Педагогический проект на тему: «Системно-деятельностный подход как средство развития личности в условиях реализации ФГОС второго поколения
проект по обж по теме

Педагогический проект

на тему:

«Системно-деятельностный подход как средство развития личности  в условиях реализации ФГОС  второго поколения»          

                                                                                     Проект выполнил:

Преподаватель – организатор ОБЖ

Козырев Александр Александрович

г. Михайловск

 2013г

 «Системно-деятельностный подход как средство развития личности    в условиях реализации ФГОС  второго поколения»

ВВЕДЕНИЕ.

Актуальность проекта. В новых социально-экономических условиях всё более возрастает значение образования в формировании  личности, подготовленной  к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Это требует как создания новых образовательных концепций, так и разработки методов и средств, способных реализовать такие концепции.

 В Российскую школу пришел новый образовательный стандарт, который предъявляет новые требования к деятельности учителя. В основе Стандарта лежит  системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям, способствующий формированию универсальных учебных действий.  

Федеральный государственный стандарт  определил цель образования:   общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую компетенцию, как умение учиться.  В связи с этим   актуальным становится создание системы работы на основе системно-деятельностного подхода. Именно это и послужило основой для работы над данным проектом.

Целью данного проекта является  разработка в рамках системно-деятельностного подхода  приёмов, методов, форм, способов,   организации учебно-познавательной деятельности на уроке, обеспечивающей эффективное формирование способностей к саморазвитию, самопознанию, самовоспитанию школьников.

Для реализации цели были поставлены следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме  проекта;
2. изучить и проанализировать опыт  учителей, работающих в рамках системно- деятельностного подхода;
3. отобрать активные формы, методы, приемы организации учебно-воспитательного процесса;
4. разработать  методические рекомендации по организации  урока  в рамках  системно-деятельностного   подхода.

В проекте использовались следующие методы исследования:

-теоретические: анализ психолого-педагогической литературы,

-эмпирические: наблюдение, анкетирование,   количественная и качественная обработка статистических данных.

Предполагаемый результат проекта:  повышение уровня саморазвития, самопознания, самовоспитания  школьников.

Конечный продукт проекта: методические рекомендации по организации  урока  в рамках  системно-деятельностного   подхода.

Срок реализации проекта: 1 год  

Глава 1.Теоретические основы применения системно-деятельностного подхода  в учебно-воспитательном процессе.  

1.1 Сущность системно-деятельностного подхода.

В отечественной педагогике и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова, которые отмечали, что деятельность – это особая целостность, включающая различные компоненты: мотивы, цели, действия.  

П. Я. Гальперин в своих исследованиях поставил вопрос: «Для чего человек учится? И ответил: «Не для того, чтобы научиться что-либо делать, а для того, чтобы  узнать, как это надо делать»

Поэтому, цель обучения - дать человеку умение действовать, а знания должны стать средством обучения действиям. 

   Таким образом, в теоретической части проекта мною была дана сущностная характеристика системно-деятельностного подхода, были определены основные психолого-педагогические условия для его реализации.

Глава 2.  Практическая работа по реализации проекта.

I  этап: первичная ( стартовая) диагностика.

 При переходе в старшие классы ( 8 класс) необходимо правильно определить, насколько он психологически подготовлен, так как от этого зависит его дальнейшая учеба, а также его психологическое здоровье. Одной из  причин того, что не все ученики справляются со школьной программой,   является психологическая неподготовленность к взрослой жизни.

    Психологические особенности учащихся  в первую очередь должен знать учитель для того, чтобы правильно организовать учебный процесс, чтобы облегчить учебу своих воспитанников, суметь определить их недостатки в системе знаний. С этой целью и проводится диагностика, собеседование, тестирование , особенно учеников 8 классов.

    Диагностика готовности к обучению в старших классах  проводилась мною в сентябре месяце.

При анализе диагностики выявлены 3 основных блока (направлений), по которым проходило  обследование:

-познавательные процессы;

-личностные особенности;

-знания основных положений курса ОБЖ

Результаты диагностики по этим блокам представлены в  таблице.

Из таблицы видно, что в 8 классах большинство детей имеют средний уровень готовности к учебе в старших классах школы. С помощью таблицы   можно проследить, какое количество детей испытывает трудности в той или иной сфере, тем самым скорректировать свою работу. Так, например, из таблицы видно, что в классе много детей будут испытывать трудности с обязательностью и добросовестностью в выполнении домашних заданий и поручений, а также в изучении раздела программы потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности.                 

Имея эту информацию,   можно конструктивно строить  свою работу. Эта информация использовалась при  подготовке к урокам и выборе домашнего задания.                               Общая картина подготовки учащихся  по исследуемым блокам представлена в диаграмме.

Познавательные процессы

Личностные особенности

знания основных положений курса ОБЖ

Примечания: (название разделов)

1. потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности
2. правила поведения при угрозе террористического акта;
3. потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера, наиболее часто возникающие в повседневной жизни, их возможные последствия и правила личной безопасности

Таким образом, при работе с детьми   необходимо учитывать индивидуальные и личностные  особенности учеников.

На основе анализа результатов стартовой диагностики и для подтверждения гипотезы, выдвинутой в начале проекта, было принято решение об использовании в учебно-воспитательном процессе системно-деятельностного подхода.  

II  этап:   основной (формирующий )

Содержание образования несильно меняется, но, реализуя новый стандарт, каждый учитель должен выходить за рамки своего предмета, задумываясь, прежде всего о развитии личности ребенка, необходимости формирования универсальных  учебных действиях, без которых ученик не сможет быть успешным  на следующих ступенях образования.  

     Сегодня наряду с традиционным вопросом  «Чему учить?»   передо мной стал и другой   «Как учить?»  или точнее  «Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы:  «Чему мне нужно научиться?» , «Как мне этому научиться?»  

    С 1 сентября  2011 года я стал  работать в рамках данного проекта.  Вся работа по проекту была разбита на следующие этапы:

1 этап – подготовительный:

- изучение психолого-педагогической литературы по проблеме проекта;

- анализ стартовой диагностики  восьмиклассников

2 этап основной (формирующий): организация  учебно-воспитательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода.

3. этап – итоговый (обобщающий):

- анализ вторичной диагностики , с целью подтверждения или опровержения гипотезы;

- анализ проделанной работы по проекту;

- подготовка методических рекомендаций по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода.

  В рамках формирующего этапа работы над проектом каждый раз, составляя проект очередного урока,  я задавал себе одни и те же вопросы:

- как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение?

- какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке?

- какие методы и средства обучения выбрать?

- как организовать собственную деятельность и деятельность учеников?

- как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций?

     Помимо этого, в рамках работы по системно-деятельностному подходу, я осваивал и применял на уроках новые современные технологии:

- игровые (деловые, сюжетные);

- коммуникативные (технологии общения в группах, в парах, учебные диалоги, дискуссии);

- исследовательские (проблемно- поисковые технологии);

- здоровьесберегающие технологии;

- компьютерные технологии.

     А также организовывал процесс обучения и воспитания, основываясь на следующей системе дидактических принципов:

1) принцип деятельности,  заключающийся в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) принцип непрерывности, означающий преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных

психологических особенностей развития детей.

3) принцип целостности, предполагающий формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) принцип минимакса, заключающийся в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) принцип психологической комфортности, предполагающий снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) принцип вариативности, предполагающий формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях

выбора.

7) принцип творчества,  означающий максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

  В своей деятельности, я также старалась применять активные способы, методы, приемы и формы организации учебно-воспиательного процесса,  которые успешно применяет мой наставник.

   Таким образом, на основе анализа педагогической литературы,  и собственной педагогической деятельности я пришел к выводу, что основная особенность системно -деятельностного  подхода заключается в том, что новые знания не должны   даваться в готовом виде.

Дети должны «открывать» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель  лишь направляет  эту деятельность  и подводит итог, давая точную формулировку установленных алгоритмов действия.  Тогда   полученные знания приобретают личностную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а по сути.   Ещѐ одной особенностью использования системно-деятельностного  подхода является необходимость предварительной подготовки детей в плане развития у них мышления, речи, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности.

 III  этап: итоговый этап

 В начале работы по данному проекту нами была выдвинута гипотеза: «Применение  системно-деятельностного  подхода на уроках способствует эффективному формированию саморазвития, самопознания, самовоспитания  школьников».

 С 1 сентября 2011 года, на основании данных полученных при старовой диагностики учащихся   я начал организовывать учебный процесс в рамках системно-деятельностного подхода. В феврале 2012 года психологом и мною была проведена вторичная диагностика учащихся, с целью подтверждения или опровержения  гипотезы.  Результаты диагностики представлены в таблицах.

Сводная таблица  достижений по ОБЖ в 8 классах в 2011-2012 учебном году

                                  Динамика успешности по ОБЖ 8-х классов в сентябре 2011  году.

Динамика успешности по ОБЖ 8-х классов в феврале 2012  году.

Таким образом, мое предположение о том, что применение системно-деятельностного  подхода на уроках способствует эффективному формированию саморазвития, самопознания, самовоспитания школьников получило практическое подтверждение.

Ведь  не случайно китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю».

Мною было выяснено, что   системно-деятельностный подход  предполагает умение извлекать знания посредством выполнения специальных условий, в которых учащиеся, опираясь на приобретенные знания, самостоятельно обнаруживают и осмысливают учебную проблему. Целью деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.

Для нас, учителей, принцип деятельностного подхода требует, прежде всего, понимания того, что обучение - это совместная деятельность учителя и учащихся основная на началах сотрудничества и взаимопонимания. Система «учитель-ученик» достигает своих эффективных показателей только тогда, когда наступает согласованность действий, совпадение целенаправленных действий учителя и ученика, что обеспечивается системой стимулирования познавательной активности в проектной и исследовательской деятельности.

ВЫВОД:

Поставленная в начале проекта гипотеза о том, что применение системно- деятельностного подхода на уроках способствует эффективному формированию саморазвития, самопознания, самовоспитания получила практическое подтверждение.

Конечным продуктом проекта явились «Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода», которые могут быть рекомендованы как молодым учителям, только начинающим осваивать педагогическую профессию, так и опытным педагогам, которым только предстоит работа в условиях реализации ФГОС. (федерального  государственного общеобразовательного стандарта)

Литература:

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н., Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению

:  //Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.