здоровьесберегающие технологии
методическая разработка по обж на тему

Муниципальное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №17

имени 37-й    Гвардейской стрелковой  дивизии

Работа ОУ

 по проблеме ОЭР

«Формирование креативной компетентности обучающихся в условиях здоровьесберегающей школы»

г.Волгоград

        Одно из  важнейщих  направлений – экспериментальная работа .

        В  2010-2011 учебном году  закончился  четвёртый   этап работы школы по ОЭР.    Руководит  ею  кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики, заведующий кафедрой воспитания и дополнительного образования  ВГАПКРО Ястребова Г.А.  Проблема эксперимента : «Формирование креативной компетентности  обучающихся в условиях здоровьесберегающей школы».

       Для создания условий   деятельности всех участников образовательного процесса в режиме эксперимента в школе была проведена следующая работа:

• консультирование педагогов по проблемам:  «Взаимодействие с семьей обучающегося в контексте ОЭР»,  «Оценка учебной деятельности обучающихся в условиях формирования  их креативной деятельности»;
• теоретические семинары: « Формы и методы обучения работы с одаренными детьми, «Работа учителя в экспериментальных классах в аспекте креативной компетентности», «Инновационные методы оценки учебных достижений обучающихся в рамках ОЭР», «Развитие индивидуальности ребенка – цель педагогической деятельности»;
• практические семинары: «Креативная компетентность как ресурс эффективной реализации основных направлений Национальной инициативы «Новая школа», «Использование креативных технологий пери изучение  предметов гуманитарного и естественно- технического цикла»;
• образовательный форум «Креативный подход в обучении и воспитании как ресурс качественного образования»;
• мониторинг состояния психологического и  физического и здоровья обучающихся.

      Следует отметить  высокий уровень работы педагогов с одарёнными детьми по формированию креативной компетентности школьников. В этом учебном году  в рамках образовательного форума прошёл день науки «Ребенок-исследователь в образовательном процессе», на котором школьники поделись своими исследованиями по различным проблемам. Темы  их работ были разнообразны: «Субкультуры», «Братья по разуму или люди моря», «Удивительный подводный  мир»,  творческие проекты: «Сухое валяние», «Вышивание» и др.

           На открытых мероприятиях во время  практического семинара педагоги показали, как они   формируют у обучающихся стремление к творчеству. На заседании клуба «Мода и здоровье» Самохвалова Т.В.  с  обучающимися  5 класса делали  куклу- оберег,  а в клубе «Здравствуйте» Катренко Л.Н. и школьники 10 класса  на занятии «Расплата за прямохождение» говорили о здоровье  человека, о профилактике болезней позвоночника», обучающиеся 5, 8 классов узнавали много нового, играя в   «Счастливый случай»  или в «Математическое ралли».

             На форуме был обобщён опыт работы педагогов по следующим проблемам:  «Формирование креативной компетентности на уроках математики при решении текстовых задач (Кравченко К.С.), « Наша новая школа – реализация плана действий гуманитарной кафедры (Лубянова Н.Н.),  «Использование элементов игровой технологии в формировании творческих способностей ребёнка (Леонова Н.В.), «Возможности информационно- коммуникативных технологий в формировании креативной компетентности обучающихся и сохранении здоровья школьников» (Гурушкина Н.В.), «Информатизация образовательного процесса на уроках физики» (Шешукова Н.Ю.), « Формирование креативной компетентности на уроках английского языка (Шелестова Т.М.), « Креативная компетентность как ресурс проекта «Наша новая школа» (Некрасова Т.А.), « Деятельность кафедры «Поиск» по повышению уровня креативной компетентности педагогов и развитию их инновационного потенциала» (Кириллова О.Н.).

    Организатором валеологической службы школы и профессором кафедры общей гигиены ВГМУ профессором Давыденко Л.А. проводился мониторинг физического здоровья школьников, занимающихся дополнительным образованиям.  Результаты следующие:

1. Изучались условия обучения  школьников. В основных помещениях школы параметры микроклимата, освещенности соответствуют гигиеническим нормам.

2. Проведена оценка физического развития  школьников, учащихся 8-х, 10-х и 11-х классов  (таблица  1,2,3  ).

                                                                                                                   Таблица 1

                     Распределение  учащихся по группам роста ( % )

     Большинство учащихся  всех наблюдаемых возрастных групп имеют средний рост. Количество школьников с вариантами роста « высокий», «выше среднего»  и «ниже среднего», «низкий»  в пределах статической нормы  по РФ.

                                                                                                              Таблица 2

             Распределение  учащихся по  уровню физического развития (%)

     При оценке физического развития выявлено, что большинство школьников,  имеет нормальное физического развитие. Количество школьников с отклонениями в физическом развитии  составляют от 14,5%  до 19,6 %  (  в среднестатистических пределах по РФ).

     Выполнена сравнительная оценка физического развития школьников, занимающихся творческой деятельностью ( Группа 1) и не занимающихся творческой деятельностью (Группа 2)(табл 3).

                                                                                                                   Таблица 3

             Распределение  учащихся по  уровню физического развития (%)

1- школьники, занимаются творческой деятельностью

2- школьники, не занимаются творческой деятельностью

     Число школьников   двух модельных групп ( Группа -1 и Группа-2), имеющих нормальное физическое развитие сопоставимо. Среди  учащихся 8-х классов выявлено несколько больше школьников с избытком массы тела в «Группе-1», среди старшеклассников -  с избытком массы тела  в «Группе-2».   Эти данные  не позволяют говорить о наличии различий в физическом развитии  школьников, занимающихся и не занимающихся творческой деятельность.

3. Выполнен  анализ   результатов периодического медицинского осмотра учащихся 8-х классов ( А, Б) и учащихся 10-х классов (А, Б):.

 Распределение учащихся 8- х  классов  по   группам здоровья:

1 группа здоровья  -  10,6%

2 группа здоровья -  74,6%  

3 группа здоровья –  14,8 %

Распределение учащихся 10-х классов по группам здоровья:

1 группа здоровья  - 12,0

2 группа здоровья -  63,0%

3 группа здоровья – 18,3%

    Среди учащихся 10-х классов выявлено больше подростков, имеющих 3-ю группу здоровья, в сравнении с учащимися 8-х классов.  Полученные данные отражают известную динамику  роста распространенности патологии в динамике лет обучения.      

4.  Изучена распространенность  жалоб среди школьников групп наблюдения в динамике учебного года.

     Анализ  изучения распространенности « частых» жалоб на состояние здоровья не выявил различий в модельных группах учащихся 8-х классов (табл.4).  

              Таблица 4

Распространенность « частых» желоб среди   учащихся  8-х  классов  в динамике   учебного года, %

     В начале учебного года у учащихся 8-х классов  2-х наблюдаемых групп регистрировалась более высокая распространенность частых  жалоб на  головную боль, боли в желудке, плохое настроение и раздражительность, чем в конце года.  Школьники  « часто» предъявляли жалобы на плохое настроение  ( 44,4 – 45,4%) и раздражительность ( 44,4  – 50,0%). Третье место в структуре « частых» жалоб  у школьников двух  анализируемых групп занимали жалобы на головную боль ( 36,4 – 38,9%).

      В конце учебного года  уменьшилось число школьников, предъявляющих « часто» жалобы на  головную боль, боль в желудке, плохое настроение, раздражительность. Однако в  группе школьников,   занимающихся творческой деятельностью,  увеличилось число школьников, предъявляющих « частые» жалобы на трудности с засыпанием.

    Динамике распространенности  « частых» желоб среди   учащихся  10-х  классов  представлена в  таблице 5.

 Таблица 5

     Распространенность « частых» желоб среди   учащихся  10-х  классов  в динамике учебного года  ( % )

   Учащиеся 10-х классов  в начале и в конце учебного года   « часто» жаловались  на плохое настроение и раздражительность.  К концу года  число школьников с такими жалобами незначительно  увеличилось: среди школьников, занимающихся творчеством с 20,0% до 29,2%, в группе сравнения с 19,2 % до 25,0%.  Не выявлено существенных  различий в распространенности других жалоб на состояние здоровья среди учащихся занимающихся творческой деятельностью и учащихся,   не занимающихся творчеством.  

        Анализ  распространенности « частых» жалоб на состояние здоровья в группах  учащихся 11-х классов представлен в таблице 6.  В структуре « частых» жалоб первое место традиционно занимают жалобы на  плохое настроение, второе место  –на  раздражительность, третье место  -   жалобы на головную боль.    Выявлены незначительные различия  в распространенности « частых» жалоб среди учащихся  групп сравнения: « частых» жалоб  на головную боль, плохое настроение, раздражительность, трудности с засыпанием несколько больше в группе учащихся,   не   занимающихся  творческой активностью, чем в группе школьников, занимающихся творческой активностью.  

Таблица 6

Распространенность « частых» желоб среди   учащихся  11-х  классов  в начале  учебного года, %

    Следует обратить внимание, на тот факт, что распространенность « частых» жалоб на состояние здоровья среди учащихся 11-х классов больше, чем в среди десятиклассников( 41,7 – 43,7%   предъявляли  «частые» жалобы на головную боль в сравнении с 10,0 – 28,9%).  

5.  Результаты изучения ранних сдвигов  в  функциональном состоянии организма школьников, происходящих под влиянием учебных занятий,  представлены в таблицах 7,8.

                                                                                                                Таблица 7

Результаты психологического тестирования «САН»  учащихся  8-х  классов  в динамике учебного года    

       В начале учебного года при анализе результатов  тестирования  учащихся 8-х классов 2-х модельных групп не выявлено различий  в значениях  показателей   по отдельным категориям теста, при этом средние значения по категориям « самочувствие» и « настроение»   соответствовали нормативным значениям.   Показатели теста выявили низкую «   активность» как в группе учащихся, занимающихся творчеством, так и не занимающихся творческой активностью.   Распространенность  расхождение между самочувствием и активностью >0,6 балла,  свидетельствующая о накоплении утомления  выявлена  у  10% учащихся, занимающихся творчеством и  у несколько большего числа  школьников (13,7%), не занимающихся  творчеством.    

     В конце  учебного года   тестирование  учащихся 8-х классов показало, что  средние значения показателей по всем  категориям теста не имели различий и укладывались в  нормативные значения  как в группе учащихся, занимающихся творчеством, так и не занимающихся творческой активностью.   Распространенность  расхождения между самочувствием и активностью,  свидетельствующая о накоплении утомления  выявлена  у  значительно большего  числе школьника  в сравнении с началом учебного года: у 45,4%  учащихся занимающихся творческой активностью, у 41,7%  - в группе сравнения.    

      В начале и в конце учебного года анализ  результатов психологического теста « САН» выполненного учащимися 10-х классов,     свидетельствует,  что  показатели  по отдельным категориям теста не  выходят за пределы  « средних» величин (табл 8). В начале учебного года  накопление утомления  выявлено  у  11,7 -  14,3% учащихся двух групп.  В конце учебного года признаки накопления   утомления, выявлены у значительно большего числа  учащихся: в 33,3% случаев в группе школьников, занимающихся творческой активностью и в 34,6% случаев в группе сравнения.    

      Таблица 8

Результаты психологического тестирования  « САН»  учащихся  10-х  классов в динамике учебного года   (%)  

      Результаты      изучения начальных сдвигов  функциональном состоянии учащихся 11 классов ( 2-х модельных групп) в начале года представлены в таблице 9.    

                                                                                                    Таблица 9

       Результаты психологического тестирования « САН»  учащихся  11-х  классов в начале учебного года  

        В начале учебного года анализ  результатов психологического теста « САН» выполненного учащимися 11-х классов, свидетельствует об  отсутствии у школьников  признаков утомления.   При этом  признаки  утомления  выявлены  у одинакового числа учащихся 2-х модельных групп ( 12,6%  и 13,3%).   Среди учащихся 11-х классов, большинство школьников  имеют дополнительную учебную нагрузку, к концу учебного года эта нагрузка особенно возрастает. В связи с эти нецелесообразно проводить тестирование « САН» в конце года, т.к. результаты  в большей степени характеризуют влияние именно дополнительной   учебной нагрузки.

6. Изучали влияние учебной работы на умственную работоспособность (УР) учащихся   методом корректурной  пробы:  дозированной по времени нагрузки с оценкой  по методике С.М.Громбаха,  ( 1975).  Этот метод позволяет более глубоко и детально оценить работоспособность школьников, однако он  достаточно  трудоемок, требует затрат времени на проведение, поэтому проводились исследования в 2010 -2011г.   Умственную работоспособность характеризовали следующими показателями: скорость работы (количество прослеженных знаков за 2 минуты работы) и точность работы ( количество ошибок на 500  знаков), определялся характер индивидуальных сдвигов от первого урока  к последующим.   Для этого использовали схему оценки индивидуальных сдвигов, где каждому  сочетанию изменений скорости и точности присваивается определенный номер сдвига № 1,2,3,4,5 , который может свидетельствовать о состоянии врабатываемости, первых признаках утомления, утомлении, выраженном утомлении.

     Результаты углубленного изучения  динамики УР в течение учебного дня в конце учебного года представлены в таблице 10.

Таблица 10

Распределение школьников по результатам индивидуальных сдвигов  в выполнении корректурных проб  (%)

    В конце учебного дня не выявлено различий  в функциональном состоянии центральной  нервной системы   в динамике учебного дня у школьников групп сравнения:    у  20,3 – 20,8% школьников   регистрировались  благоприятные изменения (отсутствие изменений или состояние врабатываемости), у 56,0 – 58,4% школьников выявлены первые признаки утомления, у 20,8 -23,7%  - утомление и выраженное утомление.  

      Выводы:

           В целом не выявлено различий  в физическом развитии и функциональном состоянии учащихся 2-х групп наблюдения.  В конце учебного года у части   школьников  выявлены  признаки утомления.    

     1. Большинство школьников (8-х, 10-х, 11-х классов) имеют нормальное физическое развитие. Несмотря на  некоторые различия в численности школьников, имеющих отклонения в физическом развитии в группах сравнения, обусловлены малочисленностью групп наблюдения, можно говорить об отсутствии различий в  физическом развитии школьников 2-х групп наблюдения.  

     2.  В начале учебного года  выявлена более высокая распространенность жалоб на состояние здоровья у учащихся 8-х и 11 классов, что свидетельствует о затянувшемся процессе адаптации к учебным нагрузкам. Среди учащихся 8-х классов, занимающихся творческой активностью имеет место неблагоприятная динамика жалоб на трудности с засыпанием к концу года, что может свидетельствовать о более выраженном утомлении у школьников этой группы.

     3. В  динамике учебного года наблюдается рост  распространенности утомления ( по тесту  « САН»)  до 45,4% среди учащихся 8-х классов, до 34,6% среди десятиклассников. При этом не выявлено различий в распространенности   утомления среди школьников 2-х модельных групп.      

   4. Углубленное изучение динамики УР в  течение учебного дня  не выявило различий  в распространенности утомления и выраженного утомления  среди учащихся 2-х модельных групп.   Число школьников, имеющих утомление и выраженное утомление менее 30%.

 Были выработаны рекомендации:

1. Обратить особое внимание на соблюдение гигиенических требований  при составлении расписаний учебных занятий для учащихся 8-х и 11-х классов.

2. Занятия в кружках творчества  следует планировать  в  дни с минимальной учебной нагрузкой.

3. В дни занятий в кружках творчества, дополнительные учебные нагрузки должны быть исключены.

3.  Увеличить пребывание на свежем воздухе и объем двигательной активности в режиме дня школьников, особенно учащихся 8-х и 11-х классов (прогулки, катание на роликовых коньках, плавание).

4. Исключить из режима дня элементы досуга, связанные с играми на компьютере.  

5. При наличии нарушений сна, процесса засыпания, заканчивать  подготовку уроков за 2 часа до сна, показаны прогулки на свежем воздухе перед сном, прием седативных трав

 ( пустырник, валериана).  

        Проделанная работа  по проблеме эксперимента дала определенные результаты:

Глухов Артём стал призёром научно-практической конференции исследовательских работ старшеклассников им. В.И.Вернадского в секции «ЗОЖ».

 В районном фестивале детского художественного творчества «Детские фантазии-2011»

Карелина Полина заняла 3 место в конкурсе вокалистов в номинации «Эстрадное пение». ( педагог Лубянова Н.Н.)

Говоркова Алиса и Кусаева Нина заняли 1 место в конкурсе вокалистов в номинации «Эстрадное пение».

Утигалиева Диана- победитель в номинации «За выразительное исполнение « в конкурсе вокалистов. (  педагог Лубянова Н.Н.)

 За участие в  районной интеллектуальной игре «Брейн-ринг» команда школы награждена  дипломом II cтепени ( Самохвалова Н.А.), а  в  районном  конкурс чтецов«Сталинградские рубежи»1 место  заняла Хлобощина Рафаэлла ( педагог Алексеева Е.В.),  в смотре-конкурсе  строя и песни команда ОУ  -2 место  ( педагог Гулов С.А.)

 В выездной сессии «Школа лидера», победителями конкурса в ДОЛ «Зелёная Волна»

 «Минута славы» стали обучающиеся 7 класса, Хлобощина Рафаэлла - победитель районного конкурса «Лидер XXI века» ( старшая вожатая Самохвалова Н.А.)

В  конкурсе рисунков «Отчизны гордость боевая»  награждена дипломом 2 степени Наумова Дарья, награждены дипломами 3 степени: Родионов Антон и Андропова Ксения  9 педагог Бондаренко М.Г.)

Хлобощина Рафаэлла -1 место в районном конкурсе чтецов « Пою моё Отечество»

 ( педагог Алексеева Е.В.)

 Школьный музей Боевой славы  награждён диплом за активное участие в акции «Открытый миру музей» (руководитель Конотопова Л.В.)  

  В городском конкурсе активов музеев, музейных комнат,уголков МОУ г.Волгограда «Помнит сердце, не забудет никогда» Лейко Анна - лучшая на этапе «Сохраним память народную». Глухов Артём занял  2 место в 69-ой открытой научно- практической конференции молодых учёных и студентов с международным участием «Актуальные проблемы экспериментальной и клинической медицины» ( профессор Давыденко Л.А.)

 В молодёжном  конкурсе «Музей XXIвека»  Хлобощина Рафаэлла - победитель в номинации «За личностный поход» ( руководитель Конотопова Л.В.)

 Школьный театр принял участие в   шестом  областном конкурсе- фестивале школьных театральных коллективов (руководитель Попова С.В.)

Некрасова Т.А. заняла 3 место в   районном рейтинге организационно- методической работы социальных педагогов.

       Таким образом, задачи четвертого этапа ОЭР выполнены.

       Цели и задачи нового этапа  на  2011-2012 учебный год следующие:

• создание благоприятных условий для разработки и апробации модифицированных и авторских программ, ориентированных на реализацию целей ОЭР,
•  создание культурно-образовательной программы «Искусство+здоровье», обеспечивающей реализацию процесса развития креативной компетентности школьников в здоровьесберегающем педагогическом процессе,
• продолжить разработку содержания образования в контексте формирования креативной  компетентности школьников,  психолого-педагогический мониторинг, мониторинг состояния здоровья обучающихся, их  функционального состояния, самочувствия.

                        и.о. директора                                                                        Симонова Н.А.

• Цель: обмен и распространение опыта по проблеме ОЭР.
•                                                                                                               17.03. 2011г.

Практический семинар «Креативная компетентность как ресурс эффективной реализации основных направлений Национальной инициативы «Новая школа».

Цель: обмен и распространение опыта по проблеме ОЭР.

                                                                                                              17.03. 2011г.