Методическая разработка темы «Чрезвычайные ситуации природного характера» для 7 класса
методическая разработка по обж (7 класс) на тему

Методическая разработка

темы «Чрезвычайные ситуации природного характера» для 7 класса

Пономаревой Инессы Анатольевны, ГБОУ лицей № 384

    Наша Земля прекрасна в любое время года.  Как поётся в известной песне:

« У природы нет плохой погоды, каждая погода – благодать…»

    Но почти все природные явления в определённых условиях и масштабах могут приобрести такую силу, что становятся опасными для человека, его родных и окружающей его среды.

    И если люди не готовы к опасности, не знают, как защитить себя и свой дом от стихийных сил природы, может возникнуть опасная и даже чрезвычайная ситуация, реально угрожающая жизни многих людей, их интересам и даже безопасности страны.

    По данным МЧС России   количество чрезвычайных ситуаций природного характера увеличивается, но количество пострадавших каждый год уменьшается по отношению к количеству ЧС, что говорит о совершенствовании системы предупреждения чрезвычайных ситуаций и спасательных служб.  Что видно из следующей таблицы.

    Учитывая государственную важность данной  проблемы, в РФ принят Федеральный Закон «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» и ряд постановлений Правительства, на основании которых развёрнута подготовка населения к защите  от  чрезвычайных  ситуаций и,  в том числе,  преподавание дисциплины

«Основы безопасности жизнедеятельности».

     Программа этой дисциплины основывается на научных, информационных материалах и опыте лучших специалистов страны. С помощью этой дисциплины можно не только узнать механизмы возникновения опасных природных ситуаций, но и познакомиться с опытом действий по защите от поражающих природных факторов.

     За последние годы расширяется география   поездок российских граждан, которые становятся очевидцами стихийных явлений, которых не бывает в месте их проживания. Каждый из нас может оказаться в зоне стихийного бедствия, чрезвычайной ситуации природного характера, стать участником аварийно-спасательных и восстановительных работ. Природа Земли такова, что всегда были, есть и будут опасные природные явления, и мы должны быть к ним готовы морально, физически и методически.

     Изучая курс ОБЖ, можно уменьшить вероятность ошибок при действиях в чрезвычайных ситуациях, возникновения страха и паники – главных причин стресса и гибели людей, получить дополнительные знания о преодолении возникающих трудностей, а также больше узнать и полюбить природу и историю родного края.

     Знания – основа для нашей безопасности.

      При более глубоком изучении темы  «Чрезвычайные ситуации природного характера» мною был проведен анализ школьной программы по некоторым школьным предметам: физика, география, биология.

     Цель -  выявление изучения  темы  «Чрезвычайные ситуации природного характера»  в данных предметах.

Таблица 2. Изучение темы «Чрезвычайные ситуации природного характера» на уроках физики

Таблица 3. Изучение темы «Чрезвычайные ситуации природного характера» на уроках биологии

Таблица 4. Изучение темы «Чрезвычайные ситуации природного характера» на уроках географии

        Таким образом,  анализ общеобразовательной школьной программы показал глубокие межпредметные связи при изучении темы «Чрезвычайные ситуации природного характера», что ещё раз доказывает, что школьные дисциплины взаимно дополняют друг друга.

         Задачей наших школ является формирование гармонично развитой личности. Важнейший показатель всесторонне и гармонично развитой личности – наличие высокого уровня мыслительных способностей.   Обучение, ведущее к развитию  творческих способностей учащихся,  можно  назвать  развивающим  обучением,    при котором учитель, опираясь на знание  закономерностей развития   мышления,   специальными   педагогическими    средствами    ведет целенаправленную  работу  по  формированию   мыслительных   способностей   и познавательных потребностей своих учеников в процессе  изучения  цели  основ наук. Именно таким обучением является проблемное обучение.  Цель проблемного типа обучения не только  усвоение  результатов  научного познания,  системы  знаний,  но  и  самого  пути  процесса  получения   этих результатов,  формирования  познавательной   самодеятельности   ученика   и развития его творческих способностей.

        Проблемный метод (озадачивание) заключается в постановке проблемы педагогом перед учащимися. Это можно сделать с помощью вопросов, графиков, чертежей, рисунков, фотографий и т.п.

        Цели проблемного метода:

- Активизация мышления учащихся.

- Формирования интереса к изучаемому материалу.

         Работа над проблемой проходит успешно тогда, когда возникает проблемная ситуация, т.е. такое психическое состояние учащегося, испытывающего интеллектуальное затруднение, которое направляет его мыслительную деятельность на решение проблемы. В проблемной ситуации у учащегося либо недостаточно знаний, либо он не владеет способами действия для решения данной проблемы.  

        Существуют различные варианты постановки и решения проблемы:

1. Проблему решает педагог – педагог сам ставит проблему и сам их решает, излагая лекционный материал;
2. Лекция-беседа – педагог ставит перед учащимися проблемы и предлагает их решать совместно, где сам является ведущим беседы;
3. Малые группы (альтернативы) – педагог излагает проблему и дает возможность высказаться нескольким учащимся, фиксирует внимание на двух-трех  наиболее часто встречаемых подходах к проблеме, выявляя приверженцев того или иного мнения;
4. Малые группы (ваше решение проблемы) – формируются малые группы по 5-7 человек, избирается руководитель, где принимается общее решение проблемы;
5. «Мозговой штурм» - выбираются участники штурма, которые пишут своё мнение на карточках, знакомятся с мнением других и заново заполняют карточки, после чего педагог оглашает наиболее распространенные мнения, приводит и доказывает правильный ответ.
6. Генераторы-критики – формируются две группы, одна – генераторы, дающие как можно больше вариантов решений проблемы, а другая – критики, выбирающие наиболее подходящие решения.

         Если учащиеся не могут дать ответ, они ждут объяснения педагога.

Структура проблемного урока  для учащихся 7-ого класса

 «Классификация чрезвычайных ситуаций природного характера»

Цель урока: познакомить учащихся с классификацией чрезвычайных ситуаций природного характера (от механизма происхождения) путем актуализации мышления учащихся.

Тип урока: проблемный урок (малые группы (ваше решение проблемы))

Задачи урока:

1. Способствовать формированию:

- понятий опасное природное явление, чрезвычайная ситуация природного характера;

 - представления о многообразии чрезвычайная ситуация природного характера.

2. Способствовать развитию:

- навыков определения ЧС по характеристикам;

- ассоциативно-образного мышления, творческой фантазии, навыков ведения дискуссии, публичного выступления;

- умения обобщать имеющиеся факты.

3. Способствовать воспитанию:

- внимания;

- чувства самосохранения;

- любви и бережного отношения к природе;

-  информационной культуры.

Знания, умения и навыки, которые актуализируют / приобретут / закрепят / ученики в ходе урока:

- учащиеся приобретут знания о многообразии чрезвычайных ситуаций природного характера, их опасности;

- познакомятся с классификацией  чрезвычайных ситуаций природного характера по механизму их происхождения;

- закрепят умения соотносить собственные знания и полученную новую информацию для наиболее верного и рационального выбора, делать выводы;

- приобретут или закрепят навыки работы в коллективе (работа в малых группах).

Необходимое оборудование и материалы:

- обязательное - раздаточный материал (карточки);

- вспомогательное - экран, проектор, ПК, презентация «Классификация чрезвычайных ситуаций природного характера».

Ход урока

1)Организационный момент.

Проверка готовности учащихся к уроку.

Актуализация прежних знаний учащихся.

На этом этапе учащимся предлагается вспомнить, что относится к опасным природным явлениям. В чём разница между опасным природным явлением и чрезвычайной ситуацией природного характера.

В соответствии  с текстом Федерального закона «О защите населения и территорий от ЧС природного и техногенного характера» понятие ЧСПХ можно сформулировать как неблагоприятную обстановку на определённой территории, сложившуюся в результате опасного природного явления, стихийного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей, окружающей среде, значительные материальные потери и нарушения жизнедеятельности людей.

Таким образом, ЧСПХ складывается под воздействием опасных природных явлений (стихийных бедствий).

Опасное природное явление – стихийное событие природного происхождения, которое по своей интенсивности, масштабу распространения и продолжительности может вызвать отрицательные последствия для жизнедеятельности людей, экономики и природной среды.

Не каждое опасное природное явление приводит к возникновению ЧС.

ЧС складывается только тогда, когда в результате опасного природного явления возникает реальная угроза человеку и его окружающей среде.

 2) Усвоение новых знаний и способов действия.

        Учитель доносит информацию о множестве классификаций ЧСПХ. Объясняет, что наиболее часто используется классификация от механизма происхождения ЧСПХ. Далее предлагает классу разделиться на группы (3-4 человека) для решения предложенных задач.  

 3) Формирование умений и навыков.

        Учащимся в группах (командах) предлагается выполнить задание по решению проблемы. А именно: найти ЧС, которые относятся конкретно к их виду ЧСПХ.  

         Эта  структура  отражает  основные  этапы  учения  и  этапы   организации современного урока.

        Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой  деятельности,  то  естественно,  что  они  и  представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

 А) Возникновение проблемных ситуаций и постановка проблемы.

Десять видов ЧСПХ от механизма происхождения. Какие ЧС относятся к каждому конкретному виду. Каждой группе раздаются 3 карточки: две с названием конкретного вида ЧСПХ и его кратким описанием [Приложение 1], а третья с перечислением ЧС [Приложение 2]. Задача – выбрать ЧС, относящиеся только к конкретному виду.

 Б) Выдвижение предположений и обоснования гипотезы.

Работа ведётся в группах. Участники внимательно читают карточки, соотносят информацию и выбирают правильные ответы.

 В) Доказательство гипотезы.

Каждая группа предлагает свой вариант ответа, доказывая его правильность.

 4) Проверка правильности решения проблемы.

Весь класс участвует в обсуждении того или иного выбора групп. Учитель корректирует мнения учащихся и подводит итог.

Проверка и оценивание ЗУН: количество правильных самостоятельно выбранных учащимися  ЧС, соответствующих  конкретному виду ЧСПХ, что способствует лучшему усвоению материала урока.

Домашнее задание: повторить пройденный на уроке материал, подготовить сообщения о конкретном виде ЧСПХ.

Приложение 1. Примерные карточки с описанием конкретного вида ЧСПХ

(от механизма происхождения)

Приложение 2. Примерная карточка с перечислением ЧС

• землетрясения
• извержения вулканов
• оползни
• сели
• просадка пород
• эрозия (разрушение горных пород водой, ветром, человеком)
• абразия (разрушение берегов волнами)
• пыльные бури
• бури, ураганы, смерчи (торнадо), шквалы
• сильные осадки (ливень, град, метель, гололёд)
• сильный мороз, заморозки
• сильная жара, засуха, суховей
• тропические циклоны (тайфуны)
• внетропические циклоны (ураганы)
• сильное волнение моря (5 баллов и более)
• сильные приливные волны, тягуны (опасные колебания волн в портах)
• обледенение судов и сооружений
• сильный напор и дрейф льдов, отрыв льдин
• непроходимый лёд
• высокие уровни воды – наводнения (паводки, ветровые нагоны, заторы, зажоры, половодья)
• низкие уровни воды
• ранний ледостав, появление льда на судоходных водоёмах и реках
• повышение уровня грунтовых вод
• понижение уровня грунтовых вод
• лесные
• степные
• полевые (хлебных массивов)
• торфяные
• горючих ископаемых (угля, сланцев)
• эпидемии
• пандемии
• опасные инфекции
• эпизоотии
• энзоотии
• панзоотии
• эпифитотии
• панфитотии
• массовое распространение вредителей

Использованные источники и литература

1. А.К.Колеченко. Энциклопедия педагогических технологий. – С-Пб: КАРО, 2008
2. Чрезвычайные ситуации. Энциклопедия школьника. Под редакцией С.К.Шойгу. - М., 2004
3. И.И.Баринова. География. Природа России. 8 класс – М.: Дрофа, 2008
4. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.. Начальный курс географии. 6 класс – М.: Дрофа,  2007
5. А.А.Каменский, Е.А.Криксунов, В.В.Пасечник. Биология. Общая биология 10-11класс. – М: Дрофа  
6.  Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Н.Беляев. Биология Человек 8 класс.- М: Дрофа
7. В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев. География материков и океанов, 7 класс – М.: Дрофа, 2008.
8. В.В.Латюшин, В.А.Шапкин. Биология. Животные 7 класс. - М: Дрофа
9. Мякишев , Физика 10-11 класс. -  М: Дрофа
10. В.В.Пасечник. Биология. Бактерии. Грибы. Растения 6 класс. - М: Дрофа  
11. А.В. Перышкин, Физика 7-9 класс. -  М: Дрофа
12. www.mchs.gov.ru