«Психолого-педагогическое диагностирование учащихся,
статья по психологии по теме

МОУ «СОШ № 31»

МО зам директоров по ВВР г. Братска

20.02.2008г.

 «Психолого-педагогическое диагностирование учащихся,

 как средство повышения педагогической компетенции

классного руководителя»

Психологическая диагностика представляет собой углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников школы на протяжении всего периода обучения.

Целью, которой является  определения индивидуальных особенностей и склонностей личности ребенка, его потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, выявления причин и механизмов нарушений в обучении, развитии и социальной адаптации; а также с целью расширения диапазона педагогической компетенции классного руководителя. Т.е. это те качества, умения и навыки, которые необходимо воспитывать и формировать кл/рук-лю  в процессе взаимодействия с учащимися (а именно повышать …):

Параметры пед компетенции кл/рук-ля:

1. Образовательная культура учащегося:

1. сформированность общеучебных умений и навыков (интеллектуальных, организационных, коммуникативных);

2. Информационная культура:

1. владение основными информационными и компьютерными технологиями;

3. Культура труда:

2. осознание труда как основы человеческого существования,
3. добросовестное, старательное отношение к труду (исполнительность в учебе),
4. способность трудиться для блага коллектива и другого человека;

4. Коммуникативная культура:

5. Умение слушать собеседника, эмоционально ему сопереживать,
6. Умение разрешать конфликт,
7. Работать в группе, паре,
8. Умение публично выступать;

5. Нравственно-эстетическая культура:

9. сформированность нравственных качеств (доброта, честность, милосердие, порядочность),
10. гуманное отношение к окружающему миру,
11. точность и обязательность в обещаниях,
12. умение строить шкалу ценностей;

6. Психологическая и духовная культура:

13. самостоятельность,
14. способность к адекватной самооценки,
15. стремление к самопознанию и самореализации,
16. уровень волевого потенциала (терпение, настойчивость, сила воли в реализации желаний, потребностей, обязательств и планов);

7. Культура здорового образа жизни:

17. Отношение к своему здоровью как ценности,
18. физическая активность, умение противостоять вредным привычкам,
19. опрятный внешний вид и правильная осанка, сформированность гигиенических навыков и привычек;

8. Национальная и гражданская культура:

20. интерес и знание родного языка, истории, законов и культуры России,
21. чувство любви к родине,
22. уважение правил, норм и законов своего народа,
23. осознание прав и обязанностей ученика и гражданина.

Мониторинг качества воспитанности мы проводим с помощью бумажных технологий по следующим методикам:

1. Анкета «Ученик глазами учителя».
2. Анкета «Учитель глазами учащихся».
3. «Методика социализированности личности учащегося».
4. «Методика неоконченных предложений».
5. «Личностный рост» (Д.В. Григорьева).
6. «Определение уровня развития самоуправления в коллективе».
7. «Социометрия».
8. «Какой у нас коллектив?»
9.  «Социально-психологическая самоаттестация коллектива».

По итогам мониторинга выпускается текстовый «бюллетень» (аналитическая справка) в котором отражены результаты по классу и по школе в целом. Тщательный анализ результатов становиться инструментом анализа эффективности работы кл/руководителя с классом и на основании его анализируется проведенная работа за четверть (полугодие и год) и планируется дальнейшая работа.

Например,  по результатам мониторинга развития личности учащегося, проведенного в 2006 – 2007 году, были сделаны следующие выводы, оказалось что 22% учащихся (5 – 11 классов) показали общий высокий уровень воспитанности, 64% - достаточный уровень сформированности навыков воспитанности и 14% - критический уровень.

1. Вследствие чего, были определены основные причины дисгармоничного развития учащихся:

1. Родовые травмы.
2. Неправильные отношения в семье:

1. неполные семьи (рост числа разводов,  смерть одного из родителей),
2. асоциальный образ жизни семьи,
3. низкий материальный статус семьи,
4. плохие бытовые условия проживания,
5. жестокое обращение с детьми.

3. Педагогические ошибки.
4. Нарастание физических и психоэмоциональных нагрузок.
5. Психическая неуравновешенность личности:

1. повышенная тревожность и возбудимость,
2. неуверенность и нерешительность личности,
3. повышенная раздражительность и непереносимость отрицательного отношения к собственной персоне,
4. неустойчивость настроения, склонность к неожиданным взрывам ярости,
5. негативное отношение к требования школы и общества и др.

6. Нарушение эмоционально-волевой сферы, связанное со свойствами темперамента и проявлением переживаемых чувств.
7. Проявление в подростковом гиперсексуальности, что максимально влияет на познавательные психические процессы (память, внимание,  мышление) и  их индивидуальные способности.
8. Повышенная эгоистичность, леность учащихся и интеллектуальная пассивность.

1. Выявлены педагоги, с которыми учащиеся легко вступают в контакт и поддаются педагогическому воздействию, а также определился рад педагогов, которые провоцируют учащихся «группы риска» противодействовать воспитательному воздействию, тем самым тормозят социализацию личности ребенка.
2. Дана оценка эффективности и результативности совместной работы кл\руководителей, социального педагога и психолога, которая соответствует средне-допустимом уровню по профилактическому и реабилитационному направлению с учащимися категории «трудные дети» и «группа риска».
3. Даны соответствующие рекомендации всем участникам учебно-воспитательного процесса,  разработан и принят новый план коррекционно-развивающих мероприятий соответствующий всем III-м ступеням обучения.

Данные, полученные в результате психолого-педагогического диагностирования учащихся, имеет большое значение для совершенствования образовательного процесса и является важным стимулом для рефлексии и анализа работы педагогов в классе, саморазвития и самореализации классных руководителей в учебно-воспитательном процессе, т.к. педагоги зная основную причину социальной и психолого-педагогической дезадаптации личности школьника стремиться скорректировать неверно сформированные умения и навыки, развить  недостающие, тем самым повышают уровень своего пед мастерства через изучения специализированной литературы, общения с психологом, обучения на курсах повышения квалификации по данным направлениям.

Подготовила: Борисова В.Л.