он(она) хочет, даже если это стоит дорого.

44. Если подольше побыть в обществе моего сына(дочери), можно сильно устать.

 45. Мне много раз приходилось поручать моему сыну(дочери) важные и трудные дела.

1. На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.
2. главное, чему родители должны научить своих детей, - это слушаться.
3. Мой сын (дочь) сам (а)решает, курить ему (ей) или нет.
4. Чем строже родители к ребенку, тем лучше для него.
5. По характеру я – мягкий человек.
6. Если моему сыну(дочери) что-то от меня нужно, он{а) старается  выбрать момент, когда я в хорошем настроении.
7. Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын(дочь) вырастет и я буду ему(ей) не нужна(нужен), у меня портится настроение.
8. Чем дети старше, тем труднее иметь с ними дело.
9. Чаще всего упрямство ребенка бывает вызвано тем, что родители не умеют правильно к нему подойти.
10. Я постоянно переживаю за здоровье сына(дочери).
11. Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.
12. Некоторые очень важные недостатки моего сына(дочери) не исче зают, несмотря на все меры.
13. Мой сын(дочь) недолюбливают моего мужа(жену).
14. Мужчина хуже умеет понять чувства другого человека, чем женщина.
15. Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.
16. Ради моего сына(дочери) мне от многого в жизни пришлось отка заться.

1. Бывало, что я не узнавал(а) о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.
2. Я трачу на своего сына(дочь) значительно больше денег, чем на себя.
3. Не люблю, когда сын(дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, что ему(ей) надо.
4. У моего сына(дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.
5. Дома мой сын(дочь) делает только то, что ему(ей) хочется, а не то, что надо.
6. Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.
7. Мой сын(дочь) сам(а) решает, на что ему(ей) тратить свои деньги.
8. Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.
9. От наказаний мало проку.
10. Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном(дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, очень строги.
11. Мне бы хотелось чтобы мой сын(дочь) не любил(а) никого, кроме меня.

1. Когда мой сын(дочь) был(а) маленький(ой), он(а) мне нравился больше, чем теперь.
2. Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

75.        В связи с плохим здоровьем сына (дочери), нам приходилось в детстве многое позволять ему(ей).

76.        Воспитание детей - тяжелый и неблагодарный труд. Им  отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

77. С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него (нее) действует – это строгие постоянные наказания.

78. Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

79. Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствия.

80. Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

81. Я все время думаю о моем сыне(дочери), о его(её) делах, здоровье и т.д.

82. Нередко приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.  

       83. Mой сын(дочь) умеет добиться от меня того, чего хочет.

84. Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

85. Мой сын(дочь) много помогает мне (дома, на работе).

       86. У моего сына(дочери) мало обязанностей по дому.

87. Даже если дети уверены, что родители не правы, они должны делать так, как говорят родители.

88. Выходя из дому, мой сын(дочь) редко говорит, куда идет.

1. Бывают случаи, когда лучшее наказание — это ремень.
2. Многие недостатки в поведении сына(дочери) прошли сами собой с возрастом.

91 Когда наш сын(дочь) что-то натворит, мы беремся за него(неё). Если вес тихо, опять оставляем его(ее) в покое.

1. V. Если бы мой сын не был моим сыном, а я была бы помоложе, то я бы наверняка в него влюбилась.
2. Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.
3. В недостатках моего сына(дочери) виноват(а) я сам (а), потому что не умел(а) его воспитывать.

 95. Только благодаря нашим огромным усилиям сын(дочь) остался жив.

 96. Нередко завидую тем, кто живет без детей.

97. Если предоставить моему сыну(дочери) свободу, он(она) непременно использует это во вред себе или окружающим.

98. Нередко бывает, что если я говорю своему сыну(дочери) одно, то муж(жена) специально говорит наоборот.

99. Мужчины чаше, чем женщины, думают только о себе.

1. Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.
2. Я трачу на сына(дочь) больше сил и времени, чем на себя.
3. Я довольно мало знаю о делах сына(дочери).

10З. Желание моею сына(дочери) — для меня закон.

104.V Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.

105. У моего сына(дочери) плохой желудок.

106. Родители нужны ребенку, пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

       107. Ради сына(дочери) я пошел бы(пошла бы) на любую жертву.

108. Моему сыну(дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

109. Мой сын (дочь) умеет быть таким(ой) милым(ой), что я ему (ей) все прощаю.

110. V Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

1.  Руки и ноги моего сына(дочери) часто бывают очень холодными.
2.  Большинство детей — маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.
3.  Если не отдавать моему сыну(дочери) все время и силы, то может плохо кончиться.
4.  Когда всё благополучно, я меньше интересуюсь делами сына(дочери).
5.  Мне очень трудно сказать своему ребенку: «Нет».
6.  Меня огорчает, что мой сын(дочь) всё менее нуждается во мне
7.  Здоровье моего сына(дочери) хуже, чем у большинства других подростков.
8.  Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.
9.  Мой сын(дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи
10.  Большую часть своего свободного времени сын(дочь) проводит вне дома.
11.  У моего сына(дочери) очень много времени на развлечения.
12.  V. Кроме моего сына, мне больше никто на свете не нужен.
13.  У моего сына(дочери) прерывистый и беспокойный сон.
14.  Нередко думаю, что я слишком рано женился (вышла замуж).
15.  Все, чего добился мой сын (дочь) к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он(она) добился только благодаря моей постоянной помощи.
16.  Делами сына(дочери) в основном занимается мой муж(жена).
17.  Кончив уроки (или придя с работы), мой сын(дочь) занимается тем, что ему нравится.
18.  V. Когда я вижу или представляю сына с девушкой, у меня портится настроение.
19.  Мой сын(дочь) часто болеет.
20.  Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Бланк для ответов

Фамилия, имя, отчество _______________________________________________________________

Фамилия, имя сына (дочери) ___________________________________________________________

Сколько лет ребенку __________

Кто заполнял анкету (отец, мать, другой ) ________________________________________________

Нарушения процесса воспитания в семье

1. Уровень протекции в процессе воспитания.

Речь идет о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании подростка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция).

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют подростку очень много времени, сил и внимания, и его воспитание стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы (см. утверждения шкалы Г+ опросника АСВ).

 Гипопротекция (шкала Г—) — ситуация, при которой подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него «не доходят руки», родителю «не до него». Подросток часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

2.        Степень удовлетворения потребностей подростка.

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей подростка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных — прежде всего в общении с родителями, в их любви и понимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения потребностей. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня протекции, поскольку родитель много занимается воспитанием, и низкого уровня удовлетво рения потребностей подростка.

В степени удовлетворения потребности возможны два отклонения.

Потворствование (шкала У+). О потворствовании мы говорим в тех случаях, когда родители стремятся к максимальному и некри тическому удовлетворению любых потребностей подростка. Они балуют его. Любое его желание для них — закон. Объясняя необхо димость такого воспитания, родители приводят аргументы, явля ющиеся типичной рационализацией, — слабость ребенка, его ис ключительность, желание дать ему то, чего был лишен в свое вре мя родитель, что подросток растет без отца и т.д. Типичные вы сказывания приведены в шкале У+.

Игнорирование потребностей подростка (шкала У—). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потреб ностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с ро дителем.

3. Количество и качество требований к подростку в семье.

Требования к подростку — неотъемлемая часть воспитательно го процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей под ростка, т. е. в тех заданиях, которые он выполняет. Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие то, чего подросток не дол жен делать. Невыполнение требований подростком может  повлечь применение санкций со стороны родителей – от мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений системы требований к подростку различны, поэтому высказывания родителей, отражающие их, представлены в целом ряде шкал: Т+; Т-; 3+; 3 С+; С-.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа неправильного воспитания, характеризующегося повышенной моральной ответственностью. Требования к подростку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному  развитию его личности, но, напротив, представляют риск психотравматизации.

 Недостаточность требований-обязанностей (шкала Т-). В этом случае подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказыва ниях родителей о том, как трудно привлечь подростка к какому-либо делу по дому.

 Требования-запреты, т.е. указания на то, чего подростку нельзя делать, определяют, прежде всего, степень самостоятельности под ростка, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточ ность требований-запретов.

 Чрезмерность требований-запретов (шкала 3+). Такой подход мо жет лежать в основе типа неправильного воспитания, характери зующегося доминирующей гиперпротекцией. В этой ситуации под ростку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество тре бований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных подростков такое воспитание форсирует реакцию эманси пации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности подростка. Этот страх проявляется в преувеличении последствий нарушения запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли подростка.

Недостаточность требований-запретов к подростку (шкала 3-). В этом случае подростку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером, круг друзей, вопрос о курении и употребления спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие у подростка гипертимного, неустойчивого типа характера.

Чрезмерность санкций (наказаний) за нарушение требовании (шкала С+). Этот тип воспитания характеризуется жестоким обращением с подростком. Родителям такого типа воспитания свойственны Приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезно сти для детей и подростков максимальной строгости.

Минимальность санкций (шкала С—). Эти родители предпочитают  либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Под таким воспитанием понимают резкую переменчивость стиля, приемов воспитания – переход от очень строгого к либеральному стилю или переход от значительного внимания к подростку к эмоциональному его отвержению.

Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях подростков с отклонениями характера. Родители, как правило, признают факт значительных колебаний в воспитании подростка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Сочетание различных отклонений в воспитании

1. Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт в шкалах Г+, У+; при Т-, З-, С-). Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростка.

2. Доминирующая гиперпротекция (Г+, У+, Т+, З+, С+). Подросток также в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения. У гипертимных подростков такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного (направленного на окружение) типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

3. Эмоциональное отвержение (Г-, У-, С+). В крайнем варианте – это воспитание по типу Золушки. Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера; ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациями характера.

4. Повышенная моральная ответственность (Г-, У-, Т+). Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с пониженным вниманием к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.

5. Гипопротекция (гипоопека) (Г-, У-, Т-, З-). Подросток предоставлен себе, им не интересуются, его не контролируют. Такой стиль особенно неблагоприятен при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

Диагностика типов семейного воспитания

Примечание. Знак «+», означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания; знак «-« - недостаточную выраженность; знак «+» означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность данной черты, так и недостаточность.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании.

1. Отклонения характера самих родителей.

Акцентуации характера родителей нередко предопределяют определенные нарушения в воспитании. При неустойчивой акцентуации родитель склонен к гипопротекции, пониженному удовлетворению потребностей подростка, пониженному уровню требований к нему.

Инертно-импульсивная (эпилептоидная) акцентуация родителей чаще других обусловливает доминирование, жестокое обращение с подростками. Стиль доминирования может также обусловливаться сенситивным либо конформным характером.

Демонстративная акцентуация характера и истероидная психопатия родителя нередко предрасполагают к противоречивому типу воспитания: демонстративная забота и любовь к подростку при зрителях и эмоциональное отвержение в их отсутствии.

Во всех этих случаях необходимо выявить отклонение характера родителей, убедиться в том, что именно оно играет решающую роль в возникновении нарушений в воспитании. Поэтому внимание психотерапевта направляется на осознание родителями взаимосвязи между особенностями своих характеров, типов воспитания и нарушениями поведения у подростка.

2. Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет подростка.

В этом случае в основе дисфункционального воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить её за счет воспитания подростка. Перед психотерапевтом встает трудная задача выявить психологическую проблему родителя, помочь ему осознать её, преодолеть действие защитных механизмов, препятствующих такому осознанию.

Расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: смерть супруга, развод либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, стремятся к тому, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы подросток удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов, - потребность во взаимной исключительной привязанности, частично эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальных возможностей повторного замужества. Появляется стремление отдать подростку – чаще противоположного пола – «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям – ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств за счет включения эротических потребностей в отношения матери и ребенка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях о том, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном неудовлетворяющим отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают её в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств(шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания -

потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать взросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток все ещё «маленький». Нередко они открыто признают, что маленькие дети им вообще нравятся больше, что с большими уже не так интересно. Страх перед повзрослением детей может быть связан с особенностями биографии самого родителя (он имел младшего брата или сестру и на них в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).

Рассматривая подростка как «ещё маленького», родители снижают уровень требования к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция либо пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком в пользу последнего. Родитель идет на поводу у подростка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, нельзя. Это происходит по тому, что подросток нашел к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя ситуации «минимум требований – максимум прав». Типичная комбинация в токай семье – бойкий, уверенный в себе подросток, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех случаях неудач с подростком родитель.

В одних случаях «слабое место» обусловлено психастеническими чертами характера родителя, в других – определенной ролью отношений родителя с собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей – признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они бояться упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания – повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). «Слабое место» - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности.

Один источник таких переживаний родителей корениться в истории появления ребенка на свет, другой – перенесенные ребенком тяжелые заболевания, особенно если они были длительными. Отношение родителей к подростку формировалось под воздействием накопленного ими страха утраты ребенка. Этот страх  заставляет одних родителей тревожно прислушиваться к любому пожеланию ребенка и удовлетворять их (потворствующая гиперпротекция), а других – мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

В типичных высказываниях родителей отражена их ипохондрическая боязнь за ребенка: они находят у него множество болезненных проявлений, свежи воспоминания о прошлых, даже отдаленных по времени переживаниях по поводу здоровья сына или дочери.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания – гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание детей и подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребенку и т.д. Слабость, неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями характера. Однако это явление очень редко осознается ими, а ещё реже признается как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам.

Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве, то, что он сам в свое время не испытал родительского тепла либо особенности характера родителя, например выраженная шизоидность, либо возраст: замечено, что родительские чувства нередко значительно слабее развиты у очень молодых родителей, имея тенденцию усиливаться с возрастом.

Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством характерны эмансипационные устремления и желание любым путем «устроить свою жизнь».

Проекция на подростка своих нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемое нарушение воспитания – эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что родитель как бы видит в подростке черты характера, которые чувствует, но не признает в самом себе. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами у подростка, родитель (чаще всего отец) извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя.  Борьба с нежелаемым качеством в ком-то другом помогает ему верить, что у него самого такого качества нет. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями подростка, о мерах и наказаниях, которые они в связи с этим применяют. В высказываниях родителей сквозит неверие в подростка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить «истинную», т.е. плохую, причину.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемое нарушение воспитания – соединение потворствующей гиперпротекцией одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого.

Конфликтность во взаимоотношениях между супругами – частое явление даже в относительно стабильных семьях. Нередко воспитание превращается в поле битвы конфликтующих родителей. Характерное проявление – выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать подростка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах. Шкала ВК отражает типичные высказывания «строгой» стороны. Это связано с тем, что именно «строгая» сторона, как правило, является инициатором обращения к психологу или психотерапевту.

Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его (подростка) пола. 

Шкала предпочтения мужских качеств (ПМЖ) и шкала предпочтения женских качеств (ПЖК). Обусловливаемое нарушение воспитания – потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к подростку обусловливается не действительными особенностями подростка, а теми чертами, которыми родитель приписывает его полу. Так, при наличии предпочтения женских качеств наблюдается неосознаваемое непринятие подростка мужского пола. Примером проявления установки ПЖК может служить отец, видящий массу недостатков у сына и считающий, что таковы и все его сверстники. В то же время отец любит младшую дочь, т.к. находит у неё одни недостатки. Под влиянием ПЖК в отношении подростка мужского пола в данном случае формируется тип воспитания «эмоциональное отвержение».

Возможен и противоположный перекос – с выраженной антифеминистской установкой, пренебрежением к матери подростка, его сестрам. В этих условиях в отношении самого подростка мужского пола может сформироваться воспитание по типу «потворствующей гиперпротекции».

Методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма

Цель: изучение индивидуального стиля совладения со стрессом.

Инструкция: Вам будет предложен ряд утверждений, касающихся особенностей вашего поведения. Постарайтесь вспомнить, каким образом вы чаще всего разрешаете трудные и стрессовые ситуации высокого эмоционального напряжения. Обведите кружком тот номер, который вам подходит. В каждом разделе утверждений необходимо выбрать только один вариант, при помощи которого вы разрешаете свои трудности.

Отвечайте в соответствии с тем, как вы справляетесь с трудными ситуациями в последнее время. Не раздумывайте долго – важна ваша первая реакции. Будьте внимательны!

Утверждения

А

1. Говорю себе: «В данный момент есть что-то важнее, чем трудности».
2. «Это судьба, нужно с этим смириться».
3. «Это несущественные трудности, не всё так плохо, в основном всё хорошо».
4. «Я не теряю самообладания и контроля над собой в тяжелые минуты и стараюсь никому не показывать своего состояния».
5. «Я стараюсь всё проанализировать, всё взвесить и объяснить себе, что же случилось».
6. «Я говорю себе: по сравнению с проблемами других людей – это пустяк».
7. «Если что-то случилось, то так угодно Богу».
8. «Я не знаю, что делать, и мне временами кажется, что мне не выпутаться из этих трудностей».
9. «Я придаю своим трудностям особый смысл, преодолевая их, я совершенствую себя».
10. «В данное время я полностью не могу справиться с этим трудностями, но со временем смогу справится и с более сложными».

Утверждения

Б

1. «Я всегда глубоко возмущен несправедливостью судьбы ко мне и протестую».
2. «Я впадаю в отчаяние, я рыдаю и плачу».
3. «Я подавляю эмоции в себе».
4. «Я всегда уверен, что есть выход из трудной ситуации».
5. «Я доверяю преодоление своих трудностей другим людям, которые готовы мне помочь».
6. «Я впадаю в состояние безнадежности».
7. «Я считаю себя виноватым и получаю по заслугам».
8. Я впадаю в бешенство, становлюсь агрессивным».

В

1. «Я погружаюсь в любимое дело, стараясь забыть о трудностях».
2. «Я стараюсь помочь людям, и в заботах о них забываю о своих горестях».
3. «Стараюсь не думать, всячески избегаю сосредоточиваться на своих неприятностях».
4. «Стараюсь отвлечься и расслабиться (с помощью алкоголя, успокоительных средств, вкусной еды и т.д.)».
5. «Чтобы пережить трудности, я берусь за осуществление давней мечты (еду путешествовать, поступаю на курсы иностранного языка и т.д.).
6. «Я изолируюсь, стараюсь остаться наедине с собой».
7. «Я использую сотрудничество со значимыми мне людьми для преодоления трудностей».
8. «Я обычно ищу людей, способных помочь мне советом».

Анализ результатов.

Используется преимущественно качественно-содержательный анализ ответов. В ключе каждое утверждение связано с определенной копинг-стратегией. Если опрашиваемый выбирает конкретное утверждение как наиболее привычное для себя, предполагается, что соответствующая копинг-стратегия будет для него типичной. Стратегии совладения со стрессом могут быть: продуктивными, относительно-продуктивными и непродуктивными. Копинг-стратегии делятся на:

1. когнитивные;
2. эмоциональные;
3. поведенческие

В ключе копинг-стратегии приведены в соответствии с утверждениями. В скобках обозначение:

П – продуктивная копинг-стратегия (помогает быстро и успешно совладать со стрессом),

О – относительно продуктивная (помогающая в некоторых ситуациях, например не очень значимых или при небольшом стрессе),

Н – непродуктивная стратегия (не устраняет стрессовое состояние, способствует его усилению).

Ключ

А. Когнитивные копинг-стратегии

1. Игнорирование - (О).
2. Смирение –  (Н).
3. Диссимиляция –  (О).
4. Сохранение самообладания – (О).
5. Проблемный анализ – (П).
6. Относительность – (О).
7. Религиозность – (О).
8. Растерянность – (Н).
9. Придача смысла – (О),
10. Установка собственной ценности – (О).

        Б. Эмоциональные копинг-стратегии

1. Протест - (О).
2. Эмоциональная разрядка – (Н).
3. Подавление эмоций – (Н).
4. Оптимизм – (П).
5. Пассивная кооперация – (О).
6. Покорность – (Н).
7. Самообвинение – (Н).
8. Агрессивность – (Н).

В. Поведенческие копинг-стратегии

1. Отвлечение – (О).
2. Альтруизм (О).
3. Активное избегание (Н).
4. Компенсация (О).
5. Конструктивная активность – (О).
6. Отступление – (Н).
7. Сотрудничество – (П).
8. Обращение – (О).

Методика определения стрессоустойчивости и социальной адаптации Холмса и Раге 

Постарайтесь вспомнить все события, случившиеся с Вами в течение последнего года, и подсчитайте общее число «заработанных» вами очков.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ

Доктора Холмс и Раге (США) изучали зависимость заболеваний (в том числе инфекционных болезней и травм) от различных стрессогенных жизненных событий у более чем пяти тысяч пациентов. Они пришли к выводу, что психическим и физическим болезням обычно предшествуют определенные серьезные изменения в жизни человека. На основании своего исследования они составили шкалу, в которой каждому важному жизненному событию соответствует определенное число баллов в зависимости от степени его стрессогенности.

В соответствии с проведенными исследованиями было установлено, что 150 баллов означают 50% вероятности возникновения какого-то заболевания, а при 300 баллах она увеличивается до 90%.

Внимательно прочтите весь перечень, чтобы иметь общее представление о том, какие ситуации, события и жизненные обстоятельства, вызывающие стресс, в нем представлены. Затем повторно прочтите каждый пункт, обращая внимание на количество баллов, которым оценивается каждая ситуация. Далее попробуйте вывести из тех событий и ситуаций, которые за последние два года происходили в вашей жизни, среднее арифметическое (посчитайте — среднее количество баллов в 1 год). Если какая-либо ситуация возникала у вас чаще одного раза, то полученный результат следует умножить на данное количество раз.

Итоговая сумма определяет одновременно и степень вашей сопротивляемости стрессу. Большое количество баллов — это сигнал тревоги, предупреждающий вас об опасности. Следовательно, вам необходимо срочно что-либо предпринять, чтобы ликвидировать стресс. Подсчитанная сумма имеет еще одно важное значение — она выражает (в цифрах) вашу степень стрессовой нагрузки.

Для наглядности приводим сравнительную таблицу стрессовых характеристик.

  Если, к примеру, сумма баллов - свыше 300, это означает реальную опасность, т. е. вам грозит психосоматическое заболевание, поскольку вы близки к фазе нервного истощения.

Подсчет суммы баллов даст вам возможность воссоздать картину своего стресса. И тогда вы поймете, что не отдельные, вроде бы незначительные события в вашей жизни явились причиной возникновения стрессовой ситуации, а их комплексное воздействие.

МЕТОДИКА ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ДЕПРЕССИИ

Опросная методика, разработанная В.А.Жмуровым, выявляет депрессивное состояние (главным образом тоскливой или мелан холической депрессии). Она дает возможность установить тяжесть депрессивного состояния на данный момент.

Инструкция. Прочитайте внимательно каждую группу показа ний (их 44). Подберите вариант ответа, подходящий для вас. — О, 1, 2 или 3. Пометьте выбранный ответ галочкой справа.

1.0. Мое настроение сейчас не более подавленное (печальное), чем обычно.

1. Пожалуй, оно более подавленное (печальное), чем обычно.
2. Да, оно более подавленное (печальное), чем обычно.
3. Мое настроение намного более подавленное (печальное), чем обычно.

2.        0. Я чувствую, что у меня нет тоскливого (траурного) настроения.

1. У меня иногда бывает такое настроение.
2. У меня часто бывает такое настроение.
3. Такое настроение бывает у меня постоянно.

3.        0. Я не чувствую себя так, будто я остался (лась) без чего-то очень
важного для меня.

1. У меня иногда бывает такое чувство.
2. У меня часто бывает такое чувство.
3. Я постоянно чувствую себя так, будто я остался (лась) без чего-
   очень важного для меня.

4.        0. У меня не бывает чувства, будто моя жизнь зашла в тупик.

1. У меня иногда бывает такое чувство.
2. У меня часто бывает такое чувство.

3. Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь зашла в тупик.

5.        0. У меня не бывает чувства, будто я состарился (лась).

1. У меня иногда бывает такое чувство.
2. У меня часто бывает такое чувство.
3. Я постоянно чувствую, будто я состарился (лась).

6.        0. У меня не бывает состояний, когда на душе тяжело.
1. У меня иногда бывает такое состояние.

         2. У меня часто бывает такое состояние.

         3. Я постоянно нахожусь в таком состоянии.

      7.0. Я спокоен за свое будущее, как обычно.

        1. Пожалуй, будущее беспокоит меня несколько больше, чем обычно.

        2. Будущее беспокоит меня значительно больше, чем обычно.

        3. Будущее беспокоит меня намного больше, чем обычно.

      8.0. В своем прошлом я вижу плохого не больше, чем обычно.

         1. В своем прошлом я вижу плохого несколько больше, чем обычно.

         2. В своем прошлом я вижу плохого значительно больше, чем обычно.

         3. В своем прошлом я вижу намного больше плохого, чем обычно.

      9.0. Надежд на лучшее у меня не меньше, чем обычно.

          1. Таких надежд у меня несколько меньше, чем обычно.

          2. Таких надежд у меня значительно меньше, чем обычно.

          3. Надежд на лучшее у меня намного меньше, чем обычно.

      10.0. Я боязлив (а) не более обычного.

          1. Я боязлив (а) несколько более обычного.

          2. Я боязлив (а) значительно более обычного.

          3. Я боязлив (а) намного более обычного.

      11.0. Хорошее меня радует, как и прежде.

          1. Я чувствую, что оно радует меня несколько меньше прежнего.

         2. Оно радует меня значительно меньше прежнего.

         3.  Я чувствую, что оно радует меня намного меньше прежнего.

     12.0. У меня нет чувства, что моя жизнь бессмысленна.

         1. У меня иногда бывает такое чувство.

         2. У меня часто бывает такое чувство.

         3. Я постоянно чувствую себя так, будто моя жизнь бессмысленна.

     13.0. Я обидчив (а) не больше, чем обычно.

         1. Пожалуй, я несколько более обидчив (а), чем обычно.

.        2. Я обидчив( а) значительно больше, чем обычно.

.        3.Я обидчив(а) намного больше, чем обычно.

     14.0. Я получаю удовольствие от приятного, как и раньше.

         1. Я получаю такого удовольствия несколько меньше, чем раньше.

         2. Я получаю такого удовольствия значительно меньше, чем раньше.

         3. Я не получаю теперь удовольствие от приятного.

     15.0. Обычно я не чувствую вины, если нет на это причины.

         1. Иногда я чувствую себя так, будто в чем-то виноват(а).

         2. Я часто чувствую себя так, будто в чем-то виноват(а).

         3. Я постоянно чувствую себя так, будто в чем-то виноват(а).

    16.0.Если что-то у меня не так, я виню себя не больше обычного.

        1. Я виню себя за это несколько больше обычного.

        2. Я виню себя за это значительно больше обычного.

        3. Если что-то у меня не так, я виню себя намного больше обычного.

     17.0. Обычно у меня не бывает ненависти к себе.

        1. Иногда бывает, что я ненавижу себя.

        2. Часто бывает так, что я себя ненавижу.

        3. Я постоянно чувствую, что ненавижу себя.

      18.0.У меня не бывает чувства, будто я погряз(ла) в грехах.

        1. У меня иногда теперь бывает это чувство.

        2. У меня часто бывает теперь это чувство.

        3. Это чувство у меня теперь не проходит.

      19.0. Я виню себя за проступки других не больше обычного.

        1. Я виню себя за них несколько больше обычного.

        2. Я виню себя за них значительно больше обычного.

        3. За проступки других я виню себя намного больше обычного.

      20.0 Состояние, когда все кажется бессмысленным, у меня обычно не

        1. Иногда у меня бывает такое состояние.

         2. У меня часто бывает теперь такое состояние.

        3. Это состояние у меня теперь не проходит.

      21.0. Чувства, что я заслужил(а) кару, у меня не бывает.

        1. Теперь иногда бывает.

        2. Оно часто бывает у меня.

        3. Это чувство у меня теперь практически не проходит.

      22.0. Я вижу в себе не меньше хорошего, чем прежде,

       1. Я вижу в себе несколько меньше хорошего, чем прежде.

        2. Я вижу в себе значительно меньше хорошего, чем прежде.

        3. Я вижу в себе намного меньше хорошего, чем прежде.

      23.0. Обычно я думаю, что но мне плохого не больше, чем у других.

       1. Иногда я думаю, что во мне плохого больше, чем у других.

        2. Я часто так думаю.

        3. Я постоянно думаю, что плохого во мне больше, чем у других.

      24. Желание умереть у меня не бывает.

        1. Это желание у меня иногда бывает.

        2. Это желание у меня бывает теперь часто.

        3. Это теперь постоянное мое желание.

        25.0. Я не плачу.

         1. Я иногда плачу.

         2. Я плачу часто.

         3. Я хочу плакать, но слез у меня уже нет.  

        26.0. Я не чувствую, что я раздражителен(на).

         1. Я раздражителен (на) несколько больше обычного.

         2. Я раздражителен(на) значительно больше обычного.

         3. Я раздражителен(на) намного больше обычного. .

      27.0. У меня не бывает состояний, когда я не чувствую своих эмоций.

       1. Иногда у меня бывает такое состояние.

       2. У меня часто бывает такое состояние.

       3. Это состояние у меня теперь не проходит.

.       28.0. Моя умственная активность никак не изменилась.

         1. Я чувствую теперь какую-то неясность в своих мыслях.

         2. Я чувствую теперь, что я сильно отупел(а), (в голове мало мыслей).

         3. Я совсем ни о чем теперь не думаю (голова пустая).

        29.0. Я не потерял(а) интерес к другим людям.

1. Я чувствую, что прежний интерес к людям несколько уменьшился.
2. Я чувствую, что мой интерес к людям намного уменьшился.
3. У меня совсем пропал интерес к людям (я никого не хочу видеть).

   30.0. Я принимаю решения, как и обычно.

1. Мне труднее принимать решения, чем обычно.
2. Мне намного труднее принимать решения, чем обычно.
3. Я уже не могу сам(а) принять никаких решений.

   31.0. Я не менее привлекателен(на), чем обычно.

1. Пожалуй, я несколько менее привлекателен(на), чем обычно.
2. Я значительно менее привлекателен(на), чем обычно.
3. Я чувствую, что я выгляжу просто безобразно.

    32.0. Я мoгy работать, как и обычно.

1. Мне несколько труднее работать, чем обычно.
2. Мне значительно труднее работать, чем обычно.
3. Я совсем не могу теперь работать (все валится из рук.).

   33.0. Я сплю не хуже, чем обычно,

1. Я сплю несколько хуже, чем обычно.
2. Я сплю значительно хуже, чем обычно.
3. Теперь я почти совсем не сплю.

   34.0. Я устаю не больше, чем обычно.

1. Я устаю несколько больше, чем обычно.
2. Я устаю значительно больше, чем обычно.
3. У меня уже нет никаких сил что-то делать.

   35.0. Мой аппетит нe хуже обычного.

1. Мой аппетит несколько хуже обычного.
2. Мой аппетит значительно хуже обычного.
3. Аппетита у меня теперь совсем нет.

  36.0. Мой вес остается неизменным.

1. Я немного похудел(а) в последнее время.
2. Я заметно похудел(а) в последнее время.
3. В последнее время я очень похудел(а).

  37.0. Я дорожу своим здоровьем, как и обычно.

1. Я дорожу своим здоровьем меньше, чем обычно.
2. Я дорожу своим здоровьем значительно меньше, чем обычно.
3. Я совсем не дорожу теперь своим здоровьем.

  38.        0, Я интересуюсь сексом, как и прежде.

!, Я несколько меньше интересуюсь сексом, чем прежде.

1. Я интересуюсь сексом значительно меньше, чем прежде.
2. Я полностью потерял(а) интерес к сексу.

  39.        О, Я не чувствую, что мое Я как-то изменилось.

1. Теперь я чувствую, что мое Я несколько изменилось.
2. Теперь я чувствую, что мое Я значительно изменилось.
3. Мое Я так изменилось, что теперь я не узнаю себя сам(а).

   40.0, Я чувствую боль, как и обычно.

1. Я чувствую боль сильнее, чем обычно.

2. Я чувствую боль слабее, чем обычно.

      3. Я почти не чувствую теперь боли.

    41.0. Некоторые расстройства (сухость во рту, сердцебиение, запоры, удушье) у меня бывают не чаще, чем обычно.        

1. Эти расстройства бывают у меня несколько чаще обычного.
2. Некоторые из этих расстройств бывают у меня значительно чаще обычного.

3.        Эти расстройства бывают у меня намного чаще обычного.
 42.0. Утром мое настроение обычно не хуже, чем к ночи.

1. Утром оно у меня несколько хуже, чем к ночи.
2. Утром оно у меня значительно хуже, чем к ночи.
3. Утром мое настроение намного хуже, чем к ночи.

        43.0. У меня не бывает спадов настроения весной (осенью).

1. Такое однажды со мной было.
2. Со мной такое было два или три раза.
3. Со мной было такое много раз.

44.0. Плохое настроение у меня бывает, но это длится недолго.

1. Подавленное настроение у меня может длиться по неделе, до месяца.
2. Подавленное настроение у меня может длиться месяцами.
3. Подавленное настроение у меня может длиться до года и больше.

Обработка и интерпретация данных

Определяется сумма отмеченных номеров ответов (они одновременно являются баллами):

1—9 — депрессия отсутствует либо незначительна;

10 — 24 — депрессия минимальна;

25 — 44 — легкая депрессия;

45 — 67 — умеренная депрессия;

68 — 87 — выраженная депрессия;

88 и более — глубокая депрессия.

ОПРЕДЕЛИТЕ ТИП ВАШЕГО ТЕМПЕРАМЕНТА

 Инструкция: Внимательно прочтите приведенные ниже 12 утверждений и установите, относится ли каждое из них к Вам лично.

Если относится, ставьте 1, если не относится - 0. Долго не раздумывайте, самый лучший ответ - тот, который придет в голову первым.

1. Обычно Вы приступаете к делу, не тратя время на предварительное планирование своей деятельности.
2. Случается, что Вы иногда чувствуете себя счастливым, а иногда несчастным без видимых причин.
3. Вы испытываете удовольствие, когда занимаетесь делом, требующим немедленных действий.
4. Вы подвержены колебаниям настроения от плохого до хорошего, которые трудно объяснить какими-то внешними обстоятельствами.
5. При завязывании новых знакомств вы обычно первым проявляете инициативу.
6. Когда Вам приходится ожидать начала каких-то важных для Вас событий, Вы становитесь беспокойным и тревожным.
7. Вы склонны действовать быстро и решительно.
8. Бывает, что Вы хотите на чем-то сосредоточиться, но не можете.
9. Вы являетесь пылким человеком.
10. Нередко бывает так, что в беседе с другим человеком Вы присутствуете лишь физически, а мысленно отсутствуете.
11. Вы чувствуете себя неуютно, когда не имеете возможности общаться.
12. Порой Вы полны энергии, а временами пассивны.

Обработка и интерпретация

Сумму баллов по нечетным утверждениям отложите на горизонтальной оси, а по четным - на вертикальной. ёВаш тип темперамента определяется тем, где окажется соответствующая этим значениям координата.

М - меланхолик

Х - холерик

С - сангвиник

Ф - флегматик