реферат Развитие учебной мотивации на уроках химии
методическая разработка (8 класс) по теме

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

основная общеобразовательная школа

сельского поселения «Село Даппы»

Развитие учебной мотивации при обучении химии

                                                   Выполнил:

                                           Учитель химии  МКОУ ООШ с.п. «Село Даппы»,

                              Комсомольский район

                                             Тихонов Александр Семенович

Даппы

2011

Содержание

Введение ………………………………………………………………..        3

Глава 1. Особенности развития учебной мотивации ………………..        4

1.1. Понятие мотивации ………………………………………..        4

1.2. Мотивация как фактор, влияющий на учебную

активность школьника …………………………………………        6

1.3. Возрастные особенности школьников при развитии

Мотивации ……………………………………………………..                7

Глава 2. Практические рекомендации по развитию учебной

мотивации при обучении химии …………………………………….                10

Заключение ……………………………………………………………        13

Литература        …………………………………………………………….        14

Приложение

Введение

В школе часто можно слышать жалобы и реплики: «почему ученики на уроке невнимательны?», «Дети относятся к учебе совершенно безразлично», «Ученики не слушают на уроке, у них нет мотивации». И действительно, в настоящее время наблюдается отрицательное отношение школьников к учению - нежелание учиться, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на отметку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, отрицательное отношение к школе, учителям. Проблема мотивации актуальна на формирование мотивации обращают все большее внимание, однако эту проблему нельзя отнести к достаточно изученной.

Процесс формирования мотивации должен стать значительной частью работы учителя

Актуальность:

В настоящее время наблюдается отрицательное отношение школьников к учению вообще и к изучению химии в частности. Поэтому есть необходимость применять различные приемы  для повышения мотивации к обучению химии.

Гипотеза:

Может ли повысится интерес учащихся к изучению химии в результате использования различных приемов повышения мотивации?

Цель:

Использование различных приемов для развития учебной мотивации

Задачи:
1. Раскрыть понятие мотивации
2. Изучить влияние мотивации на учебную деятельность
3. Обобщить занимательный материал для развития учебной мотивации

Глава 1 Особенности формирования мотивации к изучению предмета

1. Понятие мотивации

Разные авторы дают различные определения мотивации.

Мотивация – совокупность всех факторов, механизмов и процессов, обеспечивающих возникновение побуждений к жизненно необходимым целям, то есть направляющих поведение на удовлетворение потребностей. К мотивации относят все то, что реально побуждает активность.

Мотивация выражается в побуждениях, вызывающих активность организма и определяющих ее направленность.   [4]

Мотивация – это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Мотивация – это конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.[6]

В отечественной психологии в качестве общего механизма возникновения мотива рассматривается реализация потребностей в ходе поисковой активности и  тем самым превращение ее объектов в мотивы, «предметы потребностей». Отсюда вытекает центральная закономерность: развитие мотива происходит через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность.[8]

У человека источником развития мотива является не имеющий границ процесс общественного производства материальных и духовных ценностей. В качестве таких потенциальных мотивов в онтогенезе выступают присущие данному обществу объективные ценности, интересы и идеалы, которые в случае их интериоризации личностью могут приобрести побудительную силу и стать реально действующими мотивами. Эти мотивы выполняют функцию смыслообразования, то есть придают отражаемой в индивидуальном сознании действительности личностный смысл.

Функция смыслообразования связана с контролированием общей направленности деятельности личности. Функция контролирования осуществляется не непосредственно, а через механизм «эмоциональной коррекции» поведения; эмоции оценивают личностный смысл происходящих событий и в случае несоответствия этого смысла мотиву изменяют общую направленность деятельности личности.

Динамика мотива в конкретных ситуациях обусловлена активностью подситуативной, приводящей к постановке личностью сверхзадач и появлению новых мотивов деятельности. Изучение  мотивационно -      смысловой сферы составляет центральную проблему психологии личности, ее исторического и онтогенетического развития.

Мотивы по степени осознанности делятся на:

1. осознанные (человек может сказать, что его побуждает к деятельности);
2. неосознанные (человек не может назвать причину).

Мотивы по степени действия делятся на:

3. потенциальные (сформированные на уровне сознания, но реально не побуждают к деятельности);
4. реальные (реально побуждают человека к деятельности). [3]

Психологи  разделяют мотивацию на внешнюю и внутреннюю. Основой внутренней мотивации служит познавательный интерес, Стремление получить знания, желание разобраться в свойствах изучаемого объекта, решить задачу. Только в случае внутренней мотивации имеет место познавательная деятельность учения, направленная на удовлетворение познавательной потребности. При внешней мотивации учение может происходить ради удовлетворения других потребностей. Характер учебных мотивов существенно влияет на эффективность учебного процесса.[8]

Важнейшие требования к организации процесса обучения – формирование положительной мотивации к изучению предмета, а одно из условий формирования мотивов и интереса – наличие образовательных потребностей.

Познавательный интерес как средство обучения становится надежным только тогда, когда используется в арсенале средств развивающего обучения, прокладывающего дорогу росткам нового в развитии учеников, открывающего его перспективы. Внесение элементов оживления в содержание, в методы обучения и в формы работы учащихся с целью вызвать или упрочить их познавательный интерес, как отдельный эпизод, может дать лишь вспышку непосредственного интереса, но не передает во внутренний план деятельности, в отношение к учению. С устранением внешней занимательной ситуации, породившей этот временный, неустойчивый интерес, он может быстро угаснуть.

2. Мотивация как фактор, влияющий на учебную активность школьника

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно присутствует на всех его этапах во всех его звеньях. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведении. Причем третья – «смыслообразующая» функция специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. От того, какой смысл имеет учебная деятельность для данного ребенка, зависят проявления и других функций: побуждающей и направляющей. А это, в свою очередь, означает, что и побудительная сила мотивов учения (выраженность, интенсивность, длительность, устойчивость, эмоциональная окраска), и их роль в реальной учебной деятельности зависит, прежде всего, от сформированности смыслообразующей функции мотивации учения. Именно эта функция (роль учения в жизни ребенка) должна быть главным объектом развития.

Названные функции мотивации реализуются многими побуждениями. Мотивационная сфера всегда состоит из ряда побуждений: идеалов и ценностных ориентаций, потребностей, мотивов, целей, интересов и т.д. Эти побуждения выполняют разную роль в общей картине мотивации, на различных этапах развития учебной деятельности приобретают то большее, то меньшее значение, поэтому знание их поможет учителю более дифференцированно воздействовать на отдельные моменты мотивации учения школьников.

1.3   Учет возрастных    особенностей    школьников   при    развитии мотивации

Возрастное    развитие    мотивации    состоит    в    появлении    психологических новообразований, то есть качественно новых особенностей, характеризующих ее более высокий уровень.

В младшем школьном возрасте основной мотив учения состоит в большинстве случаев в самом выполнении учения как объективно значимой деятельности, ибо благодаря выполнению учебной деятельности ребенок приобретает новую социальную позицию.

В среднем школьном возрасте возникает новый тип мотива, определяемый позицией ребенка в самой школе, возрастают связи ученика с коллективом, увеличивается интерес к работе в школьных детских организациях.

        В старшем школьном возрасте общие социальные мотивы оказываются связанными с широким кругом общественной жизни школьника, подготовкой к выбору профессии, с определением широких жизненных перспектив.

Учителю важно помнить, что время, когда у школьников возникает дифференцированный интерес к разным сторонам учебной работы и особенно интерес к способностям учения, зависит, в первую очередь от эффективности организации учебного процесса. Этот интерес может возникнуть в середине младшего школьного возраста, чаще он складывается в подростковом, а в некоторых случаях не формируется и в старшем школьном возрасте.

Начавшаяся у подростков дифференциация интересов вырастает в старшем школьном возрасте в устойчивое избирательное отношение к областям знаний.

При формировании мотивации учителю следует ориентироваться на перспективы, резервы, задачи развития мотивации учения в данном возрасте.

Для мобилизации резервов мотивации в каждом возрасте необходимо организовать включение ребенка в активные виды деятельности (учебную, общественно-полезную) и виды общественных взаимодействий его с другим человеком (учителем, сверстниками).

В ходе осуществления этих видов деятельности и социальных контактов у школьника возникают новые качества психического развития - психические новообразования.

Показателями наличия новообразований в мотивационной сфере является не общее возрастание положительного отношения к учению, а качественные изменения ее отдельных сторон, усложнение их отношений и, следовательно, усложнение строения мотивационной сферы. Можно считать, что в мотивационной сфере наступили необходимые качественные изменения, если выпускника школы удается воспитать как активную личность, то есть обладающую высоким уровнем целеполагания, занимающую вследствие этого активную жизненную позицию.

Выделим самые общие, принципиальные пути формирования мотивации.

Первый путь состоит в привитии школьникам идеалов, образцов того, какими должны быть мотивы учения. Недостаточность этого пути состоит в том, что есть опасность чисто формального усвоения требуемых побуждений.

Второй путь состоит в том, что ребенок включается учителем в реальные различные    виды    деятельности    и    так    приобретает    практический    опыт нравственного поведения. Здесь у школьника складываются реально действующие мотивы. Недостаточность этого пути состоит в том, что учитель  не всегда уверен, что сложатся именно те побуждения, которые необходимы.

Путь развития мотивации через учебную деятельность является очень эффективным, но недостаточно используется в школе.

Характер мотивации можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится не как готовое задание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве ее компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению.

Опираясь на эти оптимистические выводы психологических исследований, учителю вместе с тем надо соотносить их с реальностью и учитывать, что развитие мотивации - это длительный процесс, связанный со становлением школьников в целом.

Психологические исследования и практика школы свидетельствуют о принципиальной возможности формирования мотивации. Задача планомерного воспитания мотивации является вполне реальной для учителя, хотя требует времени, ибо касается глубоких внутренних механизмов становления личности школьника.

Главный путь развития полноценной мотивации - это не только создание благоприятного климата, атмосферы в ходе учения, а включение школьников в реальные виды деятельности (учебной, общественно полезной и др.), способы взаимодействия с окружающими.

Наряду с включением школьника в разные виды деятельности совершенно необходима работа по развитию нравственного сознания ученика, по усвоению им общественных эталонов, норм, идеалов, смысла учения. Поэтому развитие мотивации учебной деятельности – это комплексная задача учителя, воспитателя, классного руководителя.

В  целом,  психологически  обоснованный  путь  формирования  мотивации
школьников может состоять в следующем:

1. учитель   определяет   задачи   формирования   мотивации   с учетом перспектив ученика, ориентируясь на «завтрашний день развития»;
2. выясняет состояние мотивации учения у своих учеников;
3. организует виды активной деятельности школьника, включает    школьника в специально  созданные   педагогические    ситуации,    организует выполнение    заданий,     направленных    на    осознание     своей мотивационной сферы, тренировку приемов целеполагания.

Для   организации   эффективной  работы   по   развитию мотивации учителю очень важно представить себе общие тенденции возрастного развития школьника: знать, с какими мотивами приходит ребенок в школу, какая мотивация может и должна складываться у ученика к концу начальной школы, что важно для подготовки учащегося к решению задач средней школы; учитывать, какая мотивация может и должна сложиться у  ученика к концу средней школы, чтобы выпускник был готов к постановке профессиональных и социальных задач.

Глава 2 Практические рекомендации по развитию мотивации к изучению химии

В последние годы в методике обучения химии на целенаправленное формирование мотивации обращают все большее внимание. Однако это проблема недостаточно изучена. Решенным можно считать лишь вопрос о роли мотивации в процессе усвоения знаний и способов действий. Функционирование разработанной методической системы развития внутренней мотивации при изучении химии обеспечивается применением комплекса конкретных средств предметного обучения, которые в своей взаимосвязи способны сформировать мотивацию и вывести ученика на уровень самодвижения. Среди них логическое структурирование материала, занимательная информация и т.д.

Для повышения уровня мотивации следует, как можно чаще использовать на  уроках химии дидактические игры, так как именно в играх ребенок активно мыслит, чувствует и творит свободно. Дидактическая игра позволит реализовать все ведущие функции обучения, а также использовать комплекс познавательных задач межпредметного характера (интегрированные задачи), комплекс карт по самотестированию индивидуальных достижений и самостоятельному повышению уровня знаний и умений. Занимательные опыты, вопросы, творческие задания, шарады, загадки, сказки, головоломки вызывают интерес к изучаемому предмету.

Большую роль для повышения мотивации играет внеклассная работа. Во время проведения недель химии с этим предметом знакомят и младших школьников. Очень важно заинтересовать детей, так как первое впечатление о новой учебной дисциплине играет существенную роль в формировании дальнейшего отношения к ней.

Большая роль в формировании мотивации отводится эксперименту. Так как  первый этап знакомства с предметом, связанный с новым для учащихся методом познания – химическим экспериментом, обеспечивает некоторое усиление любознательности.

В развитии мотивации школьников к химии также большую роль играют химические олимпиады.

Приведенные данные подтверждают актуальность проблемы и обосновывают необходимость специальной работы учителя по развитию мотивации учения у школьников.

Рекомендуем использовать для развития учебной мотивации дидактические игры, занимательные химические опыты, загадки, сказки, игры, шарады, головоломки.

Заключение

В последние годы в методике обучения химии на формирование мотивации обращают все большее внимание, однако эту проблему нельзя отнести к достаточно изученной.

Учебная деятельность, как и любая другая человеческая деятельность, побуждается потребностями. Побудительным мотивом учебной деятельности является познавательная потребность, то есть потребность в познании нового, стремление получить знания, желание разобраться в свойствах изучаемого объекта, решить задачу.

Развитие мотивации изучения химии обеспечивается применением комплекса конкретных средств предметного обучения, которые в своей взаимосвязи способны сформировать мотивацию и вывести ученика на уровень самодвижения. Среди них логическое структурирование материала, занимательная информация и т.д.

Для повышения уровня мотивации следует, как можно чаще использовать на уроках химии дидактические игры, так как именно в играх ребенок активно мыслит, чувствует и творит свободно, занимательные опыты, вопросы, творческие задания, шарады, загадки, сказки, головоломки.        

Большую роль для повышения мотивации играет внеклассная работа, химические олимпиады.

Проблема актуальна и необходима специальная работа учителя по развитию мотивации учения у школьников.

Литература

1. Бударина   В.А.   Головоломка   «Химический   ребус».   Газета   «Первое

сентября», №24 – 2001г., с.35

2. Кириленко Т.В. «Знаете ли вы химию». Газета «Первое сентября», №5 -2006г., с.35
3. Маркова А.К. «Формирование мотивации учения в школьном возрасте»; М: Просвещение, 1983г.
4. Маркова А.К. и др. «Формирование мотивации учения: Кн. для учителя/-М: Просвещение, 1990.-192с.
5. Пак М.С. Алгоритмы в обучении химии. Кн. для учителя/- М: Просвещение, 1988г.
6. Старов М.И., Смоленцева И.С. «Мотивация учебной деятельности». «Школьные технологии» №3 - 2005г., с. 125.
7. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. «Эффектные опыты по химии», «Дым под арестом». Газета «Первое сентября», №24,2006., с.25
8. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. «Психологический справочник учителя». -Второе издание, дополненное и переработанное. М: Издательство «Совершенство», 1998., 432с. (Практическая психология в образовании).
9. Чепурных Д.Н. «Ассоциативное мышление - как способ развития мотивации». «Химия в школе», №2 - 2009г., с.23.
10. Щупина Г.М. «Педагогические проблемы формирования познавательных
    интересов учащихся». М: Педагогика, 1988г.