АНО ВПО  

«Европейский Университет «Бизнес Треугольник»

ИТОГОВЫЙ   РЕФЕРАТ

по  программе повышения квалификации  (ПК__СОШ)

«Cовременные  подходы к преподаванию истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях  в условиях введения ФГОС

нового поколения»

Тема:

«Коммуникативные УУД

                                  на уроках  обществознания»

Реферат подготовила:           Курбатова Ольга Алексеевна

Должность:                         учитель   обществознания

Место работы:                ГБОУ школа №370 Московского района Санкт-Петербурга

10  мая 2017г.

г.  Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение ………………………………………………..…………………………3

Глава I. Формирование коммуникативных УУД в рамках реализации ФГОС………………………………………………………………………………4

Глава II. Теория и практика коммуникативных УУД на уроках обществознания…………………………………………………………………...5

2.1. Основные требования к развитию коммуникативных действий…………………………………………………………………………...5

2.2. Основные коммуникативные действия, осваиваемые на протяжении периода школьного обучения…………………………………………………….7

2.3. Примеры заданий на уроках обществознания в 5 классе, способствующих формированию коммуникативных УУД………………………………………...9

Выводы (заключительная часть)………………………………………………. 12

Список  литературы………….…………………………………………………..13

Введение

      В настоящее время  всё чаще и чаще возникает вопрос о том, как мы, учителя, должны учить современных школьников? Жизнь стремительно двигается вперёд, предъявляя нам, новые  требования. И, если раньше, главная  цель учителя заключалась в том, чтобы передать знания, умения и навыки учащимся. То,  сегодня,   на первый план выдвинута цель  развития личности учащихся.  

      Мы наблюдаем стремительные перемены в экономической, политической, социальной и духовной сферах жизни. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся всё более востребованными.  Это не может не отразиться на поведении, жизненных ориентирах и внутреннем мире современного человека. Пришло время смены педагогических ориентиров, содержания и технологий образовательного процесса. 

       Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и метапредметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

      Продолжительное время, работая с детьми с ОВЗ, учителем обществознания, всё больше убеждаюсь в необходимости формирования у них коммуникативной компетентности. Так как, именно коммуникативные УУД, в первую очередь помогут детям с ОВЗ  лучше адаптироваться в социальной среде, а также определиться с будущей профессией.

 Активизация коммуникативного обучения – это возможный путь, который поможет и учителю, и учащимся ощутить удовлетворенность и успех на уроке, успешно пройти итоговую аттестацию, быть успешными на протяжении всей жизни, будучи готовыми к социальному взаимодействию.

Глава 1.  Формирование коммуникативных УУД в рамках реализации  

ФГОС.

    Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как “научить учиться”. В настоящее время важнейшим показателем является наличие у ребенка внутренней мотивации, которая оказывает наибольшее влияние на его образование, поэтому в образовательном процессе необходимо формировать у него потребность учиться.

   Одним из видов УУД, отвечающих за способность осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в конкретных учебных и внеучебных ситуациях,  являются коммуникативные УУД.

       Коммуникативные УУД  обеспечивают социальную компетентность и ориентацию на других людей, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное сотрудничество со взрослыми и сверстниками. Поэтому ежедневно на уроках необходимо создавать условия, связанные с внедрением сотрудничества в обучение. Учащиеся совместно планируют деятельность, распределяют роли, функции каждого члена группы, формы деятельности, корректируют ошибки. Очень важно, чтобы на уроках каждый ребёнок имел возможность высказать свое мнение, зная, что это мнение примут. Учитель должен для каждого ученика создать на уроке атмосферу успеха, помочь ребёнку обрести уверенность в своих силах и способностях, не скупиться на поощрения и похвалы. А главное, чтобы каждый ученик почувствовал себя творцом, открывателем, личностью, способной  к принятию важных решений.

        Любые действия учащихся на уроке, которые требует от них учитель, должны быть  им заранее осмысленны. Задачи, которые мы ставим перед ребёнком, должны быть не только понятны, но и внутренне приятны ему, т.е. они должны быть значимы для него.

Глава II.  Теория  и  практика формирования   коммуникативных  УУД на уроках  обществознания.

   2.1. Основные требования к развитию коммуникативных действий.

    В современной модели образования коммуникативная компетенция названа одной из базовых компетентностей современного человека, так как выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде.

    В состав коммуникативных действий входят планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка действий партнёра; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

  Фундаментальное ядро содержания общего образования определяет обществоведческое образование как необходимое условие оптимальной социализации личности, содействующее её вхождению в мир человеческой культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению уникального и неповторимого собственного «Я». Предметное содержание обществознания занимает особое место в ходе формирования коммуникативных компетенций. В частности блок «Социальная психология» играет важную роль в определении выпускником своего места в обществе и формировании его позиции по отношению к обществу, при этом её вес увеличивается в связи с усложнением в наше время межличностных отношений, значением организации взаимодействия людей в больших и малых группах.

  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основной образовательной программы основного общего образования. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника (портрет выпускника основной школы). С точки зрения коммуникативных компетенций можно выделить такие: уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов.

  Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.  Метапредметные результаты должны отражать: 1) смысловое чтение; 2) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; 3) работать индивидуально и в группе; 4)  находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;5) формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение; 6) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; 7) планирование и регуляция своей деятельности; 8)владение устной и письменной речью, монологической контекстной речи. А формы и методы достижения планируемых результатов могут быть следующие.   Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…). Умеет презентовать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ. Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом он соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета. Ученик умеет вести диалог, учитывая разные мнения; умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение. Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеет осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

2.2. Основные коммуникативные действия, осваиваемые на протяжении периода школьного обучения.

         Коммуникация осуществляется в неразрывной связи с деятельностью  и  интеллектуальными процессами (мышление, понимание, рефлексия, общение, обмен  мыслями, сведениями,  идеями   и т. д.).  Многие педагоги и психологи выделяют два ключевых  умения, которые имеют прямое отношение к коммуникативным действиям. Это - общение и взаимодействие, т. е. умение представлять и сообщать в письменной и устной форме, использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;  а также работа в группе, т. е. совместная деятельность, умение устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

     На протяжении периода школьного обучения общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности или обмену информацией - это умение:

- слушать и слышать друг друга; спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать своё и адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи.

  Способность ученика  действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия предполагает:

- понимание возможности различных точек зрения, не совпадающих с собственной;

- готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции; умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор; умение аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию.

 Организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками это: - определение цели и функций участников, способов взаимодействия и планирование общих способов работы;

- обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;

- способность брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; - управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать, не применяя при этом запрещённых приёмов.

Работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы) - это умение:

- устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; обеспечивать бесконфликтную работу в группе;

- переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать её как задачу через анализ её условий.

2.3. Примеры заданий на уроках обществознания в 5 классе, обеспечивающие формирование коммуникативных УУД.

        Уже третий год в своей работе на уроках обществознания  я использую УМК, созданный авторами О.Б.Соболевой и О.В.Медведевой. Большую помощь в организации деятельности учащихся с ОВЗ по формированию коммуникативных УУД оказывают рабочие тетради для 5 класса (авторы  О.Б. Соболева, О.В.Иванов)  и методическое пособие с рекомендациями  для учителей (авторы О.А.Борисова, О.Б. Соболева). Данное пособие является навигатором, помогающим в работе с другими компонентами учебно-методического комплекса. Оно предназначено для современных учителей обществознания, которые не ждут однозначных и готовых решений, а хотят учиться, выбирать и творить вместе с авторами. Составной частью пособия являются карты учебных действий. Применение этих карт позволяет учителю эффективно управлять учебной деятельностью и достигать максимального образовательного результата.

             При необходимости, учитывая индивидуальные возможности и способности пятиклассников ГБОУ школы №370(в этом учебном году у нас три 5-х класса), я корректирую их учебную деятельность и предлагаю  им задания, которые поддерживают интерес учащихся к новому для них предмету. Хочу привести некоторые примеры из  моего личного опыта.

         Тема «С добрым утром!»:  учащимся предлагаю  составить свой  режим дня и обсудить  его с соседом, создать  совместный оптимальный режим, включив в него меню завтрака. Затем происходит фронтальная работа над понятием «здоровый образ жизни», где каждой паре предлагается высказать своё мнение.

       Тема «Собираясь в школу»: работа с текстом учебника с. 16-17, даю задание составить вопросы к тексту. Затем происходит коллективное обсуждение вопросов.

        Тема «По дороге в школу»: работа над понятием «общественные места».   1.)  Задание:  продолжите предложения, используя текст учебника (с. 21).

Общественными называются места  ________________________   

К ним относятся ___________________________________________

Находясь в общественных местах, _________________________

Это важно, потому что ___________________________________

2.)   Запишите краткую формулировку правил поведения на улице (с. 22).

Отметьте, какие из этих правил вы соблюдаете всегда (буква «В»), какие иногда («И»), а какие никогда («Н»).

3.) Что необходимо и чего нельзя делать на транспорте? Заполните таблицу, вписав в неё соответствующие номера.

1. Входить и выходить только после полной остановки.

2. Ездить в грязной одежде,  есть и пить во время движения.

3. Покупать билеты у водителя только на остановке.

4. Держаться за поручни в салоне.

5. Отвлекать водителя во время движения.

6. Высовываться из окон.

7. Уступать места пожилым людям, инвалидам и маленьким детям.

8. Открывать двери во время движения.

        Тема «Идёт урок!»: предлагаю после обсуждения в классе нравственных качеств  педагога (на примере  Януша Корчака) заполнить сравнительную таблицу: качества педагога и качества ученика. Затем происходит обсуждение этой работы.

      Тема  «Твои классные друзья» даёт возможность  поразмышлять над такими понятиями как:  друг, приятель, враг. Обсудить вопросы: Каковы главные черты дружбы? Что нужно для того, чтобы иметь друзей?

          Тема «Прогулка»:  предлагаю прочитать текст учебника с. 57-58 и ответить на вопросы:

1.)  Почему ваши сверстники, жившие 30–40 лет назад, проводили на улице больше времени?  

2.) Какие условия для проведения подростками свободного времени во дворе создаются сейчас?

3.) Что бы вам хотелось изменить в своём дворе?  

        После изучения темы «В мире информации»  даю  учащимся домашнее задание по группам подготовить рекламу любого полезного  продукта (товара), в том числе можно рекламировать собственные творческие работы. В данном задании учащиеся  используют   самые разнообразные  формы деятельности (рисунки, театрализованные сценки, собственные творческие мастерские и т.п.)

       Тема «Порядок в доме»: предлагаю на уроке в группах обсудить, какие домашние обязанности выполняют учащиеся дома. Затем учащиеся читают текст учебника с. 110-111 и заполняют таблицу:

Значение труда для людей разного возраста

Домашнее задание: предлагаю учащимся  подготовить проект «Комната моей мечты».  Варианты выполнения задания:  план, рисунок, сочинение, рассказ.

На следующем уроке идёт защита проектов.

     Я привела лишь некоторые задания, которые можно использовать на уроках обществознания  в 5-х классах для  развития коммуникативной компетентности.

Выводы (заключительная часть)

    В рамках обучения  в условиях существования   новых стандартов, важную роль приобретает коммуникативная деятельность учителя при взаимодействии с учащимися. Коммуникация обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и установление контактов.          

      Умение общаться - это залог безопасности и успеха как самого обучающегося, так и окружающего его общества, государства. Именно умение общаться вне зависимости от культуры, к которой принадлежит человек, позволяет ему удовлетворить основные потребности.        Коммуникативные умения дают человеку возможность зарабатывать средства для удовлетворения физиологических потребностей в жилье, пище, лечении, позволяют построить отношения с людьми, удовлетворяющие потребность в уважении и признании, создать семью и удовлетворить, таким образом, потребность быть принятым, любить и быть любимым и т.д.  Все вышесказанное подтверждает важность формирования коммуникативных умений у школьников в учебном процессе.

     Используемый  УМК,  (под редакцией  Г.А.Бордовского)  и масса других методических пособий, уже имеющихся в свободном доступе, позволяют реализовать формирование всех УУД на уроках и во внеурочной деятельности и оптимально использовать рабочее время учителя.

Список литературы

1. Даутова О.Б. Шаг к себе: новые вызовы современного образования: Научно-методические материалы/ под ред. А.П.Тряпицыной.  – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2008.
2. Даутова О.Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: Монография/ под ред. А.П.Тряпицыной.  – СПб.: , 2010.
3. Обществознание: программа:  5-9 классы  общеобразовательных организаций/ авторы-составители:  О.Б.Соболева, О.В.Медведева.- М.: Вентана – Граф, 2014.
4. Обществознание: введение в обществознание: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций/ О.Б. Соболева, О.В. Иванов; под общ. редакцией Г.А. Бордовского – М. :Вентана – Граф, 2014.
5. Обществознание: введение в обществознание: 5 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций / О.Б.Соболева, К.К.Трухина. – М.: Вентана – Граф, 2014.
6. Обществознание:  введение в обществознание: проектирование учебного курса:5 класс: методические рекомендации / А.М. Лебедков. -М.: Вентана – Граф, 2013.
7. Обществознание: 5 класс: методическое пособие/ О.А.Борисова, О.Б.Соболева. - М.: Вентана – Граф, 2016.