Патриотическое воспитание
материал по обж на тему

МОУ « Луховский лицей»

Патриотическое воспитание на уроках ОБЖ

Содержание

Введение…………………………………………………………………….3

Глава 1

1.1.Историография  исследуемой темы………………………………... 6

1.2.Содержательные компоненты патриотического воспитания….. 8

Глава 2

2.1.Организационные средства патриотического воспитания…….10

2.2. Реализация патриотического воспитания как

фактора формирования гражданской позиции личности

школьника на уроках ОБЖ……………………………………………..12

2.3.  Развитие патриотизма в процессе учебной и

внеклассной воспитательной    работы……………………………………12

2.4. Формирование у учащихся патриотических  чувств в системе

внеклассной    работы…………………………………………………………14

2.5. Совершенствование процесса патриотического воспитания…...15

Заключение………………………………………………………………..16

Библиографический список……………………………………………..19

Приложения……………………………………………………………….20

                                                                    Введение

Вопросы патриотического воспитания учащейся молодежи постоянно находятся в центре внимания общественности и государства. Это связано с приоритетным значением проблемы патриотического воспитания, как для консолидации общества, так и для становления гражданина новой России, повышения обороноспособности и престижа страны на международной арене.

Проблема патриотического воспитания школьников, умеющих ценить и отстаивать демократические права и свободы, является весьма важной и актуальной для любой страны. Для России она приобретает особую значимость, так как активное строительство нового демократического общества ведется в сложных социально-экономических и политических условиях, когда меняются прежние отношения человека с государством и вырабатываются новые политико-правовые нормы. Это процесс длительный и весьма сложный, требующий усилий многих социальных институтов и организаций. Школа по-прежнему является одним из самых действенных из них, поэтому важно изучить возможности урочной и внеурочной работы в реализации целей и задач патриотического воспитания учащихся в деле формирования гражданской позиции личности школьника. 

Новые проблемы, связанные с воспитанием подрастающего поколения, обусловили переосмысление сущности патриотического воспитания, его места и роли в общественной жизни. Являясь одним из направлений воспитания, оно выступает неотъемлемой составной частью всей деятельности по подготовке подрастающего поколения к выполнению важнейших социальных функций в различных сферах жизни. В то же время патриотическое воспитание включает комплекс мер духовного, идеологического, социально-политического, психолого-педагогического, военно-технического и иного характера, реализация которых призвана способствовать формированию у молодых людей гражданской позиции.

Особое значение приобретает борьба за подрастающее поколение, за будущее России. В связи с тем, что значительная часть современной молодежи  депатриотизирована, первейшим долгом для каждого гражданина и патриота является оказание всемерной помощи тем немногим организациям, объединениям, клубам патриотической направленности, отдельным энтузиастам, которые, несмотря ни на что, продолжают выполнять благородную миссию по спасению наших детей. Использовать все имеющиеся возможности для усиления благотворного влияния на молодежь в семье, в школе, по месту жительства, в процессе взаимодействия с различными группами молодых людей, с отдельными личностями, особенно в плане нейтрализации и преодоления оказываемого на них тотального воздействия целого ряда негативных факторов как на макро-, так и на микроуровне.

Одной из первостепенных и неотложных задач является возрождение патриотизма в системе образования и воспитания подрастающего поколения.

Специфика задач патриотического воспитания предполагает существенную дифференциацию его содержания.

Только сформировав личность гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, интересами, установками, мотивами деятельности и поведения, можно рассчитывать на успешное решение более конкретных задач по подготовке к реализации функции защиты Отечества, к военной или альтернативной службе. /Приложение 1.2./

Однако существует ряд проблем, мешающих эффективной организации работы по патриотическому воспитанию детей и молодежи, а именно:

• несовершенство законодательной базы по гражданскому и патриотическому воспитанию;
• недостаточное оснащение и коммерциализация сохранившейся материально-технической базы образовательных учреждений, военно-патриотических клубов и объединений;
• отсутствие заинтересованности СМИ в пропаганде патриотического воспитания детей и молодежи и подготовке их к военной службе;
• малочисленность высокопрофессиональных кадров в общественных военно-патриотических клубах и объединениях, образовательных учреждениях, занимающихся вопросами патриотического воспитания;
• недостаточное программно-методическое обеспечение образовательного процесса;
• отсутствие системы координации деятельности заинтересованных структур министерств, ведомств, научных и образовательных учебных заведений, общественных и религиозных организаций, занимающихся гражданским и патриотическим воспитанием детей и молодежи.

Основной целью моей работы является совершенствование системы патриотического воспитания, обеспечивающей развитие России как свободного, демократического государства, формирование у граждан Российской Федерации высокого патриотического сознания, верности Отечеству, готовности к выполнению конституционных обязанностей на уроках ОБЖ. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

• продолжить создание системы патриотического воспитания;

• продолжить совершенствование нормативно-правовой и организационно-методической базы патриотического воспитания;

• шире привлекать к участию в патриотическом воспитании научные учреждения, общественные организации (объединения), трудовые коллективы, отдельных граждан;

• повышать качество патриотического воспитания в образовательных учреждениях, превратить их в центры патриотического воспитания подрастающего поколения;

• проводить научно обоснованную организаторскую и пропагандистскую деятельность с целью дальнейшего развития патриотизма как стержневой духовной составляющей России.

       В своей работе я использовал:

- теорию воспитывающего и развивающего обучения (Д.Б. Эльконина- В. В. Давыдова),

- общие законы развития высших психических функций в концепции Л.С.Выготского, включаюшие  следствия общих законов развития высших психических функций: источник развития, движущие силы развития, предпосылки развития, зоны актуального и ближайшего развития, социальная ситуация развития, идеальная форма, новообразование, социализация и индивидуализация, взаимосвязь сознания, самооценки, саморегуляции и базовых потребностей в самоутверждении и самовыражении в процессе развития индивидуального потенциала;

- деятельностное направление в исследовании личности (В.П. Беспалько, Д.А. Леонтьев, В.Д. Шадриков и др.); 

-  личностно ориентированное развивающее обучение И.С.Якиманской.

Глава первая

1. Историография исследуемой темы

Впервые слово «патриот» появилось в период Французской революции 1789—1793 гг. Патриотами тогда называли себя борцы за народное дело, защитники республики в противовес изменникам, предателям родины из лагеря монархистов.

В Толковом словаре В. И. Даля значение этого слова трактуется так: «Патриот — любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчиз-ник».  «Патриот — говорится в другом словаре, — человек, любящий свое отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и совершающий подвиги во имя интересов своей родины».

Более четко определено моральное содержание этого понятия в философском словаре. «Патриотизм, — говорится в нем, — нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины».

    Патриотизм выражает отношение личности к своей Родине, к ее историческому прошлому и настоящему,  активный труд на благо Родины; следование и умножение трудовых традиций народа; бережное отношение к историческим памятникам и обычаям родной страны; привязанность и любовь к родным местам; стремление к укреплению чести и достоинства Родины, готовность и умение защищать ее; воинскую храбрость, мужество и самоотверженность; братство и дружба народов; нетерпимость к расовой и национальной неприязни; уважение обычаев и культуры других стран и народов, стремление к сотрудничеству с ними.

      Анализ древнерусской истории показал, что  в те времена эквивалент слову «патриотизм» отсутствовал, а слово «Родина» не употреблялось. Это, по-видимому, связано с княжескими междоусобицами, отсутствием национального единства. Тем не менее, во многих произведениях  Древней Руси явно слышатся патриотические мотивы: гордость за свою землю, восхищение её красотой и величием, осуждение пагубных раздоров.

Условия для формирования общерусского патриотического сознания возникли лишь с образованием Российского государства в конце XV века. Бурные события начала XVII века («Смутное время») нашли отражение в исследованиях  В.И. Даля, Н.М. Карамзина, В.В. Максимова и  обозначили контуры понятия «патриотизм», близкие  к современному пониманию.

 В годы правления Петра I патриотизм принял характер государственной идеологии, а главным девизом россиян становится девиз: «Бог, Царь, Отечество!».

В основу системы воспитания защитников России было положено требование воспитывать в воинах преданность Отечеству. Крупнейшие военные деятели России А.В. Суворов, М.И. Кутузов, М.А. Драгомиров утверждали, что патриотическая работа должна вестись с опорой на историю, воинские традиции и ритуалы,  использование военной символики, материального и морального стимулирования. Большое значение они придавали личному примеру командиров. /Приложение 1.7./

               Содержание компонентов  патриотизма

Дальнейший анализ взглядов историков, философов, литераторов относительно сущности данного понятия показывает, что понимание патриотизма многовариантно и неоднозначно. Центральным вопросом русской мысли является отношение к государству. Разными были идеалы государственности, по-разному осмысливались сущность верховной власти, ее взаимоотношения с Церковью, духовной иерархией и проблеме отношения ко всему этому человека. Одним из первых в России обратил внимание общества на воспитание гражданственности и патриотизма Михаил Васильевич Ломоносов. Он впервые ставит целью воспитания подготовку «истинных сынов Отечества». В начале XIX века вопросы воспитания патриотизма стали предметом широкого обсуждения. О его необходимости писали просветители, историки, общественные деятели. В это же время определились два подхода к организации патриотического воспитания. Сторонники первого из них ратовали за сословный характер патриотического воспитания; второй подход к проблеме: его приверженцы придерживались мнения, что процесс патриотического воспитания должен охватывать все население страны и осуществляться в учебных заведениях.

Именно в это время сформировалось два основных взгляда на патриотическое воспитание. В первом варианте его можно обозначить как военно-патриотическое, во втором – как гражданско-патриотическое. И если первый вариант концентрируется в лозунге «…не щадя живота своего», то второй – в идее определения своего места в развитии страны. По сути, отношение того или иного молодого человека к патриотизму как определенному мировоззрению всегда зависело от того, какого мнения он придерживается относительно того, в каком направлении должна развиваться Россия.

К настоящему времени в русской историографии обозначенной проблемы выделяются три традиции, толкования, направления, понимания патриотизма. Это: военный патриотизм, гражданский и духовно-религиозный. Это три разных понимания и три разных варианта организации, три модели патриотического воспитания. И именно с этим разночтением приходится иметь дело общеобразовательной школе. Не различая множественности этих вариантов и разницы их оснований, любая попытка осмысленной педагогической работы обречена на неудачу. В то же время мировой опыт показывает, что наиболее адекватным школьным реалиям и современному этапу развития общества является гражданско-патриотический вариант организации патриотического воспитания, означающий открытость, ориентацию на диалог, а не на простую передачу знаний.

       По данным опроса, проведенного в школе психологической службой, только 23% считают себя патриотами, т.е. лишь каждый пятый готов встать в строй защищать отечество, каждый второй убежден, что важнее всего материальное благополучие. Отдельные призывники слабы физически: причинами освобождения граждан от призыва на военную службу чаще всего становятся

- болезни внутренних органов (26%),

- хирургические болезни (23%),

- болезни нервной системы (14%),

- психические расстройства (13%),

- имеют дефицит веса – 13%              

У других - низкий интеллектуальный уровень, боятся идти в армию из-за «дедовщины», «землячества», и расценивают год в Российской Армии как потерянное зря время. Достаточно большое число допризывников страдает социально опасными заболеваниями, в ряду которых первыми стоят туберкулёз, сифилис, алкоголизм, наркомания и токсикомания.  

2. Содержательные компоненты патриотического  воспитания

     В содержании патриотического воспитания можно выделить такие компоненты, как:

• культурно-исторический,
• военно-исторический,
• духовно-нравственный,
• идеологический,
• правовой,
• психологический,
• физический и некоторые др.

Культурно-исторический компонент содержания патриотического воспитания, в частности, включает:

    * ознакомление с переломными моментами нашей истории, знаменательными событиями, творцом которых был народ, идущий во имя Отечества на жертвы, лишения, проявивший самоотверженность, стойкость, героизм, описанные в трудах видных историков;

    * понимание идеи свободы и независимости, единства Руси, величия России, воспитание чувства любви к ней, гордости за русский народ, его патриотизм, проявлявшийся в годы суровых испытаний;

   * воспитание чувства восхищения, глубокой любви и благодарности к нашим предкам, к таланту русского народа и его созидательному труду, искусству, являющемуся не только гордостью России, но и достоянием мировой цивилизации.

Военно-исторический компонент содержания патриотического воспитания включает, прежде всего, изучение основных этапов защиты Отечества.

Духовно-нравственный компонент способствует возрождению и развитию истинных духовно-нравственных ценностей, которые составляют сущность русского народа, развитию лучших качеств:  трудолюбия,  бескорыстия, милосердия,  коллективизма, жизнестойкости, готовности к самопожертвованию, преодолению трудностей и испытаний, особенно во имя Отечества, Православия.

Идеологический компонент предусматривает противодействие попыткам дискредитации, девальвации патриотической идеи в обществе и средствах массовой информации, 

Правовой компонент предусматривает знание Конституции Российской Федерации, федеральных законов и других нормативных правовых актов Российской Федерации в области национальной безопасности.

Психологический компонент заключается в изучении межличностных отношений для психологической совместимости, в воспитании у будущих воинов чувства симпатии, доверия и уважения к товарищам, готовности к совместным действиям, взаимовыручки и взаимопомощи.

    Физический компонент рассматривает физическую культуру и спорт как одно из средств укрепления здоровья, поддержания высокой работоспособности человека, воспитания патриотизма граждан, подготовке их к защите Родины.

   Осуществление патриотического воспитания предполагает использование соответствующих средств, способствующих достижению его задач. Система средств патриотического воспитания включает три основных компонента: материально-технический, учебно-воспитательный   и организационный.

К материально-техническим средствам относятся учебные аудитории, классы и кабинеты для занятий по начальному военному обучению, музеи, места сражений, памятники, захоронения, специализированные школы, патриотические и военно-патриотические клубы, техника, специальное оборудование, оружие, макеты, учебные ноля, спортивные городки, тиры, тренажеры, а также соответствующие средства массовой информации, произведения литературы и искусства. 

теоретические и научно-практические рекомендации по организации и проведению патриотического воспитания, по формированию взглядов, убеждений, потребностей и интересов, воспитанию любви к Родине, готовности к отстаиванию ее свободы и независимости, по выработке общественного мнения о проблеме обеспечения и укрепления стабильности и безопасности общества, о государственных и социальных институтах, участвующих в реализации функции защиты Отечества, о военной и альтернативной службе и др.

Глава вторая

2.1. Организационные средства патриотического воспитания - это весь комплекс мероприятий, осуществляемых с использованием материально-технических и учебно-воспитательных средств, проводимых в соответствующих формах, максимально реализующих общие и специфические задачи по формированию и развитию личности гражданина и патриота.

Все группы средств патриотического воспитания тесно взаимосвязаны, дополняют друг друга, и только комплексное их использование в процессе взаимодействия субъекта и объекта этой деятельности способствует достижению ее главной цели: воспитание школьников с активной гражданской позицией, патриотов своей страны.

Серьезным шагом на правительственном уровне было принятие Постановления Правительства РФ от 16.02.01 г. № 122 «О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001-2005 годы», за которым последовали аналогичные постановления на региональном уровне. В соответствии с этими постановлениями мною были выработаны ряд мероприятий, способствующих патриотическому воспитанию молодёжи.

1. Общешкольные (примерные) собрания с повесткой дня:

- Роль ОБЖ в укреплении общешкольной дисциплины и организованности учащихся

- Священный долг каждого гражданина - Отчизну защищать

2 Педсоветы:

Межпредметные связи ОБЖ с другими предметами.

3. Организация и проведение военно-спортивных игр «Зарница» и соревнований допризывной молодёжи, учебно-полевые сборы, соревнований в рамках «школы безопасности».

4. Уроки мужества, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны.

5. Военная профориентация:

а) встречи с воинами разных родов войск и видов ВС РФ;

б) встречи с выпускниками школы — курсантами военно-учебных заведений;

в) переписка с выпускниками школы, проходящими службу в воинских частях и военных учебных заведениях;

г) беседы о военной профессии:

- «Сегодня ученик - завтра солдат»,

- «Офицер - профессия героическая»;

д) индивидуальная работа с кандидатами для поступления в военные училища (беседы, консультации),

е) оформление стенда для поступающих в военные заведения, информационный стенд об учителях, проходивших военную службу.

6. Проведение вечеров и праздников:

- вечер, посвященный «Дню защитников Отечества»;

- праздник, посвященный «Дню Победы»;

7. Месячник оборонно-массовой работы:

а) проведение бесед, посвященных «Дню защитников Отечества»;

б) проведение соревнований между классами;

в) проведение смотров строя и песни;

г) проведение конкурсов на лучший рассказ, рисунок, стихотворение по военной тематике, на лучший «Боевой листок»;

д) выставка рисунков и фотографии, открыток, значков, на которых отображена история Вооруженных сил РФ;

е) проведение диспутов  («Героями не рождаются - героями становятся»);

ж) конкурс военной песни (вечер «Песня в военной шинели»);

з) военно-спортивные соревнования «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!»;/Приложение 2/

и) утренник. «Парад мальчишек»;

к) оформление специальных стендов о Вооруженных силах РФ.

8. Поход но местам боевой и трудовой славы.

9. Поисковая работа.

10. Постоянная забота учащихся об инвалидах, ветеранах войны, семьях погибших воинов.

11. Дальнейшее совершенствование школьного спортивного городка, учебно-материальной базы кабинета ОБЖ.

12. Оформление в каждом классе уголков «Символы России и МОРДОВИИ ».

Во время весеннего и осеннего призыва на действительную военную службу в ряды Вооруженных Сил администрация района, управление образования, районный военный комиссариат проводят для новобранцев День призывника, где участники локальных войн и конфликтов дают напутствия будущим защитникам Родины, а будущие защитники Отечества выступают с ответным словом, организуют  праздничный концерт.

Большой эмоционально-патриотический настрой вызывают у учащихся проводимые в школе утренники, литературно-художественные вечера, посвященные героике труда и воинской доблести людей: «А ну-ка, парни», вечер «Этот день Победы», «Дорогами  войны» и т. д.

/Приложение 2/

     Вместе с тем для эффективного функционирования системы патриотического воспитания сделано еще не всё. Многие образовательные учреждения испытывают недостаток в методическом обеспечении, особенно в части подготовки и переподготовки специалистов в области патриотического воспитания. Патриотизм еще не стал в полной мере объединяющей основой общества.

Все это свидетельствует о необходимости продолжения работы, направленной на решение всего комплекса проблем патриотического воспитания программными методами и об актуальности этой работы.

2.2. Реализация патриотического воспитания как фактора формирования гражданской позиции личности школьника на уроках ОБЖ

        Для эффективной реализации патриотического воспитания и повышения их квалификации, помимо необходимой специальной, общекультурной и общеценностной суммы знаний, педагоги ОБЖ должны приобретать знания в основах теорий социализации через патриотическое воспитание; основных формах современной организации учебной деятельности учащихся (тренинги, активные и интерактивные методики, проектная деятельность и т.д.); основах демократии и прав человека; теории патриотического общества и правового государства; современных теориях демократизации школы, процесса обучения и управления школой; возрастной психологии; основах конфликтологии и др.

Обновление структуры и содержания патриотического воспитания выдвигает новые требования к развитию личностных качеств педагога, его ценностных ориентации, в связи с чем подготовка и повышение квалификации педагогов должны предусматривать:

* формирование активной патриотической позиции самого педагога;

* ценностное самоопределение личности учителя, основой которого является признание ценностей многообразия и толерантности;

* формирование демократического стиля педагогической деятельности, включающего позитивную направленность учащихся, стремление к компромиссу,

* вовлечение учащихся в планирование и регулирование образовательного процесса; развитие коммуникативной культуры педагогов.

Становление системы патриотического воспитания обусловило потребность в новых подходах к повышению квалификации преподавателей ОБЖ.

2..3. Развитие патриотизма в процессе учебной и внеклассной воспитательной работы.

      Как и нравственность в целом патриотизм  носит деятельный характер. Поэтому и воспитание осуществляется в процессе организации разнообразной познавательной и практической деятельности школьников.

Важнейшую роль в формировании этих качеств играет обучение. Его воспитательное значение связано с тем, что оно является одним из основных общественно необходимых видов деятельности школьников, подчиненных подготовке к патриотическому служению Родине. В системе патриотического воспитания большое место занимает также общественно-политическая, культурно-массовая и спортивная деятельность, общественно полезный труд, разнообразная краеведческая работа.  Этой цели служат и специфические формы работы по формированию у учащихся патриотизма. К ним, в частности, относятся: героико-патриотическая работа по сбору материалов о подвигах советских людей в боях с фашистскими захватчиками, создание музеев боевой и трудовой славы, борьба за присвоение отрядам имен героев, прославивших себя подвигами во имя Родины, изучение военного дела, проведение военно-спортивных игр и соревнований, поддержание шефских связей с воинскими частями и подразделениями, помощь ветеранам гражданской и Великой Отечественной войн, уход за памятниками героям и т. д.

Обучение и разнообразные формы внеклассной работы создают в школе множество эмоциональных ситуаций, возбуждающих у учащихся патриотические и интернационалистские переживания, побуждающие их к раздумьям о Родине, ее прошлом и настоящем, о значении дружбы народов и сотрудничества с другими странами. /Приложение 2/

В настоящее время большое значение приобретают поиск и разработка инновационных методик в патриотическом воспитании, реализация которых способствовала бы созданию качественно новых подходов в организации этой деятельности с подрастающим поколением.

В целом анализ структуры и содержания системы патриотического воспитания учащихся на уроках ОБЖ позволил уточнить организационно-педагогические условия их реализации в контексте именно современных моделей патриотического воспитания учащихся.

Примерная модель школьной системы патриотического воспитания учащихся предполагает комплексное решение ряда организационно-педагогических вопросов. Особенности традиций, месторасположения, специфика педагогического состава и мотивации учащихся задают множественность вариантов для организации разноплановых направлений по патриотическому воспитанию учащихся в условиях конкретной школы:

• Патриотическое и гражданское образование в поликультурном обществе
• Воспитание гражданственности и патриотизма у учащихся в историко-краеведческой деятельности
• Самостоятельная исследовательская деятельность учащихся
• Деятельность школьных патриотических клубов

Сегодня сложились и функционируют основные концептуальные модели патриотического воспитания, перспективные для России:

а) предметно-тематическая модель (введение в систему общего образования новых учебных курсов  и тем граждановедческого характера, обновление содержания уроков ОБЖ, экспериментальное введение новых учебных курсов (модулей) граждановедческого характера);

б) надпредметная, ценностная модель (актуализация педагогическими средствами в процессе образования ценностей патриотического характера, иной смысловой контекст общего образования);

в) институциональная модель (моделирование жизни образовательного учреждения по сценариям патриотического общества и направленность на формирование патриотической культуры - школьное самоуправление, формирование демократического уклада школьной жизни, создание в школе правового пространства);

г) проектная модель (участие педагогического и ученического коллективов в осмыслении и решении общественно значимых проблем своего посёлка);

д) теоретические основания патриотического образования: политологические, правовые, нравственные, коммуникативные и конфликтологические, психолого-педагогические (теория социализации личности, концепции воспитания, концепция формирования критического мышления и др.);

е) формы и приемы работы преподавателей патриотического образования (практические тренинги для преподавателей ОБЖ по решению социально-педагогических ситуаций и др.); новые информационные технологии в системе повышения квалификации преподавателей, интерактивные модели обучения.

2.4. Формирование у учащихся патриотических  чувств в системе внеклассной работы

Урок является главным элементом школьной системы патриотического воспитания учащихся, однако и у него есть некоторые недостатки: во-первых - временные рамки, во-вторых - ограниченность содержания урока, обусловленная требованиями программы, в-третьих - отсутствие свободы (посещение урока обязательно для всех).

Эти недостатки урока, как соответствующей составляющей модели патриотического воспитания учащихся, компенсирует внеурочная деятельность по предмету. Она является логическим продолжением урока, имеет наиболее ярко выраженные воспитательные функции. Внеурочная деятельность строится с учетом интересов детей и возможностей учителя и учебного заведения. Она разнообразна по форме и содержанию и тем привлекательна для учащихся, где они становятся как бы участниками моделируемых исторических событий. Ежегодно, например, в нашей школе проходит предметная Неделя ОБЖ. /Приложение 2/ В обязательной программе недели: газеты, КВНы, деловые игры, викторины. Неизменно большим успехом у ребят пользуются деловые игры. Подготовка и участие в играх пробуждают интерес учащихся к осознанию сложности человеческого выбора,  формируют у подростков такие нравственные качества, как активная гражданская позиция, ответственность за принятые решения.

В своей работе привлекаю и новейшие педагогические  технологии:

• технология развития критического мышления,/приложение 1.3/
• учебной деловой игры,
• проблемного обучения,
• педагогических мастерских,
• информационные технологии. /Приложение 1.5/

Использую в качестве вспомогательных средств Интернет, компьютеры для реализации школьной проектной деятельности, которая включала в себя сбор и анализ исторических материалов, работу с домашними архивами, а также для подготовки тематических уроков, школьных и внешкольных мероприятий. /Приложение 1.1./

2.5. Совершенствование процесса патриотического воспитания

Система военно-патриотического воспитания требует от преподавателей ОБЖ постоянного внимания и совершенствования. Чтобы добиться в этом деле наибольшей эффективности, нужно систематически анализировать результаты проводимой работы, изучать опыт лучших классных руководителей, учителей и общественников, применять новые педагогические технологии в обучении и воспитании.

Каждой встрече, походу, поиску должна предшествовать большая подготовительная работа. Хорошо продуманное и проведенное мероприятие вызывает сопереживание у учащихся, заставляет проникнуться чувством глубокой благодарности к тем, кто погиб, защищая нашу Родину.

/Приложение №2  Памятка «Как записывать воспоминания ветеранов войны»/

Системой мер по совершенствованию процесса патриотического воспитания предусматривается:

• продолжение и расширение работы по патриотическому воспитанию на всех уровнях деятельности;

• определение приоритетных направлений работы по патриотическому воспитанию на современном этапе;

• обогащение содержания патриотического воспитания;

• развитие форм и методов патриотического воспитания на основе новых информационных технологий;

    -усиление патриотической направленности в курсах социально-гуманитарных дисциплин;

• разработка учебных курсов по истории Отечества, российской пауки и техники применительно к каждой специальности;

• воспитание гордости за Российское государство, его свершения;

• увековечение памяти воинов, погибших при защите Отечества;

• воспитание готовности к достойному и самоотверженному служению обществу и государству, к выполнению обязанностей по защите Отечества;

• обеспечение взаимодействия субъектов Российской Федерации в работе по патриотическому воспитанию;

• повышение качества функционирования как отдельных элементов системы патриотического воспитания, так и всей системы в целом;

• совершенствование системы управления процессом патриотического воспитания;

• проведение экспертизы гуманитарных и воспитательных программ с целью выявления особенностей формирования патриотических чувств у детей, юношества и других категорий граждан Российской Федерации;

• совершенствование системы подготовки специалистов в области патриотического воспитания;

• повышение эффективности работы по патриотическому воспитанию на уроках ОБЖ путем нормативно-правового регулирования процессов, протекающих в системе патриотического воспитания.

      Подведение итогов патриотической работы целесообразно осуществлять в два этана:

1 этап - ко Дню защитников Отечества, 23 февраля;

    2  этап -  ко  Дню Победы,   9 мая.

При оценке работы по военно-патриотическому воспитанию в школе должен учитываться и такой показатель, как поступление учащихся в военно-учебные заведения. Система патриотического воспитания требует от руководителей школ постоянною внимания и заботы. Чтобы добиться в этом деле наибольшей эффективности, нужно систематически анализировать результаты проводимой работы, пропагандировать опыт лучших классных руководителей, учителей и общественников.

Заключение

В результате проведенной работы пришёл к следующим ВЫВОДАМ:

1. Место патриотического чувства в структуре личности человека непосредственно связано с деятельностью, а значит, и содержание гражданственности, и процесс её формирования имеют деятельностную сущность. Средой проявления гражданственности являются макро- и микроструктуры деятельности. На формирование такой среды образовательного процесса нацелен особый подход, называемый компетентностным. Данный подход основывается на идее о том, что наряду с предметно-содержательными учебными результатами (знания, умения, навыки), особым результатом обучения является личный, рефлексивно осмысленный опыт самих учащихся. Указанный опыт актуализируется в способности и готовности действовать и достигать социально значимых результатов в различных сферах жизни, в частности, в сфере гражданских отношений. В этом последнем случае личный, ситуативно актуализирующийся опыт учащихся и является основой гражданственности. Таким образом, понятие «патриотизм» с позиций системно-деятельностного подхода может быть рассмотрено как совокупность компетенций. /Приложение 1.4./

2. Организационно-ценностное содержание гражданственности формирует условия, побуждающие учащегося к эквивалентному обмену ценностями в реализации материально-предметной деятельности и деятельности общения. Организационно-ценностная функция содержания ОБЖ характеризуется подготовленностью личности учащегося к выполнению требований, правил соответствующей деятельности, регламентацией и координацией взаимоотношений между субъектами, осуществляющими обмен ценностями в процессе общения.

Содержание патриотического воспитания имеет две ведущие образовательные функции: организационно-деятельную и организационно-ценностную. Организационно-деятельная функция включает в себя этапы: первый - целеобразования и планирования, и второй - собственно организации деятельности. Организационно-деятельное содержание гражданственности определяет организационные и технологические требования, создаёт объективные предпосылки для их выполнения. Организационно-деятельная функция содержания гражданственности выражается в ряде конкретных требований, правил для осуществления деятельности человека в гражданской сфере и характеризуется высокой степенью наглядности.

3. Невозможно возвращаться сегодня к целостной модели патриотического воспитания, выработанной в советскую эпоху. Еще менее полезно сводить патриотическое воспитание к ряду мероприятий, хорошо зарекомендовавших себя в прежние годы. Однако это не означает, что нужно отказаться от всего, наработанного в педагогической практике и начать построение новой модели с чистого листа. Преемственность — важнейший принцип в воспитании. Исходные положения теории патриотического воспитания прекрасно определены в основополагающих государственных документах, которые предполагают в основание современного российского образования идею исторической преемственности поколений, устойчивости в череде поколений ценностей, определяющих самобытное лицо отечественной системы общего образования.

4. В современной педагогической науке сосуществуют два основных подхода к осмыслению и построению интегративных связей процесса патриотического воспитания. Первый из них, содержательно-понятийный. Данный подход опирается на тот факт, что интегрированное построение содержания образования и учебно-воспитательного процесса заложено в действующем базисном плане общеобразовательного учреждения, в котором выделены не предметы, а предметные блоки, где впервые определены относительно широкие образовательные области, естественным образом интегрирующие отдельные дисциплины. С этих позиций, патриотическое воспитание содержит потенциальные возможности для связи практически со всеми изучаемыми предметами.

На основе обоснованной нами ранее деятельностной концепции разработан и апробирован иной подход, обозначенный как деятельно - компетентностный. В данном случае в качестве единицы усвоения нами рассматривается ключевая компетентность, входящая составной частью в содержание патриотического воспитания, и формирующаяся в той или иной форме учебно-познавательной деятельности на уроках ОБЖ и внеурочной деятельности. В данном случае возможно построение связей процесса патриотического воспитания с уроками граждановедения, правоведения, обществознания, истории, литературы, экологии, иностранного языка, информатики.

       Мы должны достичь в результате применения комплекса мер по патриотическому воспитанию формирования следующих качеств личности школьников:  

1. Глубокое осознание своей неразрывности с Отечеством, нераздельной сопричастности с ним.

2. Формирование в себе чувства любви к России как к Родине-матери.

3. Постоянное углубление знаний о своем Отечестве, его истории, культуре, этносе, изучение трудов отечественных мыслителей, произведений и творений деятелей литературы, искусства, народных талантов.

4. Социальное и духовно-нравственное саморазвитие личности как гражданина и патриота России, возвышение ее понимания до осознания приоритетных ценностей и интересов Отечества перед индивидуальными, групповыми, национальными и т.д. ценностями, интересами, мелями, мотивами.

5. Конкретное осмысление своей роли и места в жизни общества и судьбе Отечества в плане проявления активности, небезразличного, лично заинтересованного отношения к своей Родине, гражданской и патриотической позиции и личной ответственности за результаты своей деятельности и поведения.

6. Уяснение и личная оценка роли и значения высшего руководства страны, органов государственной власти на основе результатов и последствий проводимого ими курса, внутренней политики в важнейших сферах жизни общества, международной деятельности с точки зрения их соответствия истинным интересам народа, государства, отдельной личности.

7. Делать все лично от себя зависящее для сохранения и возрождения России, ее экономики, культуры, духовности, нравственности, социальной сферы.

8.Способствовать возрождению и развитию истинных духовно-нравственных ценностей, которые веками составляли глубинную сущность национального самосознания русского народа, его ментальности, таких, как трудолюбие, доброта, бескорыстие, милосердие, искренность, душевность, отзывчивость, взаимопомощь и коллективизм, терпимость, жизнестойкость, готовность к самопожертвованию, преодоление трудностей и испытаний, особенно во имя Отечества, Православия.

9.Решительно противостоять русофобии и сионизму,  «западным  ценностям».

10.Формировать у окружающих последовательную, твердую и аргументированную гражданскую позицию, открыто проявлять честь и достоинство человека, любящего Россию и болеющего за нее.

Библиографический список

1. Вороненко А.Г.  Из истории патриотического воспитания в России. Методические рекомендации для учителей и педагогов дополнительного образования. М.: ИОО МО РФ. -  2004.

1. Выготский Л.С. Педагогическая психология - М.: Просвещение. -  1991

3.   Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе// Вопросы психологии. - 1963. - №5

4.  Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Просвещение. - 1986

5. Лесняк В.И.  Методологические основы героико-патриотического воспитания: Учеб. пособие. – Челябинск: Изд-во «Центр анализа и прогнозирования». - 2006.

6.  Якиманская И.С. Развивающее обучение. – М.: Педагогика. -  1989.

Приложения

Приложение №2

        2.1. Памятка по записи воспоминаний ветеранов Великой Отечественной войны

        2.2. Технология педагогических мастерских

       (Сообщение на районном методическом объединении преподавателей ОБЖ)

2.3. Групповая работа как средство формирования позитивных качеств личности  

       школьника

      (Доклад на районном методическом объединении преподавателей ОБЖ, на  

      педагогическом совете школы)

Приложение №2

ПАМЯТКА

 ПО ЗАПИСИ ВОСПОМИНАНИЙ ВЕТЕРАНОВ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Ребята!

Предлагаем вам записать воспоминания ветеранов и очевидцев событий великой борьбы за свободу нашей Родины.

Представлять записанные вами воспоминания следует в виде рассказа, написанного аккуратным почерком или набранного на компьютере. Редактируя текст, старайтесь сохранить содержание и язык (стиль) рассказчика. Не хотелось бы потерять ни одной подробности из рассказанного. Каждая из них может быть очень значимой. Поэтому постарайтесь убедить ваших собеседников, что любая подробность важна и интересна.

При оформлении записи не забудьте указать полные данные о вашем собеседнике: фамилия, имя и отчество, год рождения, воинское звание (или иное), адрес и телефон, кем он вам приходится.

Было бы хорошо, если бы вы смогли получить фотографию ветерана тех лет и сегодняшнюю (можно взять копии), приложить к своей работе копии документов, газет и пр., которые вам показывали.

ПОЧЕМУ ЭТА РАБОТА ТАК ВАЖНА

- Чтобы отдать должное ветеранам-фронтовикам, труженикам тыла, всем, кто пережил тяжелейшее время той страшной войны;

- Чтобы сохранить память о Великой Отечественной войне;

- Чтобы самим лучше знать историю своего народа, своей страны из первоисточника, а не в переработанном виде;

- Чтобы донести и передать правдивые факты о геройских подвигах наших сограждан, всех борцов против фашизма последующим поколениям.

    С КОГО НАЧАТЬ ЗАПИСЬ ВОСПОМИНАНИЙ

В первую очередь надо взять интервью у своих родственников (дедушек и бабушек), а также у знакомых. С ними вам будет проще договориться о записи их воспоминаний. Поговорите также с ветеранами, с которыми вы поддерживаете связи и хорошие отношения. «Покопайтесь» в школьных музеях, если есть возможность, посетите места боев и организуйте запись воспоминаний прямо там.

СВИДЕТЕЛИ СОБЫТИЙ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ

- Ветераны Великой Отечественной войны, сражавшиеся на фронте и в тылу врага;

- труженики тыла, ковавшие победу на заводах и фабриках, в шахтах и на полях, обеспечивавшие армию и флот всем необходимым для разгрома врага;

- очевидцы, пережившие это тяжелое время на оккупированной территории, в эвакуации. Это все те, кто выстоял и выжил, дав жизнь последующим поколениям. Среди них сегодня немало детей войны.

КАКАЯ ИНФОРМАЦИЯ НУЖНА

- Любые свидетельства очевидцев эпохи Великой Отечественной.

- Любые документальные материалы этого периода или последующих, но связанные с историей Великой Отечественной (фотографии, газеты, документы, книги, вещи, реликвии, награды и т.п.).

- Любые данные о людях, которые могут помочь в работе по сбору воспоминаний. 

        КАК ПОДГОТОВИТЬСЯ К ЗАПИСИ ВОСПОМИНАНИЙ

Организационная подготовка:

- Узнайте у родителей, кто из ваших родственников, соседей, знакомых может рассказать о войне. Посоветуйтесь с родителями, как построить беседу, что учесть (может быть, они вам подскажут тему для беседы, вспомнив то, что когда-то слышали от этих людей сами).

- Договориться о встрече надо в удобное для него и для вас время, чтобы ничего не мешало, не сбивало и не торопило;

- В конце встречи или после нее, проанализировав то, что получилось, договоритесь о следующей, если в этом будет необходимость. Но не злоупотребляйте, помня, что вы

   имеете дело с пожилыми людьми.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА:

- Освежите и пополните свои знания о Великой Отечественной войне из книг (учебников, мемуаров), прочитав те разделы, в которых говорится на эту тему. Если это возможно, не поленитесь просмотреть на видео те фильмы о войне, которые у вас есть или которые вы можете достать, сходите в музеи. Это необходимо для того, чтобы понимать то, что вам будут рассказывать (термины, события, имена и пр.);

- Составьте вопросы для беседы.

Техническая оснащенность:

- блокноты в твердой обложке для того, чтобы было легко писать на коленях или на  

  весу;

   - несколько ручек (вдруг одна потеряется);

   - карта (атлас) нашей страны (СССР) и Европы (мира);

   - диктофон (магнитофон) с кассетами в рабочем состоянии;

   - фотоаппарат и (или) видеокамера (но помните, что видеокамера для многих пожилых людей может быть непривычна).

   - Не забудьте несколько запасных батареек, кассет и т.п.

                 ВОПРОСЫ ДЛЯ БЕСЕДЫ, ИНТЕРВЬЮ МОГУТ БЫТЬ:      

К участнику боевых действий (партизанского движения и пр.):

- О роде войск, частях, в которых служил;

- о его боевом пути и о части (если он постоянно служил в одной части), как попал в партизаны;

- о том, что ветерану пришлось делать самому;

 - были ли ранения, если «да», то где и как лечился;

- о том, где встретил 22 июня 1941 г., какие чувства испытывал, где встретил 9 мая 1945 г., как праздновал День Победы. О других памятных датах.

- Спросите о наиболее запомнившихся эпизодах войны. Были ли курьезные случаи?

- Узнайте о наградах, за что они получены, как и кем вручены (попросите показать их, сфотографируйте ветерана с наградами или одни награды);

- Расспросите о военном быте, как жилось на войне, что делалось в минуты затишья, что пели, читали, о чем спорили. Узнайте об интересных встречах;

- Расспросите о боевых товарищах ветерана, их подвигах, которые ему запомнились, о послевоенных встречах однополчан;

- Попросите показать то, что сохранилось (если что-то сохранилось) с войны: газеты, документы, реликвии, вещи. Сфотографируйте это, обязательно записав, что это, когда и кем выпущено и пр.

К участнику трудового фронта, труженику тыла:

- Как и когда впервые узнал о начале войны, что ощущал;

- Где пришлось трудиться во время войны, что делал, кем работал, чем занимался.

- Попросите вспомнить запомнившиеся эпизоды трудовых будней и праздников, о том, как жилось тогда советским людям, и т.п.

- Попросите вашего собеседника рассказать о своих товарищах.

- Попросите показать награды, реликвии, вещи военного времени (если они сохранились) - сфотографируйте. Попросите подробно рассказать, что это такое.

К тем, кто пережил фашистскую оккупацию или, может быть, был в плену:

- Осторожно узнайте, как он оказался в этой ситуации;

- где в это время были родные.

- Расспросите о фашистском режиме, требованиях гитлеровцев, их отношении к нашим людям, их поступках.

- Узнайте, чем приходилось заниматься, как бороться за жизнь и за Победу.

- Обязательно постарайтесь узнать о товарищах, которые делили с ним эту тяжелую участь.

- Кто и как освобождал их территорию, его самого. Когда он узнал о Победе, как встретился с родными.

К детям войны:

- О том, как узнали о начале войны, как узнавали об успехах и поражениях нашей армии, о своих близких, сражавшихся на фронте или работающих в тылу, о Победе;

- о детском восприятии тех далеких дней;

- о том, как учились, трудились (что делали непосредственно).

- Особенно важно узнать, как действовали пионеры военного времени, были ли ваши собеседники пионерами. И если «да», то как действовал их отряд, дружина, что делали для фронта.

- Узнайте, как жилось детям войны, чему радовались, что любили из фильмов, книг, песен, в какие игры играли.

- Попросите также показать, если сохранилось что-то из вещей, реликвий военного времени.

- Узнайте об их родственниках, судьбах родных.

А ТЕПЕРЬ НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ

Ветераны - пожилые и очень ранимые люди, со слабой нервной системой и плохим здоровьем. Многие из них и сегодня остро и болезненно переживают перипетии тех далеких уже, но страшных дней. Общаться с ними нелегко, поэтому в беседе следует держаться подчеркнуто почтительно, вежливо, терпеливо и со всей возможной внимательностью.

РЕКОМЕНДУЕМ:

Использовать для начала работы по записи воспоминаний ваших родственников один из вариантов, исходя из конкретной ситуации:

1. Записать воспоминания на одной из семейных встреч, задавая вопросы как бы между прочим, к слову, но тем не менее осторожно, всячески подчеркивая свой интерес и внимание;

2. Или попросите помочь договориться о встрече своих родителей, родных. А потом действуйте по обстановке, например, находясь в гостях, проявите интерес к какой-либо вещи (фото или реликвии, хранящиеся в доме ветерана), попросите объяснить, что это такое. После чего договоритесь о беседе. ПОМНИТЕ!

1. Воспоминания о тяжелых эпизодах войны, особенно о плене, нахождении в оккупации, о ранениях и смерти людей, могут быть очень неприятны для большинства ветеранов. Поэтому, если почувствуете, что вашему собеседнику невмоготу, лучше переведите разговор на другую тему, можно на мирную, сегодняшнюю. Предложите попить чаю и т.п. И лишь после того, когда ваш собеседник успокоится, постепенно, через второстепенные моменты, например разговор о фронтовом быте, курьезных эпизодах и прочее, возвращайтесь к тому, что вас интересует. Не затягивайте беседы, особенно если почувствуете, что ваш собеседник устал. Завершая первую встречу, если есть возможность, договоритесь о следующей.

2. В разговоре вам могут помочь альбомы с фотографиями, карта, книги, например мемуары военачальников, которые освежат память ветерану, поспособствуют новым воспоминаниям, например о встречах (может быть, он встречался и с авторами мемуаров), о военных дорогах, встречах в пути... А записи песен военных лет помогут переключиться, немного отдохнуть, многое вспомнить, что было пережито в те дни.

3. После каждой беседы сразу записывайте все, что удалось узнать, расшифруйте магнитофонные записи. Зафиксируйте свои впечатления. Проанализируйте все, что удалось узнать. У вас, безусловно, в процессе этой работы всплывут новые темы для бесед, новые вопросы. Запишите их отдельно, не полагайтесь на память. Готовясь к новой встрече, часть вопросов, на которые вы хотели бы получить ответы, если можно, лучше продиктовать по телефону, заранее, а перед встречей подготовить вопросы в логической последовательности. Но, если вы поймете, что лучше просто выслушать рассказы вашего собеседника, а не подталкивать его своими вопросами, можно поступить и так. А потом уже уточнять, доспрашивать и т.п.

4. Готовясь к очередной встрече, постарайтесь выстроить вопросы в логическую цепочку и придерживаться их. Старайтесь постоянно в процессе общения поддерживать очень внимательную и доброжелательную атмосферу. Не отвлекайтесь, не задумывайтесь о своем. Помните о ранимости ветеранов. Если они почувствуют вашу заинтересованность, то и расскажут и покажут многое сами.